Особенности работы учителя по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младшего школьного возраста
Исследование особенностей психологического климата в детском коллективе младших школьников. Характеристика педагогического процесса, ориентированного на саморазвитие личностных свойств индивида и продуктивную совместную деятельность ребенка в группе.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.09.2011 |
| Размер файла | 142,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Игра проходит под живую музыку в разных вариантах: с пиканьем мух и без писка (для овладения двигательной расторможенностью).
Анализ игры - учитель обращается к каждому ребенку, затем следует общее обсуждение.
Рефлексия.
Домашнее задание: Открыть тетради-дневники. Там написать и закончить фразы «Сегодня я понял …», «Меня удивило…», «Я почувствовал…», «Думаю…».
Ритуал группового прощания.
Занятие 3.
Наши поступки.
Цели: Коррекция отрицательных эмоций, развитие рефлексии, самокритики, снижение эмоционального напряжения, агрессивности; обучение адаптивным навыкам поведения; развитие коммуникативных навыков общения.
Ритуал приветствия.
Разминка - упражнение «Идет дождь»: - Представьте, что у вас один зонтик на всех. Подул ветер, изобразите. Началась гроза, пошел дождь. (Дети изображают).
Впечатления от прошедших занятий, чтение выполненного домашнего задания.
Игра «Баба Яга».
Дети сидят на стульях в кругу лицом друг к другу. Учитель просит показать, какие бывают выражения лица, жесты, позы у взрослых, когда те сердятся на них.
За что взрослые чаще всего сердятся на вас?
Ребята разыгрывают 2 сценки.
Как ругают вас старшие? Грозят наказать, берут ремень?
Что вы делаете в ответ: плачете, улыбаетесь, боитесь?
Разыгрывается сценка, обсуждаются данные поступки, чувства другого человека. Затем ребята меняются ролями, стараются решить трудную ситуацию без конфликта.
Анализ игры.
Развитие рефлексии: - Напишите в своих тетрадях 5 своих положительных качеств характера и 5 - отрицательных.
Обсуждение написанного может быть более или менее глубоким в зависимости от готовности группы.
Игра «Щит и меч».
Один участник держит «щит», другие бьют по нему мячами, потом меняются ролями. Преподаватель:
Я «щит» возьму, буду защищаться, а ты пытайся в меня мячом попасть. Я буду дразнить, а ты не обижайся.
Правила-ограничения: Нельзя бросать мяч раньше условного сигнала. Если защищаешься, нельзя выходить из круга. Нельзя метиться в ноги мячом.
Игра проходит под подвижную музыку.
Анализ игры.
Рефлексия.
Домашнее задание: Дописать фразы: «Сегодня меня раздражало…», «Мне трудно…», »Мне очень понравилось…».
Ритуал прощания.
Занятие 4
Учимся выражать себя
Цели: Обучение осознанию причин, особенностей, последствий агрессивного поведения, умению отреагировать на него через слово; формирование адаптивных способов поведения, положительного эмоционального фона.
1. Ритуал приветствия.
2. Разминка «Повтори!» (пантомимика).
3. Впечатления от прошедших занятий, обмен внутренними чувствами. Обсуждение результатов выполнения домашнего задания.
4. Этюд «В автобусе».
5. Упражнение на моделирование (провокацию) и преодоление состояния агрессивных реакций.
6. Ритуал прощания.
Занятие 5
Учимся понимать друг друга
Цели: развитие эмпатии, обучение умению адекватно выражать свои чувства, оценивать эмоции и чувства других людей, обучение способам саморасслабления, формирование коммуникативных умений и навыков, стимуляция воображения и чувства юмора у детей.
Ритуал приветствия.
Разминка - игра «Тень». Звучит музыка А.Петрова «Зов синевы» (из кинофильма «Синяя птица»). Дети разбиваются по часовой стрелке на пары (кто с кем сидит в кругу). Один ребенок идет по дороге «через поле», второй - «тень» первого - точно повторяет все его действия.
Впечатления от прошедших занятий, обмен внутренними чувствами, обсуждение выполненного домашнего задания.
Игра «Что изображено на картинке?».
Игра «Три характера».
Анализ игр.
Комплекс успокаивающих упражнений под классическую музыку «На берегу моря»
Рефлексия.
Домашнее задание: написать в дневниках: Какие чувства окружающие проявляли к тебе в течение дня? Какие чувства проявлял ты к окружающим?
Ритуал прощания.
Занятие 6
Сильнее всех, владеющий собой.
Цели: обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля, развитие адекватной самооценки, воображения, эмоциональной грамотности, формирование адаптивных навыков поведения.
Ритуал приветствия.
Разминка - игра «Слушай команду!». Дети идут под бодрую музыку в колонне друг за другом. Когда музыка прекращается, все останавливаются и слушают команду ведущего, произнесенную шепотом, тотчас ее выполняют. Команды даются только на выполнение спокойных движений.
Впечатления от прошедших занятий, обсуждение выполненного домашнего задания.
Игра «Зеркало».
Группа встает в круг, каждый по очереди выходит в его центр и совершает какие-либо движения. Остальные - «зеркальная комната» - его изображают. Каждое движение должно нести эмоцию. Задача играющих: ее определить и правильно назвать. Инструкция находящемуся в центре: «Можно делать все, что угодно, но нельзя касаться зеркал».
Анализ игры. Важно обсудить, что чувствовал каждый из участников, находясь в центре.
Беседа о необходимости владеть собой, об умении сдерживать свои негативные эмоции. Обучение приемам самоконтроля, саморегуляции. Игра «Безмолвный крик».
Игра «Король».
Рефлексия.
Домашнее задание: Разделите пополам лист бумаги и запишите 7 раз в столбик «Я должен…». А теперь, дома, закончите эти фразы, каждую по-своему. Напишите, что вы должны в своей жизни. Напротив каждой фразы, начинающейся с «Я должен…», напишите »Я хочу…».
Ритуал прощания.
Занятие 7
Как мир меняется, и как я сам меняюсь
Цели: коррекция негативных эмоций, враждебности, агрессивности, обучение адаптивным навыкам поведения, развитие критики и самокритики, формирование адекватной самооценки.
Ритуал приветствия.
Разминка - подвижная игра «Дракон кусает свой хвост» под музыку Д. Нуриева «Восточный танец».
Обмен впечатлениями от прошедших занятий. Обсуждение выполненного домашнего задания.
Игра «Спустить пар».
Анализ игры.
Игра «Довольный - сердитый».
Анализ игры. Рефлексия.
Домашнее задание: Рисование на тему «Наше настроение». Дома возьмите лист бумаги и нарисуйте свое настроение, душевное состояние , которое будет у вас в тот момент.
Ритуал прощания.
Занятие 8
Мир вокруг нас
Цели: Коррекция эмоциональной сферы, развитие эмпатии, формирование умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние, развитие рефлексии, формирование положительных нравственных качеств, навыков адаптивного поведения.
Ритуал приветствия.
Разминка - игра «Чунга-Чанга» (под музыку В.Шаинского).
Обсуждение прошедших занятий, выполненного домашнего задания.
Игра «День Рождения».
Рисование «Наша дружная семья» на большом листе ватмана.
Рефлексия итоговая.
7.Ритуал прощания.
Таким образом, мы провели с младшими школьниками систему взаимоувязанных занятий по развитию у детей коммуникативных навыков, личностных качеств, способствующих установлению благоприятного психологического климата в их коллективе.
2.3 Обобщение результатов экспериментальной работы
После проведения комплекса занятий с учащимися из экспериментальной группы в мае 2010 года нами было проведено исследование эффективности проведенных занятий и выявление особенностей работы учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе путем сравнительного анализа результатов младших школьников из контрольной и экспериментальной группы.
Описание и анализ результатов исследования
1. Рассмотрим данные тестирования младших школьников из контрольной и экспериментальной группы после проведения с учащимися из экспериментальной группы занятий с помощью "Экспресс-методики" по изучению психологического климата в коллективе, которые приведены в таблицах 10, 11.
Таблица 10 Оценки психологического климата учащихся после проведения занятий
|
Оценки |
Число учащихся, % |
||||||
|
Эмоциональный компонент |
Когнитивный компонент |
Поведенческий компонент |
|||||
|
Контр. группа |
Эксп. группа |
Контр. группа |
Эксп. группа |
Контр. группа |
Эксп. группа |
||
|
Отрицательные |
10,0 |
10,0 |
70,0 |
20,0 |
20,0 |
10,0 |
|
|
Противоречивые |
60,0 |
30,0 |
20,0 |
60,0 |
60,0 |
30,0 |
|
|
Положительные |
30,0 |
60,0 |
10,0 |
10,0 |
20,0 |
60,0 |
Далее согласно выбранной методике определяем среднюю оценку по компонентам.
Таблица 11 Средние оценки психологического климата учащихся после проведения занятий
|
Средняя оценка для учащихся эксперимент. группы |
Эмоциональный компонент |
Когнитивный компонент |
Поведенческий компонент |
||||
|
Контр. группа |
Эксп. группа |
Контр. группа |
Эксп. группа |
Контр. группа |
Эксп. группа |
||
|
Пр-речивая |
Полож. |
Отриц-ная |
Противор. |
Против-вая |
Полож. |
В контрольной группе изменений не произошло.
Психологический климат в экспериментальной группе младших школьников согласно выбранной методике до проведения занятий можно определить как противоречивый, неопределенный; после проведения занятий как в целом благоприятный.
Таким образом, после проведения занятий психологический климат в экспериментальной группе младших школьников улучшился.
2. Рассмотрим данные тестирования младших школьников из контрольной и экспериментальной группы после проведения с учащимися из экспериментальной группы занятий с помощью теста исследования коммуникативных способностей КОС-1, которые приведены в таблицу 12.
Таблица 12 Результаты тестирования учащихся после проведения занятий
|
Уровни |
Число учащихся, % |
||
|
Контр. группа |
Эксп. группа |
||
|
Низкий |
10,0 |
0 |
|
|
Ниже среднего |
30,0 |
10% |
|
|
Средний |
30,0 |
50% |
|
|
Выше среднего |
20,0 |
30% |
|
|
Высокий |
10,0 |
10% |
Таким образом, у учащихся из контрольной группы наблюдаются очень незначительные изменения; после проведения занятий в экспериментальной группе младших школьников средний уровень коммуникативных способностей существенно вырос.
Рис. 3. Результаты тестирования учащихся контрольной группы после проведения занятий, %
Рис. 4. Результаты тестирования учащихся экспериментальной группы после проведения занятий, %
3. Рассмотрим данные тестирования младших школьников из контрольной и экспериментальной группы после проведения с учащимися из экспериментальной группы занятий с помощью теста исследования эмпатии (сопереживания) И.М. Юсупова, которые приведены в таблице 13.
Таблица 13 Результаты тестирования учащихся после проведения занятий
|
Уровень эмпатийности |
Число учащихся, % |
||
|
Контр. группа |
Эксп. группа |
||
|
Очень высокий |
0 |
0 |
|
|
Высокий |
20,0 |
20,0 |
|
|
Нормальный |
40,0 |
60,0 |
|
|
Низкий |
30,0 |
20,0 |
|
|
Очень низкий |
10,0 |
0 |
Рис. 5. Результаты тестирования учащихся контрольной группы после проведения занятий, %
Рис. 6. Результаты тестирования учащихся экспериментальной группы после проведения занятий, %
После проведения занятий в экспериментальной группе младших школьников уменьшилось количество учащихся с низким и очень низким уровнем эмпатийности. В контрольной группе изменений не произошло.
Психологический климат в контрольной и экспериментальной группах младших школьников при его диагностике был определен как противоречивый, неопределенный.
При этом значительное количество учащихся показало низкий и ниже среднего уровни коммуникативных способностей (40,0%); продемонстрировало уровень агрессивности выше нормы (30%); пониженный уровень эмпатийности (40% из контрольной группы и 50% из экспериментальной группы).
Показатели по определению психологического климата, особенностей межличностных отношений в контрольной и экспериментальной группах наблюдаются сходные, с незначительными расхождениями.
Результаты проведенной диагностики психологического климата в коллективе младших школьников показали необходимость проведения занятий со стороны педагога по созданию благоприятного психологического климата в рассматриваемом коллективе младших школьников; оптимизации поведения в области межличностных отношений; дальнейшее изучение особенностей работы учителя начальных классов.
Нами был разработан и проведен с детьми из экспериментальной группы комплекс занятий по созданию благоприятного психологического климата в виде коллективных занятий с учетом индивидуальных особенностей детей, направленных на оптимизацию уровня коммуникативных способностей, агрессивности, эмпатии.
Проведенное исследование показало высокую эффективность разработанной нами системы занятий.
Так, после проведения занятий в экспериментальной группе психологический климат можно определить как в целом благоприятный; средний уровень коммуникативных способностей существенно вырос (так, количество детей с низким и ниже среднего уровнями коммуникативных способностей уменьшилось с 40% до 10%, а количество детей с уровнями коммуникативных способностей выше среднего и высоким, напротив, увеличилось с 30% до 40; уменьшилось количество учащихся с низким и очень низким уровнем эмпатийности с 40% до 20%.
В то же время у детей из контрольной группы состояние психологического климата в группе осталось прежним, показатели по уровню эмпатийности не изменились, показатели по уровню коммуникативных способностей изменились очень незначительно (у 10% учащихся низкий уровень изменился на уровень на ниже среднего).
психологический детский коллектив саморазвитие
Заключение
1. Проведенное исследование теоретических источников позволяет сделать следующие выводы.
Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей.
Психологический климат является неотъемлемой характеристикой детского коллектива. Под психологическим климатом понимается качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности ребенка в группе.
Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя начальных классов. Организация работы учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе учащихся должна опираться на психологические особенности младших школьников, учет специфики их межличностных отношений.
Важное значение в работе учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников имеет личностно-ориентированный подход. Личностный подход может рассматриваться, как построение особого рода педагогического процесса, который ориентирован на развитие и саморазвитие личностных свойств индивида, отстаивает приоритет индивидуальности в образовании в смысле альтернативы коллективно-нивелирующему воспитанию.
2. В данной дипломной работе нами проведена исследовательская работа по созданию благоприятного психологического климата в 4 классе МОУ ОНОШ, село Октябрьское, Челябинской области.
Исследование проводилось по отношению к 10 учителям начальных классов, 40 учащимся 4-х классов «А» (контрольная группа) и «Б» (экспериментальная группа) по 20 человек в каждом МОУ ОНОШ, село Октябрьское, Челябинской области.
В ходе исследования:
1) Выявлены особенности работы учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников:
· так как, психологический климат - это результат совместной деятельности учащихся класса, их межличностного взаимодействия, то для его укрепления необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной деятельности детей, информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность;
· включение в жизнедеятельность класса различных видов искусств;
· использование игры;
· формирование общих традиций в классе, участие в общешкольных традиционных делах;
· создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка. Для этого важно наличие активной позиции учителя по отношению к детям и классу;
· привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива; поощрение к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций: не навязывать друг другу свое мнение, а, выслушивая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению;
· создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранению стабильно - положительных отношений между учителями и учащимися;
· развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества;
· развивать эмпатийные способности членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение [18].
Половина опрошенных учителей считали существующий уровень организации работы учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников низким и очень низким и только 20% высоким.
Большинство выразило мнение, что необходимо внесение изменений в организацию работы учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников.
2) Определены особенности психологического климата в коллективе младших школьников; особенности межличностных отношений младших школьников.
Психологический климат в контрольной и экспериментальной группах младших школьников при его диагностике был определен как противоречивый, неопределенный.
При этом значительное количество учащихся показало низкий и ниже среднего уровни коммуникативных способностей; пониженный уровень эмпатийности.
Показатели по определению психологического климата, особенностей межличностных отношений в контрольной и экспериментальной группах наблюдаются сходные, с незначительными расхождениями.
Результаты проведенной диагностики организации работы учителя начальных классов по созданию психологического климата в коллективе учащихся, состояния психологического климата в коллективе младших школьников показали необходимость проведения занятий со стороны педагога по созданию благоприятного психологического климата в рассматриваемом коллективе младших школьников; оптимизации поведения в области межличностных отношений.
3) Нами был разработан и проведен с детьми из экспериментальной группы комплекс занятий по созданию благоприятного психологического климата в виде коллективных занятий с учетом индивидуальных особенностей детей, направленных на оптимизацию уровня коммуникативных способностей, агрессивности, эмпатии, который был внедрен в образовательный процесс МОУ.
4) Проведенное исследование показало высокую эффективность разработанного и внедренного комплекса занятий. Полученные данные это подтверждают.
Так, средний уровень оценки организации работы учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников у повторно опрошенных преподавателей улучшился; улучшились результаты диагностики состояния психологического климата в коллективе младших школьников, показатели в области их межличностных отношений.
В ходе исследования нашла свое подтверждение выдвинутая гипотеза: создать благоприятный психологический климат в коллективе младших школьников можно, используя комплекс занятий, разработанных на основе личностно-ориентированного подхода.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены.
Список литературы
1. Закон Российской Федерации "Об образовании". - М.: Юрист, 2010.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Мир, 2005. - 624 с.
3. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. - Тюмень; Изд-во ТГУ, 2007. - 215 с.
4. Алешина Ю.Б., Петровская Л.А. Что такое межличностное общение? / Ю.Б. Алешина, Л.А. Петровская. - М.: Международная педагогическая академия, 2004. - 547 с.
5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2006. - 496 с.
6. Амонашвили, III.А. Гуманно-личностный подход к детям / III.А. Амонашвили. - Воронеж: НПО «МОДЖ», 2008. - 539 с.
7. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник, 3-е изд. / Г.М. Андреева. - М.: Изд-во МГУ, 2002. - 313 с.
8. Березин, С.В. Психологическая коррекция в условиях межличностного конфликта подростков / С.В. Березин. - Самара: Мир, 2006. - 218 с.
9. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Наука, 2002. - 376 с.
10. Васильева, К.И. Взаимоотношения детей младшего школьного возраста / К.И. Васильева // Вопросы психологии. - 2006. - № 2 - С. 11-24.
11. Веденов, А.В. Вопросы воспитания и психологическая наука / А.В. Веденов // Вопросы психологии. - 2007. - N4. - С. 9-17.
12. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л.С. Выготский. Собр. соч. Т.4. - М.: Наука, 2004. - 451 с.
13. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности
личностного развития детей младшего школьного возраста / Н.И. Ганошенко, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова // Вопросы психологии. - 2007. - №1. - С. 17-38.
14. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения / Т.Г. Григорьева, Л.3. Линская, Т.П. Усольцева. - Новосибирск: Издательство НГУ. - М.: Совершенство, 2008. - 198 с.
15. Дереклеева, Н.А. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы / Н.А. Дереклеева. М.: ВАКО, 2003. - 240 с.
16. Джекобе А. Язык. Познание. Коммуникация / А. Джекобе. - М.: Просвещение, 2009. - 231 с.
17. Загорский, П. Особенности детского коллектива / П. Загорский // Директор школы. - 2007. - № 3. - С. 21-25
18. Зулкарнеев, Р.М. Проблемы межличностных отношений детей младшего школьного возраста / Р.М. Зулкарнеев. - М.: Наука, 2001. - 211 с.
19. Ильин, Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология: Анализ понятия и практики применения: Научный доклад / Г.Л. Ильин. - М.: Наука, 2009. - 24 с.
20. Исаев, Д.Н. Возрастная психология / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. - М.: Просвещение, 2007. - 498 с.
21. Клюева, Н.В. Характер, коммуникабельность / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 311 с.
22. Кореневская, В.А. Всем ли комфортно в школе? Методическое пособие / В.А. Кореневская. - Кемерово: Глобус, 2006. - 87 с.
23. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы общения детей младшего школьного возраста / Е.Е. Кравцова. - М.: Феникс, 2006. - 178 с.
24. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. Уч. пособие для вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2002. - 464с.
25. Кураченко, З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения / З.В. Кураченко // Начальная школа. - 2008. - № 4.- С. 30-34.
26. Куревина, О.А. Концепция образования: современный взгляд / О.А. Куревина, Л.Г. Петерсон. - М.: Просвещение, 2008.
27. Лазарев М.П. История отечественной педагогической мысли / М.П. Лазарев. - Уфа: Мир, 2007. - 439 с.
28. Лисецкий М.С. Психология межличностного конфликта в младшем школьном возрасте / М.С. Лисецкий. - Самара: Мир, 2006. - 204 с.
29. Макаренко А.С. Пед. Соч.: В 8 т. Т. 1. / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1983. - 439 с.
30. Матвеева О.А. Развитие коммуникации у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. - 2009. - № 1 - С. 17-23.
31. Методики изучения коллектива, общения, личности. - М.: Наука, 2005. - 275 с.
32. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 448 с.
33. Обучение, воспитание и развитие школьников: Сб. науч. тр. - М.: Наука, 2003. - Ч.1. - 196 с.
34. Осипенко, Т.Н. Психологические особенности детей младшего школьного возраста / Т.Н. Осипенко // Вопросы психологии. - 2007. - № 2. - С. 24-29
35. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Наука, 2005. - 365 с.
36. Практическая психодиагностика / Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: Бахрах, 2004. - 523 с.
37. Сгурская, Л.В. Межличностные взаимоотношения учащихся и их изучение / Л.В. Сгурская. - Калининград: Книжный мир, 2002. - 189 с.
38. Севостьянов, М.К. Образовательный процесс в начальной школе. / М.К. Севостьянов // Начальная школа: плюс - минус. - 2001.- №9. - С. 24-25
39. Симонов, А.П. Психология развития и возрастная психология / А.П. Симонов. - М.: 2002. - 599 с.
40. Фортунатов, Г. Характеристика детского коллектива / Г. Фортунатов // Директор школы. - 2008. - № 1. - С. 17-23
41. Хрестоматия по психологии / под. ред. Д.Я. Райгородского. - М.: Наука, 2002. - 698 с.
42. Шепель, В.М. Понятие психологического климата / В.М. Шепель // Вопросы психологии. - 2002. - № 3. - С. 17-21
43. Шуванов, В.И. Социальная психология / В.И. Шуванов. - М.: Наука, 2005. - 576 с.
Приложения
Приложение 1
Вопросы "Экспресс-методики" по изучению психологического климата в коллективе (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто)
I. Отметьте с каким, из приведенных ниже утверждений вы больше всего согласны?
Большинство членов нашего класса - хорошие, симпатичные люди.
В нашем классе есть всякие люди.
Большинство членов нашего класса - люди малоприятные.
II. Считаете ли вы, что было бы хорошо, если бы члены вашего класса жили близко друг от друга?
Нет, конечно.
Скорее нет, чем да.
Не знаю, не задумывался об этом.
Скорее да, чем нет.
Да, конечно.
III Как вам кажется могли бы вы дать достаточно полную характеристику:
А. Деловых качеств большинства членов класса?
Да.
Пожалуй, да.
Не знаю, не задумывался над этим.
Пожалуй, нет.
Нет.
Б. Личных качеств большинства членов класса.
Да.
Пожалуй, да.
Не знаю, не задумывался над этим.
Пожалуй, пет.
Нет.
IV.Представлена шкала от 1 до 9, где цифра 1 характеризует класс, который вам очень нравится, а цифра 9 - класс, который вам очень не нравится. В какую цифру вы поместите ваш класс.
12 3 4 5 6 7 8 9
V.Если бы у вас появилась возможность провести каникулы с членами вашего класса, то как бы вы к этому отнеслись?
1. Это меня бы вполне устроило.
2. Не знаю не задумывался над этим.
3. Это меня бы совершенно не устроило.
VI. Могли бы вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве членов вашего класса, с кем они охотно общаются по деловым вопросам.
1. Нет, не мог бы.
2. Не могу сказать, не задумывался над этим.
3. Да, мог бы.
VII. Какая атмосфера обычно преобладает в вашем классе?
Представлена шкала от 1 до 9, где цифра 1 соответствует нездоровой, недружеской атмосфере, а 9, наоборот, атмосфере взаимопомощи, взаимного уважения. К какой из цифр вы отнесли бы свой коллектив?
1 2 3 4 5 6 7 8 9
VIII. Как вы думаете, если бы вы заболели или долго не появлялись по какой-либо причине, стремились бы вы встречаться с членами вашего класса?
1. Да, конечно.
2. Скорее да, чем нет.
3. Затрудняюсь ответить.
4. Скорее нет, чем да.
5. Нет, конечно.
Приложение 2
Вопросы к методике исследования коммуникативных способностей (КОС-1)
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших друзей?
3. Есть ли у вам стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо занятием, чем с людьми?
5. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые старше Вас по возрасту?
6. Трудно ли вам включиться в новые для вас компании?
7. Легко ли вам устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
8. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
10. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
11. Нравится ли вам находиться среди людей?
12. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?
15. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?
16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?
18. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходится говорить что-то большой группе людей?
19. Верно ли, что у вас очень много друзей?
20. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
Приложение 3
Вопросы опросника теста для исследования эмпатии (сопереживания) И.М. Юсупова
1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».
2. Детей раздражает забота родителей.
3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудачах других людей.
4. Среди всех музыкальных передач предпочитаю передачи о современной музыке.
5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
6. Больному человеку можно помочь даже словом.
7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.
8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.
9. Когда я слушаю грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
11. Я равнодушен к критике в мой адрес.
12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
13. Я всегда прощал все родителям, даже если они были не правы.
14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.
15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.
16. Родители относятся к своим детям справедливо.
17. Видя ссорящихся людей, я вмешиваюсь.
18. Я не обращаю внимание на плохое настроение моих родителей.
19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.
20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.
21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.
22. Я привожу домой кошек и собак.
23. Все люди необоснованно озлобленны.
24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
25. Младшие по возрасту ходят за мной по пятам.
26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
27. Человеку станет легче, если внимательно слушать его жалобы.
28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.
30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своих хозяев.
31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.
32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
33. Молодежь должна удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.
35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.
Приложение 4
Анкета исследования особенностей работы учителя.
Нами проводится исследование на тему «Особенности работы учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников». Мы просим Вас ответить на предлагаемые вопросы, чтобы помочь нашему исследованию. Техника заполнения: подчеркните код ответа, который выражает Ваше мнение или напишите свой вариант ответа. Предлагаемая анкета поможет определить особенности организации работы учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников в Вашей школе, выявить проблемы и наметить пути их устранения.
1. Как Вы оцениваете уровень организации работы учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников в Вашей школе?
1. 1. Очень высокий.
1. 2. Высокий.
1. 3. Средний.
1. 4. Низкий.
1. 5. Очень низкий.
2. Какой, по Вашему мнению, психологический климат в коллективе младших школьников в Вашей школе преобладает?
2. 1. Благоприятный.
2. 2. Противоречивый.
2. 3. Неблагоприятный.
3. Считаете ли Вы, что необходимо внесение изменений в организацию работы учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников в Вашей школе?
3. 1. Да.
3. 2. Нет.
3. 3. Затрудняюсь ответить.
4. Проводите ли Вы специальные занятия в виде внеклассной работы с учащимися начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в их коллективе?
4. 1. Да.
4. 2. Нет.
5. Считаете ли Вы необходимым разработку и внедрение в Вашу педагогическую практику комплекса занятий для начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников в виде внеклассной работы?
5. 1. Да.
5. 2. Нет.
5. 3. Затрудняюсь ответить.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особенности психологического климата в педагогическом коллективе. Формы и методы методической работы руководителя образовательного учреждения в создании благоприятного психологического климата в коллективе. Конфликтологическая компетентность педагога.
дипломная работа [440,0 K], добавлен 16.05.2013Характеристика подросткового класса. Роль возраста класса в развитии коллектива. Понятие социально-психологического климата в коллективе, факторы его формирования. Понятие благоприятного микроклимата и его влияние на развитие подросткового класса.
курсовая работа [304,8 K], добавлен 01.11.2013Обогащение кругозора школьников информацией о культуре, истории. Создание благоприятного психологического климата для позитивного общения детей различных этнических групп. Включение детей разных национальностей в совместную познавательную деятельность.
контрольная работа [19,4 K], добавлен 17.12.2010Значение создания благоприятного психологического климата в классном коллективе. Разработка и совершенствование нового учебного содержания, исключение из практики непродуктивных стилей и форм общения, методов обучения. Урок как основная форма обучения.
реферат [261,1 K], добавлен 21.11.2011Значение культурно-досуговой деятельности в формировании благоприятного психологического климата. Анализ деятельности культуролога в УО "Могилевская государственная специальная школа закрытого типа", формы работы культуролога с трудными подростками.
курсовая работа [102,7 K], добавлен 18.12.2015Детские и молодежные объединения в системе средств социально-педагогического процесса, их место и значение, история развития в России и оценка дальнейших перспектив. Изучение психологического климата в коллективе детского общественного объединения.
курсовая работа [62,8 K], добавлен 22.03.2014Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Особенности и стадии развития коллектива. Формирование личности в коллективе – ведущая закономерность гуманистического воспитания. Формирование психологического климата коллектива.
курсовая работа [39,8 K], добавлен 28.04.2012Теоретические аспекты исследования проблемы особенностей мышления у учащихся младшего школьного возраста. Проведение коррекционно-развивающей работы по анализу мышления у ребенка младшего школьного возраста и учета этих особенностей в работе учителя.
дипломная работа [253,2 K], добавлен 18.01.2012Использование особенностей мыслительной деятельности ребенка младшего школьного возраста для обучения. Формы и методы создания психологического комфорта для первоклассников как фактора ее развития. Активизация изучаемой деятельности через развитие речи.
курсовая работа [4,6 M], добавлен 22.08.2011Психолого-педагогическое обследование младших школьников с нарушением слуха. Особенности работы бюро медико-социальной экспертизы. Организация проведения экспериментально-психологического обследования детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.
курсовая работа [114,8 K], добавлен 04.01.2012
