Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей к условиям детского сада

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Всего дней

Дима Щ.

02-07

6

Гордей С.

29-03

11-14

9

Леша Ф.

07-13

01-05

13-17

17

Анжелика

03-10

14-18

13

Дарина С.

30-04

03-11

14

Даша Б.

0

Вика М.

16-20

21-25

10

Даня К.

04-08

12-15

09-15

16

Итого:

85

Таким образом, диагностика показала, что наиболее значимым фактором, приводящим к стрессовому состоянию, оказался отрыв ребенка от матери и резкий, неподготовленный переход к новым условиям воспитания. В новых условиях существования особо выделились два обстоятельства:* необходимость пребывания ребенка в новом помещении;* неизбежность контакта с незнакомым взрослым и сверстниками

2.2 Программа социально-педагогического сопровождения адаптации детей к условиям детского сада

Опираясь на полученные данные, нами была разработана программа социально-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к условиям детского садаВ жизни молодых родителей есть сложный момент, когда ребенка приходится отдавать в дошкольное учреждение, так как родителям нужно идти на работу. По данным исследований доказано, что безболезненно дети адаптируются до 11 месяцев и после 1г.6 месяцев. Но в последнее время все больше стало рождаться детей с различными патологиями, ухудшается здоровье малышей, поэтому родители не всегда имеют возможность отдать ребенка в детский сад в благоприятный для него период, что еще больше усложняет адаптацию малыша, ведь с поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: отсутствие близких людей, другое общение, новое помещение, изменения в режиме - это создает для ребенка стрессовую ситуацию [2]. Для того чтобы адаптация к новым условиям проходила у детей в кратчайший период и с наименьшей травматизацией для них, администрация и сотрудники нашего учреждения организовали «Малышкину школу».

Основная цель «Малышкиной школы» - это качественная подготовка детей к поступлению в детский сад.

Основными задачами мы считаем следующие:

1.Знакомство родителей с особенностями адаптационного периода и факторами, от которых зависит его течение.

2.Установление доверительных отношений между детьми, родителями, педагогами.

3. Знакомство с режимом дня в дошкольном учреждении.

4. Формирование определенных навыков у детей в соответствии с возрастом.

5. Показ родителям методов и приемов общения с ребенком во время игр и занятий.

На занятиях «Малышкиной школы обязательно присутствует представитель администрации: заведующая, заместитель заведующей по УВР или старшая медицинская сестра.

Обязательно составляется план работы «Малышкиной школы».

Перспективное планирование по программе адаптации к ДОУ будущих воспитанников на базе «Малышкиной школы»

Цель работы: обеспечение психолого-педагогических условий для благоприятной адаптации будущих воспитанников к детскому саду.

Задачи работы:

1. Знакомить родителей и детей с детским садом и его работниками.

2. Формировать положительное отношение к детскому саду через создание благоприятной эмоциональной атмосферы занятий.3. Формировать у родителей установку на активное сотрудничество с педагогами в процессе воспитания детей.

Направления работы:

Родительское собрание с анкетированием.

Занятия с детьми и родителями - 1 раз в неделю.

Индивидуальные консультации для родителей (по запросу).

Предполагаемый результат:

Ожидаемый результат	Критерии оценки результатов
Увеличение семей заинтересованных в посещении детьми раннего возраста адаптационных групп кратковременного пребывания.	Статистические данные о количестве детей, посещающих группы кратковременного пребывания.
Повышение педагогической культуры родителей.	Данные о предоставлении консультативной помощи специалистов ДОУ. Анкетирование родителей.
Ослабление адаптационного синдрома при переходе ребенка на полный день пребывания в детском саду.	Уменьшение количества дней пропущенных одним ребенком по болезни.

Тема сообщения на родительском собрании: «Готовимся к детскому саду».

Задачи:

Познакомить родителей с понятием «адаптация».

Раскрыть условия успешной адаптации ребенка к ДОУ и факторы, затрудняющие ее.

Дать рекомендации по подготовке малыша к поступлению в детский сад.

Собрать первичную информацию о будущих воспитанниках, их семьях через анкету-знакомство.

План занятий

Дата занятия	Содержание занятия
1-я неделя	Знакомство. Игры на коленях «Ехал пан», «Ковалек». Прощание.
2-я неделя	Приветствие. Игры на коленях (те же). Сказка «Девочка и яблочко». Прощание.
3-я неделя	Приветствие. Игры на коленях «Едем-едем», «Егорка». Сказка «Девочка и яблочко». Прощание.
4-я неделя	Приветствие. Игры на коленях (те же). Сказка «Как мальчик с мячиком играл». Прощание.
5-я неделя	Приветствие. Игры на коленях (те же). Сказка «Как мальчик с мячиком играл». Прощание.
6-я неделя	Приветствие. Игры на коленях «Кузнец-молодец», «Ах, матушка». Сказка «Маленький ежик» Прощание.
7-я неделя	Приветствие. Игры на коленях (те же). Сказка «Жучок»» Прощание.
8-я неделя	Приветствие. Игры на коленях Сказка «Колобок» Прощание.

Задачи индивидуальных консультаций:

Знакомство с родителями и детьми.

Диагностика уровня психического развития ребенка, его индивидуальных особенностей с целью прогнозирования процесса адаптации.

Разработка индивидуальных рекомендаций для успешной адаптации ребенка к условиям ДОУ.

«Малышкина школа» начинает работу с марта, и как только сформируем списки ясельной группы, оповещаем родителей о сроках приема ребенка в дошкольное учреждение и об открытии «Малышкиной школы», о сроках собрания родителей будущих воспитанников. Работа по адаптации ребенка начинается с первого посещения взрослыми членами семьи детского сада - именно тогда у них начинает складываться впечатление об учреждении и о его работниках. Организуем и проводим первое собрание, на котором знакомим родителей с сотрудниками ДОУ, которые будут работать с детьми, предоставляем необходимую информацию о работе дошкольного учреждения, знакомим с положением о работе «Малышкиной школы», организуем анкетирование по теме: «Знакомство», чтобы подробнее познакомиться с каждым малышом, узнать о его привычках, умениях, любимом имени, любимых игрушках, играх и т. д. В группах раннего возраста оформляем стенд «Как помочь ребенку в период адаптации» с советами, рекомендациями. (в папке консультации).Ребенок, придя в детский сад, впервые сталкивается с большим количеством людей (сверстников и взрослых) в незнакомой обстановке. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс. Следовательно, в детском саду необходимо организовать систему мероприятий, которые призваны снять напряжение, нервозность ребенка.Экспериментальная группа - 8 детей младшей группы. Из них 3 мальчика и 5 девочек.

И уже при первом знакомстве с родителем, после написания заявления о приеме в детский сад, оформлении всех необходимых документов, сотрудники детского сада проводят небольшую экскурсию по всем основным помещениям, чтобы создать целостное впечатление о детском саде попутно происходит знакомство со старшей медицинской сестрой, воспитателями, младшим воспитателем, поваром. Представив их родителям, заведующая объясняет, к кому и по каким вопросам можно обращаться. Далее ребенка и родителей записывают в «малышкину школу» в которой проводятся занятия один раз в неделю с 17 до 18 часов., дарят буклет о детском саде с описанием режима дня, указанием времени работы учреждения и часов приема заведующей, воспитателей, старшей медсестры, а также контактного телефона и сайта детского сада, где в дальнейшем родите Родители малыша участвуют в тематической беседе, организованной сотрудниками ДОУ. Результат будет эффективнее, если данная часть встречи будет построена в форме диалога.

Цель встречи - расположить к себе родителей и получить от них первичную информацию о ребенке.

В процессе индивидуальной беседы с родителями проявляем явную заинтересованность к будущему воспитаннику. Выражаем желание увидеть его фотографию (если родители пришли одни) интересуемся его здоровьем, привычками, сложившимися дома в процессе еды, засыпания.

Выясняем у родителей, каким ласковым именем они называют своего ребенка, чем он любит заниматься, какие особенности его поведения радуют родителей, а какие - огорчают.

Спрашиваем разрешения у родителей посетить воспитателю их семью.

Затем вместе с воспитателем идем знакомиться с ребенком в домашней обстановке и лично приглашаем его в детский сад, заранее подбираем игрушку - самоделку в подарок ребенку.

Ребенок, встречая воспитателя на своей территории, среди близких людей, ведет себя достаточно спокойно, хорошо идет на контакт, не испытывает страха перед незнакомым человеком. Некоторая тревожность по поводу прихода чужого человека может возникнуть у детей 1,5 - 2 лет (прячутся за маму, убегают в другую комнату, отворачиваются и т.д.), но в условиях уютной домашней обстановки она быстро проходит. Сначала воспитатель общается с взрослыми членами семьи: рассказывает о режиме детского сада, об особенностях обучения и развития детей, дает практические рекомендации по конкретным вопросам воспитания и т.п. Важно вовлечь родителей в разговор, в ходе которого они поделятся своими наблюдениями за ребенком - что он любит, что умеет, во что играет. Родители всегда с энтузиазмом рассказывают о детях, показывают его комнату (уголок), игрушки. Малыш, видя расположение мамы и папы, привыкнув к новой «тете», уже не убегает, а заинтересованно рассматривает ее. В этот момент воспитатель переключается на живую, веселую игру с родителями, в которую постепенно вовлекается малыш. Важно, чтобы всем нравилось играть, всем было весело и интересно. В заключение визита рассказываем ребенку, как дети играют, гуляют, поют, танцуют в детском саду, и даже показать фотографии. Воспитатель, добившись контакта с ребенком и завоевав у него доверие, приглашает его на прогулку в Детский сад.

В процессе посещения семей мы получали необходимую информацию:

Состав семьи, профессия и образовательный уровень родителей.

Общая семейная атмосфера. Особенности взаимоотношений между членами семьи: ровные, дружелюбные, изменчивые, противоречивые, своеобразная автономность каждого в семье.

Роль родителей в воспитании ребенка (что родители считают важным в воспитании, какие качества ставят на первый план).

На что направлены основные заботы родителей: здоровье, умственное развитие, нравственное воспитание и т.д.

Система воспитательных воздействий на ребенка: участие всех взрослых в воспитании, согласованность их действий или

непоследовательность, наличие конфликтов на почве воспитания, выполнение воспитательных функций преимущественно одним человеком; отсутствие воспитания.

Организация совместных форм деятельности в семье: вовлечение ребенка во все домашние дела и заботы; распределение обязанностей среди взрослых, периодическое возложение каких-то из них на ребенка; разногласия взрослых в семейных делах, частая смена главенства, изоляция дошкольника от домашних событий.

Создание развивающей среды в семье: игровой и книжный уголки, наличие пособий, игр и др.

Вся полученная информация тщательно анализировалась социальным педагогом, воспитателями и медицинским работником. По результатам анализа определили детей и родителей, которые в адаптационный период могут испытывать трудности.

На первом занятии с детьми в игровой форме проводим ознакомление родителей и воспитанников между собой и с педагогами, с помещением, создавая условия для разнообразной деятельности детей, большое значение при этом придавая двигательной деятельности. Первые занятия проводим в музыкальном и физкультурном залах, педагоги взаимодействуют в социуме: психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Затем организуем игровые занятия в группах, куда будут ходить дети, занятия проводят воспитатели.

Для организации работы по адаптации детей подобрана специальная литература. Разработаны конспекты занятий. Конспекты занятий берем по адаптационной программе, разработанной Лапиной И.В. «В детский сад вместе с мамой» в книге «Адаптация детей при поступлении в детский сад». И в книге Е.В.Ларечиной «Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка». При составлении планов работы «Малышкиной школы» пользуемся программами: «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, «Кроха» Г.Г.Григорьевой, «Первые шаги» Е.О.Смирновой.

Приветствие

Слова:Движения

В колыбельке золотой Родители сажают детей на колени,

Спало солнце за рекой.Ручки малышей складывают перед

Грудью, образуя круг - «колыбельку».

Имитация качания младенца на руках.

Встало солнце поутру,Руки плавно поднимаются, разъединяются,

Разбудило детвору.Плавно опускаются.

Вышли детки погулять,Хлопки ладошками по ножкам поочередно

Стали прыгать и скакать.Одновременное похлопывание.

И Маша здесь (имена детей)

Мама Света здесь (имена родителей)

Игры на руках и коленях

«Ковалек»

Малыши сидят на коленях у родителей.

Слова:Движения

Куй, куй, Ковалек,Берем правую ножку ребенка в руку.

Подкуй сапожок,Ритмично постукиваем левой ладошкой

На правую ножкумалыша по правой пяточке,

Золоту подковку,

На левую ножкузатем правой ладошкой по левой пяточке.

Золоту подковку.

Подкуем, подкуем.Соединяем стопы

Ножки, бегайте бегом (2 р.)и постукиваем стопу остопу.

«Ехал пан»

Слова:Движения:

Ехал пан, ехал пан

Ребенок сидит на коленях у взрослого,

Шагом, шагом

Взрослый держит малыша за пояс

Шагом, шагом, двумя руками ритмично поднимает

Ехал пан, ехал пани опускает колени, постепенно

Рысью, рысью, рысью, рысью.Увеличивая амплитуду движений.

Ехал пан, ехал панМалыша приподнимают

Махом, махом, махом, махом,над своей головой.

В ямку бух!Опускают на пол между ног.

Из ямки выбираемсяПоднимают.

И дальше отправляемся.Снова сажают на колени.

Игровой массаж

«Паучок»

Ребенок лежит животом на коленях у

родителя.

Пау-Паучина

Плавно водим по спине указательным

Паутинку шил.пальцем по спирали,

Вдруг закапал дождик,постукиваем пальцами по спине,

Паутинку смыл.мягко поглаживаем от шейки

Солнышко всходит,к пояснице, затем от поясницы

Стало припекать.к шейке.

Пау-ПаучинаСнова указательным пальцем по спине

Трудится опять.по спирали

После выполнения массажа педагог предлагает надеть детям обувь и, напевая песенку, пройти помыть руки.

Прощание

Педагог подходит к каждому ребенку, берет его за ручки и поет прощальную попевочку:

«До свиданья, до свиданья, приходите к нам опять

До свиданья, до свиданья, будем вместе мы играть»

Этапы адаптации:

1- прогноз адаптации, это 1 встреча с малышом и мамой, выявляется эмоциональный фон малыша, взаимоотношения с незнакомыми людьми, уровень развития предметной деятельности, умения и навыки (через анкетирование), определяется степень тяжести адаптации.

2-взаимодействие педагога-психолога с воспитателями группы (консультации). Выявляются проблемы воспитателей в данном вопросе, проводятся игровые упражнения для решения трудных ситуаций.

3-посещение «Малышкиной школы». Знакомятся семьи, формируются отношения со сверстниками, развиваются навыки совместной игры.

4-постепенное вхождение в группу с обычным режимом.

5-проведение занятий по адаптации с детским коллективом для создания положительного эмоционального настроя, снятия тревоги и т.д.

Педагоги знакомят родителей с видами адаптации:

1 - легкая - нормализация всех процессов в течении 20-30 дней.

2 - Средней тяжести - в течение 1 - 2 месяцев.

3 - Тяжелая - 2 - 6 месяцев.

Работа «Малышкиной школы» принесла большую пользу и удовлетворение. После посещения «школы» ни один родитель не отказался от услуг нашего учреждения, у нас не было случаев тяжелой адаптации. Все больше родителей захотело стать нашими союзниками.

Организация «Малышкиной школы» в нашем детском саду позволила облегчить адаптацию наших малышей, раскрыть профессиональные возможности воспитателей, создать хороший микроклимат в группе, повысить доверие родителей к педагогам дошкольного учреждения.

Итак, единая, согласованная с семьей система педагогических воздействий, опирающаяся на знание возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и условий воспитания ребенка до поступления в детский сад, позволили решить проблему адаптации на должном уровне.

2.3 Результаты реализации программы по адаптации детей к условиям детского сада

Прошло некоторое время с тех пор, как ребенок впервые пришел в детский сад.

Для подведения итогов адаптационного периода собирается педагогический коллектив группы. Всесторонне обсуждаются настроение, самочувствие, аппетит, сон, заболеваемость, активность ребенка во всех видах деятельности. После обсуждения составляется протокол, который представляется на заседании медико-психолого-педагогического консилиума детского сада и прикладывается к листу здоровья детей группы. В протоколе указывается число вновь поступивших детей; уровень адаптации каждого ребенка (легкий, средний, тяжелый). Описываются основные критерии адаптации: поведенческие реакции (эмоциональное состояние, контакт со взрослыми и детьми, сон, аппетит); уровень нервно- психического состояния (возбудимость, торможение, гиперактивность, пассивность, агрессия, плаксивость, капризы и т. Д.); случаи заболеваемости и течение болезни в адаптационный период; состояние дневного сна (быстрота засыпания, длительность сна, пробуждение); аппетит.

Адаптационный период считается законченным, если ребенок:

- с удовольствием приходит в детский сад;

- быстро засыпает и вовремя просыпается;

- играет с детьми;

- с удовольствием общается - в силу своих речевых возможностей - с детьми и со взрослыми.

Диагностика экспериментальной группы показала:

Имя ребенка	Уровень адаптированности
	Высокий	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Низкий
Вадим Р.	Х
Леша И.	Х
Вероника			Х
Лиза С.		Х
Лера Т.	Х
Влада К.				Х
Артем К.			Х
Даня П.			Х
Итого:	3	1	3	1	0

Заболеваемость детей за 4 месяца составила:

Имя ребенка	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Всего дней
Вадим Р.	-	-	-	-	0
Леша И.	-	-	-	-	0
Вероника	-	-	-	05-08	4
Лиза С.	-	-	-	05-08	4
Лера Т.	-	09-13	-	-	5
Влада К.	12-16	-	-	21-26	11
Артем К.	-	-	-	-	0
Даня К.				20-24	5
Итого:					29

Как видим, адаптационный период у детей, посещавших «малышкину школу» проходит быстро и легко, редко затягивается дольше, чем полторы недели. С середины сентября, когда он заканчивается, все дети приходят в детский сад без слез и капризов. Вечером часто можно услышать: «Завтра приду опять!»

Таким образом, сводные результаты констатирующей диагностики показывают:



Уровень адаптации	Экспериментальная группа	Контрольная группа
высокий	3 /37,5%	1 /12,5%
Выше среднего	1 / 12,5%	0
средний	3 /37,5%	2 /25%
Ниже среднего	1 /12,5%	2 /25%
низкий	0	3 /37,5%

Вывод по II главе

Изучив теоретический вопрос, мы приступили к практической части нашей исследовательской работы. Для этого мы наметили следующие задачи:

Использовать новые организационные способы привлечения родителей неорганизованных детей к сотрудничеству с детским садом.

Оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и адаптации к детскому саду.

Вырабатывать единый стиль воспитания и общения с ребенком в детском саду и семье.

Формировать у ребенка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.

Способствовать формированию у родителей потребности в частом индивидуальном общении с детьми.

На 1 этапе провели диагностику адаптированности детей к условиям детского сада, использовав для этого: метод наблюдения, метод опроса родителей, анкетирование, психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)Проведенная нами диагностика показала, что наиболее значимым фактором, приводящим к стрессовому состоянию, оказался отрыв ребенка от матери и резкий, неподготовленный переход к новым условиям воспитания. В новых условиях существования особо выделились два обстоятельства: необходимость пребывания ребенка в новом помещении и неизбежность контакта с незнакомым взрослым и сверстниками.Таким образом, анализ диагностики показал, что высокий уровень адаптации имеет 1 ребенок, выше среднего 0 детей, средний уровень 2 ребенка, ниже среднего 2 ребенка и низкий уровень 3 ребенка. В связи с тем, что ниже среднего и низкий уровень адаптации у большей половины детей, среднее количество дней по заболеваемости у этих детей за 4 месяца с момента их поступления в детский сад, составила 21 день на одного ребенка.

Контрольная группа детей:

Высокий - 1 ребенок Ниже среднего 2 ребенок Выше среднего - 0Низкий 3 ребенка Средний - 2 ребенка

В связи с этим нами была разработана программа социально-педагогического сопровождения для успешного адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.Поэтому на 2 этапе мы поставили следующие задачи:

1.Знакомство родителей с особенностями адаптационного периода и факторами, от которых зависит его течение.

2.Установление доверительных отношений между детьми, родителями, педагогами.

3. Знакомство с режимом дня в ДОУ.

4. Формирование определенных навыков у детей в соответствии с возрастом.

5. Показ родителям методов и приемов общения с ребенком во время игр и занятий. В результате проведенного эксперимента получили:высокий уровень адаптации имеют 3 ребенка, выше среднего 1 ребенок, средний уровень у 3 детей, ниже среднего 1 ребенок и низкий уровень 0. Вследствие этого и средняя заболеваемость за 4 месяца составила 7,1 дней на одного ребенка.

Итак, единая, согласованная с семьей система педагогических воздействий, опирающаяся на знание возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и условий воспитания ребенка до поступления в детский сад, позволили решить проблему адаптации на должном уровне.

Высокий - 3 ребенка Ниже среднего 1 ребенок Выше среднего - 1 ребенок Низкий 0Средний - 3 ребенка

Заключение

Для выпускной квалификационной работы нами была взята тема «Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада». В последнее время повышение возрастного порога посещения дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной. Поэтому цель нашего исследования заключалась в выявлении условий эффективности социально-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.Исходя из цели, нами были поставлены следующие задачи:

На основе анализа литературы раскрыть сущность социально-педагогического сопровождения и его роль в адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

Раскрыть возрастные особенности дошкольника, определить содержание, формы и методы, раскрыть особенности адаптации дошкольника к условиям детского сада

Провести диагностику адаптированности детей к условиям детского сада

4. Разработать программу по адаптации детей раннего возраста и апробировать ее.Для проведения исследования нами были использованы следующие методы:

- анализ литературы;

- тестирование;

- диагностика;

- наблюдение;

- обобщение опыта;

- опытно-экспериментальная работа.Адаптация детей к условиям детского сада требует социально-педагогического сопровождения как взаимодействия субъектов адаптации - воспитателей, родителей, детей.

Прежде всего мы рассматривали адаптацию как процесс вхождения ребенка в новую для него среду и привыкания к ней, приспособление организма к новой обстановке, к новому окружению и новым отношениям.Выявлены трудности адаптации: у малышей происходит ломка стереотипов (ребенок попадает в непривычную среду), совершенно другая обстановка, стиль общения - становятся для малыша источником стрессовых ситуаций. В данном исследовании, в соответствии с поставленными целью и задачами была проведена работа по изучению психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению. Изучив теоретический вопрос, мы приступили к практической части нашей исследовательской работы. Для этого мы наметили следующие задачи:

Использовали новые организационные способы привлечения родителей неорганизованных детей к сотрудничеству с детским садом.

Оказывали квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и адаптации к детскому саду.

Вырабатывали единый стиль воспитания и общения с ребенком в детском саду и семье.

Формировали у ребенка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему миру.

Способствовали формированию у родителей потребности в частом индивидуальном общении с детьми.Первым этапом провели диагностику адаптированности детей к условиям детского сада, использовав для этого: метод наблюдения, метод опроса родителей, анкетирование, психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)

В результате проведенного исследования было выявлено, что уровень готовности к поступлению в детский сад у детей различен. Высокий уровень адаптации имеет 1 ребенок, выше среднего 0 детей, средний уровень 2 ребенка, ниже среднего 2 ребенка и низкий уровень 3 ребенка. В связи с тем, что ниже среднего и низкий уровень адаптации у большей половины детей, среднее количество дней по заболеваемости у этих детей за 4 месяца с момента их поступления в детский сад, составило 21 день на одного ребенка.

Поэтому на втором этапе мы поставили следующие задачи:

1.Знакомство родителей с особенностями адаптационного периода и факторами, от которых зависит его течение.

2.Установление доверительных отношений между детьми, родителями, педагогами.

3. Знакомство с режимом дня в ДОУ.

4. Формирование определенных навыков у детей в соответствии с возрастом.

5. Показ родителям методов и приемов общения с ребенком во время игр и занятий. Проведение социально-педагогического сопровождения адаптации детей, а именно работа по созданию «Малышкиной школы» позволяет облегчить адаптацию наших малышей, раскрыть профессиональные возможности воспитателей, создать хороший микроклимат в группе, повысить доверие родителей к педагогам дошкольного учреждения.

В результате проведенного эксперимента получили:высокий уровень адаптации имеют 3 ребенка, выше среднего 1 ребенок, средний уровень у 3 детей, ниже среднего 1 ребенок и низкий уровень 0. Вследствие этого и средняя заболеваемость за 4 месяца составила 7,1 дней на одного ребенка. Более высокий уровень готовности у детей занимающихся в «Малышкиной школе», они готовы к поступлению в детский сад, период адаптации у них протекал легко и безболезненно, причем не только у детей, но и у их родителей.

Уровень адаптации	Экспериментальная группа	Контрольная группа
высокий	3 /37,5%	1 /12,5%
Выше среднего	1 / 12,5%	0
средний	3 /37,5%	2 /25%
Ниже среднего	1 /12,5%	2 /25%
низкий	0	3 /37,5%

Таким образом, использование представленной программы социально-педагогического сопровождения детей раннего возраста к условиям детского сада привела к адекватному, почти безболезненному приспособлению детей к условиям дошкольного учреждения: они быстрее вошли в жизнь группы, проявляют самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками, у них низкая заболеваемость и в целом адаптация к детскому саду протекает легко.Исходя из всего выше сказанного, мы считаем необходимым:

- Обеспечить реализацию прав ребенка в условиях дошкольного учреждения, учитывая возрастные особенности;

- содействовать успешной адаптации ребенка через включение в различные виды деятельности в детском саду.

Литература

1. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. - М: Просвещение, 2005. - 176с.

2. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медецина 2007. - 304с

3. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: практич. пос. / Авт.-сост. Белкина Л.В. - Воронеж «Учитель», 2004- 236 с.

4. Алямовская В.Г. Ясли - это серьезно. М.: 2000 - 34с.

5. Арнаутова Е. П. Педагог и семья. М., 2002. -230с.

6. Баданина Л.А. журнал «Дошкольное воспитание» 2007 №5

7. Баркан А. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка. М.: 2001- 156с.

8. Баранова Е.В. журнал «Воспитатель ДОУ» 2010 №8

9. Баданина Л.А. журнал «Дошкольное воспитание» 2007 №5

10. Венгер Л.А. и др. Психолог в детском саду. М.: 1995- 167c.

11. Волков Б.С., Волкова Н.В. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. М.: 2004-187с.

12. Ватунина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад. М.: Просвещение, 1983. -97с.

13. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 224 с.

14. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет: Пособие для работников ДОУ и родителей. М.: 2000- 250c.

15. Гуров В. Н. Социальная работа ДОУ с семьей. М., 2003. -112с.

16. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ. Методическое пособие. М:ТЦ Сфера, 2005. - 128 с

17. Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников ДОУ.- М., 2002. -132с.

18. Доронова Т. Н., Е. В. Соловьева и др. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития. Методическое руководство для работников ДОУ.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. -87с.

19. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н.В. Серебряковой. - СПб.: Каро, 2005.

20. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М.:1996- 205с.

21. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду: возрастные особенности, адаптация, сценарии дня. Ростов н/Д., 2008

22. Задависвичка Л.И., Месаутова Н.П., Вивчарь В.Н. журнал «Воспитатель ДОУ» 2010 №6

23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М.,2004. -267с.

24. Козлова А. В. Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. М.: ТЦ Сфера, 2004. -185с.

 25. Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практическое пособие / Н. В. Кирюхина. -- М.: Айрис-пресс, 2006. -- 112 с.

26. Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. Методическое пособие. СПб: Речь 2004 - 27 с.

27. Маркова Т.А. Детский сад и семья. М.: 1989

28. Мунгалова Н.В. журнал «Воспитатель ДОУ»2009 №6

29. Мудрик А.В. Социальная педагогика: / Под ред. В. А. Сластенина. - 5-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.

30. Павлова Л. Н., Пилюгина Э. Г., Волосова Е. Б. Раннее детство: познавательное развитие. -- М., 2002.

31. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М. А. Васильевой. М., 2003. -118с.

32. Психология /Под ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. -284с.

33. Печора, К.Л., Пантюхина, Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. - М.: Владос, 2002.

34. Психологическое обследование детей дошкольного - младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие. / Ред. - сост. Г.В. Бурменская. М.: Психология, 2003. - 352 с.

35. Потапова Е.И. журнал «Дошкольное воспитание» 2011 №10

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2008 -713с

37. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007.

38. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе - М.: АРКТИ, 2006. - 275 с.

39. Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации / Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3-4. с. 46 - 51.

40. Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста - C - Петербург, Речь, 2005. - 182 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ: 1

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Детский сад - это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) крохи, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.

Адаптация к дошкольному учреждению - сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов. Для того чтобы ребенок мог быстро и безболезненно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, необходимо готовить его к поступлению в детский сад..

Адаптация (от лат. - приспособлять) - в широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям.

Три фазы адаптационного процесса:

1. острая фаза, которая сопровождается изменениями в состоянии здоровья и настроения ребенка. (снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2. подострая фаза - сдвиги уменьшаются и протекают на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев);

3. фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Однако как бы ни готовили ребенка к ДОУ, все равно он, особенно в первые дни, находится в состоянии стресса.

На процесс адаптации ребенка влияют:

уровень психического и физического развития,

состояние здоровья, степень закаленности,

сформированность навыков самообслуживания,

опыт общения со взрослыми и сверстниками,

личностные особенности самого малыша,

-тип темперамента ребенка. Замечено, что быстро привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматикам и меланхоликам приходится туго. Они медлительны и поэтому не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть, выполнить задание. Их часто подгоняют, причем не только в садике, но и дома тоже, не давая возможность побыть с собой.

а также уровень тревожности и личностные особенности родителей.

Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы, ребенок тоже тревожится.

Важно избегать обсуждения при ребенке волнующих проблем, связанных с детским садом. Практика показывает, что основными причинами тяжелой адаптации к условиям ДОУ являются:

- отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом дошкольного учреждения,

- наличие у ребенка индивидуальных привычек (соска, памперс, бутылочка, укачивание, пение перед сном, грудное вскармливание);

-неумение занять себя игрушкой,

- отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания (не держит ложку, не пьет сам из чашки, не может надеть носочки, трусики, плохо жует)

- отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми.

Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:

I этап - подготовительный.

Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад.

Подготовку следует проводить постепенно, не торопясь, оберегая нервную систему ребенка от переутомления. Необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности. Ребенок, умеющий есть, самостоятельно одеваться и раздеваться, в детском саду не будет чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на некоторое время сгладить остроту отрицательных эмоций.

Провести первое знакомство родителей и ребенка с ДОУ:

- посещать занятия Малышкиной школы;

- проконсультироваться у психолога;

-пройти с экскурсией по ДОУ.(познакомится с группой, куда будет ходить ребенок, с сотрудниками, работающими там).

Необходимо тренировать у ребенка систему адаптационных механизмов, приучать его к ситуациям, в которых требуется менять формы поведения.

Нужно придерживаться режима дня максимально приближенного к режиму в ДОУ.

Готовится к посещению сада лучше вместе. Ребенок будет более заинтересован посещением ДОУ, если родители, покупая необходимые вещи, будут привлекать и ребенка.

Накануне первого посещения детского сада необходимо напомнить малышу, что завтра он идет в группу, и ответить на все вопросы.

II этап - основной.

Главная задача данного этапа - создание положительного образа воспитателя и детского сада.

Рекомендуется укороченный день. Адаптация детей в основном начинается в летний оздоровительный период (этот этап самый рациональный), когда малыши большую часть времени проводят на прогулке, что способствует более легкой адаптации, так как дети имеют больше возможности находиться в привычной, естественной обстановке: играть с песком, водой, которые являются прекрасными психопрофилактическими средствами.

Родителям впервые дни приводить ребенка только на прогулку, так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой.

Родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

В адаптационный период нежелательно разрушать любые привычки, в том числе и вредные (например, если ребенок сосет палец, не засыпает без соски или пения и т.п.), так как это осложнит приспособление к новым условиям. На момент поступления в детский сад необходимо предупреждать воспитателя о «особых» привычках ребенка, если таковые имеются.

III этап - заключительный.

Адаптационный период считается законченным, если:

* Ребенок ест с аппетитом;

* Быстро засыпает, вовремя просыпается;

* Эмоционально общается с окружающими.

* Играет.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Муниципальное образование

"Подпорожский муниципальный район Ленинградской области"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Винницкий детский сад № 2»

«УТВЕРЖДЕНО»:

Приказ №

От « ___»______20__ г.

ПОЛОЖЕНИЕ

Об организации работы адаптационной группы кратковременного пребывания детей раннего возраста

Общие положения

Настоящее положение регламентирует деятельность адаптационной группы кратковременного пребывания детей раннего возраста называемой далее «Малышкина школа».

«Малышкина школа» является дополнительной группой для подготовки и адаптации детей раннего возраста к поступлению в ДОУ.

«Малышкина школа» создается для детей в возрасте от 1 до 2 лет не посещающих ДОУ. Деятельность основана на подходе, включающем в себя методы и технологии медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям для адаптации.

Обязательным условием организации деятельности «Малышкиной школы» является привлечение специалистов:

- инструктор по физическому развитию детей,

- музыкальный руководитель,

- заместитель заведующей по ВР,

- воспитатели,

- педагог-психолог,

- старшая медицинская сестра.

1.5. Целью деятельности «Малышкиной школы» является организованная Психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, где ребенок начинает посещать детский сад:

- осуществление работы по адаптации, социализации и развития детей;

- включение родителей (законных представителей) в процесс воспитания и обучения ребенка.

2. Организация деятельности «Малышкиной школы»

2.1. Родители детей, посещающих «Малышкину школу» знакомятся с планом работы и расписанием занятий, утверждаемых администрацией ДОУ.

2.2. Содержание работы определяется программами, которые могут быть:

типовыми (рекомендованными органами управления образованием, здравоохранением, социальной защиты и др.);

адаптированными (переработанными специалистами ДОУ, исходя из целей и задач по адаптации конкретного ребенка);

авторскими (разработанными специалистами ДОУ и утвержденными в установленном порядке).

2.3. Технологии и методы работы специалистов ДОУ определяются самостоятельно исходя из особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья ребенка.

2.4. В «Малышкину школу» принимаются дети по заявлению родителей (законных представителей) и на основании медицинского заключения (рекомендаций) о состоянии здоровья ребенка.

2.5. Между руководителем ДОУ и родителями ребенка (законными представителями) заключается договор.

2.6. Основными видами работы с ребенком и его семьей являются индивидуальные и групповые занятия, консультации.

2.7. Занятия с детьми специалисты ДОУ проводят с обязательным участием родителей (законных представителей); возможно одновременно участие двух различных специалистов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Договор

о сотрудничестве между ДОУ и родителями (законными представителями) ребенка, посещающими «Малышкину школу».

«_______»______________ 20__год с. Винницы

МБДОУ «Винницкий детский сад № 2» в лице заведующей _______________________., действующей на основании Устава, именуемой в дальнейшем Учреждение, с одной стороны и __________________________________________________________________

(Ф.И.О.)

родитель (законный представитель)_______________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

Именуемый в дальнейшем Родитель, с другой стороны заключили настоящий договор о нижеследующем:

Предмет договора

Стороны обязуются сотрудничать в сфере оказания ранней психолого-педагогической помощи детям в адаптации в детском саду.

Стороны совместно проводят наблюдения, обсуждения, осуществляют подбор адекватных средств общения с ребенком для реализации адаптационного процесса.

Обязанности сторон

Учреждение обязуется:

Зачислить ребенка_____________________________________________________ в «Малышкину школу» на основании заявления Родителя.

При оформлении ребенка и заключении договора ознакомить с Положением о «Малышкиной школе».

Обеспечить реализацию образовательной программы «Кроха» по социализации, формированию предпосылок к учебной деятельности, поддержке развития личности ребенка и оказанию психоло-педагогической помощи Родителю.

Создать благоприятные условия для пребывания ребенка в «Малышкиной школе» и обеспечить охрану его жизни и здоровья на период пребывания в «Малышкиной школе».

Проводить индивидуальные и групповые занятия, консультации.

Поддерживать инициативу Родителя по разработке программ взаимодействия с семьей.

Родитель обязуется:

Соблюдать Положение о «Малышкиной школе» и условия настоящего договора.

Предоставить Учреждению необходимые для зачисления и пребывания ребенка в Учреждении документы, установленные государственными требованиями.

Уведомлять о возможном пропуске занятий.

Своевременно информировать специалистов «Малышкиной школы» об особенностях домашнего режима ребенка.

Проявлять инициативу по разработке и реализации программ взаимодействия с семьей.

Взаимодействовать с Учреждением по всем направлениям воспитания и обучения ребенка.

3.Права Сторон

Учреждение имеет право:

3.1.1.Знакомить Родителя с целями и задачами работы «Малышкиной школы».

3.1.2. Проводить родительские собрания.

3.1.3. Сроить работу с ребенком и его семьей в форме индивидуальных и групповых игровых сеансов, консультаций и тренингов.

3.1.4. Вносить предложения по совершенствованию воспитания и образования ребенка в семье.

3.1.5. Расторгнуть досрочно настоящий договор при систематическом невыполнении Родителем обязательств.

3.1.6. Отчислить ребенка:

по заявлению Родителя;

по медицинским показаниям, препятствующим его дальнейшему пребыванию в «Малышкиной школе».

Родитель имеет право:

Принимать участие в работе групп «Малышкиной школы».

Присутствовать при индивидуальной работе со своим ребенком.

Вносить предложения по улучшению работы с детьми.

Заслушать отчеты заведующего и педагогов Учреждения о работе с детьми.

Оказывать Учреждению посильную помощь в реализации уставных задач.

Требовать от Учреждения выполнения Положения о «Малышкиной школе» и условий настоящего договора.

Расторгнуть договор в одностороннем порядке в случае неисполнения ДОУ, принятых на себя по настоящему договору обязательств, с предварительным уведомлением ДОУ.

Ответственность Сторон

Стороны несут ответственность за неисполнение принятых на себя по настоящему договору обязательств в соответствии с действующим законодательством РФ.

Порядок разрешения споров

Все споры и разногласия, которые могут возникнуть по настоящему договору, будут по возможности разрешаться путем переговоров между сторонами.

В случае если стороны не придут к соглашению, споры и разногласия подлежат разрешению в соответствии с действующим законодательством РФ.

Срок действия договора

Настоящий договор вступает в силу со дня подписания его обеими сторонами.

Изменения и дополнения к договору вносятся по согласованию сторон, оформляются в виде приложения к нему и подписываются обеими сторонами.

Мотивированное уведомление о расторжении договора должно быть представлено другой стороне за месяц до предполагаемого срока его расторжения.

Срок действия договора с «__»__________20___г. по «____»__________20___г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Родитель: мать, отец, законный представитель«Винницкий детский сад №2 »

Адрес: с. Винницы, ул. Лесная, д.10 ________________________________________

Телефон: 75-310

Платежные реквизиты: _________________________________

лицевой счет _________________________________

№ 010109010021)

Инн 4711003990 __________________________________

Кпп 471101001 __________________________________

ОКПО 02109876

БИК 044106001 ___________________________________

р/сч 40204810400000001110 ___________________________________

ОКАТО 41442000000

ГРКЦ ГУ Банка России по Лен.обл.

______________________________________________

(паспортные данные)

Подпись:________________ (____________________) Подпись:__________(________________- «Родитель»)

М.П.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

АНКЕТА-ЗНАКОМСТВО

Фамилия, имя, дата рождения ребенка _______________________________________________________________

Домашний адрес и телефон (дом., раб.) ________________________________________________________________

Мама (Ф.И.О., профессия, место работы, образование) _________________________________________________________________

Папа (Ф.И.О., профессия, место работы, образование) _________________________________________________________________

Проживающие в семье бабушка, дедушка, сестра… (место работы, национальность, язык)______________________________________________________________

Подвержен ли ребенок простудным заболеваниям? __________________________________________________________________________________________________Опишите коротко режим жизни малыша в семье_____________________________________________________________ _____________________________________________________

Как засыпает? _________________________________________________

Как называют ребенка дома? ______________________

Навыки самообслуживания (отметьте + или -)

- сам держит ложку

- самостоятельно пьет из чашки

- моет руки, пользуется полотенцем

- надевает колготки, носочки

11. Привычки ребенка (подчеркните): соска, бутылочка, укачивание перед сном, памперс, другое (укажите)__________________________________________________________

12. Умеет ли ребенок играть сам? ________________________________________________________

Его любимые игры, игрушки, занятия? __________________________________________________________________

С желанием ли играет с другими детьми? Делится ли своими игрушками? ______________________________ _________

Хочет ли посещать детский сад? ____________________________

С какими трудностями сталкиваетесь в воспитании? _________________________________________________

Что бы Вы хотели получить от пребывания ребенка в детском саду? _________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Текст опросника для родителей

1. Предпочитает ли ваш ребенок играть со сверстниками, а не с игрушкой?

2. Замечали ли вы эмоциональные реакции вашего ребенка при взаимодействии со сверстником? (смех, радость, плач, гнев).

3. Какая реакция прослеживается у ребенка на нового человека? (страх, любопытство, приветливость, агрессия).

4. Проявляет ли ваш ребенок инициативу для того, чтобы привлечь внимание сверстника?

5. Как ведет себя ребенок в незнакомом для него месте? (плачет, ведет себя спокойно, ведет себя возбужденно, появляется агрессия?)

6. Есть ли у вашего ребенка потребность во взаимодействии с другими детьми?

7. Как ваш ребенок относится к своим сверстникам? (дружелюбно, настороженно, агрессивно)

8. Как вы думаете, ваш ребенок осознает, что чувствует ребенок, с которым он играет?

9. Существует ли любимая коллективная игра или игрушка у вашего ребенка в детском саду?

10. Слушается ли ваш ребенок воспитателя?

11. Бывает ли так, что ваш ребенок проявляет признаки «жестокости» к другим детям? (дергает, щипает других детей).

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

АДАПТАЦИОННЫЙ ЛИСТ РЕБЕНКА

Ф.И.О ребенка ______________________________________

Возраст ______________________

	При поступлении	Через месяц
рост
вес

Сон

Взаимоотношения

Речевая активность

Игра

НПР

Мочеиспускание

Явления энуреза

Стул

Заболеваемость

Аппетит

Индивидуальные особенности ___________

Оценка адаптационного периода

Высокая

Выше среднего

Средняя

Ниже среднего

Низкая

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Адаптационный лист

Фамилия, имя ребёнка_________________________________________ дата рождения_______________ дата поступления в ДОУ___________

аппетит

завтрак

обед

ужин

сон

Засыпание

сон

Общение

С детьми

Со взрослыми

Активность

В игре

В речи: Активная пассивная

настроение

Условные обозначения: хорошо - 3

Плохо - 1

Неустойчиво - 2

Выводы_____________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Конспекты занятий

«Курочка и цыплята»

Участники: педагог-психолог, воспитатели, родители, дети.

Задачи:

- развивать умение родителей играть с детьми;

- способствовать адаптации малышей в детском саду;

- закреплять знания частей лица, умение их показывать у себя;

- развивать изобразительные навыки.

Оборудование: игрушки- петух лиса, маски цыплят; магнитофон, аудиозапись «Деревня»; рисунки-заготовки с изображением петуха; краски.

Ход занятия

Психолог включает запись с петушиным криком.

Психолог: Ой, ребята, кто так громко кричит?

Петушок (его роль исполняет психолог, держа в руках игрушку-петуха). Это я, петушок, Кука-реку! Здравствуйте!

Психолог: Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Что так рано встаешь,

Деткам спать не даешь?

Петушок: Всех ребят зову, зову:

Кука-реку,Кука-реку.

Очень я играть люблю:

Кука-реку,Кука-реку.

Будем вместе мы играть,

Будем весело кричать:

Кука-реку,Кука-реку.

Психолог: Ребята, давайте вместе с Петушком громко покричим, покукарекаем. Посмотрите, у Петушка есть хвост, крылышки, гребешок, бородушка.

Как у наших у ворот

Петух зернушки клюет.

Петух зернышки клюет,

К себе курочку зовет.

Ребята, а курочка одна не ходит. Рядом с ней ее детишки-цыплята. Мы сейчас с вами «превратимся» в маленьких цыплят. Повторяйте за мной.

Мы вокруг себя кружились

И в цыплят пушистых превратились.

(Дети поворачиваются вокруг себя. Мамы своим детям надевают маски цыплят).

Психолог: Ой, какие красивые цыплята! Где у цыплят крылышки, где носик-клювик? Потопайте ножками-лапками. Как мама-курочка зовет своих цыплят: «Ко-ко-ко», а цыплята пищат: «Пи-пи-пи».