Развитие описательной речи у детей 5-ого года жизни (по игрушке)

Последовательность рассказа нарушена, отсутствует итоговая завершающая фраза.

Словарь включает 1 прилагательное, 23 существительных, 8 глаголов. Перечислены и названы все части тела. Количество выделенных признаков 1 цвет "рыжая". Образные средства языка не использует.

Грамматические конструкции используются 4 предложения простые распространённые.

- Кульган Стас

Структура выдержана, есть начало, описание, логическое завершение рассказа.

Описывает последовательно, но нет оценочной лексики, неизвестно отношение ребёнка к игрушке.

Словарь включает 2 прилагательных, 18 существительных, 7 глаголов. Информативность высказывания 37 слов. Перечислены все части тела. Количество выделенных признаков 2 цвет.

Грамматические конструкции используются 5 предложений из них

4 простые, 1 сложносочинённое.

- Прудникова Ульяна

Структура выдержана есть начало, описание, логическое завершение рассказа.

Описывает последовательно, есть начало, описание, конец рассказа. Присутствует оценочная лексика.

Словарь включает в себя 4 прилагательных, 17 существительных, 7 глаголов. Информативность высказывания 32 слова. Перечислены и названы все части тела. Количество выделенных признаков 4 из них 2 цвет, 1 свойства,

1 качества.

Грамматические конструкции используются 5 предложений простых распространённых. В 3 предложения отсутствуют глаголы, в них словосочетания заменяют предложения.

Результаты исследования (диагностика уровня развития описательной речи на констатирующем этапе) показали, что группа способна называть предметы, выявлять у них значимые признаки и описывать их; в речи больше половины соблюдаются логика и последовательность, но у 40% детей они нарушены, почти все дети используют параллельную связь в высказывании, кроме 20 % (2-х человек), использующих цепную связь; в речи преобладают существительные, мало прилагательных, чуть больше глаголов; выразительные средства не используются практически вообще (1 человек); предложения по большей части простые; общая информативность в среднем - 30-32 слова; количество пауз довольно большое, речь некоторых детей отрывиста.

Мы предположили, что повысить уровень развития описательных речевых умений будет возможно при обучении составлять описание с использованием различных методик обучения. Кроме того, такая работа должна быть целенаправленной, систематической и включенной в систему работы по комплексному развитию речи у детей. Наиболее эффективным условием для развития речевых умений у дошкольников является совместная работа с воспитателем: поддержка, корректировка речи, предоставление образца, аналоговый рассказ и т.д.

С целью проверки этих предположений нами был проведён формирующий этап исследования.

2.2 Содержание и методика экспериментального обучения

Целью формирующего этапа эксперимента являлась разработка педагогических условий формирования у детей 5 года жизни навыков описательной речи и опыта организации деятельности и общения с учетом их характеристик.

На формирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать содержание программы "Описательная речь ребенка", отражающее важное значение этого навыка для развития речи в целом.

2. Отобрать или творчески переработать известные обучающие технологии (формы организации познавательной деятельности, игровые методы и приемы), обеспечивающие формирование у навыков связной описательной речи.

3. Создать пространственно - предметную среду как одно из условий формирования описательных речевых навыков у детей и их устойчивого закрепления.

Формирующий этап включает в себя пять компонентов, которые направлены на решение проблемы поэтапного обучения описательной речи:

1 Составление описания по образцу и лексико-грамматической схеме (приём словесных речевых действий).

2 Описание при помощи приёма совместных речевых действий (дробный образец).

3 Описание предмета по образцу и его повтор.

4 Рассказ-описание по аналогии.

5 Составление самостоятельного рассказа.

Наиболее важным нам представляется умение детей на каждом этапе выделять характерные признаки предмета, умение описывать их, назвать. Поэтому мы уделили особое внимание этому моменту при рассмотрении результатов исследования.

Для решения указанной нами проблемы в рамках этапов формирующего эксперимента нами была разработана программа занятий по теме "Описательная речь ребенка", в которой мы указали содержание занятий, приемы работы и этап, на котором он проводиться. Совместить все этапы в рамках одного занятия нам не представлялось возможным, так как каждый этап экспериментальной работы требовал подготовки, разработки методических мероприятий, а также занимал много времени в ходе проведения. Поэтому каждый этап формирующего эксперимента реализовывался нами на отдельном занятии.

№ п/п	Этап формирующего эксперимента	Содержание занятия	Методы и приемы	Ожидаемый результат
1.	Составление описания по образецу и лексико-грамматической схеме (приём словесных речевых действий)	описание игрушки по образцу с помощью предоставленной воспитателем схемы	Показ образца, составление схемы, дидактические игры	Дети должны овладеть навыком составления схемы к рассказу, научиться выделять характерные признаки предмета, уметь составить описание предмета по образцу
2.	Описание при помощи приёма совместных речевых действий (дробный образец)	Описание предмета строиться в ходе взаимодействия воспитателя и ребенка	Дидактические игры	Дети должны овладеть приемом совместных речевых действий, уметь его применять, продолжать совершенствовать умение выделять характерные признаки предмета
3.	Описание предмета по образцу и его повтор.	Образец дается без схемы, готовым блоком, который ребенок должен воспроизвести	Мнемотехнические приемы, дидактические игры	Дети должны уметь воспроизвести образец описания
4.	Рассказ-описание по аналогии.	Дан образец рассказа, ребенок должен на его основе составить свое описание про другую игрушку	Показ образца, дидактические игры	Дети должны уметь составлять рассказ про свою игрушку, основанный на структуре данного им образца
5.	Составление самостоятельного рассказа.	Составление связного описательного рассказа с учетом всех предыдущих занятий	Дидактические игры	Дети должны уметь самостоятельно составить рассказ-описание

Далее рассмотрим каждый этап и его содержание более подробно.

1. Составление описания по образцу и лексико-грамматической схеме (приём словесных речевых действий).

Прежде всего, отметим, что в нашей работе мы учитывали те условия, о которых ранее упоминали в первой теоретической главе. А именно: описание игрушки - это не просто перечисление ее характеристик, хотя выделение признаков предмета детьми очень важно, но главное, что это рассказ об индивидуальности объекта: утенок смешной, так как у него голова больше туловища; цыпленок очень маленький, наверное, только что вылупился из яйца; потому и падает, что стоять, еще не научился. Подобная характеристика, включающая понятные ребенку причинно-следственные отношения, охотно принимается детьми, радует их, но затруднительна при самостоятельном описании предмета, что и показал нам констатирующий этап. Поэтому здесь также важно, чтобы игрушка вызывала у ребенка положительные эмоции, поэтому к выбору предмета для описания также необходимо подходить очень тщательно. Игрушка даёт возможность производить разнообразные изменения места (на столе, за столом), положения (сидит, стоит), называть качества (цвет, форму, числовые соотношения).

В начале занятия происходит рассматривание предмета. В нашем эксперименте это была игрушка - котенок. Детям предоставлялся образец, оформленный воспитателем в виде рисунка-схемы. В центре рисунка изображение котенка, от него стрелками показаны направления, по которым будет производиться описание. Например, стрелка указывает на глаза (какого цвета), на шерсть (какая? цвет и структура шерсти) и т.д.

Описание строиться воспитателем по следующей лексико-грамматической схеме, каждый пункт которой комментируется воспитателем и показывается на схеме:

Это? ………... (котик).

Его зовут? …………….(Барсик).

Шерстка у котика……...... (мягкая пушистая рыженькая).

Котёнок не весь рыженький, а………(на животе, мордочке и кончиках лапок шёрстка рыжая).

На голове у котёнка …………… (маленькие острые ушки).

На мордочке………. (чёрные глазки как бусинки и розовый носик).

Сзади у Барсика………….. (короткий хвост).

Барсик ………….(сидит) и……………(смотрит) на нас.

Я люблю с ним ……..(играть), (качаю его, укладываю спать кормлю).

Могу пойти с ним …………….(на улицу, буду возить его на машине).

Он забавный и ……….(очень мне нравиться).

Занятие нами было построено в форме дидактической игры "Кто пришел к нам сегодня в гости?" Так мы смогли вызвать у детей больший интерес к занятию, поддерживать его во время занятия, стимулировать познавательную активность детей в процессе и добиться значительных результатов в конце.

Кроме того, благодаря такой форме детям было легче вычленять наиболее характерные признаки игрушки, которые они потом использовали для описания ее.

Примеры описания детьми игрушки по схеме:

Зыков Иван:

"Это ………………………………………………(киска).

Его зовут………………………………………….(Мурзик).

Шёрстка у киски…………..(мягкая пушистая рыженькая).

Котёнок не весь рыженький а, (на животе и мордочке шёрстка белая.)

На голове у котёнка …………………………….(уши).

На мордочке……………………………………..(глаза нос рот).

Сзади у Мурзика………………………………...(хвост желтый с белым).

Мурзик сидит и…………………………….(смотрит).

Я люблю с ним …………….(играть в прятки, возить на машинке).

Могу пойти с ним ……………………………….(погулять на улицу).

Он забавный и ………………………………… (умный)".

Кудрявцев Артем:

"Это…………………………(киска).

Её зовут……………………………( ).

Шёрстка у котика …………………(рыженькая пушистая).

Котёнок не весь рыженький а,……(грудка, носик, ушки беленькие).

На мордочке……………………(глазки зелененькие, носик розовый, ротик беленький, щечки).

Кот сидит, отдыхает. Я буду с ним сидеть отдыхать.

Потом пойду с ним в парк.

Киска ласковая".

Характеристика результатов данного этапа отражена в таблице в приложении 2.

Для иллюстрации приведем примеры описаний, составленных детьми.

Образец воспитателя:

"Это котёнок.

Его зовут Барсик.

У котёнка шёрстка мягкая пушистая рыженькая.

Барсик не весь рыжий.

У него на животе, мордочке и кончиках лапок шёрстка беленькая.

На голове у котёнка маленькие острые ушки, а на мордочке черные глаза как бусинки и розовый носик.

Сзади у котёнка короткий хвостик.

Барсик сидит и смотрит на нас.

Я люблю с ним играть, качаю, укладываю спать, кормлю.

Могу пойти гулять с ним на улицу, буду возить в коляске или машине.

Он забавный и очень мне нравиться".

Ответы детей:

Прудникова Ульяна

"Это кошечка

Она пушистая…

У неё животик беленький, глазки чёрненькие, ручки, ножки, голова, ушки, хвостик, тельце, животик, шейка….

Я буду её кормить, укладывать спать, ...готовить ей кушать, умывать её.

Она красивая и она мне нравиться".

Салахетдинов Рустам:

"Киска белая мягкая пушистая…

У неё есть - носик, головка, , лапки, ушки, мордочка, …спинка, животик, глазки, (носик), горлышко.

Я буду с ней играть.

Буду бросать и ловить её,…. буду с ней с горки кататься…, бежать с ней… , держа в руках".

Кульган Стас

"Это киска….

Она рыжая и беленькая…

У неё есть глаза, носик, ушки, лапки, хвостик, тело, шейка….

Я буду с ней играть.

Гладить лапки… укладывать её спать… умывать её …ходить с ней гулять на улицу…ещё как будто она около цветочка гуляет, играет в мячик".

Кудрявцев Артём

"Котик хороший красивый….

У него есть голова, ушки, глаза, носик, ротик, ножки, хвостик….

Я буду играть с ним играть в самолётики как будто расправлю крылья и буду летать с котиком.

Котик будет меня облизывать…… я буду бросать, и ловить его…Я буду его кружить".

Как видно из приведенных примеров, средние показатели по критериям, рассмотренным нами на констатирующем этапе эксперимента, по не слишком изменились. Но нам важнее здесь другое, ведь мы и не рассчитывали на быстрый успех, главное достижение этого этапа состоит в том, что дети усвоили образец, научились строить свой рассказ по определенной схеме, в определенной последовательности. Кроме того, все дети выделяют характерные признаки игрушки, обращают на них внимание, умеют их описать в речи, кто-то лучше, кто-то хуже. Совершенствование этого навыка продолжили на втором занятии.

2 Описание при помощи приёма совместных речевых действий (дробный образец).

Рассказывание об игрушке мы проводили сначала по вопросам воспитателя, затем совместно с ним, а после этого и самостоятельно (если у детей сформированы соответствующие навыки).

Основным приёмом обучения описательной речи на начальном этапе является приём совместного рассказывания: воспитатель начинает предложение, ребёнок заканчивает. В совместном рассказывании воспитателя и ребёнка функцию планирования берёт на себя педагог. Он задаёт схему высказывания, а ребёнок заполняет эту схему различным содержанием. С учетом этих фактов строилась и наша работа на данном этапе.

Перед тем, как выполнить основное задание (составить описательный рассказ об игрушке) детям предлагались игры и упражнения на развитие и обогащение словаря, на формирование грамматического строя речи. Мы учитывали, что методика обучению описательной стороны речи находится во взаимосвязи с работой над другими сторонами речевого развития.

Большое внимание при совместном рассказывании мы уделили интонации, жестам, мимике, т. к. эти средства выразительности речи помогали детям понять предлагаемую схему высказывания, смысл предложения.

Прием совместных действий реализовывался нами следующим образом -- воспитатель начинал рассказ об игрушке, а дети продолжали и заканчивали его. Также практиковался прием коллективного рассказа, который по частям составляли несколько детей.

Приём совместных речевых действий (дробный образец).

У меня кукла.

Ее зовут Маша.

На ней, одета желтая шубка с капюшоном.

У нее есть варежки и шарф.

На ногах у нее зеленые брюки и белые туфли.

На голове у Маши светлые, короткие, вьющиеся волосы и маленькие аккуратные ушки.

На лице у нее карие глаза длинные черные ресницы, брови, маленький курносый нос, розовые губы, щеки.

Я люблю с ней играть, я буду возить ее в коляске, укладывать спать, кормить, поить, мыть.

Она мне очень нравится, она красивая.

Реализация этого этапа происходила гораздо легче, чем первого, так как дети уже научились в той или иной степени выделять характерные признаки предметов, запомнили последовательность изложения, а также продолжили ее закреплять в ходе совместной деятельности с педагогом. Общение с воспитателем во время составления описания, взаимодействие с ним и поддержка и помощь со стороны педагога значительно повысило интерес детей к занятию, им хотелось получить одобрение воспитателя, хорошую оценку своих усилий.

Показатели по всем параметрам после данного этапа также несколько повысились. Все дети смогли справиться с данным заданием с хорошим результатом. Эти данные также отражены в приложении 2.

3. Описание предмета по образцу и его повтор.

На данном этапе происходит как бы промежуточная фиксация результатов детей, достигнутых на первых двух этапах. Им предлагалось составить рассказ по образцу, используя не наглядную схему, а ее виртуальный, запомненный ими образ. Для этого воспитателем давался образец рассказа и детям предлагалось его повторить.

Образец и его повтор.

"Это игрушечная машина - самосвал.

У нее кабина и кузов зеленого цвета.

Впереди кабины есть фары они белые.

Фары нужны для освещения дороги.

Кузов с помощью рычага, который находится сбоку, поднимается и опускается.

У машины четыре колеса два передних и два задних.

Они крепятся на тонкой металлической трубочке оси.

Колеса черные, а в середине белые.

Вся машина железная.

На этой машине легко возить разный груз (песок, гальку, доски, кирпичи). Для нее можно построить гараж".

По результатам данного этапа можно было уже судить о том, что у детей хорошо получается, что нет, на что стоит обратить внимание. В частности выяснилось, что характерные признаки выделяют все дети, но кто-то отмечает их очень мало или обращает внимание только на одну строну игрушки (цвет или наличие частей тела), а ребенок должен уметь видеть совокупность признаков. Соблюдается последовательность в речи и причинно-следственные связи практически все детьми, но речь отрывистая, не плавная, много пауз, нарушены грамматические связи между словами. Не получается связного описательного рассказа. Над этим нужно работать на следующих этапах. Результаты в приложении 2.

4 Рассказ-описание по аналогии.

Чтобы добиваться плавности, выразительности, правильности речи мы применили прием рассказа по аналогии. В отличие от образца здесь не требуется от детей воспроизводить уже данное воспитателем, ему нужно составить рассказ про другую игрушку. Здесь также применяется дидактическая игра: "В гостях у друга". Проигрывается ситуация, что ребенок пришел в гости к другу, например к тому, кто сидит рядом с ним, и увидел у него игрушку, которая ему понравилась (которую тот ребенок держит в руках). Про нее он и должен составить рассказ, аналогичный воспроизведенному в начале занятия воспитателем.

Рассказ по аналогии.

Описание собаки.

"Это собака

Ее зовут Жучка.

У нее шерстка мягкая, гладка, коричневая.

Жучка не вся коричневая.

На животе и носике у нее шерстка беленькая.

На голове длинные уши и красная шапка.

На шее красный бант.

На мордочке глаза, нос, рот.

Изо рта выглядывает красный язычок.

Я люблю с ней играть.

Я укладываю ее спать, качаю на руках, пою песенки.

Я буду ходить с ней гулять, я буду возить ее на машине, строить с ней замок.

Она моя любимая игрушка, она мне нравится".

В результате ребенок максимально приближается к тому, чтобы составлять рассказ самостоятельно. От того, какие результаты дети показали на этом этапе зависит, готовы ли они к последнему этапу ли предстоит еще поработать над недочетами. В нашем эксперименте все дети успешно справились с заданием. Результаты в приложении 2.

5. Составление самостоятельного рассказа.

Этот этап также является контрольным, так как выявляет собственно все умения, которые были сформированы нами в ходе обучения. Нами было предложено фронтальное занятие, которое включило в себя все исследуемые компоненты описательной стороны речи.

В результате, дети должны были составить описательный рассказ про игрушку котенка, используя все полученные ранее знания и сформированные умения. Дети с разной степенью успешности справились с этим заданием. Анализ результативности представлен в приложении 2.

Уровень развития навыка описательной речи оценивался по следующим критериям:

· "высокий уровень развития навыка описательной речи" (речевой навык сформирован на отличном или хорошем уровне);

· "средний уровень развития навыка описательной речи" (речевой навык сформирован частично);

· "низкий уровень развития навыка описательной речи" (речевой навык не сформирован).

Общее количество описательных рассказов детей было принято за 100% на каждом этапе формирующего эксперимента.

Результаты анализа уровня сформированности описательного навыка речи постепенно повышались на всех этапах формирующего эксперимента, конечный результат на последнем этапе получился высоким.

Таким образом, у большинства детей навык сформирован на высоком уровне. Низкого уровня после обучения нет ни у кого.

Следовательно, результаты проведенного эксперимента подтвердили нашу гипотезу на практике.

Заключение

Теоретический анализ специальной литературы и практическая работа по формированию навыка описательной речи детей дошкольного возраста, проведенные нами в данной работе, позволили придти к следующим выводам:

1. Рассматривая, возрастные аспекты овладения детьми дошкольного возраста навыками описательной речи ученые и педагоги подчеркивают, особую значимость среднего дошкольного возраста для становления монологической, в т.ч. описательной речи. В лингвистической и методической литературе описание рассматривается как особый функционально-смысловой тип речи. Задачей высказывания-описания является создание словесного образа объекта; при этом признаки объекта раскрываются в определенной последовательности. Овладение навыками связной монологической речи это сложный поэтапный процесс. Монолог - описание более сложный процесс, так как описание статично, повествование динамично.

2. Проблема описательной речи дошкольников является частью общей проблемы развития монологической речи. Вместе с тем, вопросы обучения детей связной описательной речи требуют дальнейшего изучения. С этих позиций строилась наша исследовательская работа по этой проблеме.

3. Как показали результаты констатирующего эксперимента, для детей 5-го года жизни особую трудность в описании игрушек представляет начало и завершение описания, раскрытие микротем и последовательность их изложения, применение разнообразных видов внутритекстовой связи. Часть детей умеет начать и завершить высказывание, раскрыть некоторые микротемы одним - двумя предложениями, последовательно их расположить, применить цепную связь, с помощью которой устанавливают отношения зависимости между предложениями в микротемах. Трудность у детей вызывает и выделение характерных признаков предметов, их связное описание. Над решением этих проблем мы и работали на последующих этапах формирующего эксперимента.

4. В результате изучения методической литературы, мы пришли к выводу, что основными путями формирования монологической речи описательного типа детей 5-го года жизни являются:

- непосредственное восприятие игрушки, ее последовательное рассматривание, развитие наблюдательности, оказывающее влияние на обогащение содержания детской речи, вызывающее положительные эмоции, желание высказаться. Игровые действия помогают детям выразить свое отношение к ней, а так же определить ее характер и настроение;

- использование различных форм организации речевой деятельности детей, накоплении знаний об окружающем мире, методов и приемов, активизирующих развитие описательной речи детей, направленных на обогащение предметно- логического содержания описаний, освоение структуры и последовательности описания, обогащение лексики, характеризующей признаки и свойства предметов, способов внутритекстовой связи;

- систематическая работа по развитию всех сторон речи: расширению словарного запаса, овладению грамматическим строем языка (разнообразными синтаксическими конструкциями).

Эти условия мы учитывали при разработке программы опытно-экспериментальной работы.

5. Все результаты обследования детей, отраженные в таблицах - приложениях 1,2,3 наглядно доказывают, что у детей наблюдаются значительные улучшения по всем показателям. Результат формирующего эксперимента говорит о высоком уровне сформированности описательного навыка у всех детей.

Что в конечно итоге свидетельствует о подтверждении гипотезы нашего исследования.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Уч. пос. / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. -М.: Академия, 1999.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку. - М., 1997

3. Бородич А.М. Методика развития речи у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984.

4. Баранова ЕЛ. Лингвистические основы методики развития монологической речи// Развитие речи учащихся: Уч. зап. ЛГПИ . А.И. Герцена. -- Л., 1971

5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1988

6. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Уч. пос. / Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. -М.: Академия, 1999.

7. Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи // Дефектология. 1990, №4.

8. Воспитание и обучение в детском саду // Под ред. А.В. Запорожца, Г.А. Маркова, - М., 1977

9. Воспитание и обучение детей пятого года жизни // Под ред. В.В. Холмовской, - М., 1986

10. Воспитание у детей правильного произношения / Фомичева М.Ф. - М.: ИПП. 1997.

11. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6 томах. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.

12. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детсада. Пособие для воспит. детсада. -2-е изд. -М.: Просвещение, 1983. С.20.

13. Гербова В.В. Рассказывание по восприятию (Средняя группа) // Дошкольное воспитание. 1975, № 9. С.7-11.

14. Глухов В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников // Дефектология. 1990. №6.

15. Гризик Т.И. Обучение детей описыванию предметов //Дошкольное воспитание. //1989 №5.

16. Дементьева А.М. Рассказывание на занятиях с игрушками // Дошкольное воспитание. 1959, № 2. С. 77-80.

17. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985

18. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.

19. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспит. дет. сад. / О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, А.И.Максаков, Е.М.Струнина, Т.М.Юртайкина. Под ред. О.С.Ушаковой. -М.: Совершенство, 1999.

20. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1986.

21. Зрожевская А.А. Обучение монологам-описаниям // Дошкольное воспитание. 1986, № 12.

22. Исенина Е.И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы // Вопросы психологии, 1987, №2.

23. Короткова Э.П. Принципы обучения речи в детском саду. - Ростов н/Д, 1975.

24. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.--М., 1982.

25. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. - М.: Изд-во МГУ, 1970.

26. Лямина Г.М. Воспитание детей в средней группе детского сада. - М., 1982

27. Лямина Г.М. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста. -М.: Просвещение, 1982.

28. Малетина Н., Пономарева Л. Моделирование в описательной речи детей с ОНР // Дошкольное воспитание. 2004, №6.

29. Методика развития речи детей дошкольного возраста// Под ред. Л.П. Федоренко. -- М., 1984.

30. Психология дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов.// Под ред. А.В. Запорожца, 1976

31. Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984.С

32. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.2. /Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Научное издательство "Большая российская энциклопедия", 1999.

33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000.

34. Соловьёва О.И. Методика обучения родному языку в детском саду. - М., 1966

35. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984

36. Тамбовцева А.Г. Формирование грамматического строя речи. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984

37. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Уч. пос. -М.: ТЦ Сфера, 2005.

38. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

39. Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве // Избранные психологические труды. -- М.: Педагогика, 1989.

40. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. - М.: Просвещение, 1966.

Приложение 1

Характеристика описательной речи на констатирующем этапе эксперимента (описание грузовика)

Фамилия, имя ребенка	Возраст	Количество выделенных признаков	Структура и последовательность описания	Связность	Языковые средства	Информативность высказывания (всего) слов)	Плавность (кол-во пауз)
					кол-во прилагательных	кол-во существительных	Глагольная лексика	Образные средства языка	Типы предложений
Зыков Иван	4.2	4	Называет объект Описывает непоследовательно	Параллельные связи	5	19	6		4 предложений 3 простых 1 сложных	35	6
Ермошкина Софья	4.10	5	Называет объект Описывает непоследовательно	Цепная связь	7	14	3	2	4 предложений 3 простых 1 сложных	31	7
Кудрявцев Артём	4.2	2	Называет объект Описывает последовательно	Цепная связь	2	13	7		5 предложений 4простых и 1 сложное	30	4
Салахетдинов Рустам	4.10	3	Называет объект описывает не последовательно	Параллельные связи	3	14	6		4 предложения простые	31	5
Прудникова Ульяна	4.6	7	Называет объект Описывает последовательно	Цепная связь	4	19	8		4 предложения 3 простых 1 сложное	32	3
Кульган Стас	3.11	2	Называет объект Описывает последовательно	Цепная связь	2	18	7		5 предложения 1 сложное 4 простых	36	7
Блажнов Олег	4	1	Называет объект Непоследовательное перечисление	Параллельные связи	1	14	6		3 предложения простых	28	5
Евдокимова Мария	3.11	2	Называет объект Описывает последовательно	Цепная связь	3	14	7		4 предложений простых	29	3
Завгородний Даниил	4.7	1	Называет объект Описывает непоследовательно	Параллельные связи	3	15	3		5 предложений простых	25	7
Иванов Максим	4.7	1	Называет объект Описывает последовательно	Цепные Связи.	1	23	8		3 предложения 2 простых 1 сложных	33	4

Приложение 2

Результаты формирующего эксперимента. Общее количество детей 100% (10 человек)

Уровни сформированности навыка описательной речи	Составление описания по образцу и лексико-грамматической схеме (приём словесных речевых действий).	Описание при помощи приёма совместных речевых действий (дробный образец)	Описание предмета по образцу и его повтор.	Рассказ-описание по аналогии.	Составление самостоятельного рассказа.
Высокий	60 %	90 %	70 %	70 %	80 %
Средний	40 %	10 %	30 %	30 %	20%
Низкий	0%	0%	0%	0%	0 %

Приложение 3

Характеристика описательной речи после формирующего этапа обучения (описание котёнка)

Фамилия, имя ребенка	Возраст	Количество выделенных признаков	Структура и последовательность описания	Связность	Языковые средства	Информативность высказывания (всего) слов)	Плавность (кол-во пауз)
					кол-во прилагательных	кол-во существительных	Глагольная лексика	Образные средства языка	Типы предложений
Зыков Иван	4.2	5	Называет объект Описывает последовательно	Цепная связь	5	19	7	1	6 предложений 4 простых 2 сложных	44	4
Ермошкина Софья	4.10	7	Называет объект Описывает последовательно	Цепная связь	6	17	5	2	6 предложений 4 простых 2 сложных	31	5
Кудрявцев Артём	4.2	3	Называет объект Описывает последовательно	Цепная связь	4	18	7		6 предложений 5простых и 1 сложное	34	3
Салахетдинов Рустам	4.10	4	Называет объект описывает не последовательно	Цепная связь	4	17	8	1	5 предложения простые 1 сложное	31	4
Прудникова Ульяна	4.6	9	Называет объект Описывает последовательно	Цепная связь	4	19	7		5 предложения 3 простых 2 сложное	34	2
Кульган Стас	3.11	4	Называет объект Описывает последовательно	Цепная связь	6	16	9		5 предложения 1 сложное 4 простых	41	5
Блажнов Олег	4	3	Называет объект последовательное перечисление	Цепная связь	3	19	7		5 предложений 4 простых 1 сложное	28	4
Евдокимова Мария	3.11	4	Называет объект Описывает последовательно	Цепная связь	4	15	7	1	6 предложений 5 простых 1 сложное	29	3
Завгородний Даниил	4.7	5	Называет объект Описывает последовательно	Цепная связь	4	16	6		6 предложений 5 простых 1 сложное	25	5
Иванов Максим	4.7	3	Называет объект Описывает последовательно	Цепная связь	3	23	9		4 предложения 2 простых 2 сложных	37	2

Размещено на Allbest.ru