Игра как метод воспитания

В зависимости от поставленной задачи выбирается степень сложности задания.

1. Учитель сам задает свойства, по которым будет проводиться классификация, например, проверяемые безударные гласные в корне слова - проверяемые согласные в корне слова.

2. Учащиеся самостоятельно определяют свойства, количество групп и проводят классификацию.

Эта игра может быть использована при закреплении ранее изученного материала, обобщении изученного.

Например, после изучения тем «Проверяемые безударные гласные в корне слова», «Проверяемые парные согласные в корне слова», «Непроизносимые согласные в корне слова» необходимо провести обобщение по теме «Орфограммы корня». В этой ситуации игра позволяет сделать это обобщение в более доступной и понятной форме.

Даны слова: низко, смотреть, звездный, праздник, рукавчик, кормушка, домовой, местный, зубчик.

Эти слова разделяются на следующие группы:

1. По принципу «Проверяемые безударные гласные в корне слова»

смотреть, кормушка, домовой

2. По принципу «Проверяемые парные согласные в корне слова»

низко, рукавчик, зубчик

3. По принципу «Непроизносимые согласные в корне слова» звездный, праздник, местный

После разделения на группы учащиеся должны аргументировать свой выбор, что позволяет развивать умение рассуждать, доказать правильность своих действий.

Игра «Волшебный мешочек».

Эта игра позволяет развивать тактильные ощущения, формулировать их словами. Игра может быть использована, например, при изучении темы «Прилагательные как часть речи» в качестве введения в тему.

Учитель предлагает учащимся мешок, в котором находится один или несколько предметов. Учащиеся должны опустить в мешок руку и, не доставая предметов из мешка, определить, что там находится и дать как можно больше описаний своих тактильных ощущений, например, круглый, гладкий, мягкий, маленький, резиновый.

На основе этих слов можно дать определение прилагательного и его значения в речи и перейти к изучению прилагательных.

Аналогично проводится работа по теме «Существительное как часть речи».

Игра «Исправь ошибку».

Эта игра позволяет отрабатывать орфографическую зоркость, находить ошибки в текстах, повторять правила, уметь применять их на практике, способствовать выработке навыка орфографического письма.

Учитель предлагает текст или набор слов, с ошибками в некоторых словах. Задания могут подразделяться по уровню сложности:

1. С указанием количества ошибок.

2. Без указания количества ошибок.

3. С ограничением по времени или ввести элементы соревнования между учениками.

Учитель или сам предлагает слова или выбирает их из детских работ, что позволяет отработать наиболее частые ошибки, допускаемых учащимися.

Учащиеся должны обнаружить ошибки и оформить результаты работы в указанном виде (исправить прямо в тексте, выписать слова с ошибками и т.д.).

Введение в учебную деятельность элементов игры или развивающих игр позволяет ребёнку легче адаптироваться к учебной деятельности, развивать потребность в знаниях, способность анализировать, классифицировать, обобщать объекты, понятия и явления, развивать непроизвольное внимание, повышать мотивацию учебно-познавательной деятельности, развивать самоконтроль и самооценку.

3. Практическое использование игры на уроках в начальных классах

3.1 Практические требования и разработка дидактической игры

Практическая часть курсовой работы была реализована во время прохождения практики в СОШ № 1 г.Аксая.

В СОШ № 1 г.Аксая большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных методов, приёмов и средств обучения, что позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи. Важным условием активизации познавательной деятельности младших школьников, развития их самостоятельности, мышления считается игра. Возрастной период от шести-семи до девяти лет является оптимальным переходным периодом деятельности от игры к учению, что очень важно учитывать при проведении уроков русского языка в школе.

Игровые технологии позволяют создавать благоприятные условия для получения знаний по русскому языку, обеспечив при этом лёгкость усвоения материала, способ познания мира, формирующий высокоразвитую личность. Игра позволяет легко и непринужденно усвоить навыки владения языковым материалом и как деятельность способствует осмысленному применению полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Язык - это духовная, нравственная и культурная ценность народа.

Игра на уроке помогает привить детям любовь и интерес к русскому языку, осознать его национальное своеобразие.

Овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения легче и интереснее происходит при использовании на уроке игровой деятельности. Только систематическое использование игровых приёмов на уроках русского языка помогает активизировать мыслительную познавательную деятельность младших школьников, позволяя учителю разнообразить урок, делать его ярким, эмоциональным [14, с. 43].

Проводя работу по выработке положительного отношения учащихся к игре в процессе обучения, в своей работе мы использовали дидактические игры на уроках русского языка, которые не только способствуют активизации мыслительной деятельности, но и повышению качества знаний учащихся.

Ценность занимательных дидактических игр состоит в том, что они способствуют снятию напряжения и страха и созданию положительного эмоционального настроя в ходе урока.

Структурные составляющие дидактической игры:

- дидактическая задача;

- игровая задача;

- игровые действия;

- правила игры;

- результат.

Беря во внимание структурные составляющие дидактической игры для привития любви детям к русскому языку, необходимо на уроках в системе использовать дидактические игры, направленные на развитие внимания, памяти, творческого воображения, развития речи. Все это способствует лучшему усвоению изучаемого материала в связи с основными функциями дидактической игры:

1) функцией формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму;

2) функцией формирования собственно учебной деятельности;

3) функцией формирования обще-учебных умений, навыков самостоятельной работы;

4) функцией формирования навыков самоконтроля и самооценки;

5) функцией формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Согласно основным функциям дидактической игры в своей работе мы использовали рекомендации Б.П. Никитина по организации игровой технологии обучения.

Составляя сценарий какой-либо игры, мы учитывали следующие требования:

- дидактическая игра - это, прежде всего урок;

- учителю важно хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений и игр;

- игра должна иметь конкретную тему, цель и задачи;

- при построении игры важно соблюдать цепочку: завязка, развитие действия, кульминация, развязка - финал;

- предоставьте детям относительно большую самостоятельность в игре, если это возможно;

- в основе игры должна лежать деятельность зрителей;

- содержание игры, подбор загадок, конкурсов должны соответствовать возрасту младших школьников;

- следует помнить о времени;

- продумывание оформления игры;

- использование в ходе урока кукол оживляет учебный процесс, снижает у ребят напряжение;

- собирать как особую ценность любимые игры детей;

- новая хорошая игра - лучший подарок детям [34, с. 15].

Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. Можете себе представить: учитель предлагает смешную скороговорку и делает это с равнодушным выражением лица. В отличие от всех других методических приемов игра требует особого состояния от того, кто её проводит. В этом смысле играет не только ребёнок, но и взрослый; игра - средство диагностики. Ребёнок полностью раскрывается в игре.

Таким образом, учителю важно хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений и игр, которые состоят в соблюдении определённого темпа, предоставлении детям относительно большей самостоятельности. Должна быть так же чётко поставлена цель игры, чтобы в результате получить определённые сведения по изучаемой теме.

Уже объявление названия игры, загадочная интонация, понижение и усиление голоса создают у детей игровое настроение. Нужно часто использовать куклы - игрушки, героев сказок: Буратино, Чипполино, Незнайку, Петрушку, которые тоже хотят учиться и просят ребят помочь в том или ином задании. Дети очень любят этих кукол, особенно, когда они радуются за правильный ответ учеников: хлопают в ладони, гладят по голове отличившегося ученика или жмут ему руку.

Использование в ходе урока кукол, необычных элементов, специальных шапочек с кисточками, наглядно оформленных для «продажи» вещей на аукционе знаний, сказочных рисунков, соответствующей музыки, таинственных знаков, вещей способствует активизации мыслительной деятельности младших школьников в ходе проведения дидактических игр.

3.2 Содержание и анализ экспериментальной работы по использованию дидактической игры в обучении

Эффективность применения дидактических игр для развития лингвистических знаний младших школьников может быть проверена при проведении педагогического эксперимента.

Эксперимент является методом педагогических исследований, это метод познания, с помощью которого в естественных или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуются педагогические явления, ищется новый, более эффективный способ решения педагогической проблемы, задачи.

Эксперимент позволяет получить ответ на поставленный вопрос при соблюдении всех необходимых требований и условий его проведения. В основе любой игровой методики, проводимой на занятиях и внеклассных мероприятиях, должны лежать следующие принципы:

- актуальность дидактического материала;

- коллективность;

- соревновательность.

Структура педагогического эксперимента включает: констатирующий этап эксперимента, формирующий этап, контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент, иногда также называемый методом срезов, ориентирован на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных параметров. Главная цель - определить состояние успеваемости учащихся 4-х классов на начало эксперимента. Для этого необходимо было провести контрольную работу в виде теста.

Исследование проводилось в средней общеобразовательной школе № 1 г. Аксая, в 4 «А» классе, состоящем из 25 человек, в котором проводился формирующий эксперимент. 4 «В» класс, состоящий из 23 человек, выступал как контрольный, обучаясь русскому языку без внедрения дидактических игр.

Первый этап - констатирующий эксперимент.

Содержание эксперимента:

Исследование проводилось в 4-м «А» классе. Эксперимент проводился в форме контрольной работы по теме «Падежные окончания имён существительных».

Контрольная работа проводилась в виде теста.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Контрольная работа.

«Падежные окончания имён существительных».

А) какое имя существительное употреблено в том же падеже, что и слово друг в сочетании встретил друга?

1) спинка стула;

2) распустилась черёмуха;

3) оказал помощь;

4) наступила полночь;

Б) окончание -е бывает у имён существительных

1) 2 склонения, предложного и именительного падежей;

2) 1 склонения, дательного и родительного падежей;

3) 1 склонения, предложного и винительного падежей;

4) 3 склонения, родительного и предложного падежей;

В) у какого имени существительного следующие грамматические признаки: имя нарицательное, неодушевлённое, жен. рода?

1) в бурю;

2) на песке;

3) у мыши;

4) от Москвы;

Г) какое имя существительное в именительном падеже множественного числа имеет окончание -а?

1) инженер;

2) трактор;

3) офицер;

4) профессор;

Д) найдите имя существительное.

1) выходить;

2) выходящий;

3) вход;

4) входить;

Е) закончите группу слов: еда, питание, корм,…

1) ложка;

2) пища;

3) чашка;

4) тарелка;

Ж) у какого существительного окончание не такое, как у других?

1) на ел…;

2) от сирен…;

3) у берёзк…;

4) на осин…;

Тестирование оценивается по следующими критериями.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, без исправлений.

Оценка «4» выставляется за 1 и 2 ошибки, если в тесте было два исправления, то считаются за одну ошибку.

Оценка «3» выставляется за 3 ошибки, исправления также считаются за ошибку.

Оценка «2» за 4 - 5 ошибок.

Оценка «1» за 6 - 7 ошибок.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты констатирующего эксперимента в контрольном и экспериментальном классах

Класс/отметка:	4 «А» класс, экспериментальный.	4 «В» класс, контрольный
количество учащихся	25	23
отметка «5»	3	2
отметка «4»	7	8
отметка «3»	14	13
отметка «2»	1	0
средний балл	3,48	3,52



Рисунок 1 Успеваемость учащихся контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

На рисунке 1 и таблице 1 мы видим, что успеваемость учеников находится приблизительно на одном уровне.

Формирующий эксперимент.

В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы данные, которые стали исходными для нашего формирующего эксперимента.

Главная цель на этом этапе - проверить влияние дидактической игры на эффективность усвоения знаний по теме «Падежные окончания имён существительных» на уроках русского языка в 4-м классе.

При поиске оптимальных методов и средств по повышению качества знаний у младших школьников была целенаправленно преобразована экспериментальная педагогическая ситуация в соответствии с предварительно выдвинутой научной гипотезой для проверки её эффективности.

В процессе проведения формирующего эксперимента учащиеся экспериментального и контрольного классов обучались по одной программе, но в экспериментальном классе использовались дидактические игры, способствующие эффективности усвоения лингвистических знаний.

В ходе данного эксперимента среди учащихся 4 «А» класса целенаправленно и систематически при повторении темы «Падежные окончания имён существительных» применялись дидактические игры, тогда как в контрольном классе эта работа проводилась традиционным способом, без применения игровых методик.

В экспериментальном классе на уроках русского языка проводились следующие дидактические игры.

1. Поход в гости.

Воспитательная задача: научить правильно вести себя в гостях.

Дидактическая задача: повторить склонения имён существительных.

Игровая задача: посетить все падежи.

Содержание игры: Учитель представляет учащимся дом, в котором живут падежи: «Вот домик, в котором живут падежи. Своди героев сказок Петрушку, Золушку и Незнайку в гости ко всем падежам». Кто правильно определит падежные окончания данных слов, тот будет считаться самым желанным и интересным в общении гостем.

Материалы: Дом нарисован на картоне либо на куске ватмана следующим образом (схема):

И.п.	Петрушка	Золушка	Незнайка
Р.п
Д.п
В.п
Т.п
П.п

Ученики по очереди выходят к доске и заполняют таблицу

2. Сбежавший медведь.

Воспитательная задача: воспитание коллективизма, взаимопомощи, взаимовыручки.

Дидактическая задача: повторить падежные окончания имён существительных.

Игровая задача: дополнить предложения из текста, из которого «сбежал» медведь.

Содержание игры:

- Посмотрите на этот текст. Видите, он с пропусками. Вообще-то, это текст о медведе, но сам медведь из него сбежал. Пожалуйста, верните слово «медведь» в предложения, заменяя окончания по вопросам».

Материалы: «Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?) … . Близко подходить (к кому?) к … опасно. Я видел (кого?) … в зоопарке. (Кто?)… очень большой. В лесу можно наблюдать (за кем?) за ... только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о .…»

3. Бал.

Воспитательная задача: воспитание любви к родной природе, трудолюбия, взаимопомощи.

Дидактическая задача: повторить падежные вопросы и склонение имени существительного.

Игровая задача: помоги предложениям попасть на бал.

Содержание игры: В королевстве Грамматики сегодня бал. На него явилось много предложений. Но часовой не пропустит их во дворец до тех пор, пока у каждого существительного из явившихся не будет указано его склонение. Помоги предложениям попасть на бал. Какие вопросы задает часовой существительным?

Материалы: На доске рисуется таблица, половины которой разделены часовым. Предложение разбирается одним учеником, принимаются подсказки из класса.

В мае цветет черёмуха Посеял старик пшеницу Ласточки возвращаются из Африки Заяц кормится корой дерева Лесник рассказал мне о медведе В лесу я повстречал лису Белая берёза стоит на высокой горе	ч а с о в о й	В (чём?) мае цветёт (что?) черёмуха.

4. Игра «Засели жильцов».

- Перед вами домик с двумя подъездами (приложение Б, рис. 2)

В первом живут названия падежей, во втором их вопросы. Заселите жильцов.

Для проверки эффективности усвоения знаний с помощью использования дидактических игр на уроках русского языка у младших школьников мы провели контрольный эксперимент, целью которого является сравнить результаты контрольной работы с результатами, полученными в ходе контрольного эксперимента.

Содержание контрольного эксперимента:

Проверочная работа проводилась в форме диктанта по теме «Падежные окончания имён существительных»:

Диктант.

На рассвете, чтобы дать отдохнуть уставшим лошадям, решили остановиться у подножия горы, которая высилась недалеко от дороги. В тёплом воздухе стоял запах мёда. На вершине горы в низком колючем кустарнике распевала какая-то птичка. На горизонте виднелось синее море. За перевалом вид окружающей местности резко изменился. На севере расстилалось безбрежное море зелени, волны которой покрывали самые крутые склоны. Даже на отвесных скалах заплетался пёстрый узор цветущих кустарников и деревьев.

Задания.

1) подчеркните в первом предложении буквы, обозначающие мягкие парные глухие согласные звуки.

2) напишите транскрипции трёх последних слов предпоследнего предложения.

3) разделите слова первого предложения на слоги.

4) укажите в тексте все безударные окончания имён существительных. Объясните их правописание.

5) укажите в тексте все имена существительных в родительном и винительном падежах.

6) сделайте синтаксический разбор второго (четвёртого) предложения. Выпишите из него все возможные словосочетания.

7) озаглавьте текст.

8) подберите эпитеты: воздух - …, …, …; море - …, …, … .

При оценке диктанта в 4-х классах мы руководствовались следующими критериями.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений орфограмм. Работа написана аккуратно, четко. Письмо в целом соответствует требованиям каллиграфии. Допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии, а также одно исправление (вставка пропущенной буквы, исправление неточно написанной буквы и т. п

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических (фонетико-графических) ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической и 2 пунктуационных ошибок. Работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные отклонения от норм каллиграфии. Допускается по одному исправлению любого характера.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено от 3 до 5 орфографических (фонетико-графических) ошибок в следующих возможных вариантах: а) 3 орфографических и 2-3 пунктуационные, б) 4 орфографических и 2 пунктуационные, в) 5 орфографических и 1 пунктуационная ошибка. Работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Допускается дополнительно по одному исправлению любого характера.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено 5-7 орфографических (фонетико-графических) ошибок. Работа выполнена небрежно, имеется много серьёзных отклонений от норм каллиграфии

Оценка «1» ставится за диктант, в котором допущено 8 орфографических (фонетико-графических) ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:

1) нарушение правил орфографии при написании слов;

2) пропуск и искажение букв в словах;

3) замену слов;

4) отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.

За ошибку в диктанте не считаются:

1) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

2) единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной буквы;

3) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

1) два исправления;

2) две пунктуационные ошибки;

3) повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

1) повторение одной и той же буквы в слове;

2) недописанное слово;

3) перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

4) дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматические задания:

Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

Оценка «4» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты контрольного эксперимента в контрольном и экспериментальном классах

Класс/отметка	4 «А» класс, экспериментальный.	4 «В» класс, контрольный.
Количество учащихся	25	23
отметка «5»	7	3
отметка «4»	12	10
отметка «3»	6	10
отметка «2»	0	0
средний балл	4,04	3,69

Рисунок 2 Успеваемость учащихся контрольного и экспериментального классов на контрольном этапе эксперимента

На рисунке 2 мы видим, что в экспериментальном классе уровень знаний учащихся заметно повысился, а в контрольном классе уровень знаний учащихся остался прежним.

На практике мы доказали, что если в учебно-воспитательном процессе начальной школы будут использоваться дидактические игры, то это позволит значительно повысить уровень знаний и успеваемость младших школьников при обучении русскому языку.

Итак, дидактическая игра является эффективным средством развития внимания при правильной ее организации и проведении, то есть дидактическая игра рассматривается как неотъемлемая часть воспитательно-образовательного процесса. В её организации соблюдаются компоненты игровой деятельности; учитывается актуальный уровень развития внимания младших школьников; дидактическая игра применяется систематически; разработана и используется система дидактических игр. Через игру быстрее и легче происходит развитие основных свойств внимания, что влечёт за собой качественное усвоение учебного материала и повышает учебную мотивацию.

Дидактическая игра - это средство познания мира: через игру ребёнок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы.

В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть «рабочее усилие и усилие мысли», а «дидактическая игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра».

Заключение

Игра - не урок. Это не значит, что не надо играть на уроке. Игровой приём, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, … - это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на уроке.

В ходе проделанной нами работы, мы пришли к выводу, что дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов и лингвистических знаний учащихся.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения, что способствует формированию лингвистических знаний.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Дидактические игры позволяют:

- повысить степень вовлеченности учащихся в учебно-творческую деятельность;

- помочь учащимся проявить способности и активность (в особенности при их самостоятельной деятельности по подготовке конкурсных заданий и вопросов);

- создать условия стимулирования интеллектуального потенциала ученика;

- расширить кругозор, закрепить знания, в том числе по многим школьным предметам, развить находчивость, смекалку, пробудить интерес к различным областям науки, техники, искусства;

- повысить у многих учащихся уверенность в себе;

- научить каждого ученика отстаивать свою точку зрения;

- помочь раскрытию таланта;

- развить способность к толерантному общению, развить чувство товарищества и взаимовыручки;

- развить умение объективно оценивать свои силы и возможности, играющие важную роль в стимулировании интеллектуального роста школьника; некоторые задания могут носить профориентационный характер.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит ещё и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.

Ребёнок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

Список использованной литературы

Основная литература

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2001.

2. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. - СПб.: Литература, 2005.

3. Белошистая А.В. Формирование и развитие способностей младших школьников: вопросы теории и практики: курс лекций для студ. дош. факультетов высших учебных заведений. - М.: Владос, 2011.

4. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. - М., 2011.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 2010.

6. Бочкарёв В.П. Культурология. Учебное пособие для заочников. - СибГАУ, Красноярск, 2007.

7. Букатов В.М. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: книга для учителя. - М.: Первое сентября, 2002.

8. Букатов В.М. Режиссура урока, общение и поведение учителя. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2010.

9. Букатов В.М. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо-игровых технологий обучения школьников. - Петрозаводск, VERSO, 2008.

10. Бунеев Р.Н. Русский язык. 4 класс. Учебник. - М.: Баланс, 2004

11. Волошина О.И. Тесты, русский язык. - М.: Дрофа, 2004.

12. Дубова Т.А., Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского языка. // Начальная школа. №11, 2001 г.

13. Ерофеева Т.Н Образование и развитие младших школьников. - М., 2010.

14. Ерофеева Т.Н. Дидактические игры на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 2010.

15. Захаров М.М. Дидактические игры на уроках русского языка. - М.: Приор, 2010.

16. Коджаспирова, Г.М. Педагогика. Практикум и методические материалы. Учебное пособие. - М., 2003.

17. Кувашова Н.Г. Методика подготовки детей к школе. - Волгоград: Учитель, 2002.

18. Кудрявцева М.Д. Веселые минутки. // Начальная школа. - 2005.

19. Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках русского языка в начальных классах. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.

20. Макаренко А. С. Педагогическая поэма соц. Вступ. Эстет. Примеч., пояснение с. Невская. - М.:ИТРК. 2003

21. Сухомлинский В. А. 100 советов учителя - Ижевск: Удмуртия, - 1996

22. Шацкий С. Т. Пед. Соч: В 4т - М. 1998

Дополнительная литература

1.Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках в начальных классах: методические рекомендации. - М.: ГНОМ и Д, 2001.

2.Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Сост. вступ. ст. примеч., пояснения С. Невская. - М.: ИТРК, 2003.

3.Метлина Л.С. Русский язык в начальной школе. Учеб. пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2011.

4.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М., 2004.

5.Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. - М.: Карапуз, 2009.

6.Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М.: Просвещение, 2001.

7.Новиков М.А. Дидактические игры на уроках русского языка. - СПб: Питер, 2005.

8.Обучение русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы / Под ред. Б.Н. Иванникова. - М.: Издательство Феникс, 2010.

9.Подласый И.П. педагогика начальной школы: учебник для студентов педагогических училищ и колледжей. - М.: Владос, 2008.

10.Попова В.И. Игра помогает учиться // Начальная школа, №2. - 2010.

11.Преподавание русского языка в начальных классах: учебное пособие / Под ред. Д.Н. Хохловой. - М.: ЮНИТИ, 2010.

12.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. / Сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010.

13.Программа «Русский язык» 1-4 кл. / Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова. - М.: Просвещение, 2011.

14.Программы начальной школы в образовательной системе «Школа 2100». - Баласс, 2011.

15.Романова С.М. Система игр на уроках русского языка. - СПб.: Питер, 2010.

16.Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии, № 4. - 2011.

17.Рыдзе О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе: методическое пособие. - М.: Сфера, 2003.

18.Сафрански Р. Шиллер, или открытие немецкого идеализма. - М.: Текст, 2007.

19.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. - М.: Просвещение, 2001.

20.Тикунова Л.И. Диктанты и творческие работы по русскому языку 4 класс. - М.: Дрофа, 2004.

23. Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. - Академкнига, 2010. г

Приложение

Тема «Изменение имён существительных по падежам»

Тип урока: урок закрепления знаний и способов действий

Цели: повысить умения определять падежи, обогащение словарного запаса, учить объяснять и определять понятия, помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.

Оборудование: карточки со словами для орфоэпической работы, табличка «домик», карточки с заданиями для самостоятельной работы, картинки для словарной работы, маршрутные листы.

Ход урока:

1). Организационный момент. Эмоциональный настрой детей:

- Сегодняшний урок я начну с рассказа:

«Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко за пределами города. Но в городе был человек, завидовавший славе мудреца. Решил этот злой человек придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить, и отправился на луг.

Поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца: скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая? Если он скажет - живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а если скажет - мёртвая, я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее» Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. Прямо с порога злой человек спросил: «Какая у меня в руках бабочка, о мудрейший,- живая или мёртвая?» И тогда мудрец, который действительно был очень умным человеком, сказал:

«Всё у тебя в руках!»

- И сегодня, ребята, в ваших руках, в ваших силах на этом уроке систематизировать свои умения в определении падежей.

- В течение урока вы будете сами оценивать свою работу на маршрутных листах, которые вам хорошо знакомы. (Учащиеся получают маршрутные листы)

Отметьте 1 пункт - свой настрой на урок.

2). Орфоэпическая минутка:

цепочка, туфля, свёкла, красивее, звонит, цыган, договор, творог: (слова записаны на карточках, один ученик говорит слово правильно, класс повторяет хором)

- Будем говорить по-русски правильно!!!

3). Актуализация учащихся своих знаний.

- Внимательно слушайте вопросы, а затем отвечайте.

- Что такое склонение?

Дети. Изменение имен существительных по вопросам.

- Сколько в русском языке падежей?

Дети. Шесть падежей.

- Назовите их с вопросами.

Дети.

- Именительный - кто? что? - Родительный - кого? чего? - Дательный - кому? чему? - Винительный - кого? что?

- Творительный - кем? чем?

- Предложный - о ком? о чем?

4).Словарная работа:

Записать с предлогом, определить падеж: (на доске вывешиваю карточки со словарными словами и называю предлог, ученики записывают данные имена существительные с предлогами и определяют падеж).

См...родина
К...рабль
К...лбаса
Д...льфин
Л...донь
П...деж

(на) (по) (с) (у) (на) (в)

Проверка с помощью карточек с названием падежей. Обратить внимание на окончание имен существительных.

- Почему у некоторых имен существительных оказались разные падежи? От чего это зависит? (От вопроса.)

5) Применение знаний учащихся:

а) Игра «Засели жильцов»

- Перед вами домик с двумя подъездами (Рисунок 2)

В первом живут названия падежей, во втором их вопросы. Заселите жильцов.

б) Работа в парах по карточкам.

(На каждую парту даётся карточка, вместе определить падежи имён существительных с помощью слова-командира и предлога)

Птицы в клетке,

Листики на ветке,

Кошка под столом,

Садик за углом,

Книжка у подруги,

Песенка о друге,

Заяц без хвоста,

Устный счёт до ста,

В гости к дяде Коле

Рассказать о школе.

в) Самопроверка работы по карточкам-подсказкам. (рисунок № 3)

Минутка здоровья «Воздушный шарик»

- Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щёки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазками за тем как ваш шарик становится всё больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нём. Представили? Дуйте осторожно, чтобы он не лопнул. А теперь покажите шарики друг другу.

г) Индивидуальная работа по карточкам.

- Запиши словосочетания с данными существительными. Обозначь падеж существительных.

Привет (кому?) (брат, сестра)___________________________

Радовался (чему?) (весна, праздник)______________________

Писать (чем?) (перо, мел)_______________________________

Рассказывать (о ком?) (лиса, сова, ёж)_____________________

Урожай (чего?) (овёс, пшеница)__________________________

Рассказ (кого?) (ветеран, гость)___________________________

д) Комментированное письмо: «Дельные пословицы»

Меньше слов - больше дела.

Взялся за дело - сделай умело.

Велик телом, да мал делом.

О деле не спорят.

- Определить падеж слова «дело».

6). Итог урока. Рефлексия.

Работа с маршрутными листами (анализ);

1.Оценки;

2.Заключительное слово учителя:

- Закончить наш урок я тоже хотела бы рассказом:

«Бежали две мышки по краю ведра с молоком и упали туда. Одна мышка сразу сдалась и утонула, а другая так барахталась, что взбила молоко в масло и выбралась из ведра».

- И мне, ребята, хочется, чтобы вы так же, как та вторая мышка, старательно учились, добивались новых высот, а не останавливались на достигнутом.

- Спасибо за урок!!!!!!

Приложение

Рис. Б.1

Рис. Б2

Рис. Б.3.

Размещено на Allbest.ru