Педагогические методы и приемы в курсе "Методы педагогического исследования"

Полная технологическая схема

В традиционном процессе обучения учащийся "играет пассивную роль": слушает, запоминает, воспроизводит то, что дает учитель. Это формирует знания на уровне знакомства и мало развивает учащегося. В рамках данного модуля преподавателю необходимо обеспечить каждому студенту условия для развития, для получения прочных, глубоких знаний; при этом деятельность учащегося должна носить продуктивный, творческий, поисковый характер, что способствует его познавательной активности. Это, в свою очередь, предполагает принципиально иную форму организации занятий (отличную от традиционной) по курсу "Методы педагогического исследования": преподаватель не сообщает готовые знания студентам, а выводит их на границу понимания каких-то вещей, тем самым, добиваясь того, что студенты сами вырабатывают знания и в результате глубоко понимают содержание предмета. Для достижения данной цели педагог использует следующие техники:

· "включает" учащихся в размышление, создает ситуации "думания", пытающиеся уловить "живое мышление" студентов;

· организует получение студентами "личностного" опыта, переживание ими ситуации, в которой возникает необходимость в освоении конкретного метода (применяют "к себе" различные методики, проводят исследования);

· организует рефлексию студентов в ситуации освоения метода в процессе написания отчетов.

Теперь необходимо сказать о тех средствах, которые должен использовать преподаватель - это организация поисково-исследовательской деятельности. Прежде всего, преподаватель должен позаботиться о том, чтобы перед учениками возникла необходимость такого поиска, т.е. ему нужно поставить перед студентами учебную задачу, требующую от них нового анализа ситуации действия, нового ее понимания.

Важно отметить, что преподаватель сам включается в поисковую деятельность студентов и организует ее "изнутри".

Таким образом, выполняются два условия: во-первых, преподаватель должен стать реальным участником совместного поиска, а не его руководителем (совместно-распределенная деятельность); во-вторых, он не должен навязывать студентам "правильный путь" решения. Наконец, когда учебная задача решена, преподаватель организует оценку действий студентов.

При этом целостность и полнота организации учебного процесса возможны, когда удерживаются одновременно два слоя: педагогический и образовательный (таблица 3.1).

Таблица 3.1

Начнем с рассмотрения образовательного слоя. Освоение студентами каждой отдельно взятой темы курса осуществляется следующим образом:

1. актуализация представлений, создание провокационных ситуаций (за счет этого происходит включение студентов в смысловое поле);

2. введение базовых понятий в режиме диалога (в процессе общения студент начинает размышлять, делать выводы, соотносить новые сведения со своими представлениями);

3. пробные действия "на себе", коллективный анализ действий (студент переживает, прочувствует ситуацию, осваивает позицию испытуемого);

4. обсуждение результатов, анализ трудностей и способов их преодоления;

5. планирование исследование (план, организационный метод: понимание, организация студентами того, что они будут делать);

6. проведение исследования (имитационное моделирование деятельности);

7. описание метода, анализ результатов (написание студентами рефлексивного отчета);

8. обсуждение результатов исследования.

Чтобы обеспечить освоение материала студентами, преподаватель создает определенные ситуации:

· провокация (преподаватель побуждает студентов к действиям, которые влекут за собой нужные последствия: за счет этого студент высказывает "спрятанные, глубоко скрытые" мысли);

· дискурсивное обсуждение оформления базовых понятий (преподаватель выстраивает общение, коммуникацию, в процессе которой он направляет в "нужное" русло);

· освоение метода (за счет пробного действия "на себе", "на других", написания рефлексивного отчета).

Исходя из вышесказанного, становится возможным выстраивание полной технологической схемы (таблица 3.2):

Таблица 3.2

Полная технологическая схема:

В процессе проектирования модуля мы выделяем следующий важный момент: после проведения исследования "на других" студенты могут попасть в ситуацию разрыва в деятельности. Разрывы в дальнейшем становятся предметом рефлексии. Эффекты и результаты рефлексии оформляются в новый способ действия, которые позволяет решать проблемные ситуации в последующем проведении исследования, то есть служат средствами преодоления разрыва (при выходе из этого разрыва происходит освоение метода).

Педагогические методы и приемы в курсе "Методы педагогического исследования"

Рассмотрим педагогические методы и приемы, используемые при организации учебного процесса образовательного модуля "Методы педагогического исследования".

1. Этап актуализации представлений

Этап актуализации представлений применяется тогда, когда по изучаемой теме у учащихся имеется определенный запас представлений или жизненных наблюдений, позволяющих осмысливать и усваивать знания эвристическим путем.

Главным методом обучения на данном этапе является метод дискурсивного обсуждения. Главный момент на данном этапе состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже известных им знаний. Успех дискуссии зависит от включенности в обсуждение всех участников процесса, для этого преподаватель применяет следующие приемы:

· преподаватель следит, чтобы все учащиеся принимали активное участие в дискуссии, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы других студентов, стремились высказать собственное мнение;

· преподаватель ставит вопросы так, чтобы они требовали не односложных утвердительных или отрицательных ответов, а развернутых высказываний, определенных доводов и сравнений, в результате которых учащиеся вычленяют существенные признаки и свойства изучаемых предметов и явлений и таким путем приобретают новые знания.

Главной задачей дискуссии является стимулирование познавательного интереса, для этого используются следующие приемы:

· преподаватель в процессе обсуждения создает проблемные, провокационные ситуации;

· преподаватель ставит перед учащимися познавательные задачи и вопросы, которые им необходимо решить.

Достоинством дискуссии является то, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания.

Таким образом, на данном этапе дискуссии обогащают содержание уже известного учащимся материала, помогают его упорядочить и закрепить. Преподавателю они несут надежную информацию о глубине и системе знаний, особенности мышления учащихся, подсказывают направления дальнейшей работы.

2. Введение базовых понятий

Одним из методов на данном этапе является лекция. Преподаватель в течение определенного времени устно излагает учебный материал, используя при этом приемы активизации познавательной деятельности студентов:

· преподаватель применяет схемы и модели;

· преподаватель дополняет теоретический материал примерами.

Совместно с методом лекционного изложения применяется метод дискурсивного обсуждения, так как необходимо, чтобы студенты могли достичь усвоение новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений; при этом применяются следующие приемы:

· преподаватель побуждает студентов к осмыслению логики и последовательности в изложении изучаемой темы, к выделению в ней главных и наиболее существенных положений;

· преподаватель ставит студентов перед необходимостью делать сравнения, сопоставлять новые факты;

· преподаватель использует прием резюмирования (краткое обобщение, формулирование теоретических выводов и закономерностей).

Приведем конкретный пример введения базового понятия преподавателем. Фрагмент занятия на тему "Методы тестирования. Оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности" в рамках образовательного модуля "Методы педагогического исследования".

Преподаватель фиксирует чёткое определение учебной деятельности, а также рассматривает данное понятие в культурно-историческом подходе - представления: Ю.К. Бабанского (учебная организованность), Г.П. Щедровицкого (ситуация учения-обучения), В.В. Давыдова (понятие учебной деятельности, ее структурные компоненты). Описывая представление Г.П. Щедровицкого, преподаватель вводит схему учения-обучения (схема 3.1). Таким образом, преподаватель использует такой прием как применение схемы при введении нового материала.

Схема 3.1

Учение обучение

Понятие учебной деятельности в каждом из подходов разное, в сравнении данных подходов студенты понимают, что есть учебная деятельность, студенты сопоставляют, соотносят представления об учении, обучении, учебной деятельности (т.е. представляя несколько вариантов понимания обсуждаемого понятия, преподаватель использует следующий прием: ставит студентов перед необходимостью делать сравнения, сопоставлять новые факты).

3. Пробные действия "на себе", коллективный анализ действий

На данном этапе применяется метод самостоятельной работы по осмыслению и усвоению нового материала - метод практической работы.

Сущность практического метода заключается в том, что исследование проводит каждый студент лично или в составе группы. Центральным моментом практического метода на данном этапе является то, что студент осуществляет пробные действия "на себе": применяет "к себе" различные методики, проводит исследование "на себе", осваивает позицию испытуемого, что позволяет ему прочувствовать ситуацию. Этап пробных действий "на себе" предполагает кратковременное погружение студента в реальную исследовательскую деятельность в роли испытуемого (в прямых действиях). Таким образом, организуя практическую деятельность студентов, преподаватель использует прием:

· преподаватель обеспечивает получение студентами опыта "через себя" ("принцип проживания").

Деятельность учащихся будет осмысленной в данном случае, если после совершения пробного действия происходит коллективное обсуждение случившегося (метод дискурсивного обсуждения). Организация коллективного обсуждения на данном этапе предполагает переход от одного типа деятельности к другому. В результате осуществление пробного действия и коллективного обсуждения происходит осознание и осмысление учащимися происходящего (таким образом, создаются условия, в которых возникает необходимость в освоении конкретного метода).

Осуществляя исследовательскую деятельность на данном этапе, студент сталкивается с определенными проблемами (разрывы в деятельности). Проблематизация, в свою очередь, становится исходным пунктом для разработок, исследований и сознательного овладения нужным предметным материалом, а также приемами и техниками педагогической работы. Эффекты и результаты рефлексии оформляются в новый способ действия, которые позволяет решать проблемные ситуации в последующем проведении исследования, то есть служат средствами преодоления разрыва (при выходе из этого разрыва происходит освоение метода).

Таким образом, разворачивание практической работы (пробного действия) предполагает освоение и присвоение исследовательской позиции студентами путем рефлексии - оформления и присвоения нового способа.

4. Обсуждение результатов, анализ трудностей и способов их преодоления

Этап реализуется в коллективной работе. Главным педагогическим методом на данном этапе является метод дискурсивного обсуждения. При обсуждении, анализе результатов, трудностей и способов их преодоления преподавателю необходимо вывести студентов в слой рефлексии, для этого он использует следующий прием:

· преподаватель ставит студентов в ситуацию необходимости осуществления анализа.

5. Планирование исследования

На данном этапе используется метод проектного действия, при этом преподаватель применяет такой прием как:

· постановка учебной задачи;

· определение задач исследования.

Данный этап реализуется в индивидуальной работе, является самостоятельно-творческой деятельностью каждого студента. Студент ставит цели, задачи, составляет план, график предстоящей работы - проведения исследования (пробные действия "на других"). Учащийся создает личную "программу" деятельности, включающую необходимые приемы и способы работы (таким образом, студент получает опыт проектирования). Сам факт наличия альтернативных вариантов педагогических приемов и способов, связанных с выбором необходимых для себя вариантов дают обширный материал для рефлексии и самоопределения.

Этап проектного действия студентов носит характер пробного действия и является подготовительным этапом исследования.

6. Проведение исследования

Исследование в рамках образовательного модуля "Методы педагогического исследование" представляет собой имитацию деятельности в лабораторных условиях.

Этап исследования (пробных действий "на других") предполагает кратковременное погружение студента в реальную исследовательскую деятельность уже не в роли испытуемого как в пробных действиях "на себе", а в роли исследователя. На данном этапе происходит опробование освоенных средств в реальной исследовательской деятельности.

На данном этапе используется метод учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике - метод практической работы, или лабораторный метод. Метод основан на самостоятельном проведении экспериментов, исследований студентами. Опыты, исследования проводятся индивидуально, и от учащихся требуется большая активность и самостоятельность, где они выступают участниками и исполнителями исследований.

Лабораторный, практический метод позволяет студентам по заранее намеченному плану проделывать опыты, исследования, выполнять определенные практические задания и в процессе воспринимать и осмысливать новый учебный материал.

Проводя исследование (пробное действие "на других") студенты могут столкнуться с ситуацией, когда созданный ими план на определенном этапе перестает работать, и, таким образом, возникает ситуация разрыва в деятельности. Разрывы в дальнейшем становятся предметом рефлексии. Преодоление данного разрыва позволяет освоить метод, освоить новый способ действия.

7. Описание метода, анализ результатов

Аналитический разбор представляет собой описание метода, анализ результатов, написание студентами рефлексивного отчета.

Аналитический разбор позволяет освоить "новый" вид деятельности, накопить опыт, провести рефлексивную оценку своих действий. Важно, что данный этап позволяет в полной мере проводить студентом анализ, исследование и тщательную рефлексию собственного образования и собственной деятельности.

На данном этапе используется метод проверки и оценки знаний и умений студентов.

Письменный контроль осуществляется с помощью рефлексивных отчетов, написание которых проходит после проведения исследования каждого отдельно взятого метода. Преподаватель применяет необходимый прием на данном этапе:

· дает задание: написать рефлексивный отчет (таким образом, преподаватель создает условия для самоконтроля, для выхода в слой рефлексии).

Самоконтроль предполагает формирование, развитие умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.

Аналитический разбор позволяет учащимся в результате учащиеся более осознанно осваивают новый материал, получают прочные, глубокие знания, развивают творческие способности.

8. Обсуждение результатов исследования

Обсуждение результатов исследование является заключительным этапом в освоении метода.

Этап представляет собой описание студентами результатов, способов выхода из проблемных ситуаций (в ходе дискурсивного обсуждения).

В рамках образовательного модуля "Методы педагогического исследования" чрезвычайно значимым мы считаем не только разработку (проектирование) и реализацию (исследование) определенного плана-проекта, но и их включенность в сферу актуальных переживаний студентов, осознание и осмысление ими происходящего как личностно значимого действия. Имитационное моделирование деятельности, практика исследовательского действия должны осуществлять собственное, "внутреннее" изменение учащихся.