Использование интерактивного оборудования, как средство развития познавательных интересов младших школьников

Каковы же преимущества использования интерактивного оборудования на уроках в начальных классах?

Позволяют представить учебный материал более доступно и понятно. Способствуют реализации развивающего обучения, проблемно-диалогического подхода, позволяют организовать на уроке исследовательскую деятельность. Позволяют осуществить дифференцированный подход в обучении. Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Высокая степень эмоциональности учащихся начальной школы значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Уроки позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. Уроки с использованием интерактивного оборудования не только оживляет учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения. Уроки, проводимые использованием интерактивного оборудования в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышенным психоэмоциональным фоном учащихся начальных классов при восприятии учебного материала. Решая проблему информатизации школы, нельзя забывать об основных инструментах работы преподавателя и ученика: доска, мел, ручка, тетрадь - сегодня эти традиционные инструменты предстают в новом исполнении - интерактивная доска. Педагогические возможности электронной доски, как средства обучения намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса. Электронные интерактивные доски обогащают возможности компьютерных технологий, предоставляя большой экран для работы с мультимедийными материалами. Этот экран, который могут видеть все учащиеся в классе, выводит взаимодействие учащихся с преподавателем на новый уровень. Интерактивные технологии активно входят в нашу жизнь, помогают каждому человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе и работе, сделать мир вокруг себя ярче. Применение интерактивной доски позволяет учителю намного эффективнее управлять демонстрацией визуального материала, организовывать групповую работу и создавать собственные инновационные разработки, при этом, не нарушая привычный ритм и стиль работы. Применение интерактивной доски способствует повышению качества образования путем внедрения современных технологий. Система новых технологических решений, которые включают в себя современные технологии, помогают реализовать один из основных принципов "учись учиться". Независимо от этапа обучения, применение интерактивной доски на уроках выводит процесс обучения на новый уровень. И такое обучение детей никогда еще не становилось таким привлекательным и захватывающим. Интерактивные средства вдохновляют и призывают детей младшего школьного возраста к стремлению овладеть новыми знаниями, помогают достичь целей обучения. Высокое разрешение цветных изображений на экране привлекает детей, помогает учителю "оживить" урок.

Наглядные материалы в форме взаимосвязанных объектов и картинок, видеофрагменты, возможности выделения текста рамками любого цвета и формы обеспечивают всеобщее внимание. В школе появилась возможность соединить в себе легкость и удобство традиционных инструментов с перспективными инновационными технологиями с приобретением интерактивной доски и мультимедийного проектора. Интерактивная доска проста в использовании.

Использование интерактивного оборудования и современных информационных технологий в обучении младшего школьника раскрывает поистине безграничные возможности компьютера, как средства обучения:

1. Позволяет задействовать все виды памяти: зрительную, слуховую и моторную;

2. Облегчает и ускоряет запоминание нового материала, повышает мотивацию детей;

3. Обеспечивает доступ к неограниченным ресурсам Интернета: оригинальным текстам, тестерам: по проверке знаний учащихся, проверке техники чтения, справочному материалу, Цифровым образовательным Ресурсам;

4. Способствует развитию и активизации познавательных интересов детей (возможность создания комиксов, мультфильмов, дизайна внутреннего интерьера дома);

5. Позволяет учащимся, умеющим работать в Power Point, Флипчарты - делать мультимедийные презентации своих проектов; способствует формированию навыков презентации;

6. Благодаря гибкости и многообразию своих возможностей, позволяет преподавателю максимально индивидуализировать обучение, подстраивая готовый материал под специфику каждой группы;

7. Делает интересными и занимательными такие этапы урока, как презентация или отработка грамматического и лексического материала. [12]

Несмотря на то, что тенденция внедрения технологических средств обучения совсем новая и еще не окрепшая, уже можно говорить о результатах её воздействия в контексте Казахстанской действительности. Так, например, во многих школах нашего города Костаная профессиональное овладение возможностями использования интерактивной доски облегчило нашим педагогам подготовку к уроку и позволило привнести инновационные решения в методику преподавания, которые были продемонстрированы на семинарах различного уровня, тем более что технические функции интерактивной доски, заложенные её разработчиками, на которых базируются интерактивные свойства заданий, которые позволяют осуществить:

Активное комментирование материала: выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронного пера;

наглядное моделирование объектов всех типов и форматов на поле доски;

распознавание почерка (замена прописного текста, сделанного "от руки" на печатный);

Запись действий, производимых на поле доски, что особенно важно при выполнении творческих заданий с последующей демонстрацией результатов работы учащихся и их обсуждением, а также для сохранения процесса выполнения цифровых образовательных заданий с целью контроля последовательности действий, приводящих к получению результата;

создание, клонирование, преобразование и перемещение объектов различного характера -- от простейших геометрических фигур до сложных информационных моделей; наиболее подходящий в зависимости от учебной ситуации выбор из библиотеки иллюстраций, фонов, типов слайдов и шаблонов интерактивных заданий, поддающихся редактированию;

возможность пошаговой демонстрации заданных процедур при помощи функции "шторки"; подробное знакомство с отдельными сегментами схем и таблиц без нарушения их целостности при помощи функции "прожектор";

набор текста при помощи виртуальной клавиатуры. [13]

Среди основных преимуществ использования интерактивных досок на уроках является большая вовлечённость учащихся в процесс обучения, их улучшенная мотивация, уменьшение случаев плохого и вызывающего поведения на уроках, возможность применения разных стилей обучения, повышение эффективности работы преподавателя. Интерактивная доска становится центром внимания для всего класса. С ее появлением улучшается темп урока. Преподаватель имеет возможность сделать процесс обучения интерактивным, более наглядным и организованным. Дети выполняют задания, управляя компьютером непосредственно с доски без помощи мыши и клавиатуры. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал. [14]

Первой реакцией учащихся на возможность работы в ходе занятий с электронной интерактивной доской был ярко выраженный энтузиазм - изменения от одного прикосновения выглядели очень эффектно. Сразу стало очевидным преимущество новой технологии перед устоявшейся практикой работы. Следующее преимущество интерактивной доски перед индивидуальной работой было связано с тем, что некоторые учащиеся не имели достаточной компьютерной грамотности, но освоить интерактивную доску для них не составило большого труда. Даже одного увиденного всем классом изображения достаточно, чтобы началась дискуссия. Объяснение материала с использованием интерактивной доски позволяет мне сделать уроки ярче, информативнее и увлекательнее. Действия, происходящие на доске, буквально завораживают малышей, и даже отстающие ученики не отвлекаются на таких уроках. Интерактивная доска позволяет ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс. Интерактивная доска на уроке - это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся. Наглядность учебы особенно ценна для работы с детьми с рассеянным вниманием, она целиком увлекает их. Все ученики класса уделяют больше внимания объяснениям учителя, доска достаточно велика, чтобы видели ее все. Применение интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения на разных этапах урока. Интерактивные доски позволяют ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс, это гораздо более доходчивый способ преподавания. Все учащиеся (вне зависимости от успеваемости) с появлением интерактивной доски начали проявлять активность на уроках. Ответы учеников перед электронной интерактивной доской позволяют учителю наладить с классом действенную обратную связь. Электронная доска помогает ребятам преодолеть психологический барьер, неосознанный страх и стеснение у доски, легко вовлекает их в учебный процесс. Работая с доской, учащиеся легко и уверенно раскрывают свои способности, яркие стороны характера. В классе не остаётся равнодушных, все предметы становятся доступными и увлекательными. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Как говорят дети, интерактивная доска - это супер! Трудно описать все достоинства. Учебный процесс проходит достаточно легко, интересно и весело. Детям нравится работать на уроке, им легко и интересно - это главное. Дети и родители утверждают, что образовательный процесс стал более веселым, интересным и увлекательным. Учащиеся обожают работать с электронной интерактивной доской! Им нравится работать с инструментом, для управления которым достаточно несколько прикосновений. Они сами порой напрашиваются на проверку знаний, чтобы лишний раз поработать с доской. Все это наполняет класс подлинным энтузиазмом. По нашим наблюдениям, при использовании электронной доски учащиеся более внимательны, увлечены и заинтересованы, чем при работе на обычной доске. Освоив программу PowerPoint, использую презентации уроков. Электронная доска позволяет нам и обучающимся во время объяснения вносить маркером дополнения, пояснения и сохранять или не сохранять записи прямо в слайде. Однако следует заметить и то, что использование интерактивной доски требует серьезной длительной подготовки, хороших навыков работы с компьютером и, безусловно, большего времени для подготовки учителя к уроку. Потраченные усилия и время обязательно приводят к желаемому результату. Признаюсь, мы получаем от этого огромное удовольствие и творческое удовлетворение. Грамотное применение интерактивного оборудования в учебном процессе начальной школы способствует развитию у учеников теоретического мышления, восприятия, повышает мотивацию учения и стимулирует познавательный интерес учащихся.

Какие же виды цифровых образовательных ресурсов можно использовать на уроках в начальных классах: презентации для демонстрации учебного материала, тексты электронных учебников, программы тестов, электронные учебники с заданиями для самостоятельной работы, электронные энциклопедии, аудио-файлы, видео-файлы.

На современном этапе развития образования, в условиях функционирования всемирной информационной сети, все шире используется интерактивное оборудование для оптимизации учебного процесса. "Под интерактивным оборудованием понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств: зрение, слух. Информация, при этом, предстает в различных формах - визуальной, звуковой, видеофильма. В течение нескольких лет использование мультимедиа-технологии и интерактивной доски позволяет сделать некоторые выводы о качественном преимуществе интерактивных уроков по сравнению с традиционными, а именно:

- создание идеальных условий для учебного процесса при широком спектре видов учебной деятельности;

- безграничные информационные возможности;

- четкая организация урока и гибкость в его перестройке;

- возможность контроля и самоконтроля при высоком качестве иллюстративного и визуально-текстового материала - акив-войтов.

- рост познавательной активности учащихся и познавательного интереса к предмету;

- замена пассивно-созерцательных видов учебной деятельности - активно-преобразовательными.

При подаче учебной информации учителя начальной школы чаще используют нестандартные уроки: видео-фильмы и видео-экскурсии, к урокам создаются флипчарты и презентации в приложении "Power Point" и интерактивные задания с использованием Интернет-ресурсов.

Комментарии учителя в сочетании с качественной визуальной информацией, музыкальным сопровождением, элементами анимации и интерактивными заданиями обеспечивают условия для расширенного и углубленного усвоения знаний и умений обучающимися, повышают их интерес к новой теме. Так на уроке по самопознанию "Радуга любви" в 1 классе нами были использованы различные возможности интерактивной доски и аудио-запись, интерактивная игра расставь смайлики по радуге и другие. Данный урок был проведен в двух первых классов по одной теме, но в 1 "А" было использовано интерактивное оборудование, а в 1 "Б" просто презентация для наглядности, но темпы урока и объем учебного материала усвоения полученных знаний были различными.

Конечно, учебный материал в обоих классах был усвоен, но темп и объем полученного материалов был разным. Конспект урока самопознания (Приложение М).

Используется весь потенциал интерактивной доски (черчение, рисование, запись, аудио, видео, тестеры, электронных справочников, электронных учебников…)

Эффективность использования мультимедиа-технологии и интерактивного оборудования проявляется на всех этапах учебного процесса:

- на этапе предъявления учебной информации обучающимся;

- на этапе усвоения учебного материала в процессе повторения и закрепления полученных знаний при интерактивном взаимодействии;

- на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;

- на этапе коррекции процесса обучения и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала и его систематизации.

Предлагаемый опыт практической деятельности по использованию интерактивного оборудования был систематизирован в соответствии с выделенными этапами.

Преимущества работы с интерактивным оборудованием:

Основные преимущества:

- Усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб - сайтами и другими ресурсами;

- Предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в классе;

- Делает занятия интересными и увлекательными для учителей и учащихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает познавательный интерес к учебному предмету и мотивацию к учению;

Преимущества для учителя:

- Позволяет учителю сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- Позволяет учителю делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

- Удобство при работе в большой аудитории;

- Вдохновляет учителя на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Преимущества для учащихся:

- Делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- Предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- Освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять, что появляется на доске;

- Учащиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- Позволяет использовать различные стили обучения, учителя могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям учеников;

- Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе;

- Им не нужна клавиатура, чтобы работать с этим оборудованием, таким образом повышается вовлеченность учащихся начальных классов или детей с ограниченными возможностями.

Таким образом, использование интерактивного оборудования несомненно улучшает качество образования, повышает эффективность учебного процесса, способствует гармоничному сочетанию собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала, стимулирует познавательный интерес учащихся к предмету.

В то же время необходимо учитывать, что современный урок не мыслим без интерактивного оборудования, но и эмоциональное слово учителя всегда остается одной из самых важных составляющих урока.

В течение семи лет мы используем в образовательном процессе возможности современного инструмента -интерактивную доску Smart Board, которая стационарно установлена в интерактивном классном кабинете в комплекте с компьютером и проектором.

Возникало, конечно, первоначально много вопросов: как это чудо техники поможет обеспечить современный уровень образовательной деятельности на уроке? Чем отличается обучение с помощью интерактивного оборудования от привычных методов обучения? Как сочетать возможности интерактивного оборудования с реализацией дидактических принципов?

Апробировав возможности доски, мы пришли к выводу: поскольку структура, цели, задачи и содержание уроков не меняются, формы и методы обучения сохраняются, то использование интерактивного оборудования не вносит в педагогическую практику ничего принципиально нового.

Любой урок имеет двух субъектов - учителя и учеников. Интерактивное оборудование третьим субъектом стать не может. Не интерактивное оборудование учит, а учитель. Наличие интерактивного оборудования в классе не делает урок развивающим, таким его может сделать учитель, ясно представляющий цель, использующий эффективные методы обучения, а интерактивная доска - это полезный инструмент в руках учителя. И этот инструмент в умелых руках, должен сработать, прежде всего, подбор материала к уроку, его методическая и техническая обработка.

Почти у каждого первоклассника сегодня есть сотовый телефон, у 80% учащихся первого "А" класса есть персональные компьютеры, дети свободно оперируют кнопками телефона, знают сочетания клавиш компьютера, поэтому специальных знаний для изучения доски не требуется, дети быстро усваивают приёмы работы, просто наблюдая за учителем.

У сегодняшних учащихся первого класса потребность в визуализации информации гораздо выше. Интерактивное оборудование, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных, нельзя забывать и о том, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и налядно-образное мышление.

Интерактивное оборудование, как раз и реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе - наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты, аудио, видео).

Используя интерактивное оборудование, у нас не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых упражнений, не тратится время и на очистку доски. В результате этого увеличивается время, которое можно потратить на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока. Работа с интерактивным оборудованием позволяет экономить драгоценное время урока.

Благодаря своим большим размерам интерактивной доски изображения видны всему классу, а это в свою очередь - способ сосредоточить и удерживать внимание школьников, у которых процессы возбуждения и торможения не уравновешены.

Ещё один важный момент при работе с интерактивным оборудованием - управление демонстрацией (смена слайдов, создание и перемещение объектов, выделение цветом важных моментов) происходит с помощью электронного маркера или пера, а учитель, как и раньше - в центре внимания.

Наличие в классе электронной интерактивной доски Star Board явилось действительно тем уникальным техническим средством, которое при правильном использовании помогло повлиять на качество обучения первоклассников, повышения познавательных интересов к предметам. [15]

О возможностях использования интерактивного оборудования в начальной школе в процессе обучения можно сказать следующее: его можно использовать

* как обычную доску для обычной работы в классе (только мел заменён электронным карандашом); * как демонстрационный экран (показ слайдов, наглядного материала, фильмов) для визуализации учебной информации изучаемого; * как интерактивный инструмент - работа с использованием специализированного программного обеспечения, заготовленного в цифровом виде (электронные учебники, электронные энциклопедии, справочники).

Не обязательно использовать интерактивное оборудование во время всего урока, можно воспользоваться его на конкретном этапе занятия.

Использование разлиновки экрана в клетку, в линейку, что особенно актуально было на уроках в 1 классе, что позволило нам заложить основы ориентации на тетрадном листе, когда начинается усвоение правил единого орфографического режима и формирование навыка письма букв и цифр.

Проецируя на интерактивном оборудовании отсканированную страницу тетради по математике на печатной основе, страницу "Прописей" или "Букваря", отпадает необходимость подходить к каждому ученику и показывать место для работы в тетради, показывать строку, клетку, номер выполняемого задания, где нужно писать.

На доске, которая видна одновременно всем ученикам, обучаемый сразу видит, совпало ли его написание с правильным начертанием, изображением по образцу. Повышается концентрация внимания.

Младшим школьникам нравится работать с интерактивным оборудованием. Они не боятся выходить к доске. Если была сделана ошибка, то с помощью инструмента ластик сотрут неправильную часть или отменят действие, поэтому ребята уверенно чувствуют себя у интерактивной доски. Более того, им это просто, увлекательно, следовательно, повышается познавательный интерес к учению в процессе урока.

Всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра.

Интерактивная доска позволят разнообразить фронтальную форму работы и сочетать ее с индивидуальной в рамках традиционной классно-урочной системы. Она помогает нам донести информацию до каждого в классе. Этот визуальный ресурс помогает излагать новый материал очень живо и увлекательно.

Возможность работы с текстом при его разборе или анализе, а так же с отдельными предложениями помогает на уроках русского языка. Меняя порядок слов в предложении (используя способ перемещения объектов) можно добиться максимальной наглядности при восстановлении деформированных предложений или текстов, организовывать работу со словарными словами и т.д. Этот же прием применяю для эффективного изучения тем по словообразованию. Использую электронные заготовки текстов на определение границ предложений, по расстановке знаков препинаний. Делая записи поверх изображённых столбиков слов, меняя цветовую гамму маркера, ученика класса с лёгко обозначают твёрдые и мягкие звуки, делят на слоги. Такие уроки проходят с высоким "коэффициентом полезного действия".

Использование возможности перемещения объектов на доске, их группировку по определенным признакам и на уроках математики, познания мира. Записи, выделения цветом могут выполняться прямо на слайдах, на отсканированных документах.

При проведении математических диктантов "Проверь себя" использую таймер из меню доски с фиксированным временем для выполнения задания, так как ребята должны учиться организовывать свою деятельность в соответствии с регламентом ограничения времени.

На уроках можно проводить различные формы контроля с помощью тренажеров, которые позволяют сразу видеть результат. Задания могут выполнять несколько учеников по очереди или, воспользовавшись компьютерным классом или лингафонным кабинетом, процесс проверки и результат их действий виден каждому ученику, а учителю остается просмотреть результат своего труда. Использование Актив-войтов одновременно выполняя тестирования при помощи программы учитель сразу видит диаграмму и готовый в процентах вычисленный результат качества и успеваемости учащихся.

Используя интерактивное оборудование, можем сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей.

Сочетание интерактивной доски и цифровых образовательных ресурсов используются не просто для визуализации учебного процесса, но и для организации таких форм работы в классе, где ученики являются активными участниками познавательной деятельности. Материалы ЦОР для уроков литературного чтения и русского языка (сайт http://school-collection.edu.ru/, тренажеры по математике к учебнику Л.Г.Петерсон - http://babydreams.bestnetservice.com/ (в кабинете есть доступ к сети Internet).

Содержание электронных образовательных ресурсов, должны соответствовать тематическому планированию и специфике преподавания предметов по учебной программе. Имеющиеся в школьной библиотеке электронные приложения к учебникам предназначены для учителей и содержат набор информационных объектов, которые отображают процессы и явления по предметной области.

Данная среда обучения принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения.

Интерактивное оборудование выводит взаимодействие учащихся с учителем на новый уровень, легко вовлекает детей в учебный процесс.

Действия учителя на доске завораживают младших школьников, ученики не отвлекаются на таких уроках, становятся более собранными, внимательными.

Существует несколько типов устройств интерактивного оборудования. В большинстве своем это интерактивные доски, интерактивные проекторы и интерактивные приставки. Все три типа приборов решают основную задачу - постоянное взаимодействие докладчика с компьютером во время проведения презентации и показа видеоматериала. В этом - их основное назначение и сходство. Далее начинаются отличия между устройствами.

Но эти отличия в основном носят чисто конструктивный характер. Собственно говоря, здесь и будем искать достоинства и недостатки каждого оборудования.

Интерактивные доски на сегодняшний день являются самым известным из всех трех типов оборудования, самым распространенным и, как правило, самым дорогим вариантом.

Технологий, на основе которых функционируют доски, известно уже более десятка. И каждый год появляются все новые. Для пользователя эта разнообразие выражается, в основном, в степени удобства пользования тем или другим оборудованием.

Интерактивные доски Activ Board как нельзя лучше подойдут в качестве основного инструмента обучения в школе. Они обладают качественным разрешением экрана и размерами, достаточными для удобного просмотра материалов с различных позиций в классе. Поверхность интерактивной доски передает изображение максимально точно, не искажая его, благодаря чему полностью исключено появление каких-либо бликов, негативно влияющих на детское зрение. Мультимедийная подача материала, яркие цветные изображения, возможность использования вспомогательного пера ActivPen для выделения, подчеркивания и редактирования важных моментов, простой и понятный интерфейс - все это превращает обычную учебу в занимательный полуигровой процесс. Что немаловажно - практически любой учитель сможет овладеть навыками использования интерактивной доски в самые короткие сроки, что позволит ему в дальнейшем самостоятельно разрабатывать различные учебные программы.

Производителям приходится искать компромиссы между размерами доски, ее весом и стоимостью. Некоторые технологии сильно сказываются на конечной цене при увеличении размеров изделия. По этому, на сегодня самым распространенным размером стал размер доски с диагональю 78 дюймов (1988 мм). Доски меньшего размера не очень удобны для использования в стандартном классе на 20-25 человек. Доски большего размера становятся уже значительно дороже. Производители более дорогих досок пытаются привлечь покупателя обширным программным обеспечением, идущим в комплекте с прибором. Но очень часто данное ПО вызывает определенные трудности у преподавателя как при его изучении, так и при его использовании. И далеко не всегда преподаватель имеет возможность создавать свои собственные уроки с использованием этого ПО.

С учетом всего вышесказанного можно сделать следующие выводы о достоинствах и недостатках интерактивных систем, построенных на базе интерактивных досок.

Достоинства:

1. Большой ассортимент размеров и технологий.

2. Возможность работы в некоторых моделях без использования специальных маркеров, с помощью пальцев руки.

3. Возможность одновременной работы сразу до четырех учеников.

4. Высокая разрешающая способность сенсора дает возможность работать с мелкими изображениями, легко вводить большое количество текста, оставлять записи на слайдах презентации.

5. Вандалоустойчивая конструкция большинства моделей.

Недостатки:

1. Большой вес конструкции - требуется специальное крепление или штатив для установки доски.

2. Стоимость комплекта складывается из нескольких обязательных позиций - самой доски, видеопроектора, креплений для проектора и доски.

3. Доски большого размера - дорогое удовольствие.

4. Отсутствие мобильности комплекта - перемещение комплекта из аудитории в аудиторию вызывает большие трудности.

Ко второму типу устройств, тоже достаточно распространенным, относятся видеопроекторы с функцией интерактивности - так называемые интерактивные проекторы.

Эти приборы появились на несколько лет позже, чем интерактивные доски. Их появление пришлось как раз на тот момент, когда пользователи уже смогли определить для себя те необходимые функции, которые требовались им от интерактивной доски. Проектор, обладая по сравнению с доской несколько меньшим набором функций, на деле оказался удобнее в эксплуатации и освоении. Еще раз напомним читателю, что такое интерактивный проектор. Рассмотрим этот момент более подробно на модели проектора EIKI LC-XIP2610. (Приложение В)

Этот аппарат совмещает в себе сразу два прибора - собственно, сам мультимедийный видеопроектор и интерактивный датчик, который реагирует на перемещение в пространстве специальных указок-маркеров, идущих в комплекте устройством.

На кончике каждого указателя - один из них выполнен в виде привычной учителю указки - находится ИК излучатель. Попросту говоря, фонарик, светящийся в инфракрасном диапазоне волн, невидимый глазу. Но датчик проектора на него отлично реагирует. И отслеживает его положение в пространстве относительно объектива проектора, а, значит, и формируемого этим проектором изображения. Главная функция интерактивности выполняется таким вот оригинальным способом - вы можете использовать указку как компьютерную мышь, писать, создавать рисунки и многое другое.

Так как в случае с интерактивном проектором не требуется никакая специальная поверхность для работы (напомним, что все дело - в указке-излучателе), то для презентации материала можно использовать любую подходящую поверхность - стену, обычный проекционный экран или даже маркерную доску, несмотря на то, что в качестве экрана маркерная доска не очень удобна. Из-за своей глянцевой поверхности она сильно бликует. Из любой точки классной комнаты вы будете видеть на экране яркое пятно, на фоне которого ничего не удастся разобрать. По этому, светлая стена или обычный бело-матовый экран - оптимальные поверхности для работы с данным проектором.

Вторым следствием отсутствия специальной поверхности для проецирования является то, что преподаватель имеет возможность самостоятельно выбирать необходимый размер интерактивного изображения. Проектор позволяет легко работать с экраном размером 200x150 см и больше. Главное, чтобы учитель мог дотянуться указкой до любой точки изображения. Напомним, что для классов 25-30 человек размер экрана 1,5x2 метра - оптимален.

Оба этих свойства проектора делают его самым удобным на сегодняшний день мобильным интерактивным средством обучения. Фактически для построения системы дополнительно требуется только ноутбук.

Простота программного обеспечения, идущего в комплекте с аппаратом, позволяет освоить его в течение 5-10 минут. Простота и универсальность проектора объясняются тем, что он ориентирован, в первую очередь, на использование готовых учебных материалов. А подобрать необходимый материал и адаптировать его под себя при современном развитии информационных технологий не представляет больших трудностей.

Однако во всех этих достоинствах можно рассмотреть и некоторые недостатки. Например, во время доклада нельзя прикрывать спиной кончик указки от объектива проектора. Проектор должен "видеть" кончик маркера всегда во время производимого докладчиком действия.

Правда, конструкторы нашли выход из этого положения. Если проектор использовать не как мобильное устройство, а стационарно закрепить его на стене (конструкция объектива у современных моделей проекторов позволяет их устанавливать именно таким образом), то в этом случае проблем с тенями не будет. Из-за чувствительности датчика к ИК лучам функция интерактивности у этого проектора не будет работать в ярко освещенной солнцем аудитории. При искусственном освещении никаких проблем не возникает. Тут, правда, необходимо упомянуть, что простой проектор и доска тоже не будут работать в освещенной солнцем аудитории - просто ничего не будет видно.

Современные модели интерактивных проекторов выпускаются в различных комплектациях. Например, проекторы фирмы EIKI модели LC-XIP2610 и LC-WIP3000 (Приложение В) созданы по технологии LCD и оснащены матрицами формата 4:3 и 16:10 (соответственно). Яркости проекторов более чем достаточно для работы в освещенных аудиториях с экранами шириной 2 метра и больше. Увеличенный срок службы лампы и усиленная защита от пыли позволяет использовать аппараты постоянно, не отвлекаясь на профилактическое обслуживание.

Сейчас на рынке появилось много моделей проекторов разных производителей, оснащенных той самой интерактивной функцией. Следующее замечание позволит вам не запутаться в этом разнообразии. Если вы планируете широко использовать проектор не только для показа статичных презентаций, но и для просмотра видео и фото файлов, выбирайте модели, созданные по LCD технологии. Они не утомляют зрение при длительном просмотре и у них более качественная цветопередача, чем у моделей, созданных по DLP технологии. К достоинствам интерактивных проекторов можно отнести следующее:

1. Большие размеры интерактивного изображения.

2. Ни с чем несравнимая мобильность, возможность работы в любом помещении, где есть ровная светлая поверхность.

3. Простота в освоении и эксплуатации.

4. Общая надежность системы выше, чем у системы "интерактивная доска плюс проектор".

5. Стоимость реализации - ниже, чем с использованием той же доски.

К недостаткам такой системы можно отнести следующее:

1. Зависимость от освещенности помещения - солнечный свет отключает интерактивную функцию. При искусственном освещении никаких проблем не возникает.

2. Из-за особенностей конструкции датчика - при работе с изображениями лучше использовать чуть более крупные значки.

3. Делать записи на изображении неудобно с помощью маркера-указки, но в полной мере возможно с помощью маркера-ручки.

К третьей группе приборов относятся интерактивные приставки.

Первые их модели появились вместе с интерактивными проекторами и по своей сути представляют датчик этого проектора, заключенный в отдельный корпус. В этом и есть основная прелесть данных приборов. Практически в любой школе есть обычные мультимедийные проекторы, разных фирм-производителей. Все эти проекторы можно легко превратить в интерактивные модели, приобретя такую приставку. А функционально полученный "гибрид" будет мало отличаться от интерактивных досок и интерактивных проекторов.

Например, модель EIKI I-Kit обладает теми же возможностями, достоинствами и недостатками, что и уже описанный выше интерактивный проектор LC-XIP2610. (Приложение Г) [16]

Но, в отличие от него, эта приставка позволяет создавать интерактивное изображение размером до 3 метров по ширине.

Практическим выражением методики является урок, который проводится с использованием различных взаимосвязанных педагогических приемов. Урок - это форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Сущность урока сводится "к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование мастерства учителя". С точки зрения учителя, урок - управление познавательной деятельностью учащихся.

С точки зрения учащегося - это усвоение научного, практического и социального опыта, и развитие. Функция урока состоит в достижении определенных, относительно завершенных, целей на пути познания и развития.

Цели - это предполагаемые, заранее планируемые результаты деятельности. Урок способствует достижению определенных дидактических целей, решению конкретных задач в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса. Особенности урока как организационной формы обучения обусловлены его целями и задачами.

Типичный урок предполагает следующие формы учебной работы и решение соответствующих дидактических задач:

1. проверка домашнего задания и повторение пройденного;

2. объяснение нового учебного материала;

3. закрепление и применение нового материала.

Последовательность решения этих дидактических задач может быть разной.

Электронные учебники можно использовать на всех этапах урока и различных типах.

Комбинированный урок - это наиболее распространенный тип урока в школьной практике. Методическая структура урока включает следующие основные элементы:

· Организация учащихся в начале занятия;

· Повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изученного материала на текущем уроке;

· Введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению;

· Первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

· Формулирование домашнего задания и инструктаж по его выполнению;

· Подведение итогов урока.

Эти элементы урока взаимодействуют между собой, переходят друг в друга; они могут менять последовательность в зависимости от организации познавательного процесса.

Гипертекст электронного учебника на комбинированных уроках можно использовать на этапе введения учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению.

Текст - структурный основной элемент простого учебника, он раскрывает содержание учебного материала в соответствии с программой по предмету. Основной текст учебника служит главным источником учебной информации, обязательной для изучения и усвоения учащимися.

Ядро основного текста составляют знания об основных понятиях, законах, теориях и способах деятельности. В основной текст включены положения, достоверно установленные наукой. Раскрывается содержание изучаемых понятий и других форм знаний: гипотез, закономерностей, теорий и концепций.

Существуют некоторые педагогические приемы использования гипертекста на комбинированных уроках:

· Выделение существенного. Прослушав и просмотрев текст, учащиеся выделяют главное, существенное для изучаемой темы определения и новые понятия, записывают в тетрадь. Далее можно обратиться к глоссарию и законспектировать новые понятия.

· Ответы на вопросы. Еще раз, прослушав и просмотрев текст, учащиеся отвечают на заранее поставленные на интерактивной доске вопросы (в формате заметки, со значком кнопка);

· Составление плана. Дать учащимся прослушать текст для составления ими плана;

· Пересказ текста. Еще раз, прослушав и просмотрев текст учащиеся, можно опросить несколько человек, пересказывают содержание материала;

· Самопроверка. Прослушивается и просматривается текст для самопроверки.

Ученик при такой отработке текста незаметно для себя получает то, что ему потребуется, когда он будет отвечать по данной теме: план ответа, факты и выводы из них, приемы доказательств. Материал оказывается в основном отработанным уже на уроке, ученику не придется много сидеть за ним дома.

Интерактивные задания электронного учебника на комбинированных уроках можно использовать на этапе первичного закрепления нового материала и организации работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике.

С какой педагогической целью необходимо закреплять знания и умения?

Во-первых, чтобы знания были отчетливыми и прочными, а во-вторых, чтобы учащиеся могли использовать полученные знания на практике.

Существуют различные способы закрепления знаний. В некоторых случаях учитель использует упражнения.

Упражнение - повторное выполнение действий с целью его усвоения. Упражнение обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщения и автоматизации, что в итоге проводит к полному овладению действием и превращению его в зависимости от достигнутой меры автоматизации в умение или навык.

Упражнение может осуществляться и сразу после объяснения, без предварительного заучивания; при этом закрепление полностью происходит в процессе упражнения. При хорошо организованном закреплении учащиеся вынуждены деятельно мыслить, повода скучать и отвлекаться нет, материал закреплен, усвоение не формальное (только памятью), а достаточно осмысленное. У учащихся закрепляются и развиваются навыки правильного мышления.

Элементы активного мышления могут быть и при закреплении нового материала - это интерактивные задания.

Педагогические приемы использования интерактивных заданий на комбинированных уроках:

· Прием индивидуальной работы учащегося у интерактивной доски. К доске по одному вызываются учащиеся, и каждый выполняет по одному интерактивному заданию из электронного учебника.

· Прием групповой работы на уроке. Сначала класс делится на минигруппы по несколько учащихся, затем предлагается интерактивное задание и дается время для обдумывания и обсуждения в минигруппах, после обсуждения данного задания в группе, представитель группы выполняет его на интерактивной доске. Каждой группе дается отдельное задание. В это время другие группы тоже могут принимать участие в обсуждении задания, в случае неправильного ответа любая другая группа может заново выполнить это же задание.

· Прием фронтальной работы на уроке с интерактивным заданием. Всему классу дается одно и тоже задание. Сначала учащиеся выполняют его у себя в тетрадке, затем по вызову учителя один ученик выходит к интерактивной доске и выполняет его, в это время весь класс следит за правильностью выполнения задания. В случае неправильного ответа вызывается следующий учащийся. Таким способом можно опросить достаточное количество учащихся. [17]

Приведем примеры уроков с использованием электронных учебников на интерактивной доске на комбинированных уроках в школе. В (Приложение М) на примере урока самопознания по теме "Радуга настроения".

Уроки изучения нового материала. Изучение нового материала - главное в обучении. Процесс изучения нового материала имеет следующие педагогические задачи:

1. Усвоение учащимися основной идеи изучаемого вопроса (правила, принципа, закона).

2. Усвоение метода исследования изучаемого материала изучаемого факта или явления, способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению.

3. Усвоение методики воспроизводства изучаемого материала - с чего и как начать, из чего исходить, к чему переходить, чем и как аргументировать, какие выводы сделать.

Изучение нового материала надо строить и проводить так, чтобы в результате ученик мог в свою очередь объяснить (не просто пересказать!) его классу, отстающему товарищу, домашним. Что значить уметь объяснить? Это означает умение установить связи с прежде известным, включить новый материал в единую систему с уже накопленным в сознании ученика, так, чтобы в этой единой системе не было ни пробелов, ни противоречий.

Объяснению предшествует организация внимания. При использовании анимационных демонстраций требуется некоторая психологическая зарядка, чтобы заинтересовать учащихся, сделать их внимание устойчивым.

Способы этой зарядки по каждому предмету могут быть различными. Например, в начальных классах можно психологически зарядить учащихся таинственностью и загадочность: " Ребята сегодня на уроке вы познакомитесь с "живым учебником". Он нам расскажет и покажет много полезного и интересного. Давайте внимательно послушаем и посмотрим, что он нам приготовил".

Педагогические приемы объяснения нового материала с использованием анимационных демонстраций на вводных уроках:

· Прием создания проблемной ситуации. Перед просмотром анимационных демонстраций перед учащимися ставится проблема, которую надо решить, просмотрев анимацию.

· Прием объяснения путем сравнения, сопоставления. Опора на прошлый познавательный опыт учащегося (что мы раньше видели, узнали?) Просмотрев анимацию, учащиеся могут сравнить и сопоставить с пройденным материалом.

· Выделение существенных признаков изучаемого. Перед просмотром анимационных демонстраций учащимся дается задание выделить существенные качества, свойства или признаки изучаемого материала.

· Прием беседы с учащимися. Вопрос - верный показатель работы мысли. Надо научить учащихся умению задавать вопрос если не уверен, если прослушал, понял хуже других. В данном случае необходимо еще раз просмотреть анимацию и дать возможность ученику самому ответить на свой вопрос.

· Прием обобщения. Учитель дает объяснение материала с единственной целью - подвести учащихся к тем или иным научным выводам, сначала частным, а на их основе к общим, соответствующим урочной теме в целом. Тут же необходимо закрепить пройденную часть материала: "Вот мы сделали вывод (дается формулировка вывода). Теперь давайте вспомним, каким образом мы подошли к этому вопросу". Следует повторно просмотреть анимации. Затем снова формулируется тот же самый вывод. И так по каждому вопросу темы.

2. Опытно - экспериментальная работа по выявлению возможностей интерактивного оборудования, как средства развития познавательных интересов младших школьников

2.1 Уровни и критерии сформированности познавательного интереса

В классных коллективах как младших школьников на развитие их интересов влияет не столько возраст, сколько индивидуальность школьника, обусловленная его жизнедеятельностью, приобретением опыта разнообразной предметной деятельности, общением, влиянием семейных условий, средствами массовых коммуникаций.

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития. Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке. Более высоким уровнем его развития является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретёнными способами. [19]

На этом уровне познавательный интерес часто связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не столько принцип действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но ещё не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Этот уровень, пожалуй, можно назвать стадией описательства, в которой фиксация внешних признаков и существенных свойств изучаемого находится на равных началах.

Ещё более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих признаков явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень бывает сопряжён с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения. Указанные уровни познавательного интереса довольно обще рисуют нам тенденции его развития.

В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более тонкими и сложными взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всём этом в каждый данный момент учитель всё же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится школьник: на уровне фактов и репродуктивной деятельности, на уровне выделения существенных связей и стремления к поисковой деятельности, часто связанной с прикладным её характером, либо на уровне вскрытия существенных закономерностей и глубоких причинно-следственных связей.

Репродуктивно - фактологический, описательно-поисковый и творческий характер познавательной деятельности обуславливают собой и уровень познавательного интереса школьника.

Главный параметр уровней познавательного интереса -- обращённость его к объектам познания (фактам, процессам, закономерностям) сопровождается такими параметрами, как устойчивость и осознанность.

Параметр устойчивости многое открывает нам в познавательном интересе школьника. Познавательный интерес может быть ситуативным, ограниченны отдельными яркими вспышками, как ответ на какую-либо особо эмоциональную ситуацию обучения (эффектный опыт, впечатляющий рассказ, интересный фильм).

Такой интерес может быстро остыть, исчезнуть вместе с породившей его ситуацией. Он требует постоянного подкрепления извне, наслоения новых и новых исключительных впечатлений. В структуре личности он не оставляет особого следа, так как интерес её всё время побуждается внешними средствами, сам школьник остаётся к познанию нейтральным.