Для анализа выполнения методики «Зеркало» отмечалось зрительное прослеживание ребенком себя в зеркале, узнавание себя и выделение чужого человека.

Анализ показал, что по методике «Зеркало» 5 детей показали низкий уровень устойчивости зрительного прослеживания, 7 детей средний уровень, у 2-х детей высокий уровень устойчивости. Узнавание себя в зеркале на низком уровне отмечено у 5-х младенцев, на среднем уровне у 8-х детей, высокий уровень показал только 1 ребенок. Низкий уровень узнавания других в зеркале зафиксирован у 3-х детей, средний у 7-х, высокий у 4-х детей.

5 человек показали низкий уровень по данной методике. Дети не могли сразу выполнить задание. Отмечалась хаотичность деятельности. К объяснению и показу взрослого мало прислушивались, иногда не обращая на него внимания. Дети с высоким уровнем, таких оказалось 2-е, наблюдали за своим отражением в зеркале, оживлялись и радовались ему, узнавали отражение других людей в зеркале, могли вытереть капельку крема с своего носика перед зеркалом.

В методике оценки слухового восприятия оценивались следующие показатели: локализация звука в пространстве; устойчивость прослеживания; выделение контрастных звуков; выделение близких по звучанию звуков. Анализ таблицы 3 показал, что по методике оценки слухового восприятия у 4-х детей локализация звука в пространстве характеризуется низким уровнем, у 9 детей средним уровнем и только 1 ребенок высоким уровнем развития. По показателю «устойчивость прослеживания» 5 детей показали низкий уровень развития, 8 детей средний уровень, у одного ребенка высокий уровень. Выделение контрастных звуков на низком уровне отмечено у 6-х младенцев, на среднем уровне у 8-х детей, высокий уровень не показал ни один ребенок. Выделение близких по звучанию звуков на низком уровне развития показали 4 детей, на среднем уровне - 9 детей, на высоком - только 1 младенец.

7 человек показали низкий уровень слухового восприятия. Отмечалось неустойчивость зрительного прослеживание ребенком шумящего предмета в различные стороны, ограничения этого прослеживания. У 7-х детей отмечается средний уровень слухового восприятия. Детьми допускалось умеренное количество ошибок, при этом оказывалась стимулирующая организующая (создание внешней программы деятельности) помощь. Высокий уровень не показал ни один ребенок.

По результатам диагностики (констатирующего эксперимента) мы выяснили, что практически половина детей имеют низкий уровень сенсорного развития и нуждаются в развитии сенсорных процессов.

Анкетирование родителей помогло выявить знания родителей о сенсорном развитии детей и наметить пути повышения их компетентности в данном вопросе.

Полученные ответы позволили установить, что 3 родителей не имеют представление о том, что такое «сенсорное воспитание», в отличии от 11 родителей, которые об этом знают.

Лишь 3 родителей осознают необходимость приучать ребенка с раннего возраста застегивать пуговицы и завязывать ботинки, 11 родителей не считают, этому нужно уделять внимание.

9 родителей не играют с ребенком в пальчиковые игры, 3 играют время от времени и только 2 родителей играют в пальчиковые игры с детьми регулярно.

Анализ ответов родителей свидетельствует о том, что лишь в 3 семьях созданы условия для сенсорного развития детей, у 11 семей таких условий нет.

14 родителей указывают на то, что в домашней библиотеке не имеется пособий о пальчиковых играх, и только 2 отметили их наличие.

12 родителей недостаточно времени уделяют занятиям с детьми, лишь 2 родителей имеют возможность заниматься с детьми в течение дня.

Таким образом, с помощью анкетирования выявлено, что нехватка времени и дефицит знаний не позволяют родителям осуществлять сенсорное развитие. Поэтому необходимо дать родителям информацию о том, как проводить работу по развитию пальчиков, формировать умение сосредоточиться, вызывать на диалог, играть с детьми в пальчиковые игры, регулярно проводить самомассаж пальцев, предоставлять им наглядные пособия.

2.3 Реализация формирующего эксперимента сенсорного развития детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр

Принято считать, что младенческий период - это непрерывный процесс общения ребенка с мамой. Однако исследование показало, что реальный уровень развития современных детей зачастую не соответствует их паспортному возрасту: они не в полной мере владеют навыками предметной деятельности, демонстрируют низкий уровень сенсорного развития. Отсюда можно предположить, что общения, не обеспеченного никакими дополнительными видами деятельности, недостаточно для сенсорного развития. Поэтому следует ввести дополнительный психолого- педагогический инструмент - пальчиковые игры, которые выступают в качестве посредника между обогащенной сенсорной средой и ребенком.

Применение пальчиковых игр в основных видах произвольной деятельности ребенка впоследствии приведет не только к улучшению его сенсорных способностей, но также и к позитивным изменениям в направлении гармонизации психического и личностного развития.

Целью формирующего этапа эксперимента была проверка эффективности предлагаемой развивающей программы по сенсорному развитию детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр и сформулированной гипотезы о том, что использование пальчиковых игр эффективно способствует сенсорному развитию детей младенческого возраста.

Задачи:

1. Теоретически обосновать методы и приемы в использовании пальчиковых игр для сенсорного развития детей младенческого возраста.

2. Апробировать предлагаемую развивающую программу по сенсорному развитию детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр.

3. Оценить эффективность пальчиковых игр и направлений развивающей работы для сенсорного развития детей младенческого возраста. На основании изученного материала была разработана программа по сенсорному развитию детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр. Мы исходили из того, что организацию сенсорного развития в младенческом возрасте педагогам и родителям необходимо строить на единых задачах и при соблюдении единых педагогических условий, оптимизирующих реализацию целей и задач экспериментального исследования. Методологическая основа такой позиции связана с несколькими положениями: во-первых, положением Л.С. Выготского о том, что «социальная среда является источником возникновения всех специфических человеческих свойств, постепенно приобретаемых ребенком» [17, с 34], сенсорного развития в том числе. Во-вторых, мы исходим из положения Л.С. Выготского о деятельности: «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнить самостоятельно». Следует отметить, что особого внимания в контексте сенсорного развития заслуживают пальчиковые игры. В-третьих, важнейшей частью среды, в которой растет и развивается ребенок, является родительская среда. Следовательно, образование родителей, их подготовка к сенсорному развитию детей, формирование необходимых родительских компетенций - важнейшее условие сенсорного развития личности.

Рассмотрим каждое направление работы по использованию пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста более подробно.

1. Консультативно-методическая помощь родителям по сенсорному развитию детей первого года жизни.

Ключевым фактором при формировании условий, необходимых для гармоничного развития личности, является уровень компетенции родителей, и, прежде всего, матерей. Именно особенности материнского поведения создают социальную ситуацию развития в период новорожденности и младенчества. Следует обратить внимание и на тот факт, что ребенок не может постоянно находиться под наблюдением специалиста (психолога и педагога), следовательно, необходимо подготовить человека, который ухаживает за ребенком в первые месяцы жизни - его мать.

Можно выделить следующие функции родительской среды как основного микросоциума младенца:

- источник общения (по М.И. Лисиной, эмоционального общения);

- источник эмоционального развития (систематизированный мир различных эмоций);

- источник знаний (в нашем случае - это систематизированный мир знаний);

- субъект, который формирует у ребенка модели поведения;

- источник опредмечивания деятельности.

Наиболее благоприятные условия полноценного сенсорного развития обеспечат те родители, которые обладают соответствующими знаниями, умениями и навыками. В контексте нашего исследования именно мать является тем самым человеком, который и будет обеспечивать сенсорное развитие в младенческом возрасте.

2. Создание развивающей среды, способствующей развитию пальчиковой моторики у детей младенческого возраста,

Согласно исследованиям, ребенок, еще не обладающий достаточными для процесса общения речевыми навыками, познает окружающий мир и общается с людьми именно тактильно-двигательно, а не вербально. Именно поэтому среда, в которой предметная деятельность неразрывна с сенсорными процессами, способствует развитию сенсорных функций ребенка. В насыщенной предметной среде условия для созревания сенсорных процессов будут более благоприятными. Внешние условия, организованные таким образом, позволят расширить зону ближайшего развития ребенка, благодаря тому, что с первых дней жизни его познавательная активность будет согласована между собой и связана с определенным предметом.

При создании предметной среды для сенсорного развития детей необходимо делать акцент на игровую форму деятельности для каждой из пяти сенсорных систем (зрение, слух, обоняние, осязание и вкус). Активно действуя с различными предметами, игрушками, пособиями, ребенок не просто познает свойства предметов - величину, форму, цвет, но и воспроизводит впечатления, полученные из окружающей среды, опыта своего взаимодействия с другими людьми.

В ходе исследования выяснилось, что организованная предметно- развивающая среда позволит ребенку и матери сопровождать весь процесс сенсорного развития в младенческом возрасте дополнительной предметной деятельностью, а также необходимыми сенсорными стимулами для гармоничного психофизиологического развития. Тем самым мы сформируем у ребенка неразрывную связь между образом, движением и звуком, посредством которого он и производит раннее общение. Иными словами, такой подход позволит ребенку материализовать свой опыт.

3. Проведение цикла занятий с использованием пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста.

Под занятиями с использованием пальчиковых игр понимается особая организация познавательной, речевой, двигательной, художественной и музыкальной деятельности ребенка с целью освоения им всех возможных характеристик окружающего мира соответствующими сенсорными системами. При такой организации сами пальчиковые игры выступят в качестве инструмента развития, в то время как родители сыграют роль социальной ситуации (условий) развития, реализуя опосредствование общения пальчиковой и предметной деятельностью.

При проведении занятий с использованием пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста мы будем руководствоваться следующими положениями:

· от простого к сложному: с опорой на полученные умения вводится новый, несколько более сложный элемент или образец движения;

· сложные и трудные задания делятся на более простые элементы;

· игры многократно повторяются, пока движения не будут освоены и автоматизированы;

· ребенку не предлагаются слишком сложные задания, при выполнении которых у него не будет шансов добиться успеха.

Занятия должны носить комплексный характер и состоять из вводной, основной и заключительной частей.

Вводная часть представит собой проведение ритуала приветствия, когда все участники (мамы и дети) приветствуют друг друга сидя в кругу или в хороводе, а также проведение двигательных игр-разминок (на снятие напряжения) и пальчиковых игр. Это позволит участникам настроиться на групповую работу в благоприятной эмоциональной обстановке.

В основной части используются различные пальчиковые игры, направленные на развитие познавательной сферы посредством формирования простейших сенсорных действий у детей, развивающие общую и мелкую моторику и укрепляющие взаимоотношений матерей и их детей.

Заключительная часть занятия состоит из музыкальной релаксации направленной на расслабление. А также в конце занятия с родителями проводится анализ полученной информации, обсуждение и обмен мнениями. В результате использования на занятиях пальчиковых игр у детей активизируется развитие сенсорной и познавательной сфер.

Также в ходе проведения занятий должен повышаться уровень информированности матерей об особенностях развития детей данного возраста посредством проведения мини-бесед, показа способов взаимодействия. Использование музыки и рисования, создание благоприятной эмоциональной обстановки и сплочение группы, наличие возможности обсудить наиболее интересующие вопросы будут способствовать оптимизации эмоционального состояния у матерей, участвующих в данной программе и как следствие стабилизации настроения у их детей, что также благотворно повлияет на познавательное и личностное развитие.

В ходе проведения занятий много внимания должно уделяться совместной деятельности матери и ребенка, что является важнейшим и необходимым условием для полноценного развития и обучения и зависит от стиля взаимоотношений со своим ребенком. Именно поэтому, матери являются активными участниками на занятиях, а не посторонними наблюдателями, полностью должны погрузиться в процесс и учиться понимать и принимать своих детей такими, какие они есть, организуя и создавая для них здоровую, эмоционально безопасную развивающую среду.

Таким образом, цель формирующего этапа эксперимента -- это проверка эффективности развивающей программы по сенсорному развитию детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр и сформулированной гипотезы о том, что использование пальчиковых игр эффективно способствует сенсорному развитию детей младенческого возраста. Реализация программы направлена на оказание помощи в сенсорном развитии матерям и их детям младенческого возраста и включает следующие направления работы: проведение цикла занятий с использованием пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста; создание предметной среды для сенсорного развития детей; повышение родительской компетенции в области сенсорного развития.

2.4 Анализ результатов экспериментальной работы

Контрольный этап эксперимента проводился с целью оценить динамику сенсорного развития детей младенческого возраста в начале и конце эксперимента по использованию пальчиковых игр.

Задачи:

1. Получить качественные и количественные результаты по сенсорному развитию детей младенческого возраста.

2. Сравнить данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

3. Сделать выводы об эффективности использования пальчиковых игр для сенсорного развития детей в младенческом возрасте.

Для контрольного эксперимента были выбраны те же методики исследования мелкой моторики, что и в констатирующем эксперименте. Результаты детей записывались в протокол.

Диагностика зрительного восприятия детей показала, что из 7-и младенцев с низким уровнем сенсорного развития 3-е смогли более точно выполнить упражнения, что свидетельствует о выходе уже на средний уровень сенсорного развития. 4 ребенка остались на низком уровне сенсорного развития, но все же точнее выполняли методики. Количество детей со средним уровнем развития увеличилось на 2 человека, а 1 ребенок смог улучшить свой уровень развития до высокого.

На контрольном этапе эксперимента 5 детей с низким уровнем смогли повысить его до среднего. Средний уровень повысился на 2 человека. Количество младенцев с высоким уровнем развития по методике «Зеркало» также увеличилось на 3 человека, что свидетельствует о повышении уровня личностного и зрительного восприятия детей, улучшении процессов выделения зрительных объектов, узнавании себя и умения отличить себя от другого в зеркале.

Количество детей с низким уровнем слухового восприятия уменьшилось на 4 человека. Высокий уровень слухового восприятия отмечается у 6-х, в отличии от 0-го результата на констатирующем этапе эксперимента. На среднем уровне свой результат улучшил 1 ребенок, после контрольного этапа. Помощь взрослого либо не требовалась, либо представляла собой стимулирующую помощь.

Следовательно, поставленные в начале исследования задачи были достигнуты. После анализа результатов контрольного эксперимента, стало видно, что произошли положительные изменения в сенсорном развитии у детей данной возрастной группы. Следовательно, предложенные в ходе исследовательской работы рекомендации, игры оказались эффективными. Проведение бесед с родителями о значении пальчиковых игр для детей первого года жизни также сыграло положительную роль в развитии у детей и взрослых интереса к пальчиковым играм.

Практика показала, что пальчиковые игры нужно применять систематически и целенаправленно. Эффективность этой работы возрастет при взаимодействии с родителями, а также при планировании индивидуальной и коллективной форм работы.

Результаты экспериментальной работы по развитию сенсорных способностей детей первого года жизни с использованием пальчиковых игр подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Проведенная нами работа показала, что младенческий возраст очень важен для развития сенсорных способностей детей. Развитие у ребенка этих способностей должно быть постоянно на виду у педагогов, родителей и осуществляться различными средствами и методами, и так же с помощью дидактических пособий и игр.

2. Пальчиковые игры служат важным средством сенсорного развития ребенка, которое составляет основу обучения реб?нка в младенческом возрасте. Эти материалы устроены так, чтобы реб?нок мог с их помощью совершенствовать, прежде всего, свои практические умения и сенсорику.

3. В ходе проведения теоретической и экспериментальной работы показывалось, что сенсорное развитие происходит в процессе самой различной деятельности. Содержание пальчиковых игр, их структура, игровые действия направлены на то, чтобы помочь систематическому сенсорному развитию ребенка. Игры просты и доступны, они позволяют детям самостоятельно упражняться в усвоении способов сенсорных действий.

Таким образом, контрольный этап эксперимента проводился с целью оценить динамику сенсорного развития детей младенческого возраста в начале и конце эксперимента по использованию пальчиковых игр. После анализа результатов контрольного эксперимента, стало видно, что произошли положительные изменения в сенсорном развитии у детей данной возрастной группы. Следовательно, предложенные в ходе исследовательской работы пальчиковые игры и консультации для родителей оказались эффективными.

Целью констатирующего этапа эксперимента было определение уровня сенсорного развития детей младенческого возраста и разработка стратегии развития сенсорики с использованием пальчиковых игр. По результатам диагностики (констатирующего эксперимента) было выявлено, что практически 7 младенцев имеют низкий уровень сенсорного развития. Высокий уровень отмечается лишь у 2-х детей первого года жизни. Нехватка времени и дефицит знаний не позволяют родителям полноценно осуществлять сенсорное развитие в семье. Все это обуславливает необходимость проведения развивающей работы, направленной на стимуляцию моторной, зрительной, слуховой, эмоционально- коммуникативной и других функций.

Целью формирующего этапа эксперимента была проверка эффективности развивающей программы по сенсорному развитию детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр и сформулированной гипотезы о том, что использование пальчиковых игр эффективно способствует сенсорному развитию детей младенческого возраста. Реализация программы была направлена на оказание помощи в сенсорном развитии матерям и их детям младенческого возраста и включала следующие направления работы: проведение цикла занятий с использованием пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста; создание предметной среды для сенсорного развития детей; повышение родительской компетенции в области сенсорного развития.

Контрольный этап эксперимента проводился с целью оценить динамику сенсорного развития детей младенческого возраста в начале и конце эксперимента по использованию пальчиковых игр. После анализа результатов контрольного эксперимента, стало видно, что произошли положительные изменения в сенсорном развитии у детей данной возрастной группы. Так, диагностика зрительного восприятия детей показала, что из 7-и человек с низким уровнем сенсорного развития 3-е смогли более точно выполнить упражнения, что свидетельствует о выходе уже на средний уровень сенсорного развития, из 5-и детей со средним уровнем развития 1 смог улучшить свой уровень развития до высокого. Количество детей с высоким уровнем развития по методике «Зеркало» также увеличилось на 3 человек, что свидетельствует о повышении уровня личностного и зрительного восприятия детей. Высокий уровень слухового восприятия отмечается у 6-х детей, в отличии от 0-го результата на констатирующем этапе эксперимента.

Следовательно, предложенные в ходе исследовательской работы пальчиковые игры и консультации для родителей оказались эффективными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной выпускной квалификационной работе рассмотрена проблема использования пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста. На основе анализа теоретической литературы и полученных результатов проведенного нами опытно-экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

Своеобразие социальной ситуации развития ребенка первого года жизни состоит в противоречии между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения. Семья рассматривается как системообразующий фундамент в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющий его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. Ключевые условия гармонизации развития ребенка младенческого возраста: социальная среда; предметная деятельность, реализуемая совместно или под руководством взрослого; родительская компетентность.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие восприятия и формирование у ребенка представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира. Особенности сенсорного развития в младенческом возрасте: складывается акт рассматривания предметов; устанавливаются зрительно-двигательные координации; формируется хватание; устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием взрослым.

Пальчиковые игры обеспечивают хорошую тренировку пальцев, способствуют переключению внимания, улучшению координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на сенсорное и умственное развитие ребенка. Пальчиковые игры, которые заключаются лишь в л?гком тактильном поглаживании ручек, начинаются с самого рождения младенца. Благодаря таким играм реб?нок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться.

На констатирующем этапе эксперимента был определен уровнь сенсорного развития детей младенческого возраста и разработка стратегии развития сенсорики с использованием пальчиковых игр. По результатам диагностики (констатирующего эксперимента) было выявлено, что половина детей (7 человек) имеют низкий уровень сенсорного развития. Высокий уровень отмечается лишь у 2-х детей первого года жизни. Нехватка времени и дефицит знаний не позволяют родителям полноценно осуществлять сенсорное развитие в семье. Все это обуславливает необходимость проведения развивающей работы, направленной на стимуляцию моторной, зрительной, слуховой, эмоционально-коммуникативной и других функций.

Так же в формирующем этапе эксперимента была проверка эффективности развивающей программы по сенсорному развитию детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр и сформулированной гипотезы о том, что использование пальчиковых игр эффективно способствует сенсорному развитию детей младенческого возраста. Реализация программы была направлена на оказание помощи в сенсорном развитии матерям и их детям младенческого возраста и включала следующие направления работы: проведение цикла занятий с использованием пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста; создание предметной среды для сенсорного развития детей; повышение родительской компетенции в области сенсорного развития.

Контрольный этап эксперимента проводился с целью оценить динамику сенсорного развития детей младенческого возраста в начале и конце эксперимента по использованию пальчиковых игр. После анализа результатов контрольного эксперимента, стало видно, что произошли положительные изменения в сенсорном развитии у детей данной возрастной группы. Так, диагностика зрительного восприятия детей показала, что из 7-и младенцев с низким уровнем сенсорного развития 3-е смогли более точно выполнить упражнения, что свидетельствует о выходе уже на средний уровень сенсорного развития, из 5-и детей со средним уровнем развития 1 смог улучшить свой уровень развития до высокого. Количество детей с высоким уровнем развития по методике «Зеркало» также увеличилось на 3 человека, что свидетельствует о повышении уровня личностного и зрительного восприятия детей. Высокий уровень слухового восприятия отмечается у 6-х детей, в отличии от 0 на констатирующем этапе эксперимента. Следовательно, предложенные в ходе исследовательской работы пальчиковые игры и консультации для родителей оказались эффективными.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза о том, что использование пальчиковых игр эффективно способствует сенсорному развитию детей младенческого возраста, подтверждена.

Дальнейшее развитие проблемы мы видим в разработке и усовершенствовании методологии, методики и технологии использования пальчиковых игр в сенсорном развитии детей младенческого возраста как значимого фактора умственного развития ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева Н.Н. Развитие эмоционального самоощущения у ребенка // Новые исследования в психологии. - 2004. - № 2. - С. 55-62.

2. Алимова С.В., Юдаева О.В. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII междунар. науч. конф. - Челябинск: Два комсомольца, 2016. - С. 18-20.

3. Аншакова М.А. Роль пальчиковых игр в формировании мелкой моторики детей раннего возраста // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2014. - № 13. - С. 26-28.

4. Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития: первый год жизни ребенка: пособие для специалистов службы ранней помощи детям и родителям. - Москва: Мозаика-Синтез, 2012. - 156 с.

5. Базылева А.Е. Современные представления о механизмах сенсорных процессов - М.: Лаборатория книги, 2011. - 115 с.

6. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. Пер. с англ. А.Б. Леоновой. - 2­е изд. - М.: Прогресс, 1989. - 319 с

7. Бачина О.В., Коробова Н.Ф.Пальчиковая гимнастика с предметами - М.: АРКТИ, 2009. - 88 с.

8. Безруких М.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. - М.: Владос, 2001. - 221 с.

9. Благушина О.С. Основные условия, необходимые для развития реб?нка в младенческом возрасте // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2013. - № 3. - С. 22-25.

10 .Болотова, А. К., Молчанова, О. Н. Психология развития и возрастная психология: учеб.пособие. - М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2012. - 526 с.

11 .Борисова М.М. Пальчиковые игры: играем с детьми дома // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения:

теоретический и научно-методический журнал. - 2012. - № 8. - С. 36- 38.

12 .Боулби Дж. Привязанность. - М.: Гардарики, 2003. - 480 с. 13.Брушлинский А.В., Кольцова В.А. Социально-психологическая

концепция В.М. Бехтерева // Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии - М.:Наука, 1994. - 400 с.

14 .Бушуева Г.Д. Влияние пальчиковых игр на развитие речи детей дошкольного возраста // Филологическое образование в период детства. - 2013. - Т. 20. - С. 21-23.

15 .Васина Ю.М., Балашова Э.В. Инновационные подходы к формированию сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста // Вестник Саратовского областного института развития образования. - 2016. - № 1 (5). - С. 49-58.

16 .Воспитание сенсорной куль туры реб?нка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет сада / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1995. - 144 с.

17 .Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997. - 224 с.

18 .Емельянова Н.В. Значение пальчиковых игр для развития речи дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. - 2016. - №2. - С. 18-22.

19 .Ершова В.Н., Брехова Н.П. Развитие речи детей раннего возраста через пальчиковые игры // Молодой ученый. - 2016. - №23 (2). - С. 42-45.

20 .Зак Г.Г., Кубасов А.В., Сергеева Н.В. Система работы по коррекции мелкой моторики у детей с синдромом Дауна («Театр движений») // Специальное образование. - 2013. - №3 - С.63-72.

21 .Иванова А.Д. Развитие у дошкольников мелкой моторики. Самомассаж рук // Педагогика и современность. - 2014. - № 3. - С. 73-76.

22 .Иванцова Н.В., Хорольская Е.Н. Использование пальчиковой гимнастики на занятии детского объединения для психологического развития // Научный альманах. - 2015. - № 7 (9). - С. 337-339.

23 .Колпакова Т.В. Феноменология «пра-мы» как новообразования младенческого возраста // Труды молодых ученых Алтайского государственного университета. - 2012. - № 9. - С. 350-351.

24 .Кочергина Е.С. Формирование сенсорной культуры у детей младшего дошкольного возраста посредствам использования интегрированных пособий: [Электронный ресурс] // URL:http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzvaAeacher/op09/apo_0 9/kochergina.pdf (дата обращения: 20.08.2016).

25 .Крайг Г. Психология развития. - СПб: Питер, 2005. - 940 с. 26.Краснощ?кова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от

младенчества до младшего школьного возраста. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 319 с.

27 .Курашова Р.А. Сенсорное развитие дошкольников, - Мн.:Новое знание, 2006. - 345с.

28 .Лазарев И.М. Психологические условия гармонизации развития ребенка младенческого и раннего возраста // Вестник РГГУ. Серия: Психология. Педагогика. Образование. - 2016. - № 1 (3). - С. 64-75.

29 .Лисина М.И., Мещерякова С.Ю., Сорокина А.И. Эмоциональное развитие младенцев в общении // VI Всесоюз. съезд психологов. - М., 1983. - С. 77-79.

30 .Львова Н.В. Коррекция и развитие сенсорной сферы в процессе психологической реабилитации детей // Медико-социальные проблемы инвалидности. - 2011. - № 3. - С. 33-38.

31 .Малюкова И.Б. Игровой самомассаж кистей рук // Начальная школа плюс: до и после. - 2008. - № 2. - С. 42-46

32 .Мусилович Т.А., Комарчева Т.Е., Хромова О.П. Профилактика нарушений в развитии детей младенческого возраста // Детство как

антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен. Материалы II Международной научной конференции - Самара. 2016. - С. 229-234.

33 .Пакет диагностических методик для детей младенческого и ясельного возраста: [Электронный ресурс] // URL: http://pmpk.mgppu.ru/pages/view/2

34 .Пастухова И.В., Бацаева Н.А. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста как способ развития интеллекта и речи // Молодой ученый. - 2016. - №10. - С. 1370-1372.

35 .Руденко В.И. Особенности становления личности в младенческом возрасте // Инновационные условия развития науки и образования в межкультурном взаимодействии: комплексный подход. Материалы II международной научно- практической конференции. - 2015. - С. 173- 175.

36 .Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. Развивающие игры для детей и взрослых. - СПб.: Кристалл, 2000. - 175 с.

37 .Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Закономерности психического развития детей от рождения до 9 лет - М.: Директ-Медиа, 2014. - 222 с.

38 .Смертина В.Б. Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики рук // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 3 (9). - С. 150-151.

39 .Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям - Киев: Акта, 2012. - 563 с. 40.Тиунова А.Д. Ум на кончиках пальцев // Педагогический опыт: теория,

методика, практика: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 246-247.

41 .Токарев А.А. Значение пальчиковой гимнастики для развития познавательной деятельности у детей дошкольного возраста // Мир современной науки. - 2012. - №4 - С.98-100.

42 .Толстых Н.Н. Развитие индивидуальногохронотопа в детстве и юности

// Вопросы психологии. - 2010. - № 2. - С. 30-45.

43 .Урунтаева Г.А. Детская психология : учебник для студ. сред.учеб. заведений. - 6-еизд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр

«Академия», 2006. - 368 с.

44 .Шарипова И.М. Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у детей // Альманах мировой науки. - 2016. - № 3-2 (6). - С. 85-86.

45 .Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

46 .Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года): Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика- Синтез, 2009. - 72 с.

Размещено на Allbest.ru