Основы педагогики

19. Трудовое В-ие: сущность и ф-ции, система трудового В-я, критерии трудовой В-сти

ТрВ - процесс вовлечения шк-ков в П-чески организованные виды трудовой Д с целью формир-ия у них психологической и практической готовности к труду, сознат-му выбору профессии. Система ТрВ уч-ся можно представить четырьмя взаимосвязанными блоками. 1) ТрВ в учебном процессе; 2) ТрВ во внеурочной рабо школы; 3) ТрВ в семье; 4) ТрВ во внешкольной раб. В условиях общеобразоват-ной школы решаются следующие задачи ТрВ: 1) ознакомление шк-ков с основами современного пр-ва научной организацией труда, трудовым законодательством, соц-но-Э-ми проблемами; 2) вооружение уч-ся разнообразными трудовыми умен-и и нав-и, формир-ие основ культуры умст-ного и физ-ого труда (планировать свою Д, организовывать своё раб место, свой труд: работать со схемами, чертежами, картами; владеть мыслит-ми операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), раб-ть с простейшими инструментами, станками и др.) 3) развитие нравственно-трудовых кач-в личности: трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости, профессиональности, честности, добросовестности, уважения к людям труда и рез-там их Д и др. 4) формир-е у шк-ков мотивов трудовой Д: развитие познават-ных и професс-ных интересов, наклонностей и способностей, стремления применять знания на практике, потребности в творч-ом труде; 5) побуждение уч-ся к сознательному выбору профессии и получению допрофес-ной подготовки. Названные задачи отражают содержание работы школы по трудовому В-ию шк-ков. Среди ср-тв трудового В-ия ведущим считается труд. В-ные возможности труда реализуются при соблюдении следующих условий: 1) органическая связь труда с процессом обучения (в труде учащиеся должны находить практич-е применен знан и умен); 2) сочетание О-ной значимости труда с личными интересами шк-ков (шк-кам должна быть очевидна значимость труда, они должны быть убеждены в его целесообразности и полезности для О, семьи и себя); 3) доступности и посильности труда (труд должен требовать от шк-ков напряжения сил, но трудовые задания не должны быть непосильными, а подбираться в соотв-вии с их возможностями и способностями); 4) продуманная организация труда шк-ков (должна быть определенная система включения шк-ков в трудовую Д с чётким определением задач, порядка их выполнения, распределения обязанностей, выделение ответственных, опр-ия формы проведения и т.п.); 5) сочетание коллективных и индивид-ных норм трудовой Д шк-ков (с одной стороны, необходимо сотрудничество шк-ков в коллективе, с др - каждый должен иметь конкретное задание, умение его выполнять, нести ответственность за кач-во и своевременность его исполнения); 6) заинтересованность (моральная, материальная) шк-ков в рез-татах своего труда, осн-е пути осущ-ния трудового В-ия. Трудовое обучение - специально организованный П-кий процесс, направ-ный на формир-ие знан и умен в област-и труда. Формы уроки труда, практикумы, экскурсии на пр-во и т.д. Участие шк-ков в различных видах труда: 1) Самообслуж-е. Формы ухода за своими вещами, дежурство, уборка школьных помещен, ремонт книжной мебели и т.д. 2) О-но полезный труд. Формы: шефство, благоустройство района, помощь предприятиям пром-ного и с/хоз-ного пр-ва, фермерам и т.д. 3) Пр-венный труд. Формы: учебно-пр-венные бригады, лесничества, школьные кооперативы, учебные цехи предприятий, семейный подряд, фермы, бюро услуг и др. 4) Учебный труд (интеллектуальный и физич-ий). Все формы организации процесса обучения, к-рые сегодня исп-ются в ходе преподавания технических дисциплин. Внеурочная В-ная работа. Формы: тематич-ие вечера, встречи её специалистами и новаторами пр-ва, предпринимателями, деловыми людьми, преподавателями учебных заведений, защита рефератов о профессиях и т.п. Показатели трудовой В-сти: потребность шк-ка в труде; интерес к труду; трудовая активность; наличие знан о пр-ве, трудовых умен; готовность к выбору профессии, творч-ое отнош к процессу труда; трудовая дисциплинир-сть.

20. Ученич коллектив: понятия, типы, структура, ф-ции коллектива, этапы и пути развития коллектива

Коллектив - это группа людей, к-рых объединяют общие цели, имеющие целый смысл, и совместная Д, в процессе к-рой её участники вступают в определённые отнош-я, хар-ющиеся правильным разделением м/д ними ф-ций ответственности и зависимости, при постоянной взаимной поддержке и товарищеской взаимопомощи. Само понятие "коллектив учащихся" явл в какой-то мере условным, т.к. в Д любого ученич-ого коллектива всегда приним участие взрослые. Вместе с тем следует учитывать, что в ученической среде возникают различные объединения (по увлеченности, совместной деятельности, взаимным симпатиям, по интересам, соседству и др признакам). В процессе общения развиваются межличн-ые отнош. Прежде всего, это объединен шк-ков, устремлённых к единым О-но значимым целям, реализуемым в учебном процессе. Отнош-е шк-ков к учебной Д может складываться по-разному, в зависимости от успеха, способностей к тому или иному виду учебного труда, сложившегося опыта учебной Д, а также и от нек-рых объективных условий: П-кого мастерства учителя, хар-тера взаимоотнош с ним. Вот почему первый признак - совместная устремлённость к соц-но значимым целям Д (основной для учащихся) - предполагает высокий уровень сознат-сти членов коллектива. Вторым признаком коллектива явл совместная Д его членов, направл-ная на достиж Д поставленных целей. Учебная Д - основная для шк-ков. Третий признак коллектива - наличие в нём отнош-й ответственной зависимости - в коллективах школы имеет своеобразие, заключающееся в том, что ответственная зависимость шк-ков в коллективе устанавливается при постоянном направляющем воздействии учителя. *). Первым коллективом для ребёнка, воспитывающегося в О-ной системе образования, становится группа детского сада, затем школьный класс, внешкольные коллективы, учебная группа колледжа или вуза и т. п. Индивид-ность ребёнка, подростка, юноши формируется в результате послед-ого включения в различающиеся по уровню развития коллективы - общности, доминирующие на разных возрастных ступенях. Идёт ли речь о переходе ребёнка из детского сада в школьный класс, подростка в новую социальную молодежную группу, абитуриента в студенческий коллектив, всегда пр-ходит освоение разнообразных норм коллективной жизни, установление взаимодействия и выделение индивид-ности в новой среде. *). Современный школьный коллектив представл собой органическое единство двух коллективов - педагогов и уч-ся. Их ф-ционирование - взаимообусловленный процесс: ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправ-ного воздействия П-гов, П-гический коллектив, как и каждое пр-венное объединение, достигает цели по результату, в данном случае - сплочению уч-ся. П-гический коллектив имеет свои признаки, позволяющие рассматривать его как самостоят-ое образование. Основные ф-ции П-гического коллектива по отнош-ю к уч-ческому опр-ются общей целью всестороннего развития личности, требованиями, предъявляемыми О-м к школе как В-льному институту. Эти ф-ции постоянно усложняются в связи с возрастающими требованиями О к школе и новыми В-ными св-вами ученического коллектива в каждом новом поколении шк-ков.

21. Сущность, назначение и ф-ции мировоззрения. Формирование у шк-ков основ научного мировоззрения

Мировоззрение - специфическая форма сознания Ч, включающая систему его знаний, взглядов, убеждений, идеалов, в к-рых выражается его отнош-е к окр-му миру и к-рые определяют направленность его Д. Мировоззрение позволяет воспринимать и осмысливать явл-я окр-ей действит-сти, ориентироваться в ней, давать оценку всем сторонам окр-ей жизни; определяет жизненные позиции Ч, общую направленность его Д и поведения. Различают мировоззрение обыденное (житейское) и научное. Обыденное мировоззрение вытекает из стихийного осознания мира, оно зачастую не позволяет личности принимать обоснованные реш-я, нередко оставляет её в плен предрассудков, ошибочных суждений. Научное мировоззрение (НМ) основано на знании обоснованных наукой законов развития прир и О. Оно включает: систему философских, Э-ких и соц-но-политич-их взглядов, а также систему общих методов научного познания действит-сти. В реальной жизни оба уровня сознания взаимосвязаны. Задача школы - вести учащихся от обыденного к научному мировоззрению. Компоненты НМ личности: система научных знаний, взгляды, убеждения, идеалы, теоретическое мышление. Функции НМ: 1) просветит-ая (НМ вооружает Ч методологией, совокупностью исходных философских принципов и методов познан действит-ности, обогащает Ч системой духовно-ценностных ориентиров, что позволяет ей правильно воспринимать и осмысливать явл-я окр-ей жизни, давать им объективную научную инф-цию.); 2) В-ная (принятые взгляды убеждения требуют от Ч формировать у себя опр-ные морально-волевые кач-ва и эстетич-ое отнош-е к действит-сти); 3) развивающая (внутренняя духовная работа по усвоению содержания мировоззрения включает в активную Д мышление: диалектический подход к рассмотрению и освоению действительности делает мышление гибким, системным, изучающим явл-я в движении и взаимосвязи; развивается способность творч-ого осмысления явл-ий природы и О.); 4) организац-ная (НМ - исходная позиция практич-ой Д Ч); 5) прогностич-кая (научно теоретич-е и практич-е осмысление окр мира способствует выдвижению идей по преобразованию настоящего и созидание будущего). НМ формируется в рез-тате овладения научными знаниями, современными научными достижениями, а также системой общих методов познания действительности. Задачи школы: 1) формировать научные взгляды и убежден; 2) формировать диалектическое мышление; 3) развивать рефлексивные процессы; 4) развивать способность к волевым действиям при реализации своих убеждений. Формиров-е НМ: влияние соци-ной макро- и микросреды; обучение и В-ие; самообраз-е и самоВ-е. Формирование НМ процесс управляемый. Основной предпосылкой развития НМ шк-ков явл глубокое и прочное овладение знаниями. Содержания учебных дисциплин раскрывают перед уч-мися мировоззренческую картину мира и обеспечивают научной базой их практич-ю деятельность. Все учебные предметы имеют две П-ческие задачи: напрямую - раскрытие законов и изучение фактов конкретной науки, косвенную - включение (актов и законов науки, предметы, естественную целостную систем) НМ шк-ка, математич-ого цикла дают возможности учителю раскрыть п/д шк-ками идею материалистичности мира. Межпредметные связи позволяют показать взаимосвязь и взаимозависимое в различных формах совершенствования и движения материи. Предметы О-но-гуманитарного цикла учат конкретно историческому анализу понимания О-ных явл-й и событий, пониманию противоречий, как движущих сил развития. Практически действенному утверждению НМ учащихся активно способствует О-но полезный и производительный труд. Трудовая Д даёт возможность утвердиться в правильности своих взглядов, реализовать себя как личность, действующую в соответствии с убеждениями. Дидактич-е условия, способствующие формир-ию НМ уч-ся: выделение уч-лем ведущих мировоззренческих идей в излагаемом материале; научная доказательность; логич-ая убеждённость теоретич-их выводов; соблюдение принципа историзма при изучении материала; инициирование эмоц-ного отнош-я к изучаемому материалу, придание ему личностной значимости; тесная увязка учебного процесса с окружающей действительностью, трудом шк-ков. Критерии, сформированные НМ: глубина и системность научных знаний, наличие осознанного отнош-я к изучаемым явл-ям, их мировоззренческому содержанию; развитая способность диалектического осмысления действительности; проявление соц-ной активности, эмоционально-волевой целеустремлённости, направленности Д на воплощение идеалов в жизнь.

22. Формы организации процесса В-ия

Формы В-ия - способы организации В-ого процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивид-ой Д учащихся. Используют и термин "В-ое мероприятие, организационные формы В-я". Мероприятие - организационное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо В-ных целей. *). Формы отлич др от др по опр призн.: - Внешнии призн форм В: 1.Кол-во обучаемых, 2. Наличие расписан, 3. Место проведен. - Внут призн форм В: 1. Дидактич цели обуч (если ур сообщен нов зн, контроль раб…), 2. Особенности материала (содержание), 3. Применяемые методы обучения. *). Традицион класифик метод обуч-я (признаком класифик явл источник знан): 1. Слово - ист знан: рассказ, беседа, лекц, диспут, объяснен, инструктаж, раб с книгой); 2. Образ: наблюден, видео, илюстрац, демонстрац; 3. Практика: опыт, эксперемент, лаб раб, упр-ие. *). Класифик методов по назнач: упр-ие, мет применен знан и умен на практ, мозговой штурм, экзамен, конт раб… *). Класифик форм обуч по кол-ву обучаемых: 1.Массовая (конференц, предм олимпиады, лекц), 2.Груповая (урок, экзамен, факультатив..), 3.Индивид (дом раб, консультац, экзамен). *). От чего зависит выбор В-ных задач: 1.От содержан и направ-сти В-ых задач, 2. От возроста уч-ся, 3. От уровня В-я и личности соц опыта В-ка, 4. От особ детск коллектива и его традиций, 5. От особ и традиц региона, 6. От технич и матер возмож-ей школы, 7. От уровня и профессионализма учителя.

*))). В процессе коллективного планирования, подготовки и проведения мероприятий создаётся обстановка сотворчества, что способствует развитию личности, коллектива, развитию внутриколлективных отнош. Мероприятие реализуется как целенаправленное взаимодействие педагога-В-ля с каждым уч-имся, учебным коллективом в целом, направл-ное на решение опр-ных В-ных задач. В П-кой лит-ре единого подхода к классификации форм В-ной работы нет. Наиболее распр-ной явл-я классификация организационных форм В-я в зависимости от того, как организованы учащиеся: массовые формы (участие всего класса), кружковая, групповая и индивид-я. Заслуживает внимание подход к опр-ию форм В-льной работы, связанный с направлениями В-льной Д, напр, для организации познават-но-развивающей Д уч-ся, более подходят такие формы как викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков "Что? Где? Когда?", конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихся изобретателей и фантазёров и т.п. При осуществления задач нравственного В-я могут применяться такие формы, как - диспуты, круглый стол, беседа на этич темы, телемост, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции и т.п. Выбор форм В-ной работы определяется на основе научных принципов В-я. Для каждого детского коллектива следует выбирать наиб подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации В-ого процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм В-ной работы должна находиться П-ая целесообразность. Практика показывает, что часто применяемые одни и те же формы организации В-ной работы теряют свою новизну, становятся трафаретными. Опытные П-ги стремятся использовать многообразие форм воспитания.

23. Система раб кл руководителя: ф-ции, П-кие треб-я к кл рук-лю, осн направл раб, технология планирования В-ой раб.

В 1930 г в Р школах была внедрена кл-уроч-ая сист. 1931 г создан институт кл рук-лей. В 1960 гг появился 1й содержат-ый документ - положения Д кл рук-ля. КР - это проф-ная Д педагога направлена на В-е ребёнка в класном ученическом коллективе на создание усл-ий саморазвит и самореализ личности обучающегося, его успешное социаль защита в О. Видами Д кл рук-ля явл: 1). Проектировочная Д (опр целей и задач); 2). Конструктивная Д (плонирование); 3). Комуникатив Д (организац взаимодейст, взаимоотн); 4). Организаторская Д (организац детского коллектива , индивид раб-ты с уч-ися, раб с родителями); 5). П-ая деагностика. Ф-ции кл рук-ля: 1. Прогностич-ая: 1). Построение модели В-ти в классе; 2). Опр ближайших и дальнейших перспектив; 3). Формиров-е отнош в кл-ом коллективе. 2. Организацоинно координурующая: 1). Защита прав уч-ся; 2). Оказан помощи и организац сотрудничества в планир-ой О-й Д в организации Д органов ученич-ого самоуправления. 3. Коммуникативные: 1). Развитие регулир-я межлич-ных отнош (м/д учащимися и взрослыми); 2). Оказан помощи каждому уч-уся в адаптации коллектива; 3). Содействие созданию благоприят климата в коллективе. 4. Контрольно аналитич: 1). Контроль за успеваемостью и посещ-ем. 5. Изуч-е индивид-х особенностей В-ка. 6. Изучение анализа семейного В-я. Кл рук-ль имеет право: 1) получать инф-ию о психическом и физич-ом здоровье детей; 2) контролировать успеваемость каждого ученика; 3) контролировать посещение школьных занятий детьми; 4) координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога и соц-ного педагога); 5) организовывать В-ную работу с учащимися класса ч/з проведение "малых педсоветов", П-гических консилиумов, тематических и др мероприятий, выносить на рассмотрение администрации; 6) по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в психолого-медико-П-гическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятии, решая вопросы, связанные с В и обучением уч-ся; 7) получать помощь от П-гического коллектива школы; 8) определять индивид-ный режим работы с детьми (свободно, т.е. исходя из конкретной ситуации); 9) отказываться от лежащих за границами содержания его работы поручений. КР имеет право вести опытно-экспериментальную работу по проблемам дидактич-ой и В-ной Д. Обязанности КР заключаются в следующем: организация в классе учебно-В-ного процесса оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках Д общешкольного коллектива; 2) оказание помощи ученику в решении острых проблем; 3) установление контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей. Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей КР необходимо хорошо знать психолого-П-ческие основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах В-ной Д, в частности, овладеть методиками.

24. Принципы развития детского ученического коллектива

Воспитательный коллектив - это научно организованная система нравственно В-тывающей детской жизни. Ч/з В-тельный коллектив ребёнок входит в жизнь О. Признаки коллектива: Коллектив - группа детей; отношения ответственной зависимости; единая О-ственно значимая; органы самоуправления; совместно О-ственно полезная Д; В-тельная работа в коллективе: 1) анализ исходного состояния дел; 2) планир-ие работы; а) формулировка дел; б) состояние перечня дел; 3) организация Д: а) выбор ответственных; б) инструктирование их; в) расстановка; 4) корректировка цели плана, организации; 5) контроль, самоконтроль, взаимоконтроль; 6) анализ рез-татов, выводы. Хар-р В-ной работы в коллективе зависит от его типа и структуры: Признаки: 1)число членов; 2) принадлежность к полу; 3) возраст; 4) хар-р ведущей Д. Типы коллектива а) большой; б) средний; в) малый. ((-а) мужской; б) женский. - а) детский; б) взрослый - а) ученический класс; б) бригада; в) кружок.)) Этапы развития коллектива: 1) формирование, объединение; 2) выявление лидеров; 3)формирование актива; 4) полная сформированность. Пояснение: деление на этапы достаточно условно. Выделенные этапы не имеют чётких границ. При переходе с этапа на этап меняются цели В-ия, меняются подходы к выбору методов, форм и ср-тв работы. В коллективе меняются отнош-я м/д членами и руководителем. Развитие коллектива ведёт к усложнению В-ной работы, к повышению ответственности В-ля - руководителя за жизнь и за Д всех его членов, за судьбу коллектива. Развитие коллектива не заканчивается на четвёртом этапе.

25. Особенности В-ной работы с детским ученическим коллективом. Направление работы кл-го рук-ля

Основное в работе кл-го рук-ля - В-ие коллектива учащихся. Эти задачи решаются с помощью П-ческой поддержки. П-ческая поддержка - Д кл-го рук-ля и др П-гов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их проблем, связанных с успешностью в учебной Д, с общением, с самоопр-ением. Превентивная помощь направлена на предупреждение нежелательного с П-ческой т зрения поведения и общения ребёнка, формирование умен вести себя в необычной жизненной ситуации, когда ребёнок в силу каких-либо обстоятельств оказывается выключенным из привычной системы взаимоотнош-й. Оперативная помощь - своевременное и быстрое исправление травмирующей ребёнка ситуации и направление развития событий в оптимальный П-гический режим. Сюда же относится В-ие у детей положительных привычек. Привычки ребёнка полностью обусловливаются личностью П-гога; в данном случае - кл-го рук-ля, определенностью, постоянством и послед-ностью его действий и личным примером. К средствам превентивной помощи относится В у детей чувства собственного достоинства, т.е. уважения к себе и др, сознание ценности своей личности и ценности личности др Ч. Формы превентивной помощи могут быть очень разнообразны: в классе тематические часы, коллективные и индивид-ные беседы о волнующих детей вопросах, обсуждение фильмов, каких-либо жизненных проблем, книг. Главное - приучить детей читать. Русская П-гика традиционно относит коллективное и индивид-ое чтение к одной из самых действенных форм работы с детьми. Оперативная помощь может заключаться в конфиденциальной беседе кл-го рук-ля с учеником. При её проведении не надо ни на чем настаивать, лучше постараться мягко убедить или переубедить ребёнка, если он не прав, предложить ему подумать о своих отнош-ях со сверстниками, о своём поведении.