Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности

Таким образом, в результате контрольного эксперимента отмечен следующий уровень сформированности навыков культурного общения у детей экспериментальной группы:

Высокий - 7 человек;

Средний - 5 человек;

Низкий - 0человек.

В процентном выражении это составляет:

Высокий уровень - 58,4 %;

Средний уровень - 4,2 %;

Низкий уровень - 0 %.

Графическое изображение результата отображено в графике 3.(см в Приложении)

В графике № 4 отражены сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа детей формирующей группы (см. в Приложении).

С детьми контрольной группы проведена аналогичная работа с целью сравнения результатов детей для наибольше достоверности полученных сведений. Методика и условия проведения диагностики схожа с констатирующим экспериментом формирующей группы. Результаты детей контрольной группы в целом равнозначны результатам детей формирующей группы на начальном этапе. Если и есть динамика развития, то совсем незначительная.

Результаты обследования детей контрольной группы указаны в таблице 3 (см. в Приложении).

Высокий уровень - 2 человека;

Средний уровень - 8 человек;

Низкий уровень - 2 человека.

В процентном выражении это составляет:

Высокий уровень - 16,5 %;

Средний уровень - 67 %;

Низкий уровень - 16,5 %.

Графическое изображение результата отражено в графике 5

(см. в Приложении).

В графике 6 отражены сравнительные результаты детей контрольной группы (см. в Приложении).

Сравнительные результаты контрольного этапа эксперимента детей формирующей и контрольной групп показаны в графике 7 (см. в Приложении).

Следовательно, в результате формирующего этапа уровень сформированности навыков культурного общения у детей экспериментальной группы значительно возрос. Дети, показавшие низкий уровень перешли на средний (Влад Р., Эмиль Б., Максим Д., Луиза И), дети со средним уровнем показали высокие результаты (Катя А., Саша А., Карина З.). Антон Б. хотя и остался на среднем уровне, но его показатели возросли с 13 баллов до 19 баллов. Миша Б., Никита Г., Настя Б также остались на высоком уровне, но и у них также прослеживалась динамика развития и формирования культуры общения.

Результаты детей контрольной группы, как уже отмечалось выше, приблизительно уровню констатирующего этапа и прослеживаются незначительные изменения в развитии. Это позволяет сделать вывод о том, что в результате группового ролево-игрового метода проектирования, который позволяет проводить систематическую и последовательную работу, уровень культуры общения значительно повысился. В итоге были получены высокие показатели, по сравнению с начальными, что подтверждает гепотезу об эффективности использования группового ролево-игрового метода проектирования в формировании культуры общения у старших дошкольников.



Заключение

Формирование культуры общения у детей старшего возраста может осуществляться во всех видах деятельности : игровой, трудовой, практической, на занятиях, в свободной бытовой деятельности.

Результаты эксперимента показали, что система всех видов деятельности, оформленная в виде проекта, является эффективным средством. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности дошкольников, наибольшей эффективности приобретает ролево-игровой метод проектирования, с помощью которого старшие дошкольники побуждаются к использованию речевых и неречевых средств общения, соответствующих этическим требованиям.

В ходе экспериментальной работы было подтверждено предположение, что групповой ролево-игровой метод проектирования является эффективным средством формирования культуры общения при соблюдении следующих педагогических условий:

- создание окружающей среды в группе и дома;

- наличие педагогического такта;

- организация воспитательно-образовательного процесса;

- обогащение словаря речевыми оборотами, соответствующими культуре общения;

- включение детей во все виды деятельности;

- интеграция знаний и умений детей в социальное окружение.

Таким образом, можно говорить о необходимости использования группового ролево-игрового метода в проектной деятельности в формировании культуры общения детей старшего дошкольного возраста и интеграцию знаний и умений в социально-бытовое окружение

Можно рекомендовать шире использовать проектную деятельность в системе воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях.



Используемая литература

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой,- М, 1987.

2. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. - М., Творческий центр, 2005г.

3. Бардиер Г., Ромазан И. Яхочу! /Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей,- С - Пб, 1993.

4. Бгажноков Адыгейский этикет. - Нальчик, 1978г.

5. Безруких М.М., Я и другие или правила поведения для всех, - М, 1991.

6. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками, - М, 1982г.

7. Борисова Н. О нравственном воспитании дошкольников.// ж. «Дошкольное воспитание», №5, 1998г.

8. Васильева - Гангнус Л.П. Азбука вежливости, - М.,1989г.

9. Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников / сборник научных трудов АПН СССР, НИИ дошкольного воспитания, - М.,1989г.

10. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников /под ред. А.М. Виноградовой, - М.,1989г.

11. Горбачёва В.А. Формирование поведения в детском саду, - М., 1957г.

12. Грибова Л.А. О культуре поведения, - Киев ,1983г.

13. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения, - М., 1987г.

14. Дорохов А.А. Культура поведения, - М., 1968г.

15. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду./ под. ред. Бабаевой Т.И., Михайловой З.А, Гурович М.Л. - С. -Пб. «Акундент», 1997г.

16. Дормачева Т.В. Речевой этикет. - М., Просвещение, 1991г.

17. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка, - М., 1986г.

18. Игры, обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского, - М., 1986г.

19. КарповаС.Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. - Изд-во Московского университета,1986г.

20. Каплан Л. И. Посеешь привычку - пожнёшь характер. - М., Просвещение, 1980г.

21. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению, - Ярославль, 1997г.

22. Кряжева Н.В. Развитие эмоционального мира детей, - Ярославль, 1996г.

23. Кудрявцева В. От педагогики повседневности к педагогике развития. // ж. «Дошкольное воспитание», №3, 2005г.

24. Курочкина И.Н., Черник Т. В. Этикет в нашей жизни. - М., 1994г.

25. Лаврентьева Г.П. Культура общения у дошкольников, - Киев,1988.

26. Лихачёва Л.С. Школа этикета./Поучения на всякий случай, - Екатеринбург, Сред - Урал, кн. Изд-во, 1998.

27. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников. //Учен. Зап. ЛГГШ им. А.И. Герцена, 1941г, т. 35.

28. Максакова А. И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. - М., Просвещение,1988г.

29. Мир детства. Дошкольник. /под ред. Хрипковой А. Г., - М., Педагогика, 2-е изд., 1987г.

30. Николаева С.О.Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками, - М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000.

31. Николаева Т.Н., Илларионов С.И. Этикет и мы, - М., 1993.

32.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей, - Ярославль, 1995.

33. Общение между детьми в детском саду и семье. / под ред. Репиной Т.А., Стеркиной Р.Б. - М.,1990г.

34. Одинцова Л. Воспитание навыков культуры поведения в коллективе сверстников. // ж. «Дошкольное воспитание» №1, 1988г.

35. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. - М., 1983г.

36. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. - М., Просвещение, 1987г.

37. Островская Л.Ф. Воспитывать тактичного собеседника. // ж. «Дошкольное воспитание», №8, 1985г.

38. Пеньевская Л.А. Обучение родному языку. // Вопрос обучения в детском саду. - М., 1952г.

39. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей в детском саду, - М.,1986.

40. Пикулева В. Слово на ладошке, - М., 1994.

41. Программа воспитания и обучения в детском саду. /под ред. Васильевой. - М., Просвещение.

42. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. / под ред. Михайловой З.А. - С.Пб., «Детство - Пресс», 2003г.

43. Портянкина Г. Упражнения на закрепление правил культурного поведения. //ж. «Дошкольное воспитание», №3, 1989г.

44. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома, - Харьков, 1996.

45. Снегирёва Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников. - Минск, 1995г.

46. Улищенко О.Н. Этикет, - Харьков «Фолио», Киев «Абрис», Ростов-на-Дону «Феникс», 1998.

47. Фесюкова Л.В. Воспитание сказкой, - Харьков, 1997.

48. Формановская А.И. Речевой этикет и культура общения. - М., Высшая школа,1989г.

49. Харламов И.Ф. Педагогика. - М, Просвещение,

50. Чуканова З. Дайте пожалуйста… /ж. «Детский сад и семья», №4, 2004г.

51. Чуканова З. Дайте пожалуйста. // ж. «Дошкольное воспитание»,№2, 2000г.

52. Швачкин Н.Х. Психологический анализ ранних суждений ребёнка. // Вопросы психологии речи и мышления. - изд-ва Ак.Пмел РСФСР, М., 1954г., вып. 54.

53. Шмаков С, Безбородова Н. От игры к самовоспитанию, - М., 1993г.

54. Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории игры. //Психология и педагогика игры дошкольника. - М., Просвещение, 1966г.

55. Энциклопедия этикета: правила поведения в обществе и дома, - М.,1996г.

56. Этическое образование детей старшего дошкольного возраста: методическое пособие./ Под обш. ред. Н.П. Ивановой, - Ульяновск, ИПК ПРО, 1998г.

57. Юдина Н. Уроки вежливости. //ж. «Дошкольное воспитание», №4, 1998г.

106

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение

Таблица 1

№ п/п	Список детей.	Значение эмоций жестов, мимики, позы.	Умение применять вербальные и невербальные средства общения в игровых ситуациях.	Культура общения в реальной окружающей обстановке.	Речевой этикет	Количество баллов	Уровни
		1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	1 задание	2 задание	3 задание
1.	Влад Р.	1	1	1	1	2	1	1	1	1	10	низкий
2.	Катя А.	2	2	2	2	2	3	2	2	2	19	средний
3.	Саша А.	3	2	2	2	2	2	1	2	2	18	средний
4.	Лера Б.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18	средний
5.	Эмиль Б.	2	1	1	1	1	2	1	1	1	11	низкий
6.	Миша Б.	3	3	3	3	2	3	2	3	2	21	высокий
7.	Никита Г.	3	3	2	2	2	3	2	2	2	21	высокий
8.	Настя Б.	3	3	3	2	3	3	3	3	2	25	высокий
9.	Максим Д.	2	1	1	1	1	2	1	1	1	11	низкий
10.	Антон Д.	2	2	1	1	1	2	2	1	1	13	средний
11.	Луиза И.	1	1	1	1	1	2	1	1	1	10	низкий
12.	Карина З.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18	средний
13.	Дима Б.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9	низкий
14.	Илья К.	2	2	2	2	2	2	1	1	2	16	средний
15.	Дима К.	3	2	2	2	2	2	1	2	2	18	средний
16.	Ксюша С.	3	3	2	2	3	3	2	2	2	22	высокий
17.	Вика С..	2	1	1	1	1	2	1	1	1	11	низкий
18.	Паша К.	3	3	3	3	2	2	2	2	2	22	высокий
19.	Яна С.	2	2	2	2	2	1	1	1	1	14	средний
20.	Артём Ш.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18	средний
21.	Софья Б.	2	1	1	1	1	2	1	1	1	11	низкий
22.	Ира Ю.	2	2	1	1	1	2	2	1	1	13	средний
23.	Вика Я.	1	1	1	1	2	2	1	1	1	11	низкий
24.	Яна Ц.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18	средний

Таблица 2

№ п/п	Список детей.	Значение эмоций жестов, мимики, позы.	Умение применять вербальные и невербальные средства общения в игровых ситуациях.	Культура общения в реальной окружающей обстановке.	Речевой этикет	Количество баллов	Уровни
		1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	1 задание	2 задание.	3 задание.
1.	Влад Р.	2	3	2	2	2	2	2	2	2	19	средний
2.	Катя А.	3	2	3	2	2	3	3	2	3	23	высокий
3.	Саша А.	3	3	2	2	2	2	2	2	3	21	высокий
4.	Лера Б.	3	3	3	2	3	2	3	2	3	24	высокий
5.	Эмиль Б.	3	2	2	2	2	1	1	1	2	16	средний
6.	Миша Б.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	27	высокий
7.	Никита Г.	3	3	3	3	2	3	2	2	3	24	высокий
8.	Настя Б.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	27	высокий
9.	Максим Д.	2	2	2	1	1	2	1	1	2	14	средний
10.	Антон Д.	2	2	2	2	2	2	2	1	2	19	средний
11.	Луиза И.	2	2	2	2	1	2	1	1	2	15	средний
12.	Карина З.	3	2	2	2	2	2	2	2	3	23	высокий

Таблица 3

№ п/п	Список детей.	Значение эмоций жестов, мимики, позы.	Умение применять вербальные и невербальные средства общения в игровых ситуациях.	Культура общения в реальной окружающей обстановке.	Речевой этикет	Количество баллов	Уровни
		1 задание	2 задание	3 задание	4 задание.	1 задание.	2 задание.	3 задание.
1.	Дима Б.	2	2	1	1	1	1	1	1	1	11	низкий
2.	Илья К.	3	3	3	2	2	2	1	1	2	19	средний
3.	Дима К.	3	2	2	2	2	2	1	2	2	18	средний
4.	Ксюша С.	3	3	2	3	3	3	2	2	3	24	высокий
5.	Вика С..	2	1	1	1	1	2	1	1	1	11	низкий
6.	Паша К.	3	3	3	3	3	3	2	2	3	25	высокий
7.	Яна С.	2	2	2	2	2	1	1	1	1	14	средний
8.	Артём Ш.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18	средний
9.	Софья Б.	2	2	1	1	1	2	1	1	2	13	средний
10.	Ира Ю.	2	2	2	1	1	2	2	1	2	15	средний
11.	Вика Я.	2	2	1	1	2	2	1	1	2	14	средний
12.	Яна Ц.	3	2	2	2	2	2	2	2	2	19	средний

Размещено на http://www.allbest.ru/

График 1

X - имя ребёнка, соответственно нумерации в таблице 1;

Y - количество баллов

График 2

X - имя ребёнка, соответственно нумерации в таблице 2;

Y - количество баллов

График 3

X - имя ребёнка, соответственно нумерации в таблице 3;

Y - количество баллов

График №4

X - имя ребёнка, соответственно нумерации в таблице 1 и 3;

Y - количество баллов

Красный - результаты констатирующего этапа эксперимента;

Синий - результаты контрольного этапа эксперимента

График

X - имя ребёнка, соответственно нумерации в таблице 2;

Y - количество баллов

График 6

X - имя ребёнка, соответственно нумерации в таблице 2 и 4.

Y - количество баллов

Желтый - результаты констатирующего этапа работы детей контрольной группы;

Зелёный - результаты контрольного этапа работы детей контрольной группы



График 7

X - имя ребёнка, соответственно нумерации в таблице 2 и 3.

Y - количество баллов.

Красный - результаты контрольного этапа работы детей формирующей группы;

Зелёный - результаты контрольного этапа работы детей контрольной группы.

Конспект проведения вечера-развлечения с детьми старшей группы МДОУ ЦР № 79 «Алиса»

Провела: Кошелева Т.Ю.

Декорация леса: деревья, пеньки, сломанное дерево. В лесу беспорядок. Грибы сорваны, ель сломана, цветы помяты.

Звучит музыка в грамзаписи («Зодиак. Музыка во вселенной»). Держа в руках зонт, «влетает» фея Вежливости.

Фея. Какое несчастье! Что-то случилось с моим волшебным летающим зонтом, и мне, фее Вежливости, пришлось приземлиться. А я так тороплюсь в мой сказочный город Вежливости. (Оглядывается.) Где это я очутилась? Неужели в лесу Невежливости? Конечно! Вот и грибы сорваны, и ель сломана, и цветы помяты. Я слышала, что в этом лесу живут невоспитанные гномы. Кажется, здесь кто-то есть.

Из-за деревьев показываются гномы. Они исполняют «Танец гномов» (по выбору музыкального руководителя).

Гномы обрывают листья с куста, сваливают пеньки, хотят сесть на ствол дерева, ссорятся, не пропускают друг друга.

Фея. Здравствуйте, гномы! (Гномы молчат) Какие вы невоспитанные! Неужели в этом лесу и звери такие?

Выходят трое детей: один в шапочке медведя, другой в шапочке лисы, третий - белки. Дети читают стихотворение С. Маршака «Урок вежливости».

Медведи лет пяти-шести

Учили, как себя вести:

В гостях, медведь,

Нельзя реветь,

Нельзя грубить и чваниться.

Знакомым надо кланяться,

Снимать пред ними шляпу,

Не наступать на лапу,

И не ловить зубами блох,

И не ходить на четырех.

Не надо чавкать и зевать,

А кто зевает всласть,

Тот должен лапой прикрывать

Разинутую пасть.

Послушен будь, и вежлив будь,

И уступай прохожим путь,

А старых уважай.

Так мишку лет пяти-шести

Учили, как себя вести…

Хоть с виду стал он вежливым,

Остался он медвежливым.

Он кланялся соседям-

Лисицам и медведям,

Знакомым место уступал,

Снимал пред ними шляпу,

А незнакомым наступал

Всей пяткою на лапу.

Совал куда не надо нос,

Топтал траву и мял овес.

Медведя лет пяти-шести

Учили, как себя вести…

Но, видно воспитатели

Напрасно время тратили!

Фея. Как только я очутилась в вашем лесу. Ч сразу поняла, что здесь все отличаются «медвежливым» воспитанием. Посмотрите, какой у вас беспорядок. В лесу нельзя рвать цветы, ломать ветки деревьев. Разрушать муравейники, ловить стрекоз и бабочек. Ведь стрекозы уничтожают мух и комаров. А бабочки, как шмели и пчёлы. Опыляют цветы. Нужно быть добрым ко всему тому, что растёт, живёт… И тогда лес откроет нам все свои тайны. А что вы сделали с лесом! Если так будет продолжаться, лес погибнет. Что же мне с вами делать? Вот моя волшебная палочка. Приглашу-ка я сюда своих друзей из города Вежливости.

Инсцинируется фрагмент музыкальной сказки «Как начиналась вежливая песенка» Р. Алдониной.

Фея взмахивает палочкой. Входит девочка.

Фея. Жила-была девочка. У неё было много друзей. Но больше всех она дружила с петушком и птичкой.

Появляется ребёнок в шапочке птички. Исполняет песню «Птичка на ветке» (муз. Р. Паулса, сл. П. Райниса).

Входит ребёнок в шапочке петушка. Исполняет «Песенку петушка» (муз. В Казенина, сл. Ф. Лаубе // Ну, погоди!: песни из мультфильмов и передач.

Фея. Вот как-то раз вышла девочка во двор и видит: что-то произошло. Петушок и птичка не играют как обычно. А сидят сердитые, надутые.

Девочка. Что случилось? Отчего вы такие сердитые? Конечно, поссорились! Надо помириться!

Птичка. Я с этим петушком мириться не буду! Он невежливый. Я сказала ему «здравствуй», а он не ответил.

Петушок. А зачем опять говорить, я тебя только вчера видел.

Птичка. Ну я же сегодня сказала «здравствуй!»

Петушок. Ну и что? У меня ещё вчерашнее не кончилось.

Девочка. Да ты что, петушок, ты хочешь, чтобы птичка заболела?

Петушок. Почему? Я не хочу, чтобы она заболела.

Девочка. А что, ты для неё «здравствуй» пожалел? Ведь «здравствуй» - это значит будь здоров, не болей! Вот, послушай!

Девочка исполняет песню «Что такое здравствуй» (муз. Г. Левкодимова, сл. Р. Алдониной).

Петушок (птичке). А ты тоже не очень-то вежлива.

Птичка. Это ты невежлив. Почему ты меня зовёшь птицей?

Девочка (птичке). А как ты зовёшь петушка?

Птичка. Никак. Я ему просто кричу: «Эй, ты!»

Девочка. Значит, вы оба хороши. Надо друг друга уважать.

Девочка исполняет «Вежливую песенку» (муз. Г. Левкодимого, сл. Р. Алдониной).

Петушок (птичке). Прости меня, птичка! Я буду всегда здороваться.

Птичка. И ты прости меня, петушок. Я буду всегда вежливой.

Фея. Петушок и птичка быстро выучили слова «Вежливой песенки» и стали петь вместе с девочкой.

Все трое исполняют «Вежливую песенку».

Фея. И все соседи девочки выучили «Вежливую песенку». Скоро весь двор стал вежливым, а потом другой двор. Потом вся улица, а потом и весь город. ( Обращается к гномам). А вы хотите посмотреть город Вежливости? Но туда не пускают невеж и грубиянов.

Гномы. Мы будем вести себя хорошо! Мы не будем ссориться, не будем вредить лесу.

Фея. Тогда я приглашаю всех в мой сказочный город Вежливости. Но только мне надо посмотреть. Что же случилось с моим волшебным летающим зонтом? (смотрит). Вот теперь всё в порядке. Мы можем лететь. Становитесь все под зонт. Полетели!

Звучит грамзапись («Зодиак. Музыка во вселенной»). Фея и гномы «улетают» за дверь. В это время убираются декорации леса. Ставятся декорации города. Появляются Фея и гномы.

Фея. Вот мы и прилетели в город Вежливости. Смотрите, жители города встречают нас.

Группа детей встречает гостей, здоровается, приглашает пройти.

Фея. В городе Вежливости все очень воспитанные и вежливые. Даже собаки здесь стесняются громко лаять. А щенки протягивают лапу прохожим, чтобы поздороваться. Воробьи не смеют здесь драться. Галки и грачи не галдят, а тихо и мирно решают свои птичьи проблемы… А флюгерные петушки каждое утро будят горожан весёлым криком: «Вставайте! С добрым утром!». Это самый вежливый город из всех сказочных городов. Дети в этом городе играют только в вежливые игры.

Дети становятся в круг. Игра «Догадайся, кто поёт» (муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Гангова). Дети идут по кругу и поют:

Поиграй-ка, Ваня, с нами,

Выходи скорей вперёд

И с закрытыми глазами

Догадайся, кто поёт

Затем выбранный ребёнок пропевает какие-нибудь вежливые слова. Стоящий в центре должен узнать ребёнка.

Фея. А вот ещё одна игра - «Кто знает больше вежливых слов».

Дети остаются стоять в кругу. Фея, находясь в центре этого круга, обращается к любому из участников игры и задаёт ему вопросы: «Какие слова нужно говорить, когда здороваешься? Какие слова нужно говорить когда ты обращаешься к кому - либо с просьбой? Какие слова мы произносим, прощаясь? и т.д.

Фея. И танцуют дети в этом городе очень вежливые танцы.

Группа детей танцуют минуэт под музыку В. Моцарта.

Фея. Знают дети здесь и стихи о вежливости.

Дети читают стихи.

Ежели вы вежливы

Ежели вы вежливы

И к совести не глухи,

Вы место без протеста

Уступите старухе.

Ежели вы вежливы

В душе, а не для виду,

В троллейбус вы поможете

Взобраться инвалиду.

И ежели вы вежливы

Поможете вы маме

И помощь ей предложите

Без просьбы - то есть сами.

И ежели вы вежливы

То в разговоре с тётей,

И с дедушкой, и с бабушкой

Вы их не перебьёте.

И ежели вы вежливы,

Тому, кто послабее,

Вы будете защитником,

Пред сильным не робея.

(С. Маршак)

Добрые слова

Добрые слова не лень

Повторять мне трижды в день.

Только выйду за ворота,

Всем идущим на работу:

Кузнецу, врачу, ткачу -

«С добрым утром!» я кричу.

«Добрый день!» - кричу я вслед

Всем идущим на обед.

«Добрый вечер!» - так встречаю

Всех, домой спешащих к чаю.

(О. Дриз)

Простите

Папа разбил драгоценную вазу.

Бабушка с мамой нахмурились сразу.

Но папа нашёлся: взглянул им в глаза

И робко и тихо «Простите» сказал.

И мама молчит, улыбается даже.

- Мы купим другую, есть лучше в продаже…

«Простите!» казалось бы, что в нём такого

А вот ведь какое чудесное слово!

(В. Юсупов)

Солнышко ясное встало,

- Доброе утро! -

Сказало.

- Доброе утро! -

Кричу я прохожим,

Весёлым прохожим,

На утро похожим…

Но если проснёшься,

А дождик в окно

Стучит да стучит

И без солнца темно?

Доброе утро,

Придумано мудро:

- Доброе утро!

(В. Коркин)

Фея. Живёт в моём сказочном городе доктор, но не обычный. Сейчас он придёт и будет вас лечить.

Входит врач (воспитатель). Исполняет « Песни и танцы доктора Пипеткина» (муз. Е. Птичкина, сл. М. Пляцковского).

Врач приглашает всех на общий танец (по выбору музыкального руководителя), затем вручает детям сувениры. Фея помогает.

Фея. Ну что, гномы, понравилось вам в моём городе Вежливости? Теперь я должна увезти вас в лес. Вы обещали не проказничать в лесу, беречь его, становитесь под мой волшебный летающий зонт. Полетели!

Гномы прощаются с жителями города, «улетают».

Конспект проведения занятия на тему: «В мире вежливых слов» с детьми старшей группы МДОУ ЦР № 79 «Алиса»

Провела: Кошелева Т.Ю.

Программное содержание:

1. Продолжать знакомить детей с правилами поведения, дать понятие, что такое вежливость.

2. Учить вежливому общению, используя вежливые слова.

3. Воспитывать у детей желание быть культурным и вежливым человеком.

Предшествующая работа:

с детьми уже проводились занятия-беседы, игры, этюды, педагогические ситуации о культуре поведения и общения.

Подготовка воспитателя:

- ознакомилась с литературой ;

- подготовила атрибуты к сказке;

- написала конспект.

Материал: плоскостные фигурки деревьев, дома, зверей; кукла; фланелеграф

Ход занятия.

Дети сидят полукругом.

- Каждый день вы встречаете множество людей на улице, в детском саду, в театре, во дворе и т.д. важно, чтобы ни один из них не пожалел о встрече с вами, пусть даже самой короткой, не обиделся на вас.

Культурный человек всегда и везде вежливый, внимательный, чуткий и со знакомыми и с незнакомыми людьми. Ему всегда важно, что о нём подумают окружающие, он не позволит, чтобы в его присутствии кого-то оскорбили, или грубо разговаривали.

«Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость» - эти слова вы должны всегда помнить.

- Какие вежливые слова вы знаете? (будьте добры, пожалуйста, разрешите, простите, позвольте и т. д)

Эти слова никогда не перестанут нравиться. Вежливость - это то, без чего нельзя обойтись как без воздуха. Никогда не отвечайте бранью на брань, грубостью на грубость. Помните! Вежливость - лучшее лекарство от злобы, грубости, безкультурья.

- Сегодня в гости к нам пришла кукла Маша. Она шла через лес и заблудилась, попала к нам. Давайте поможем ей найти дорогу к дому.

Обращаю внимание детей на фланелеграф.

Маша. Ребята, помогите мне попасть домой!

Ведущий. Маша, ты обращаешься невежливо. Ребята, подскажите Маше, как нужно попросить. (Дети подсказывают слова «пожалуйста»)

Маша повторяет свою просьбу вежливо.

Ведущий. Пошла Маша по тропинке, которую вы ей указали, и встретила на тропинке медвежонка. (Действие показывается на фланелеграфе).

Маша. Уходи, медвежонок, с моей дороги, дай мне пройти.

Ведущий. А медвежонок стоит упрямо и неуходит. Ребята, как вы думаете, почему?

Дети помогают Маше вежливо попросить медвежонка: «Медвежонок, позволь мне, пожалуйста, пройти».

Медвежонок. Проходи, пожалуйста, Маша.

Ведущий. Маша пошла дальше по тропинке. А вокруг было столько цветов красивых, что она решила собрать букет и сбилась с тропинки. Испугалась Маша, заплакала. Вокруг на верхушках деревьев она увидела белочек.

Маша. Попрошу-ка я их помочь своей беде. Как же мне попросить, чтобы они не отказались помочь? Вспомню ка я слова, которые мне подсказали ребята. Здравствуйте, белочки! Будьте любезны, помогите мне, пожалуйста, найти дорогу к дому!

Белочка. Здравствуй, Маша. Мы живём рядом с твоим домом на опушке леса и покажем тебе дорогу. Иди за нами.

Ведущий. Белочки перепрыгивали с дерева на дерево, а Маша шла за ними по траве и вышла на тропинку. А вот и дом!

Маша. Спасибо ребятам, помогли мне, подсказали удивительные волшебные слова.

Ведущий. Ребята, почему Маша решила, что эти слова - волшебные? Как ещё мы называем эти слова? Назовите мне их. Пусть эти вежливые слова всегда звучат в вашей речи. Они станут волшебными для вас и помогут вам в жизни.

Звучит песня

Конспект проведения занятия на тему «Культурный человек» с детьми старшей группы МДОУ ЦР № 79 «Алиса»

Выполнила: Кошелева Т.Ю.

Вы не раз слышали. Как кто-то говорил: »Это - культурный человек!», или сожалел: «Как жаль, что этот человек некультурный».

- Как вы думаете, кого называют культурным? (Ответы детей)

Давайте вместе сочиним небольшой рассказ об утре культурного человека. Я начну, а вы продолжите.

Воскресный день, мама готовит завтрак на кухне. Пора вставать. Вы уже проснулись, но вставать не хочется.

- Доброе утро! - улыбается мама.

Вы отвечаете, как?...

- Прошу к столу, завтрак готов, - приглашает вас мама.

Вы встаёте с постели, а дальше что происходит?... (другой вариант: сначала заправляете постель, затем умываетесь, одеваетесь, идёте к столу. А за столом сидят члены вашей семьи. Вы садитесь за стол и …)

- Что вы делаете дальше? Какие правила поведения за столом вам уже известны?

А дальше вы завтракаете, встаёте и идёте заниматься своими делами. Так? (Нет). А как должен поступить культурный человек? (Поблагодарить за заботу о себе, помочь убрать посуду, может быть даже вымыть её.)

Почему вы должны это сделать? Потому, что культурный человек - это прежде всего хорошо воспитанный человек. Уважающий труд других людей, благодарный за заботу и помощь.

Грязь в доме, подъезде, комнате, мусор на площадке, плохие слова на стенах, разбитые стёкла, испачканные лифты - всё это дело рук некультурных людей. Они ничего не создают сами. Более того, они портят и разрушают созданное другими людьми. Они не следят за чистотой не только в доме, но и в своей одежде. Пятна на одежде, отсутствие пуговиц, непричёсанные волосы. Грубые слова, как вы назовёте такого человека?

Грубые, злые слова произносит недостаточно культурный человек, которому не хватает воспитанности, но вот, как быть с отсутствием пуговиц и пятнами на одежде, если они неожиданно появились, что вызывает у вас чувство неловкости, стыда. Этого человека мы можем назвать некультурным? (Нет). Потому, что он испытывает неловкость за свой неаккуратный вид.

Можем ли мы назвать культурным человека в следующей ситуации. Мальчик аккуратно одет, причёсан, поздоровался, выйдя за дверь пнул ногой котёнка. Сел в автобус и сделал вид, что не заметил бабушку, стоящую рядом и не уступил ей место. (Нет). Культурный - это, прежде всего чуткий, добрый, вежливый, заботливый человек, который переживает за свои недостатки и старается их исправить.

Бывает, что, очень рассердившись на кого-то, вы грубо или некрасиво ответили? Культурному человеку в данной ситуации становится стыдно за свою случайную грубость, и он обязательно извиниться.

Один из героев известного вам мультфильма показался мне довольно культурным, воспитанным, и я пригласила его к вам в гости. Прежде чем появиться перед вами, он попросил загадать вам песенку-загадку. Послушайте и скажите. Герой, какой сказки придёт к вам сегодня и о, каком главном качестве культурного человека он поёт в своей песенке. (Дети слушают песню «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского).

«Если добрый ты - это хорошо, а когда наоборот - плохо», - поёт кот Леопольд. Какие слова кота Леопольда хорошо запомнились вам?

- Ребята, давайте жить дружно! - в каждой серии он просит мышей.

(Дети смотрят отрывок из мультфильма. Можно обыграть эту ситуацию, предложив игрушку кота).

Вы знаете, что кот Леопольд - герой мультфильма. Но ситуации, показанные в мультфильме часто бывают в жизни. Послушайте песенку мышей «В доме 8/16» сл. В. Савельева, муз М. Пляцковского и скажите, за что же мыши не любят кота.

(Звучит песня).

Что вы можете сказать о коте? (Добрый, вежливый, внимательный, терпеливый, аккуратный, скромный).

Как можно охарактеризовать главного героя кота по уровню его культуры? (Он культурный).

А какую характеристику вы дадите мышам? (Коварные, злые, хвастливые, хитрые)

Когда мыши стараются из-за своей вредности придумать какую-нибудь пакость Коту, он ругается, кричит, возмущается, ссорится с ними? (Нет). Как он поступает? Тактично, доброжелательно, потому что он воспитанный, культурный Кот, терпеливо учит мышей доброте. И им становится стыдно.

Кот Леопольд прислал вам задание. Выполнив его, можно ответить, каким нужно стремиться стать, чтобы вас считали культурным человеком? Послушайте небольшой рассказ и скажите, кого из мальчиков вы считаете культурным человеком.

…Коля радовался весеннему солнцу, тёплому ветерку, он вышел на прогулку. Здорово было бы сейчас поиграть в лошадки! Земля подсохла. и нет луж. Можно скакать по площадке. Где бы взять прутик для игры? Коля огляделся вокруг и увидел маленькое деревце, посаженное кем-то осенью. За зиму оно окрепло, и сейчас почки на нём набухли, вот-вот на нём появятся зелёные листочки. Коля подбежал к деревцу и попытался сломать веточку. Деревце гнулось, но не ломалось, а маленькая веточка надломилась. Коля недовольно махнул рукой на деревце и пошёл играть к ребятам.

…Миша вышел на прогулку, сразу увидел сломанное деревце и очень огорчился. Какой же злой человек испортил эту красоту? - подумал Миша. Он вернулся домой, взял, с разрешения папы, изоленту и, соединив сломанные ветки, закрепил их лентой. Веточка со временем прижилась, зазеленела листиками, радуя прохожих, а красная ленточка на ветке осталась как напоминание о доброте мальчика…

Детям предлагают придумать игровую ситуацию, в которой действуют Кот - учитель, мыши - ученики. Роли выбирают 3 участника по желанию, обыгрывают одну ситуацию, затем меняются ролями в другой ситуации. Остальные дети -жюри решают, какая из мышей первой правильно разрешит ситуацию.

Культурный человек всегда старается выглядеть аккуратно, для этого в сумке или портфеле он носит с собой необходимые вещи. Отгадайте загадки об этих вещах.

Мудрец в нём видел мудреца,

Глупец - глупца,

Баран - барана,

Овцу в нём видела овца,

И обезьяну - обезьяна.

Но вот подвели к нему Федю Баратова,

И Федя неряху увидел лохматого.

(Зеркало) К. Чуковский.



Хожу - брожу не по лесам, Себя он раскрывает,

А по усам, по волосам, Тебя он закрывает.

И зубы у меня длинней, Только дождичек пройдёт -

Чем у волков и медведей. Сделает наоборот.

(Расчёска) К. Чуковский. (Зонт).

Маленького роста я, Стучат, стучат -

Тонкая и острая. Не велят скучать.

Носом путь себе ищу, Идут, идут.

За собою хвост тащу. И все тут как тут.

(Иголка с ниткой) (Часы).

Для чего нужны нам эти вещи?

Кого мы называем культурным человеком?

Посмотрите на картинки и скажите, кого бы вы назвали культурным человеком и почему?

Детям показывают иллюстрации из книг, открытки, репродукции художественных произведений с изображением различных поведенческих ситуаций.

Домашнее задание. Нарисовать ту сцену из мультфильма, которая больше всего запомнилась, или придумать свою сцену с героями мультфильма «Кот Леопольд и мыши».

Консультация для родителей на тему «Воспитание навыков культуры поведения и общения» в старшей группе МДОУ ЦР № 79 «Алиса»

Провела: Кошелева Т.Ю.

Обучение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребёнка, поступившего в детский сад, этот круг расширяется, добавляется общение со сверстниками. С воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения.

Каковы же пути и средства воспитания у детей культуры общения?

В детском саду маленькому ребёнку прививают навыки, которые связаны с выполнением режима, с самообслуживанием и гигиеническими требованиями. Он должен освоить необходимый порядок действий и их характер в каждой конкретной ситуации, иначе у него не выработается положительный стереотип поведения.

По мере взросления ребёнка, расширяется и круг правил, усваивая которые он конкретизирует свои знания. Например, воспитанников детского сада знакомят со следующими правилами: как вести себя на занятиях; как вести себя на улице, в транспорте; как вести себя во время разговора с взрослыми и сверстниками; правила вежливости и т.д. Чтобы руководствоваться ими, ребёнку недостаточно знать. Важно, чтобы в семье выполнение этих правил было обязательным.

Если родители требуют, чтобы ребёнок благодарил за услугу, вежливо обращался с просьбой, убирал за собой вещи и игрушки, то эти действия, повторяясь ежедневно, из обязательных, совершаемых под влиянием взрослого, постепенно превращаются в привычные, вытекающие из внутренней необходимости поступать именно так, а не иначе.

Полезно упражнять детей в выполнении правил и в естественных, и в специально создаваемых ситуациях. Использовать для этого различные поручения, задания, игры.

Четырёхлетнему ребёнку поручают сходить к соседу и попросить что-нибудь, при этом напоминают ему, как обращаться с просьбой, выразить признательность друг другу.

- Прежде чем войти, не забудь спросить разрешения об этом. Поздоровайся со всеми, а потом вежливо скажи: «Дайте, пожалуйста…» Не забудь о слове «пожалуйста», затем скажи «спасибо». Говори чётко и ясно, чтобы тебя услышали и поняли.

Эти же требования для ребёнка постарше не звучат столь прямолинейно, а выражаются в форме вопросов «Прежде чем войти к соседям, что нужно сделать? Как ты обратишься с просьбой? Если Мария Павловна с кем-то разговаривает, как ты поступишь?»

Когда ребёнок выполнит поручение, можно спросить его: «Расскажи. Как ты выполнил мою просьбу. Был ли ты вежлив? Почему ты так думаешь?» это побуждает его проанализировать собственное поведение.

Только убедившись в том, что ребёнок знает и понимает правила, можно требовать от него соответствующих форм поведения. Чем младше ребёнок, тем меньше он способен контролировать своё поведение, помнить и выполнять правила. Поэтому взрослый постоянно напоминает ему об их выполнении: «Сейчас разденемся, аккуратно сложим свои вещи в шкаф и пойдём умываться. Ты помнишь, что нужно сделать перед мытьём рук, чтобы не замочить рукава?» подсказывая как надо поступить, он как бы программирует эти действия, предотвращая отрицательные проявления.

Дети среднего и старшего возраста не нуждаются в частых напоминаниях, они многое знают и умеют. Указания рассчитаны на более высокую самостоятельность: «Надеюсь, ты был вежлив. Проверь , всё ли ты сделал как надо. Посмотри на себя в зеркало, всё ли у тебя в порядке».

Руководя поведением детей, приходится прибегать и к замечаниям. Как делать замечания, чтобы они не вызывали сопротивления? Здесь важны такт и доброжелательность взрослого, учёт индивидуальных особенностей детей, конкретной ситуации. В одном случае можно мягко, но требовательным тоном, не допускающим возражений, сказать: «Так не обращаются к старшим! Полагается называть взрослых на «вы»». В другом - сделать замечание: «Как же ты так мог? Это не похоже на тебя». В третьем - воздержаться от замечания, но при случае напомнить: «Ты вёл себя не хорошо. Мне пришлось краснеть за тебя». В четвёртом - спросить: «Как ты думаешь, ты хорошо себя вёл?» Любое воздействие - приказ или указание, запрет или просьба, совет или напоминание, предупреждение или отказ - должно опираться на сознание ребёнка, предусматривать уважение к нему, как к развивающейся личности.

Маленькие дети не всегда способны вникать в суть объяснений, а обычные требования иногда не доходят до них. В таких случаях родителям необходимо рекомендовать игровые приёмы.

Но использовать знакомые потешки, меткие сравнения из любимых художественных произведений. Волшебное воздействие оказывают на детей юмористические стихи Г. Ладонщикова из книги «Про знакомые дела». Кому хочется слышать намёк на неопрятность?!

Я под краном руки мыла,

А лицо помыть забыла,

Увидал меня Трезор,

Зарычал: «Какой позор!»

Родителям рекомендуют использовать и такие произведения, как «Мойдодыр», «Федорино горе» К.И. Чуковского, «Девочка чумазая» А.П. Барто, «Что такое хорошо, что такое плохо» В.В. Маяковского, «Неумейка» Я. Акима и многие другие.

Хорошо действуют на ребёнка к месту сказанные шутки, прибаутки, загадки. Дети легко запоминают и часто сами употребляют пословицы.

Детям среднего и старшего дошкольного возраста полезно раскрывать нравственный смысл отдельных правил. Они уже способны понять, что правила необходимо выполнять, так как в них заложено уважение к труду взрослых, к покою, удобству, отдыху окружающих и т.д.

Родители должны помочь уяснить, почему воспитанный человек поступает так, а не иначе.

Психологической особенностью дошкольника является его стремление к подражанию. И родители широко используют. Формируя положительное поведение ребёнка, пример друзей. Сила примера в его наглядности и конкретности. Особенно действенен пример в сочетании со словом взрослого: «Антон поступил как гостеприимный хозяин - предложил гостю стул и вежливо предложил гостю сесть». Воздействие от такого приёма усиливается, если ещё и подкрепляется оценкой взрослого: «Поступил хорошо», «Это по-товарищески», «Можно гордиться поведением Жени».

Руководя поведением детей, важно подходить к этому творчески, что проявляется в умении понимать ребёнка и находить решения в выборе средств воздействия. В любом случае, взрослый должен предвидеть реакцию на избираемый им метод воздействия. Детей застенчивых приходится подбадривать, терпеливо напоминать о соблюдении правил: «Не забудь поблагодарить», «Поздоровайся так, чтобы тебя все слышали». Такие дети особенно нуждаются в поощрении добрым словом, являющимся стимулом самоутверждения, преодоления робости. Капризные, упрямые - лучше реагируют на игровые приёмы, добрую шутку, потешку.

Для прочного усвоения знаний необходим контроль за поведением ребёнка в игровой, учебной, трудовой деятельности, в повседневной жизни, в общении со сверстниками и взрослыми. Однако, контроль не должен быть навязчивым, с указаниями типа: «Так не полагается», «Извинись», «Уступи», «Проверю, как ты себя будешь вести» и т.д.

Руководство поведением детей должно сочетаться с предоставлением им разумной самостоятельности. Когда они овладеют правилами культуры поведения и общения, то будут вести себя так, как их учили, и в отсутствии взрослого.

Правила культуры общения

1. Пользуйся словами вежливого обращения: «Здравствуйте», «До свидания», «Пожалуйста», «Будьте добры», «Извините», «Спасибо», «Благодарю», «Разрешите войти» и др.

2. Будь приветлив и вежлив со всеми взрослыми

3. Не перебивай взрослых, не вмешивайся в их разговор

4. На улице, дома, в детском саду, в транспорте и других общественных местах говори спокойно, негромко; веди себя сдержанно, не требуй к себе особого внимания. Не ешь во время спектакля. Демонстрации кинофильма

5. Умей выслушать товарища, не перебивая

6. С уважением относись к труду и отдыху старших, не мешай взрослым, не шуми, не капризничай

7. Уступай в транспорте место взрослым и малышам

8. Подай стул или уступи место вошедшему взрослому

9. Подними и вежливо подай обронённый кем-то предмет

10. Мальчикам: пропускай вперёд девочек в транспорт, в помещение

11. Помоги малышу или сверстнику надеть пальто, застегнуться, повязать шарф

12. Делись с товарищами игрушками, книгами; играй дружно

13. Умей признать, что был неправ

14. Старайся уступить товарищу в споре, игре, помочь ему договориться с ним.

Размещено на Allbest.ru