Общеобразовательная школа выступает объектом внутришкольного управления. Ее подсистемами являются целостный педагогический процесс, классно-урочная система, система воспитательной работы школы, система эстетического воспитания учащихся,система профориентационной работы и др. Частные случаи управления отдельными школьными подсистемами составляют сущность и содержание внутришкольного управления.

Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов). Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и корригирования. Теория управления школой существенно дополняется теорией внутришкольного менеджмента (Ю. А. Конаржевский, Т. И. Шамова и др.). Теория менеджмента привлекает прежде всего своей личностной направленностью, когда деятельность менеджера (управляющего) строится на основе подлинного уважения, доверия к своим сотрудникам, создания для них ситуаций успеха.

Основными принципами управления образовательными системами являются:

-- демократизация и гуманизация управления образовательными системами;

-- системность и целостность в управлении;

-- рациональное сочетание централизации и децентрализации;

-- единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полнота информации в управлении педагогическими системами.

На сегодняшний день система образования в РК представляет собой многоуровневую, многоаспектную систему, характеризуемую следующими показателями(1):

Для современного состояния управления системой образования наиболее яркой чертой является процесс децентрализации. Принципиально новым инструментом управления в сфере образования для современной РК явились договоры между Министерством образования и науки и субъектами РК. Делегирование полномочий и ответственности на региональный уровень предполагает чёткое разделение обязанностей между различными уровнями власти и установление реального соответствия между возлагаемый на определённый орган управления ответственностью и теми материально-финансовыми ресурсами, которыми он располагает. В последние годы наблюдается тенденция роста региональной составляющей в финансировании образования. Одной из отличительных особенностей развития современной системы образования является переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержании, форм и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных учреждений. Выбор личностью прав и свобод делает человека не только объектом образования, но и активным субъектом, самостоятельно определяющим свой выбор из широкого спектра образовательных программ, учебных заведений, типов отношений.

Одним из важнейших показателей усиления общественного характера управления образованием является разгосударствление системы образования и диверсификация образовательных учреждений. Особенностью образовательного учреждения на современном этапе является то обстоятельство, что являясь некоммерческой организацией, образовательное учреждение согласно Закону РК «Об образовании» может осуществлять (что на практике и осуществляется) практически любую предпринимательскую, то есть коммерческую деятельность. Термин «некоммерческая» относится к организациям, не ставящим своей главной целью получение прибыли от осуществления своей деятельности. Наряду с этимсамо по себе отсутствие такой цели вовсе не означает, что некоммерческая организация не может получать прибыль. В условиях реформирования образования и поисков новых способов финансирования образовательных учреждений нормативно-правовая база, регулирующая деятельность образовательных учреждений по оказанию платных дополнительных образовательных услуг, активно формируется на федеральном, региональном и муниципальном уровнях , а также непосредственно в образовательном учреждении в виде Устава учреждения и локальных нормативных актив. Права и обязанности потребителей платных образовательных услуг в настоящее время чётко определены действующим законодательством, в частности Законом РК «О защите прав потребителей». Образовательные учреждения независимы в своей деятельности

Сегодня мир живет в период перехода общественного сознания к тезису непрерывное образование в течение всей жизни . Причем следует отметить, что, по многим экспертным оценкам, период существенного обновления знаний в современной науке и практике соответствует примерно пяти годам. Этот ориентир показывает, что нельзя один раз получить даже очень хорошее образование, достаточное для всей жизни. Багаж знаний специалиста должен обновляться практически непрерывно, даже если он работает в одной и той же области.

Новые информационные технологии послужили основой концепции открытого образования, с широким набором профилированных программ и факультативов, с возможностью персонального выбора. По мнению ряда экспертов в XXI веке публичное образование будет более индивидуализированным, будет меньше привязано к конкретному месту и расписанию, акцент будет сделан именно на электронном образовании. В области развития информационной среды образования необходимо решать следующие задачи:

1. Распространение современных электронных средств обучения, интеграция их с традиционными учебными пособиями. 2. Организация электронных библиотек и обеспечение доступа к размещенным в них образовательным ресурсам. 3. Развитие единой телекоммуникационной образовательной сети в регионах и городах.

4. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров, системы подготовки и переподготовки специалистов в области информационно-коммуникационных технологий.

5. Создание сервисных служб, осуществляющих обслуживание программно-аппаратных информационных средств образовательных учреждений разного уровня.

6. Мониторинг информационных ресурсов региона, города. 7. Организация системы открытого образования, включая интерактивные дистанционные технологии. 8. Создание центров информационной и научно-методической поддержки учебного процесса.

11. Список основной и дополнительной литературы

11.1 Основная литература

1.Конституция Республики Казахстан.. - Алматы: Каза?стан, 1995.

2. Концепция гуманитарного образования в Республике Казахстан. -Алматы, 1994.

3.Закон Республики Казахстан «Об образовании». - Алматы, 2000.

4. Комплексная программа воспитания в организациях образования

Республики Казахстан.- Астана, 2000.

5. Концепция воспитания детей дошкольного и школьного возраста.//Учитель Казахстана, 12 сентября, 1995.

6. Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан.//Казахстанская правда, 7 августа, 1996.

7. Концепция развития системы образования Республики Казахстан. - Астана, 2003.

8. Государственный общеобразовательный стандарт высшего образования по специальности 5В012300 - «Социальная педагогика и самопознание». -Астана, 2009.

9. Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан. - Астана, 2009 года.

10.Подласый И.П. Педагогика. В 2-х книгах. - М., 2001.

11.Педагогика. Курс лекций/ Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им.Абая. - Алматы, 2003.

12.Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2001.

13.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2007.

14.Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса. - Алматы, 2002.

15.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000.

16.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянова Е.Н. Педагогика.2-е изд. - М.: Академа, 2003.

11.2 Дополнительная литература

1. Педагогика: толковый терминологический словарь/ Под ред. Ш.К.Беркимбаевой, А.К.Кусаинова. - А., 2007.

2. Кусаинов А.К. Сравнительная педагогика. - Алматы, 2008.

3. Таубаева Ш.Т. Введение в методологию и методику педагогического исследования. - Алматы, 2007.

4. Мудрик А.В. Социализация человека. - М., 2004.

5. Социальная педагогика/Под ред. В.Г. Бочаровой. - М., 2004.

6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х томах. - М., 2006.

7. Педагогические технологии / Под общей ред. В.С.Кукушина. - Ростов на-Дону, 2002.

8. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - СПб., 2008.

9. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин М.П. Управление образовательными системами. - М., 2002.

10. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. - М., 2006.

11. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - М., 2005.

Джуринский А.Н. Педагогика: История педагогических идей. - М., 2000

11.3 Задания семинарских (практических) занятий

1. Воспитание как общественное педагогическое явление.

2. Современная педагогическая наука и ее взаимодействие с практикой.

3. Соотношение развития, воспитания и формирование личности.

4. Понятие о системе образования. Мировое образовательное пространство.

5. Современные концепции реформирования системы образования, пути их демократизации и гуманизации.

6. Методологические положения современной педагогики.

7. Теория и практика целостного педагогического процесса.

8. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на качество целостного педагогического процесса.

9. Содержание целостного педагогического процесса.

10. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

14. Мировоззренческая подготовка молодежи.

15. Формирование нравственно-целостной личности в условиях целостного педагогического процесса школы.

16. Воспитание экологической культуры учащихся.

17. Гражданское и патриотическое воспитание в современной школе.

18. Формирование здорового образа жизни современных школьников.

22. Методы организации жизнедеятельности воспитанников и формирования поведения..

23. Методы стимулирования поведения и деятельности воспитанников.

24. Методы контроля в обучении и воспитании.

27. Учитель и индивидуальный стиль его деятельности.

29. Сущность и понятие педагогической технологии.

32. Управление педагогическими системами как отрасль научного сознания.

33. Внутришкольное управление.

34. Педагогические инновации.

11.4 Задания на СРСП

1. Методологические основы современной педагогики.

2. Становление воспитания как общественного явления.

3. Факторы развития личности и их характеристика.

4. Система образования и ее характеристика.

5. Методология и методика педагогического исследования.

6. Закономерности и принципы целостно-педагогического процесса.

7. Классный руководитель в современной воспитательной системе.

8. Индивидуально-дифференцированный подход к школьникам.

9. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся.

10. Современные образовательные технологии.

11. Научные основы определения содержания образования и воспитания.

12. Носители содержания целостного педагогического процесса и их характеристика.

13. Воспитание базовой культуры личности школьника.

14. Проблема выбора методов воспитания и обучения.

15. Подходы и классификации методов обучения и воспитания.

16. Технология активного обучения.

17. Классно-урочная система обучения.

18. Формы организации воспитательного процесса.

19. Субъекты целостного педагогического процесса.

20. Индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания.

21. Гуманистическая направленность личности учителя.

22. Педагогические технологии и их классификации.

23. Сущность и содержание педагогической техники.

24. Технологии педагогического общения.

25. Принципы управления педагогическими системами.

26. Управление целостным педагогическим процессом школы.

27. Характеристика нормативных документов о школе.

28. Менеджмент в образовании.

11.5 Задания на СРС

1.Охарактеризуйте уровни научного исследования, методологические принципы, основные компоненты и логику исследования.

2. Дайте характеристику основным методам педагогического исследова ния по следующей схеме: определение, перечисление и характеристика видов, требования к использованию, сильные и слабые его стороны.

3.Проведите микроисследование какого - либо педагогического вопроса, используя один из доступных вам методов педагогического исследования.

4. Обьясните смысл идеи целостности педагогического процесса.

5. Охарактеризуйте структуру целостного педагогического процесса, предварительно познакомившись с подходом к ее пониманию, предлагаемым другими учебными пособиями.

6.Ознакомтесь с позициями авторов разных пособий в определении законов и закономерностей педагогического процесса. Определите свою позицию и обоснуйте ее.

7.Докажите, что все принципы целостного педагогического процесса между собой взаимосвязаны.

8. Перечислите и обьясните, как вы понимаете закономерности педагогической деятельности.

9. Подготовьте краткий реферат с изложением дидактической системы одного из классиков дидактики.

10. Покажите двусторонний характер обучения на примере системы функиональных компонентов обучения.

11.6 Тесты для рубежного контроля

1.Педагогика - это наука о...

А) подготовке учителя к работе в школе

В) способах научного познания

С) психологических особенностях личности

Д) физиологических закономерностях развития личности

Е) воспитании человека в современном обществе

2.В переводе с греческого педагогика означает

А) повторение

B) воспроизведение

С) управление

Д) закрепление

Е) детовождение

3.Развитие педагогики как науки определяет

А) необходимость передачи социального опыта

В) управление работой педагогов-практиков

С) уровень научно-технического прогресса

D) наследие предшествующих цивилизаций

Е) повышение роли личности в общественной жизни

4.Задачи педагогической науки

А) изучение способностей учащихся

В) контроль и оценка знаний учащихся

С) сотрудничество учителя с родителями

D) вскрытие закономерностей обучения и воспитания

Е) формирование детского коллектива

5.Система педагогических наук включает

А) межнаучные коммуникации философии и психологии

В) принципы обучения и воспитания

С) отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых

D) результаты социологических исследований

Е) систему методов педагогического исследования

6.Объектом педагогики является

А) психологические особенности личности

В) методы педагогического исследования

С) педагогический процесс

D) учение о принципах построения теории

Е) междисциплинарные связи человекознания

7.Перед общей педагогикой ставятся задачи

А) изучение проблем миграции населения

В) анализ зарубежного педагогического опыта

С) исследование закономерностей восприятия

D) освещение истории развития педагогических теории

Е) воспитание, обучение подрастающего поколения

8. Анкетирование -- это

А) средство воспитания личности в коллективе

В) наблюдение за поведением детей на экскурсии

С) активизация познавательной деятельности учащихся

D) прием обучения использованный учителем

Е) метод массового сбора материала при помощи опросников

9. Методы педагогического исследования это

А) способы усвоения новых знаний

В) способы закрепления изученного материала

С) способы решения проблемных задач

D) способы формирования личностных качеств

Е) способы познания объективной реальности

10. Необходимость передачи социального опыта возникла

А) одновременно с появлением общества

В) с появлением технических средств обучения

С) в ходе разработки содержания образования

D) с развитием педагогики как науки

Е) в результате создания классно-урочной системы

11. Воспитание -- это

А) общение людей в неформальных объединениях

В) воздействие среды на личность

С) передача социального опыта

D) учебная деятельность школьников

Е) подготовка человека к профессии

12. Понятие, не являющееся принципом воспитания

А) опора на положительное

В) проблемность обучения

С) личностный подход

D) сознательность воспитанников

Е) воспитание в коллективе

13. Факторы, влияющие на постановку цели воспитания

А) потребности общества в человеческих ресурсах

В) идеалы родителей в отношении детей

С) возможности учебно-воспитательных заведений

D) интересы педагогов общеобразовательной школы

Е) стремление учащихся приобрести профессию

14. Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса

А) меркантильность педагога

В) уважение к личности ребенка

С) целенаправленность деятельности субъектов

D) двусторонний характер педагогического процесса

Е) опора на положительные качества личности

15. Образовательный стандарт - это

А) метод обучения

В) норма оценки объекта

С) план работы учителя

D) способ изучения личности

Е) цель воспитания

16. Цель воспитания - это

А) форма обучения учащихся

В) конечный результат формирования личности

С) уровень цивилизации общества

D) показатель успеваемости учащихся

Е) подготовка к выбору профессии

17. Субъективные факторы воспитания

А) особенности проявления наследственности

В) уровень развития науки и техники

С) влияние семейных отношений

D) влияние климата и природных факторов

Е) влияние средств массовой информации

18. Развитие -- это

А) подготовка к выбору профессии

В) увеличение роста и массы тела ребенка

С) стихийный процесс, независимый от воли человека

D) приспособление к условиям жизни

Е) количественные и качественные изменения в организме человека

19. Факторы развития личности

А) наследственность, среда, воспитание, самовоспитание

В) интерес к учебе, уровень достижений

С) уровень знаний по учебным дисциплинам

D) статусное положение личности в коллективе

Е) методы обучения и воспитания

20. Движущие силы процесса воспитания

А) познавательные интересы личности

В) противоречия, возникающие в развитиии личности

С) процесс накопления количественных изменений

D) сложившиеся формы взаимоотношений

Е) требования родителей, предъявляемые к детям

21.Качества, передающиеся от родителей к детям:

А) способы мышления

В) черты характера, способности

С) способность к определенному типу деятельности

D) социальный опыт

Е) цвет глаз, кожи, группа крови, тип нервной деятельности, темперамент

22.Понятие личность характеризует

А) интерес в процессе обучения

В) индивидуальные особенности человека

С) природные задатки и способности

D) материальное положение человека

Е) общественную сущность человека

23.Позиция педагога -- это

А) научно-теоретическая подготовка

В) система отношений к педагогической деятельности

С) готовность к педагогической деятельности

D) умение планировать процесс обучения

Е) ориентация в различных отраслях науки

24.Требование к личности педагога

А) профессиональная компетентность

В) хороший семьянин

С) конформизм

D) интересный собеседник

Е) равнодушие

25.Объект деятельности педагога -- это

А) учебная задача

В) педагогический процесс

С) родители учащихся

D) формы обучения

Е) методы обучения

26. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются

А) знания, умения и навыки

В) успеваемость

С) поведение школьника

Д) индивидуальные особенности школьника

Е) приспособление к условиям

27. Главной движущей силой воспитания является

А) противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями

В) противоречие общественного развития

С) противоречие между умственным и физическим трудом

Д) противоречие индивидуального морального сознания

Е) расхождение ценностных ориентаций

28. Важным признаком результативности процесса воспитания является

А) понимание сущности процесса воспитания воспитателями

В) наличие специально подготовленных людей для передачи знаний

С) знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

Д) формирование умений и навыков общения

Е) совершенствование знаний в практической деятельности

29. Требование личностного подхода

А) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

В) участие воспитанников в совместном обсуждении программ воспитания

С) отказ от централизованного школьного воспитания

Д) полная свобода действий воспитанников

Е) координация усилий школы, семьи и общественности

30. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:

А) решении всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь

В) опоре воспитателей на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка

С) в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности

Д) учете возрастных и индивидуальных особенностей

Е) координации средств массовой коммуникации со школой

31. Закономерность воспитания --это

А) общее руководящее положение, требующее последовательности действий при различных обстоятельствах

В) адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами

С) варианты организации конкретного воспитательного процесса

Д) управление деятельностью учащихся при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) условия и предпосылки воспитательного процесса

32. Принцип гуманизации характеризует

А) вседозволенность

В) уважение права человека быть самим собой

С) развитие познавательных сил учащихся

Д) воспитание трудолюбия

Е) воспитание аккуратности, бережливости

33. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает

А) взаимосвязь методов, средств и форм воспитания

В) слаженность действий воспитателей и родителей

С) борьбу с вредными привычками, ленью, разгильдяйством

Д) усвоение содержания образования

Е) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде

34. Нравственное воспитание-это

А) опыт поведения школьников

В) формирование эстетического вкуса

С) научное мировоззрение личности

Д) знание гуманитарных дисциплин

Е) усвоение общечеловеческих ценностей

35. Стержнем гражданского воспитания является

А) отсутствие конфликтов между воспитанниками

В) целенаправленная деятельность школьников

С) политехническое образование

Д) энциклопедичность знаний

Е) патриотизм

36. Цель экологического воспитания -- это

А) формирование диалектно-материалистического мировоззрения

В) формирование экологической культуры

С) формирование всесторонне развитой личности

Д) формирование здорового образа жизни

Е) освоение различных видов деятельности

37. Цель физического воспитания -- это

А) формирование мировоззрения

В) формирование физической культуры

С) формирование сознательной дисциплины

Д) формирование целомудренного поведения юношей и девушек

Е) формирование эстетической культуры

38. Цель эстетического воспитания -- это

А) воспитание рационально мыслящего человека

В) формирование свободной личности

С) духовное самосовершенствование

Д) формирование духовных потребностей

Е) формирование эстетической культуры

39. Школа формирует у учащихся мировоззрение

А) житейское

В) научное

С) религиозное

Д) обыденное

Е) художественное

40. Эффективность правового воспитания зависит от степени

А) наказания за нарушение законов

В) сформированности правовых знаний

С) контроля общества за соблюдением законов

Д) потребности соблюдения законов

Е) сформированности правового сознания, строгости

41. Методы воспитания -- это

А) общие исходные положения, которыми руководствуется педагог

В) способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников

С) предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач

Д) внешнее выражение процесса воспитания

Е) варианты организации конкретного воспитательного процесса

42. Наказание -- это

А) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

В) метод воспитания, проявляющийся в форме требования

С) просьбы, стимулирование, добрые дела

Д) управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) воздействия на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

43. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним -- это

А) формирующая деятельность

В) воспитательная деятельность

С) обучающая деятельность

Д) игровая деятельность

Е) общественная деятельность

44. Поощрение -- это

А) эмоционально-словесное воздействие на воспитанников

В) неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности

С) привлечение воспитанников к выработке правильных оценок и суждений

Д) способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения

Е) яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий

45. Формы воспитания

А) объем воспитательной работы

В) варианты организации конкретного воспитательного акта

С) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников ( способы)

Д) урок --панорама усвоения новых знаний

Е) ожидаемые результаты воспитания

46. Вы получили классное руководство. С чего начать работу

А) знакомство с учащимися, назначение актива класса, знакомство с правилами поведения и требованиями классного руководства

В) изучение списка учащихся, социального положения родителей, места проживания

С) изучение учащихся, составление плана работы, доведение этого плана до сведения учащихся

Д) изучение учащихся, выявление их интересов, составление и обсуждение плана работы

Е) знакомство с учащимися, назначение актива, проведение родительского собрания

47.Развивающая функция внеклассной работы заключается в:

А) выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка

В) формировании потребностей в самосовершенствовании

С) эффективности индивидуальной работы

Д) понимании внутреннего мира ребенка

Е) учете возрастных особенностей детей

48. Что надо исключить классному руководителю при посещении учащихся на дому

А) выдвижение совместных проектов

В) высокий такт в разговоре с родителями

С) беседу в присутствии учащегося

Д) жалобу на ученика

Е) подчеркивание своей заинтересованности судьбой воспитанника

49. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны:

А) родительский авторитет

В) фольклор, слово

С) национальные традиции, обычаи

Д) материальное вознаграждение

Е) духовный климат семьи

50. Развивающая функция воспитательной работы:

А) изучение воспитательных возможностей учащихся

В) развитие индивидуальных способностей

С) формирование и основ мировоззрения и поведения

Д) управление деятельностью учащихся

Е) организация самостоятельной деятельности учащихся

Размещено на Allbest.ru