Профессиональная подготовка специалистов в системе непрерывного образования

- определение системы контроля качества по каждой профессиональной квалификации;

- сертификация лиц, прошедших курс обучения.

На мой взгляд, одна из самых сильных характеристик национальной профессиональной квалификации - хорошо разработанная система контроля качества, состоящая из взаимосвязанных этапов:

- учет критериев NCVQ;

- определение системы контроля качества;

- определение внешнего (для данного учебного заведения) проверяющего (сертификационная комиссия состоит из "внешнего" и "внутреннего" проверяющих. Отметим, что роль внутреннего проверяющего - представителя колледжа более пассивна, решение принимает "внешний" проверяющий. Исходя из этого сравнения можно, на мой взгляд, сделать ряд выводов, предложений и рекомендаций.

Во-первых, учитывая настоящие и будущие демографические процессы, система непрерывного образования должна усиленно развиваться в сторону совершенствования профессионального дополнительного образования и внутрифирменного обучения, ориентированного в большей степени на взрослое население.

Во-вторых, потребность экономики в квалифицированных кадрах будет характеризоваться устойчивым спросом в большей степени на рабочие профессии, следовательно, в ближайший период необходимо уделить особое внимание решению проблемы подготовки квалифицированных рабочих кадров в соответствии с изменяющимся спросом на рабочую силу. Эта проблема должна решаться с позиций профессионального развития людских ресурсов в долгосрочной перспективе.

В-третьих, необходимо решить социальную задачу максимального удовлетворения повышенного спроса молодежи на профессиональное образование. Считаем, что с этой целью необходимо формировать государственный (федеральный) заказ на подготовку специалистов на уровне не менее 50% от количества выпускников школ. Это одновременно и привлечение дополнительных финансовых средств в систему профессионального образования, и удовлетворение социальных потребностей населения. Таким образом, неотъемлемым элементом системы непрерывного образования должно стать развитие взаимодействия всех уровней профессионального образования с общеобразовательной школой.

Современная школа главной своей задачей считает достижение общего образовательного уровня населения и повышение его культуры. Профессиональные учебные заведения, в свою очередь, ориентированы на приобретение профессиональных знаний. Для того, чтобы один уровень образования непрерывно переходил в следующий, необходима действенная система профессиональной ориентации и непрерывного образования.

Здесь необходимо отметить, чтобы эта система эффективно работала, должны быть стимулы и государственные механизмы анализа, оценки и прогнозирования процессов, происходящих на рынке образовательных услуг.

Заключение

Непрерывность образования предполагает определенную взаимосвязь всех этапов процесса его осуществления и взаимосвязь всех его промежуточных результатов. Непрерывность образования только усиливает понимание необратимости, постоянства, природной целесообразности развертывания сознательной жизни любой социальной системы. Характер непрерывного образования зависит от ситуации, потому что приводит в первую очередь к изменению восприятия действительности, пониманию необходимости ее преобразования (проблема), поиску путей такового преобразования (варианты решения), выбору оптимального пути преобразования (выбор решения, отвечающего возможностям системы), реализации выбранного пути преобразования (тактика преобразования), оценка результата (новая проблема).

Задайте вопрос о том, зачем человек продолжает свое образование (получает второе образование, проходит курсы повышения квалификации, пишет диссертацию и т.д.) и вы получите разные ответы, относящиеся к жизненной ситуации в которой он сейчас находится, почти всегда ответы будут носить социально-экономический подтекст (улучшение материального положения, повышение статуса, престижа, продвижение по службе и т.д.) и весьма редко личностный (чтобы быть полезным обществу, чтобы внести свой вклад в науку, искусство, профессию, с целью самопознания, саморазвития и т.п.).

Образование для человека лишь средство адаптации к изменениям в социальной среде, часто вынужденное, но не внутренне необходимое, тем более не средство самореализации. О какой тогда непрерывности можно говорить, есть ли она вообще, если для большинства основным стимулом является конечный результат (получение диплома, научной степени и т.д.).

Таким образом, понятие непрерывного образования в том виде в каком оно понимается в современной науке, как «образование длинною в жизнь» - это красивая игра слов, так как непрерывность предполагает постоянство возобновления, а образование - появление чего-то нового, на базе существовавшего ранее, но потерявшего свою актуальность, формирующего новый образ известного объекта, подобного известным объекта, или неизвестного объекта.

Проблема заключается в том, что непрерывное образование требует не только осуществление образовательной деятельности во внешнем окружении, но требует постоянного внутреннего образования, изменения под воздействием вновь освоенных знаний, что для современного индивида и системы является непосильным трудом, потому что он привык, ему удобно, и намного легче изменить что-то вовне или сделать видимость изменения, оставаясь при этом внутренне неизменным, то, что можно назвать «с широко закрытыми глазами».

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М., 1980. - 334 с.

2. Аболимова Т.В. Учебный план и специалист будущего // Науч. и техн. б-ки.-1996.-№12. - С. 33-39.

3. Библиотечные кадры: статус, использование, непрерывное образование: Науч.-реф. сб. - М, 1996. - С. 146.

4. Петров Ю.М. Модель непрерывного профессионального образования. - Н. Новгород, 1994. - 132 с.

5. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. - Мн., 2005. - 200 с.

6. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: Академия, 2005. - 318 с.

7. Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред. В.Г. Панова. М., - 1993-1999. - 860 с.

8. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2006. - 432 с.

9. Ситдикова Л.М. Внутрифирменное непрерывное образование и участие университетов в нем // Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах. - Казань, 2001. - 208 с.

10. Степанова О.С. Педагогические основы применения информационных технологий при подготовке экономистов // Психолого-педагогические науки: Вестник Ставроп. гос. ун-та/ Вып.25. -Ставрополь, 2000. с. 71, 72.

11. Синельникова Б.М., Горшков В.А., Свечников В.П. Системный подход в научном познании. - М., 1999. - 387 с.

12. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования // 2005, 2-е изд. - 105 с.

13. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека. - М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

14. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования / Под ред. А.А. Вербицкого, М.Н. Костиковой. - М., 1996. - 40 с.

15. Титов В.А. Психология и педагогика: Конспект лекций. - М.: ПРИОР, 2003. - 240 с.

16. . Токмовцева М.В. Многоуровневое профессиональное образование в России // Закон. - 2006. - 154 с.

17. Филатова Л.О. Переемственность общего и среднего и вузовского образования // Педагогика. - 2004. - 88 с.

18. Шленов Ю., Мосичева И., Шестак В. Непрерывное образование в России // Высшее образование в России. - 2005. - 307 с.

19. Хон Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения. - М.: Академический проект, 2005. - 735 с.

20. Якунин В.А. Педагогическая психология. - М.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

Размещено на Allbest.ru