Потенциал внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в патриотическом воспитании подростков

Анализ современных теорий личности свидетельствует о том, что они характеризуются большим разнообразием как элементов, входящих в структуру личности, так и системообразующих факторов, объединяющих эти элементы в систему.

В нашем исследовании будем опираться на теорию личности Б.Г. Ананьева, который описал основные характеристики человека, образующие его структуру как индивида, личности и субъекта деятельности. Для настоящего исследования особый интерес представляет характеристика человека как субъекта деятельности. Исходными характеристиками человека в профессионально - трудовой сфере, согласно представлениям Б.Г. Ананьева, являются сознание (как отражение объективной действительности) и деятельность (как преобразование действительности).

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова термин «структура» означает строение, внутреннее устройство. «Энциклопедия профессионального образования» структуру определяет через «совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих сохранение её основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях».

В научном издании «Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики» даётся следующее определение структуры: «Структура - это совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и самотождественность. Представление о структуре предполагает рассмотрение объекта как системы. Конфигурация и характер связей внутри системы и есть её структура, остающаяся неизменной при изменениях системы в определенных пределах».

Итак, на основании приведенных суждений о понятии «структура» мы приходим к выводу, что под структурой любого явления следует понимать совокупность внутренних связей, строение, внутреннее устройство объекта. Внутренние связи устойчивы и обеспечивают целостность объекта и его тождественность самому себе. Для нашего исследования очень важным является то обстоятельство, что понятие «структура» играет важную роль при системном подходе к исследуемым явлениям в различных областях знания, поскольку именно такой подход мы и применим для определения структуры понятия «патриотическое воспитание личности подростка».

Итак, каждый школьник рассматривается нами как носитель определённого уровня патриотических чувств, убеждений и патриотического поведения, составляющими которого выступают его знания, умения, ценностные ориентации, потребности, связанные с особенностями понятия «патриот». Исходя из такого понимания категории «патриотическое воспитание личности подростка», мы выделяем в ней, как в целостной системе, следующие структурные компоненты: аксиологический, когнитивный, операционно-деятельностный, коммуникативно-поведенческий и рассматриваем их в качестве самостоятельных систем, которые обладают своей структурой, логикой совокупности элементов, внутренней организацией.

Выявив структуру патриотического воспитания личности подростка, мы получили основание для содержательного наполнения данного понятия. Нам представляется, что системообразующим, доминирующим компонентом патриотического воспитания личности подростка выступает аксиологический компонент, в содержание которого мы включаем морально-этические личные качества, ценностные ориентации, влияющие на нравственный облик школьника и выступающие своеобразным фундаментом, на котором формируется патриотическое воспитание личности подростка. Соглашаясь с мнением А.В. Кирьяковой, считаем, что духовный мир личности определяется степенью сформированности её ценностных ориентаций, диапазоном общественных интересов, богатством и разнообразием связей и взаимоотношений с обществом.

В данном исследовании сформулирован вывод о том, что формирование аксиологического компонента патриотического воспитания личности подростка происходит посредством усвоения личностью основ народной, национальной культуры, традиций, обычаев, знакомства с биографиями выдающихся людей Дагестана и т.д. Другим компонентом патриотической воспитанности личности подростка является когнитивный, который определяет систему этико-нравственных и культурологических знаний, определяющих патриотическое поведение, уважение к старшим, любовь к Родине для успешной социализации в будущей жизни, желания приносить пользу обществу и делать все возможное для ее процветания.

К примеру для нас представляет интерес деление на уровни деятельности учащихся по приобретению знаний на основании нескольких признаков: содержания и объёма учебного материала, наличного уровня знаний и логики учебного процесса (П.И. Пидкасистый). Такая точка зрения представляет интерес для достижения цели нашего исследования, поскольку будет служить основой для определения процесса формирования когнитивного компонента структуры патриотизма подростка. Происходящая смена образовательных парадигм от «человека образованного, информированного, знающего, кто такой патриот» (в формальном смысле) к «человеку - действительному патриоту своей родины» требует значительной перестройки патриотического сознания подростка, функционального преобразования его сформированного мышления и патриотической деятельности. Поэтому патриотическое сознание является общей основой, которая регулирует процессы формирования основ патриотичности подростка.

Операционно-деятельностный компонент патриотичности подростка включает умения и навыки, которыми должен обладать школьник в рамках патриотической практической деятельности. К ним относятся следующие основные умения:

- поиск необходимой литературы, информации по патриотическому воспитанию;

- поисковая деятельность погибших дагестанцев в годы Великой Отечественной войны в рамках краеведческой деятельности;

- использовать данные поисковых исследований для информированности других школьников через доклады, презентации, пополнения школьных музеев боевой и трудовой славы;

- составлять стратегические планы патриотической работы школы.

Подходя к вопросу формирования патриотичности подростка, мы учитывали, что развитие личности происходит в деятельности, поскольку «включение субъекта в деятельность сопровождается соотнесением индивидуальных возможностей, способностей с теми требованиями, которые предъявляются содержанием и условиями самой деятельности с точки зрения успешного её выполнения». При этом в процессе выполнения конкретной деятельности, столкновения субъекта с новыми задачами, различными педагогическими ситуациями постоянно возникают противоречия между требованиями деятельности и уровнем развития патриотичности, как отдельных личностных образований.

В обобщённом виде операционно-деятельностный компонент патриотичности подростка рассматривается нами как владение способами, методами и средствами патриотического воспитании.

Коммуникативно-поведенческий компонент патриотичности подростка характеризует внешнее проявление патриотизма и включает нормы нравственного общения и стереотипы поведения, которые формируются в период его становления как личности, идентифицирующей себя как представителя определенного этноса и культуры. Согласно краткому педагогическому словарю, под поведением понимается система действий и поступков человека, в которой проявляются его взаимоотношения с социальной средой.

Таким образом, можно рассматривать патриотическое поведение подростка как ценностные проявления личности, определяющие его отношение к культурным, экологическим, эстетическим и этническим нормам и традициям дагестанской и русской культур с позиции нравственной концепции личности подростка.

Патриотическое поведение характеризуется, на наш взгляд, следующими параметрами:

- умением определять цели личностного роста и саморазвития на основе собственных нравственно-этических потребностей;

- ориентацией на гуманистические принципы поведения;

- активной деятельной жизнью в сфере патриотического воспитания в рамках школы, города, эффективностью в патриотическом поведении;

- потребностью в самоактуализации (принятие ответственности за свои действия; жизненная мудрость, уверенность в себе, осознание общественной значимости патриотического воспитания, патриотическая убежденность).

Коммуникативный аспект предполагает установление нравственных отношений с одноклассниками, учителями школы, руководителями творческих объединений, внутригрупповых отношений подростков в процессе общей патриотической деятельности.

Воспитание патриотизма подростка в части его коммуникативно-поведенческого компонента выступает как воспитание позитивного отношения к «другому человеку» и умения выстраивать эффективные взаимодействия с окружающей социальной средой.

В качестве функций процесса патриотического воспитания подростков выделяем следующие:

информационная: осуществление патриотической деятельности, базирующейся на использовании разнообразной информации о дагестанской и русской культуре, выдающихся земляках, науке, искусству, необходимой для принятия соответствующих решений;

диагностическая: изучение индивидуальных особенностей подростка, лиц, входящих в сферу процесса патриотического воспитания школьников, их интересов и потребностей, анализ ожидаемых действий и возможных вариантов ответных реакций;

коммуникативная: коммуникации, общение в сфере «ученик-ученик», «ученик-учитель», «учитель-учитель» - это процесс обмена информацией между субъектами процесса патриотического воспитания, с целью распространения информации и сведений, создающих благоприятный психологический климат в классе, школе. Сформированный патриотизм школьника выступает в этом случае своеобразным ориентиром, мерой нравственности, в рамках которых и выстраиваются взаимоотношения с одноклассниками, учителями, родителями, родственниками;

перспективная: планирование и проектирование нравственно-патриотической деятельности школы с углубленным изучением иностранного языка, определение направлений патриотической работы школы и стратегий её развития будет эффективным только в том случае, если осуществляется на основе объективной оценки проведенных внеучебных мероприятий, поиска новых ниш и форм патриотической внеучебной работы. Такой принцип возможен только в том случае, если сами учителя обладают высоким уровнем развития патриотизма и нравственной культуры:

регулирующая: среди перечня важнейших требований к современному учителю, осуществляющему патриотическое воспитание школьников, предъявляется требование - способность ставить перед собой высокие цели исходя из общих нравственных принципов, ценностей, задач общества и школы по воспитанию патриотизма;

развивающая: опираясь на идеи О.С. Богдановой, которая в качестве личностных свойств человека-патриота выделяла те, «…которые обусловливают социально и нравственно значимое патриотическое поведение и определяют систему мотивов и ценностей в самовоспитании», указываем, что школьник должен обучаясь, быть способным не только усваивать ценности своей культуры, запоминать исторические факты, отражающие события своего края, но и понимать свою роль и место в преобразовании окружающей действительности.

Патриотизм подростка, рассматриваемый нами в качестве характеристики личности, базирующейся на системе индивидуальных нравственных ценностей и потребностей, в число которых входят потребность в патриотическом самосознании и нравственном росте, определяет развитие человека в процессе специально организованного патриотического воспитания и патриотической деятельности. Таким образом, патриотизм подростка, как часть общей (и обязательный компонент его) нравственной культуры, представляет собой требования к патриотической деятельности и его готовность к постановке и решению нравственных задач в школе с углубленным изучением иностранного языка.

Итак, в соответствии с целями нашего исследования, под патриотическим воспитанием личности подростка мы будем понимать процесс последовательного и целенаправленного становления личностно-значимых качеств, представленных в аксиологическом, когнитивном, операционно-деятельностном и коммуникативно-поведенческом аспектах патриотического воспитания.

Рассмотрим основные этапы процесса патриотического воспитания подростков в школе с углубленным изучением иностранного языка.

Таблица №1 Этапы процесса патриотического воспитания подростков

Характеристики этапов	Этапы процесса
	Мотивационно- познавательный (6-7 классы)	Операционно- познавательный (7-8 классы)	Практико- ориентированный (8-9 классы)
Цели	Формирование общих представлений о роли родной культуры, краеведения, искусства и литературы, иностранного языка в патриотической деятельности подростка; Овладение технологиями патриотической деятельности; Принятие идей патриотизма и формирование основ патриотического сознания и мышления.	Овладение знаниями в области патриотической деятельности; Формирование основных умений подростка в области патриотической деятельности: - написание докладов, подготовка презентаций; -планирование мероприятий, постановка спектаклей, работа в школьном музее и т.д.	Воспитание навыков самообразования, самовоспитания по патриотизму; Умение самостоятельно применять в патриотической деятельности навыки сбора информации, работы с каталогом в библиотеке, проведения мероприятий по соответствующим датам, поисковой деятельности.
Средства	Подготовка подростков к патриотическому воспитанию и самовоспитанию, теории патриотического воспитания в дагестанских школах и во внеучебной работе, краеведческой и экскурсионной деятельности и др.; Ознакомительная практика;	Прикладная подготовка в культурно-досуговой деятельности и др.; Активизация самостоятельной внеучебной и патриотической деятельности подростков; Применение проектных, проблемных, ситуационных, игровых методов обучения и воспитания.	Организация работы по патриотическому воспитанию подростков, знакомство школьников с патриотической тематикой; организация учебной и внеучебной деятельности с заданиями, содержащими выполнение докладов, презентаций, организация мероприятий
Результат	Сформированность репродуктивного уровня патриотизма подростка	Сформированность -технологического уровня патриотизма подростка	Сформированность функционального уровня патриотизма подростка маркетинговой

Развитие уважительного и ответственного отношения к отечественной культуре, знакомство с ее лучшими образцами, выдающимися людьми культуры, науки и искусства; формирование патриотических чувств и гордости за свой народ и культуру через сущность и специфику сказочных жанров, знакомство с лучшими, выдающимися людьми дагестанского и русского народов; повышение качества лингвистического образования подростков, развитие их общих способностей и познавательной самостоятельности. Для оценки результатов сформированности патриотизма подростков и определения уровней сформированности патриотизма подростков мы использовали обобщенные критерии, предложенные А.П. Орловым.

- когнитивные критерии - определяют пополнение (приращивание) знаний, их реальный объем в сравнении с исходным состоянием; знание лучших образцов культуры, выдающихся людей культуры, науки, искусства; актуализацию знаний патриотического характера при решении нравственно-практических задач; применение знаний в новых педагогических и жизненных ситуациях; эффективность их использования в патриотической деятельности.

- деятельностные критерии - выявляют степень сформированности патриотических чувств и гордости за свой народ и культуру через сущность и специфику литературы, искусства посредством иностранного языка; знакомство с выдающимися людьми дагестанского и русского народов; развитие познавательных умений, их объем в сравнении с эталонным представлением о патриотической личности; проявление активности в учебной и внеучебной краеведческой деятельности; повышение качества лингвистического образования, развитие общих способностей и познавательную самостоятельность;

- личностные критерии - вскрывают личностный смысл полученных знаний о своей родине, культуре и искусстве, удовлетворенность процессом обучения и воспитания, этические установки во взаимоотношениях со сверстниками; нравственную динамику развития личности; готовность к самовоспитанию и саморазвитию.

При планировании результатов процесса патриотического воспитания школьников мы исходили из уровневого подхода. Опираясь на идеи Ю.А. Конаржевского, полагаем, что по мере перехода с одного уровня на другой уровень, происходит усложнение развития элементов, приводящее к усложнению структуры, а также к созданию более совершенной системы отношений между элементами (то есть созданию более совершенной структуры). В современной науке общепринятой является трёхуровневая шкала: низкий, средний и высокий уровни, что в нашем исследовании соответствует интуитивно-эмпирическому, репродуктивно-адаптивному и профессионально-креативному уровням сформированности патриотизма подростка.

Для характеристики уровней сформированности патриотизма подростка как сложного личностного качества нами были разработаны критерии, отражающие содержание каждого компонента в составе патриотизма личности (Таблица 2), а затем с их помощью описать степень сформированности патриотизма школьников (Таблица 2).

Таблица №2 Взаимосвязь структурных компонентов патриотизма подростков и критериев его оценки

Структурные компоненты патриотизма	Критерии определения уровня сформированности патриотизма
Аксиологический компонент: - усвоение личностью основ народной, национальной культуры, традиций, обычаев, знакомство с биографиями выдающихся личностей Дагестана и России; - осознание нравственного облика подростка, выступающего своеобразным фундаментом, на котором формируется патриотизм личности;	Мотивационно-ценностный критерий: - позитивный настрой на патриотическую деятельность во внеучебной работе; - интерес к истории и культуре своего народа; - устойчивое стремление к самообразовательной деятельности, самовоспитанию в сфере нравственных технологий по освоению культурного наследия Дагестана и России; - осознанное принятие морально-этических ценностей самообразовательной и патриотической деятельности во внеучебной работе;
Когнитивный компонент: - освоение умения определять цели личностного роста и саморазвития на основе собственных нравственно-этических потребностей; - ориентация на гуманистические принципы поведения; - активная деятельная жизнь в сфере патриотического воспитания в рамках школы, города, эффективность патриотического поведения;	Нравственно-гностический критерий: - овладение школьниками системой фундаментальных и практико-ориентированных знаний в области культуры, искусства, литературы, краеведения; - принятие ответственности за свои действия; жизненная мудрость, уверенность в себе, осознание общественной значимости патриотического воспитания, патриотическая убежденность; - потребность в самовоспитании.
Операционно-деятельностный компонент: - поиск литературы, информации по патриотическому воспитанию; -поисковая деятельность погибших дагестанцев в годы ВОВ в рамках краеведческой деятельности; - поисковая деятельность, написание докладов, презентаций патриотической тематики	Нравственно-деятельностный критерий: - готовность и способность к самостоятельному поиску необходимой литературы, реализации патриотической деятельности; применению инструментария в патриотической деятельности при подготовке типовых презентаций, докладов, выступлений; - использовать данные поисковых исследований для информированности других школьников через доклады, презентации, пополнения музеев боевой и трудовой славы;
Коммуникативно-поведенческий компонент: - нормы нравственного общения и стереотипы поведения, которые формируются в период его становления как личности, идентифицирующей себя как представителя определенного этноса и культуры; - усвоение норм социально-культурного взаимодействия с субъектами окружающей среды;	Нравственно-поведенческий критерий: - готовность и способность к формированию системы отношений «ученик-ученик», «ученик-учитель», проявление творческой активности во внеучебной работе; - преобладание гуманности в межличностных коммуникациях; - готовность и способность устанавливать и регулировать взаимоотношения с подростками и окружающими людьми.

Исходя из приведенных материалов мы разработали критериальные характеристики уровней сформированности структурных компонентов патриотизма подростков, которые представлены ниже, в таблице №3. Для каждого компонента свойственен соответствующий уровень сформированности патриотизма.

Таблица №3 Критериальные характеристики уровней сформированности структурных компонентов патриотизма подростков

Компоненты	Уровни сформированности
	Интуитивно-элементарный	Репродуктивно-адаптивный	Нравственно-креативный
Аксиологический	Не интересуется, не стремится к усвоению основ народной, национальной культуры, традиций, обычаев, биографиями знаменитых земляков; не осознает нравственный облик современного школьника-патриота, который выступает фундаментом формирования нравственной личности и гражданина своей родины; не сформирована лингвистическая направленность и интерес к иноязычной культуре	Имеет общее представление о роли народной, национальной культуры, традиций, обычаев Соотносит собственные цели и интересы с потребностями других людей Проявляет интерес к изучению биографий выдающихся, знаменитых земляков; - слабо принимает морально-этические личностные ценностей самообразовательной и патриотической деятельности во внеучебной работе	Понимает суть усвоения норм социально-культурного взаимодействия с субъектами окружающей среды; - широко и творчески использует данные поисковых исследований для собственной информированности передачи информации другим школьникам через доклады, презентации, пополнения музеев боевой и трудовой славы; имеет позитивный настрой на социальное служение своей школе, городу, стране;
Когнитивный	Имеет отрывочные представления об усвоении умений определять цели личностного роста и саморазвития на основе собственных нравственно-этических потребностей; об ориентации на гуманистические принципы поведения; на активную жизненную позицию в сфере патриотического воспитания в рамках школы, города; на потребность в самовоспитании	Имеет необходимые знания о народной, национальной культуре, традициях, обычаях, выдающихся земляках. Обладает зачатками патриотического сознания и поведения. Слабо владеет иностранным языком.	Владеет глубокими и прочными знаниями национальной культуры, литературы и искусства. Самостоятельно добывает эти знания и осваивает новую информацию; глубоко изучает иностранный язык. Обладает логикой, мышлением, необходимыми при изучении иностранного языка
Операционно-деятельностный	Проявляет слабые умения и навыки, которыми должен обладать школьник в рамках патриотической нравственно-практической деятельности. - нет самостоятельного поиска необходимой литературы, информации по патриотизму Не интересуется поисковой деятельностью погибших дагестанцев в годы ВОВ; не посещает и не пополняет информацией школьный музей боевой и трудовой славы;	По заданию учителей готовит презентации о своих земляках, о национальной культуре и искусству на иностранном языке; готовит доклады и презентации на патритическую тематику; проводит поисковые мероприятия владеет способами, методами и средствами патриотического воспитания.	Активно осуществляет поиск необходимой литературы, информации по патриотизму Не интересуется поисковой деятельностью погибших дагестанцев в годы ВОВ; не посещает и не пополняет информацией школьный музей боевой и трудовой славы; Активно владеет способами, методами и средствами патриотического воспитании.
Коммуникативно-поведенческий	Слабое внешнее проявление патриотизма и нормы нравственного общения; не идентифицирует себя как представителя определенного этноса и культуры. Демонстрирует низкий уровень коммуникативности, участия в социально -значимых проектах класса, школы, города, отсутствие эмпатии; преобладает ориентация на собственные потребности.	Обладает потребностью в самовоспитании, проявляет ответственность в данных поручениях, демонстрирует ответственность за свои действия; уверенность в себе, осознание общественной значимости патриотических мероприятий, убежденность, патриотическое сознание.	Обладает умением понять и принять точку зрения другого, найти выход из любой нестандартной или сложной ситуации, увязывает различные интересы и потребности. Способен к диалогичности общения с различными типами людей.

Оперируя разработанными нами критериями, уровнями и компонентами сформированности патриотизма мы провели анкетирование подростков, учителей, классных руководителей по исследуемой проблеме, что помогло выявить педагогические условия патриотического воспитания в школе с углубленным изучением иностранного языка.

Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса патриотического воспитания в школе с углубленным изучением иностранного языка, включает следующие составляющие:

организационно-педагогические условия (организация последовательного поэтапного формирования патриотизма школьников, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение учебного процесса, специальная подготовка педагогов, установление взаимодействия образования с учреждениями культуры и искусства);

дидактические условия (реализация образовательных задач через создание творческой образовательной среды на основе лингвокультуроведческого подхода, применения различных форм внеучебной работы (факультативы, творческие кружки, школьный театр, конференции);

индивидуально-нравственные условия (развитие мотивации к изучению родной культуры, истории и искусства, биографии выдающихся земляков на иностранном языке и лингвистической активности и направленности школьников; обеспечение на основе межпредметных связей и организации внеучебных воспитательных мероприятий возможности последовательного поэтапного формирования у школьников патриотичности (патриотического сознания, убеждения, патриотического поведения, активности). Механизмы выявления, обоснования и разработки педагогических условий, способствующих воспитанию патриотизма у подростков, будут подробно описаны в третьей главе настоящей работы.

Выводы по второй главе:

1. Исследования в области патриотического воспитания показывают, что учеными изучен широкий круг проблем в данной области. В результате теоретического анализа философской, педагогической литературы можно сделать вывод о том, что воспитание патриотизма у школьников является важной социальной задачей общества. Новый взгляд на проблему со стороны философов, педагогов, психологов обусловливается развитием общества и изменением нравственного идеала, мировоззрения, когда в основе внутренней духовной культуры лежат общечеловеческие ценности.

Патриотизм как интегральное нравственное качество личности прочно связано с другими качествами: гуманизм, коллективизм, дисциплинированность, честь, ответственность - это та основа, на которой формируются патриотические чувства и убеждения.

Патриотизм выступает как один из существенных компонентов, необходимых для формирования гражданственности, с другой стороны, гражданственность является важнейшим показателем активности и действенности патриотизма.

Процесс воспитания патриотизма во внеучебной работе школы с углубленным изучением иностранного языка выступает реальным механизмом духовной и нравственно-практической деятельности согласованного взаимодействия учителей и учащихся, эффективность и содержательная реализация которого обеспечивается внедрением факультативных комплексных программ и приобщения воспитанников к обычаям и традициям народов Дагестана и России посредством иноязычного образования. Все сказанное делает необходимым рассмотреть сущность и содержание внеучебной работы в школе с углубленным изучением иностранного языка по патриотическому воспитанию школьников.

3. Проанализированы сущность, содержание, принципы внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка, а также обусловлена система внеучебной работы, способствующая, с одной стороны, патриотическому воспитанию школьников, формированию их гражданственности, ответственности за сохранение культурного наследия, любви к малой и большой Родине, эстетического представления о дагестанском искусстве и литературе; с другой стороны, расширению их лингвистического и общекультурного кругозора, лингвистической аправленности, интереса к иностранному языку, иноязычной культуры и творческого воображения школьников.

4. При планировании результатов процесса патриотического воспитания подростков мы исходили из уровневого подхода. Мы предположили, что переход с одного уровня на другой уровень обеспечивает динамику развития элементов, приводящую к усложнению структуры, а также к созданию более совершенной системы отношений между элементами (то есть созданию более совершенной структуры). В современной науке общепринятой является трёхуровневая шкала: низкий, средний и высокий уровни, что в нашем исследовании соответствует интуитивно-эмпирическому, репродуктивно-адаптивному и профессионально-креативному уровням сформированности патриотизма подростков. Для характеристики уровней сформированности патриотизма подростка как сложного личностного качества нами были разработаны критерии, отражающие содержание каждого компонента в составе патриотизма личности.

Заключение

В целом проведенная работа позволила сформулировать следующие выводы.

1. Исследования в области патриотического воспитания показывают, что учеными изучен широкий круг проблем в данной области. В результате теоретического анализа философской, педагогической литературы можно сделать вывод о том, что воспитание патриотизма у школьников является важной социальной задачей общества. Новый взгляд на проблему со стороны философов, педагогов, психологов обусловливается развитием общества и изменением нравственного идеала, мировоззрения, когда в основе внутренней духовной культуры лежат общечеловеческие ценности.

2. Патриотизм как интегральное нравственное новообразование личности прочно связано с другими качествами: гуманизм, коллективизм, дисциплинированность, честь, ответственность - это та основа, на которой формируются патриотические чувства и убеждения. Патриотизм выступает как один из существенных компонентов, необходимых для формирования гражданственности, с другой стороны, гражданственность является важнейшим показателем активности и действенности патриотизма.

3. Процесс воспитания патриотизма во внеучебной работе школы с углубленным изучением иностранного языка выступает реальным механизмом духовной и нравственно-практической деятельности согласованного взаимодействия учителей и учащихся, эффективность и содержательная реализация которого обеспечивается внедрением факультативных комплексных программ и приобщения воспитанников к обычаям и традициям народов Дагестана и России посредством иностранного языка. Отмеченное делает необходимым рассмотрение сущности и содержания внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в целях патриотического воспитания подростков.

4. Проанализированы сущность, содержание, принципы внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка, обусловлена система внеучебной работы, способствующая, с одной стороны, патриотическому воспитанию школьников, формированию их гражданственности, ответственности за сохранение культурного наследия, любви к малой и большой Родине, формированию эстетического представления о дагестанском искусстве и литературе; с другой стороны, расширению их лингвистического и общекультурного кругозора, лингвистической направленности, интереса к иностранному языку, иноязычной культуре и развитию творческого воображения школьников.

5. Педагогическая ценность прогрессивных традиций и обычаев народов Дагестана состоит в том, что использование национальных традиций народа в воспитании молодежи посредством бесед, диспутов, праздников формирует у школьника позитивно-активное принятие другой этнокультуры при сформированной собственной этноидентичности. При этом, центральным мотивом ее являются интересы другого человека или другой культурной общности, ориентирующие школьника на различные грани понимания, принятия другой личности как суверенной.

Полученные результаты позволяют утверждать, что разработанный комплекс педагогических приемов способствует повышению уровня владения иностранным языком, формированию активной личности, способной к социальному взаимодействию, самостоятельной в приобретении знаний и принятии решений, способной к интеграции в систему дагестанской и российской культур.

Список литературы:

1. Абдулатипов Р.Г. Доклад «О национальном самочувствии народов России. О состоянии и перспективах государственной национальной политики» [Текст] // Независимая газета», 2001. - № 2. - 30 января.

2. Абрамов А.В. Становление и развитие современного российского патриотизма как явления политического сознания [Текст]: Дис. канд. полит. наук: М.,2001.-181с.

3. Агапова Г.В. Концептуальная модель процесса патриотического воспитания как основа формирования гражданина-защитника Отечества [Текст]: Дис. канд. пед. наук. - Воронеж, 2002.-246с.

4. Алексашенкова И.В. Билингвальная образовательная программа как среда поликультурного образования студентов [Текст]: Дис. канд. пед. наук: В.Новгород, 2000.-148с.

5. Александрова Е. Как сделать общение с родителями живым и предметным / Е. Александрова // Директор школы. - 2005. - № 8. - С. 81-85.

6. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979. - С.378.

7. Бабенко И.В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся - мигрантов [Текст]: Автореферат дис канд.пед.наук. - Ростов - на - Дону, 1999. - С.4.

8. Балагланов А.Р. Патриотическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук: Кострома, 2000.-26с.

9. Быков А. Организационно-педагогические вопросы патриотического воспитания в школе // Воспитание школьников, №6, 2006.-С.4-6.

10. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 194с.

11. Богданова О.С. Содержание и формы нравственного воспитания. Советская педагогика. 1983, № 12, с. 88-96.

12. Бондырева С.К. Вопросы военно-патриотического воспитания молодежи. - М., 1978.

13. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб: Издательство «Питер», 2000.

14. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - Чебоксары: Чув. кн. из-во, 1974. - 384с.

15. Волков Г.Н. Народные сказки как неотъемлемая часть народной культуры //Советская - педагогика. - 1989. - 7.- С.34.

16. Выготский Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 488 с.

17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. [Текст] М., 1994. С.156.

18. Гамзатов Р. Мой Дагестан [Текст]: Махачкала, Юпитер, 1985.-123с.

19. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. - М., 1995.

20. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе [Текст] // Педагогика. - 1994. - № 5. - С.17.

21. Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» [Текст] // Российская газета. - 2001. - 12 марта. - С.5.

22. Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» [Текст] // Постановление Правительства России № 422 от 11 июля 2005г.

23. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» / Программа утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г.

24. Гофман О.В. Фрагмент языковой картины мира, отражающей отношения между супругами: (На материале сибирских старожильческих говоров) // Современные проблемы гуманитарных дисциплин. - Кемерово, 1996. - Вып. 2. - С. 100-103.

25. Дамаданова Х.Д. Воспитание культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания [Текст]: Дис. канд. пед. наук: Махачкала, 2002.-171c.

26. Дашдамиров А.Ф. Национальная идея и этничность. - М., 1996.- 102с.

27. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития. Педагогика, № 10, 2002. - С.93.

28. Дробижева Л.М. Формирование культуры межнационального общения [Текст] Л.М. Дробижева / Социально-политические и национальные отношения. - М., 1982.- 96с.

29. Закарьяева, С.З. Патриотическое воспитание старшеклассников на народных традициях [Текст]: Дис. канд. пед. наук. - Махачкала, 2003.- 153с.

30. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования, №7, 1996.

31. Закон РД «Об образовании». [Текст] Принят народным Собранием РД 26 октября 2006 года.

32. Закон РД от 26.12.2008 № 67 «Об утверждении программы улучшения демографической ситуации в Республике Дагестан» (принят Народным Собранием РД 17.12.2008) //Дагестанская правда, NN 411-416, 27.12.2008.

33. Константинов С.А. Воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средней школы [Текст]: Дис. канд. пед. наук.- СПб., 2005.-213с.

34. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. - М., 1993.

35. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя [Текст] / Вестник образования, №8, 1991.- 23с.

36. Кокуева, Л.В. Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук [Текст] Л.В. Кокуева: Ярославль, 2002.-228с.

37. Краткий педагогический словарь [Текст]: учебное справочное пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова.; М.: В. Секачев - 2-е издан. доп. и перераб., 2007.; 192 с.

38. Кузнецова Е.В. Этнопедагогическая подготовка студентов педвуза к работе в полиэтническом регионе: Дис. канд. пед. наук [Текст] Е.В. Кузнецова: Астрахань, 2001.-208с.

39. Леонтье, Д.А. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вест. Моск. унта. Сер. 14. Психология, 1996. - С.37.

40. Макаренко А.С. Цели воспитания // Соч.: в 8 т. - М.: Педагогика. - 1984. - Т.4.-С.125.

41. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана - Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.

42. Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагестана. - Махачкала, 1996.- 163с.

43. Мудрик А.В. Социализация и «смутное» время. - М., 1997.- 83с.

44. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся. - М., 1992.- 129с.

45. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Текст]. //Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. - М., 2000. - №11.- С.4-13.

46. Никандров Н.Д. Гражданское воспитание и религия / Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности: Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции. М., 2003. - С.17.

47. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. Изд.17. - М.,1985. -С.193.

48. Омаров О.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников средствами государственной музыкальной символики Российской Федерации: Дис. к. п. н., Махачкала, 2007. 199с.

49. Педагогический энциклопедический словарь, научное издание «Большая Российская Энциклопедия», М., 2003. - С. 221.

50. Платонов Ю.П. Основы этнической психологии. Учеб.пособие. - СПб.: Речь. 2003. - 452с.

51. Психологический словарь [Текст] / Под общ. ред. А. В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

52. Реан А.А. Психология подростка. Полное руководство. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК.- 2003. - 432с.

53. Республиканская целевая программа «Развитие образования в Республике Дагестана на 2005-2010 годы»/Утверждена Постановлением Правительства Республики Дагестан от 26 декабря 2005 №230.

54. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. М.: Просвещение, 1999. 612с.

55. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. - М., 1973. - С. 68.

56. Русецкий А.В. Искусство и патриотическое воспитание [Текст] А.В. Русецкий // Художественная культура и развитие личности. - М.: Мысль, 1978. - С.43-61.

57. Рыков С. Государственная и общественная символика и воспитание школьников [Текст] С.Рыков // Воспитание школьников, 2007. №1. - С.9-15.

58. Соколовская, Ю.Б. Педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников [Текст]: Дис. …канд.пед.наук: Саратов, 2001.-130с.

59. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: дис. канд. пед. наук: М., 1969.-С.39,46, 48.

60. Советский энциклопедический словарь. - М., 1979. - С.393,562.

61. Соволобова Н.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русской культурно-исторической традиции: Дис. канд. пед. наук [Текст] Н.А. Соволобова: Ставрополь, 2003.-180с.

62. Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи. М., 1997.

63. Судаков В.В., Гончаров И.Ф. Национальная идея и национальный характер образования в России //Источник, Вологодский ИПКиППК. - 1998. - № 2. - С. 1-17.

64. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1982. - С. 270.

65. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1979.-С.37-49.

66. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе [Текст] М.Г. Тайчинов// Педагогика. - №2, 1999. - С.30-36.

67. Терентьева Г.Г. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин (на материале исторического краеведения): автореф. дис. к. п. н.-Чебоксары, 2008.-17с.

68. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании [Текст] // Собр. соч.: В 11 т. - М.-Л., 1948. - Т.2. - С.69-166.

69. Фарфоровский В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников (во внеучебное время). - М., 1981.-С.37-42.

70. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2002. - 432с.

71. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса [Текст] // Мир психологии и психология в мире. - 1994.- С.38-46.

72. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. - М.: Педагогика, 1985.- 231с.

73. Филонов Г.Н. Проблема эффективности воспитания. - М., 1978.- 123с.

74. Харламов И.Ф. Педагогика // Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений // - М., 1997 г.

75. Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] Ш.Ш. Хайрулин. - Челябинск, 1996. - С.15.

76. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. - Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 544с.

77. Этнопсихологический словарь / под ред. Крысько В.Г. М., 1999.

78. Юсупов И. Патриотическое воспитание старшеклассников на боевых традициях советского народа в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности: (На материалах сельской школы УзССР): Дис. канд. пед. наук [Текст] И. Юсупов. - Ташкент, 1989.- 201с.

79. Юсупова Р.Я. Духовно-нравственное воспитание младших подростков во взаимодействии современной вайнахской семьи и школы [Текст]: Дис. канд. пед. наук: Москва, 2001.-С.47.

80. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2003. - № 4 - С.24-29.

Размещено на Allbest