Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О. М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного становится произвольным, постепенно превращается из непосредственного в опосредованное.

Развитие познавательного воображения связано с процессом "опредмечивания" образа действием. Через этот процесс ребенок научается управлять своими образами, изменять и уточнять их, регулировать свое воображение. К концу дошкольного периода детства воображение ребенка представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи; б) возникновение воображаемого плана ее реализации [19].

Таким образом, когнитивный компонент патриотизма опирается, прежде всего, на познавательные функции психики дошкольников, многие из которых еще не сформированы. Этим обусловлены трудности в овладении представлениями о родине. Общение с взрослым способствует развитию у детей познавательных интересов, о чем свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков. Взрослый как бы подтягивает ребенка на новый, еще не доступный ему уровень познавательной деятельности, создавая "зону ближайшего развития".

Деятельностный компонент патриотизма предполагает реализацию эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности, а также наличие комплекса нравственно-волевых качеств. В дошкольном возрасте происходит переход от желаний, направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами. Действия ребенка уже не связаны прямо с привлекательным предметом, а строятся на основе представлений о предмете, о желательном результате, о возможности его достичь в ближайшем будущем. Появление представлений дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, у него возникают переживания, с ней не связанные, и сиюминутные затруднения воспринимаются не так остро [19].

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Наиболее сильный мотив для него - поощрение, получение награды, более слабый - наказание, еще слабее - собственное обещание ребенка. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами.

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость. Среди мотивов, обладающих разной силой и значимостью для ребенка, выделяются доминирующие мотивы - преобладающие в мотивационной иерархии.

У детей с формирующейся иерархической системой доминирование еще не вполне устойчиво, оно может проявляться по-разному в разных условиях. Построение стабильной мотивационной системы, начавшееся в это время, завершится только в младшем школьном и подростковом возрастах.

Жизнь дошкольника очень разнообразна. Ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности, появляются, соответственно, и новые мотивы. Это мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами.

На мотивацию и эффективность выполняемых ребенком действий влияют те отдельные удачи и неудачи, с которыми он сталкивается. Если успех влияет положительно на работу ребенка, то неудача - всегда отрицательно: она не стимулирует продолжения деятельности и проявления настойчивости. Для старших дошкольников успех остается сильным стимулом, но многих из них побуждает к деятельности и неуспех. После неудачи они стараются преодолеть возникшие трудности, добиться нужного результата и не собираются "сдаваться".

В дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы общения, в силу которых ребенок стремится установить и расширить контакты с окружающими людьми. В этом возрасте мотивом межличностного общения становится стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей. Из данного качества вырастают потребность в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность.

Другим не менее важным мотивом выступает стремление к самоутверждению. У дошкольников развивается потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. В сюжетно-ролевых играх детей мотив самоутверждения реализуется в том, что ребенок стремится взять на себя главную роль, руководить другими, не боится вступить в соревнование.

В исследованиях Е.И. Комковой были выявлены основные потребности старших дошкольников, определяющие доминирование мотивов трудовой, игровой и учебной деятельности. На последних местах в групповой иерархии оказались потребности, определяющие мотивацию творческой деятельности и общения. Полученные данные можно объяснить тем, что в этом возрасте для детей становится важным признание их нового социального положения в обществе, того, что они взрослеют, становятся независимыми.

Итак, мир взрослых и сверстников, мир культуры представлены во внутреннем мире ребенка, который интенсивно развивается под влиянием разнообразных видов деятельности. В связи с этим большое значение для формирования начал патриотизма у детей дошкольного возраста приобретает как собственная, так и совместная с взрослым активность [35].

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту у детей увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. Деятельность ребенка начинает определяться общественными целями. Складываются действенные отношения к родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой. Кроме того, в этом возрасте у ребенка появляется соподчинение мотивов, на основе чего формируются общественные мотивы различных видов деятельности. Это имеет большое значение для воспитания патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой развития нравственных качеств личности.

Следовательно, воспитание патриотизма как интегративного нравственного качества личности должно осуществляться комплексно через развитие и обогащение эмоциональной, когнитивной и мотивационно-потребностной сфер психики дошкольника.

В воспитании дошкольников большое значение имеет пример эмоционального отношения взрослых к действительности. От богатства проявлений чувств взрослых зависит эмоциональное восприятие детьми того или иного явления действительности.

Отечественные психологи подчёркивают важность возникновения ростков патриотизма, которые составляют "прошлый опыт" человека, опыт чувств, отношений к окружающей действительности. Если ребёнок в детстве испытал чувство жалости к другому человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, уважение к трудящемуся человеку, восхищение подвигом, подъём от соприкосновения с прекрасным, он тем самым приобрёл "эмоциональный опыт", "фонд эмоциональных переживаний", который будет иметь громадное значение для его дальнейшего развития. Тем самым будут "проторены пути для ассоциаций эмоционального характера", а это является основой, фундаментом более глубоких чувств, условием полноценного эмоционального развития человека.

Вместе с тем отечественные психологи утверждают, что нравственные чувства не могут возникнуть путём естественного вызревания. Их развитие зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых живёт ребёнок. При целенаправленном воспитании чувства ребёнка гораздо богаче, разнообразнее и проявляются они раньше, чем у детей, не получивших правильного воспитания.

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется объём знаний об окружающем мире, которыми овладевают дети, что связано с их возросшими возможностями в умственном развитии. Старшим дошкольникам доступны знания, выходящие за рамки непосредственно воспринимаемого.

Однако самостоятельно ребёнок дошкольного возраста не может проникнуть в сущность общественных явлений. Только под руководством взрослых дети старшего дошкольного возраста могут усвоить систему знаний на основе понимания естественных, действительно существующих в окружающем мире связей и отношений между отдельными предметами и явлениями. Для этого педагогу необходимо содержание системы знаний построить по иерархическому принципу: выделить ядро, центральное звено знаний, которые могли бы стать основой целенаправленной системы. В процессе формирования у дошкольников такой системы знаний необходимо учитывать особенности содержания этих знаний и усвоения их детьми.

У детей старшего дошкольного возраста могут быть сформированы не только полноценные представления, но и простейшие нравственные понятия, а также способность к анализу, сравнению, классификации, группировке знаний по определённым признакам. У дошкольников формируются познавательные интересы - избирательная направленность личности на предметы и явления действительности. Ребёнок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснение замеченным явлениям. Происходит переход от простого любопытства к любознательности, которая вызывается внутренней стороной предмета или явления. Ребёнка начинают привлекать социальные явления, о чём свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков. У детей старшего дошкольного возраста можно сформировать систему обобщённых знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой их сознательного отношения к окружающему, предпосылкой патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объёма представлений и понятий об окружающем мире у дошкольников. К старшему дошкольному возрасту у ребят увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова отношения к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой. Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих. Данный факт имеет большое значение для воспитания начал патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности, приводит к изменению содержания чувств. Последние начинают возникать не только в связи с удовлетворением узко личных потребностей, но и в связи с интересами коллектива. Социальная мотивация труда детей старшего дошкольного возраста способствует повышению эффективности деятельности детей. В дошкольном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов, важных для патриотического воспитания [1].

2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию патриотических чувств детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности

2.1 Анализ результатов диагностики патриотических чувств детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности

Опытно экспериментальная работа по воспитанию патриотических чувств детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности осуществлялась в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду №__ «______». Детский сад расположен в п. Усть-Абакан, что благоприятно сказывается на образовательном процессе. В настоящее время педагог работает в подготовительной к школе группе №1, которую посещает 21 ребенок. Контингент воспитанников представлен разными социальными слоями: 38% - рабочие, 17% - служащие, 21% - работники бюджетной сферы, 12% - бизнесмены и предприниматели, 12% - временно безработные. Социальный портрет семей группы: полные семьи - 84%; многодетные - 8%; семьи «группы риска» (одинокие мамы - 2%, разведенные родители - 6%); имеют одного ребенка - 59%, имеют бабушек - 90%, имеют дедушек - 88.6%, имеют братьев и сестер - 41%.

В подавляющем большинстве семей родители молодые. Опыт воспитания у них мал, 80% семей живут отдельно от бабушек и дедушек.

Отсутствие опыта воспитания у родителей и педагогических знаний для занятий с детьми сказывается на всестороннем развитии ребенка.

Для выявления уровня сформированности нравственно-патриотических чувств у дошкольников, была проведена предварительная диагностика (методика А. Я.Ветохиной, З. С.Дмитренко) по трем показателям:

- положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города (1);

- личностное развитие, произвольность (2);

- социальное поведение, коммуникативность (3).

По данным диагностического исследования, показатели сформированности нравственно - патриотических чувств у детей среднего возраста составили:

	положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города	личностное развитие, произвольность	социальное поведение, коммуникативность
Высокий	4%	0%	0%
Средний	73,2%	71,8%	61,8%
Низкий	22,8%	28,2%	38,2%

Таким образом, по результатам полученных данных было необходимо провести работу по формированию нравственно-патриотических чувств у дошкольников, используя технологию проектирования, как эффективную форму работы, способствующую вовлечению детей и взрослых в социально-значимую деятельность.

Одна из проблем современного образования состоит в том, что в процессе воспитания утрачена историческая преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей старшего поколения. Воспитание нравственно-патриотической личности показывает, что самым слабым звеном сегодняшней деятельности является семья.

Поэтому, необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье нужно сохранять и передавать русские традиции, ценности созданные предками.

Таким образом, в процессе взаимодействия с семьёй необходимо повышение уровня педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития, обучение практическим приемам взаимодействия с детьми, формирование осознанного отношения к их воспитанию.

Выбор темы продиктован актуальностью решения вопросов нравственно - патриотического воспитания старших дошкольников через тесное взаимодействие с семьёй, социальными институтами.

Работа над опытом охватывает период с 2008г. по 2011г.

Й этап. Информационно-аналитический (сентябрь 2012-декабрь 2012 года). Выявление проблем, возникновение идеи опыта, определение целей, задач и выбор методов и средств их решения, отбор и анализ литературы по проблеме исследования, сбор информации, диагностика.

ЙЙ этап. Практический (2012-2013 год), в единой системе были проведены практические занятия, индивидуальная работа, экспериментирование в различных видах деятельности, вовлечение родителей в образовательный процесс.

ЙЙЙ этап. Обобщающий (сентябрь 2013-октябрь 2013 г.). Обобщение результатов исследования, создание системы мероприятий по формированию нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников, разработка методических рекомендаций по проблеме взаимодействия с семьёй, подведён итог работы, обобщён опыт.

2.2 Педагогические условия воспитания патриотических чувств детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности (формирующий этап исследования)

Основной целью данной работы является создание оптимальных условий для формирования нравственно - патриотических чувств у старших дошкольников через использование технологий проектирования.

Для достижения данной цели определены следующие задачи:

- создание культурно - образовательной среды в группе;

- повышение компетентности родителей в решении задач, связанных с нравственно - патриотическим воспитанием;

- объединение усилий семьи, педагогов и социальных партнеров по вопросам формирования у старших дошкольников нравственно - патриотических чувств;

- способствование общему развитию детей на основе любви и интереса к настоящему и прошлому своего народа;

- воспитание нравственно - патриотических качеств: гуманизма, гордости, желание сохранить и приумножить богатства своего родного края, страны;

- ориентирование родителей на нравственно - патриотическое воспитание детей в семье.

Комплексное взаимодействие всех субъектов деятельности, направленное на формирование нравственно - патриотических чувств дошкольника осуществляется на условиях:

- гуманизации отношений;

- равноправного сотрудничества;

- деятельностного подхода со стороны всех участников образовательного процесса.

При этом сотрудничество строится на основе педагогических принципов:

- принцип взаимосотрудничества - представляет собой способ организации совместной деятельности и направлен на взаимовыгодное развитие всех субъектов социокультурного пространства;

- принцип гуманизации - установление подлинно человеческих, равноправных и партнёрских отношений, направленных на сохранение социально - эмоционального здоровья ребёнка;

- принцип деятельного подхода - упор делается на том объединение всех программ в одно предметное поле, развивающую среду;

- культурологический принцип положен в основу отбора содержания образования. Именно единство ценностей составляет психологическое ядро ощущений собственной принадлежности к какому-то народу, государству.

- принцип индивидуально - дифференцированного подхода - ориентирован на каждого ребёнка, где ему создают условия для реализации индивидуальных качеств и способностей.

Для реализации этих принципов необходима благоприятная развивающая среда. Взаимодействие с семьёй и социумом осуществляется через проведение совместных мероприятий, направленных на формирование устойчивых нравственно - патриотических качеств и благоприятную адаптацию детей в обществе. Для этого в группе создана такая атмосфера, в которой преобладают доверительные гуманные отношения, перспективы личностного роста. В ней заложены возможности творчества, эстетического и нравственно - патриотического развития, получения наслаждения от совместного общения и действий в целом.

Работа по нравственно - патриотическому воспитанию ведётся по следующим направлениям:

- развитие поискового поведения у старших дошкольников;

- формирование знаниевого компонента;

- воспитание нравственно - патриотических чувств.

В ходе реализации любого проекта перед педагогом стояла задача связывать воспитательную работу с окружающей социальной жизнью и теми

ближайшими и доступными объектами, которые окружают ребёнка, таким образом вовлекая его в социально - значимую деятельность.

Для этого педагогом был разработан перспективный план, состоящий из следующих блоков:

- Мой детский сад.

- Будем Родине служить.

- Моя малая родина.

- Моя семья.

- Страна, ее символика. Культура и традиции.

- Земля - наш общий дом.

Каждый блок включает различные виды проектов, отличающиеся по продолжительности, количеству участников: комплексные, творческие, игровые, исследовательские, индивидуальные, межгрупповые, групповые.

В содержание проектов были включены разнообразные мероприятия, с применением различных форм и методов работы: занятия, праздники, экскурсии, игры. Публичное представление продукта проектной деятельности происходило на выставках, конкурсах, практических занятиях, акциях.

Для формирования поискового поведения, развития любознательности широко используется метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, опытно-исследовательскую деятельность.

Наилучшего результата в работе педагог достиг, объединив фольклорный, краеведческий, культурологический, исторический, литературный материал, используя разнообразные формы и методы работы.

Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на интересующие его вопросы - ему помогает педагог. Развивая творческую и поисковую активность в ходе реализации проектных методов обучения педагог учитывает ряд особенностей: уважение к личности ребёнка, принятие его целей, интересов, создание условий для самоопределения и самореализации.

Исследовательско-творческий проект «Мир природы», проводимый в рамках блока «Моя малая родина» помог детям познакомиться с разнообразием природного мира, красотой и богатством нашего края. Данный проект объединил следующие формы работы: экскурсии по экологической тропе, рассматривание иллюстраций, гербариев «Цветы с нашей клумбы», «С какого дерева лист?», фотоальбомов и календарей: «Времена года», «Старик годовик», чтение художественной литературы и энциклопедий: «Удивительные растения», «Тайны нашей природы», «Что? Зачем? Почему?», «От осени до лета», «Рассказы - загадки о природе».

Дети совместно с родителями приняли участие в конкурсе «Лучшая кормушка», который прошел в дошкольном образовательном учреждении. Знания, полученные во время экскурсий, цикла познавательных занятий «Природный мир нашего края», дети отображают в творческих работах. В рамках данного проекта были оформлены выставки «Рябины России», «Свой дом на своей земле», «Золотая осень». Дети группы приняли участие в муниципальной акции «Люблю родной Оскольский край», в которой стали лауреатами.

Участие в межгрупповом проекте «Самая красивая клумба», где дети сами учились ухаживать за многочисленным количеством цветущих растений, способствовало воспитанию любви к природе, заботливому отношению к ней, развитию нравственно-патриотических чувств: гуманизма, добросердечности.

В нетрадиционной форме прошел праздник, посвященный Защитникам Отечества. Мотивацией детей для изготовления поздравительных открыток для своих пап, дедушек стала выставка военной формы разных родов войск, орденов, медалей. А изготовление совместно со взрослыми медалей из пластилина и разнообразных подручных средств способствовало появлению в группе мини-коллекции «Медали». Данное мероприятие позволило вовлечь родителей в образовательный процесс, сплотить детско-родительский коллектив.

Прекрасные возможности в воспитании патриотизма представляются через знакомство старших дошкольников с традициями, обычаями, фольклором, бытом и прикладным искусством русского народа.

Проект «Старооскольская игрушка» включил цикл познавательных занятий «Игрушки древних славян», «Разновидности глиняных игрушек». В группе были оформлены выставки народно-прикладного творчества к праздничным датам. Персональные, руководителя студии декоративно-прикладного исскуства «Живая глина» МУК «Старооскольского дома ремесел» Абрамовой Е. В. - «Старооскольская игрушка», «Игрушка-говорушка» и совместные выставки «Потешный базар», «Обереги России» Абрамовой Е. В. и её дочери Марийки. Абрамова Марийка приняла участие в муниципальном конкурсе «Потешный базар» и стала победителем в номинации «Самый юный участник». Свою коллекцию глиняных игрушек семья Абрамовых подарила группе в мини-музей «Старооскольская игрушка». Большой интерес к выставке проявили родители, поэтому воспитателем была разработана и проведена консультация на тему «Традиционная народная Старооскольская игрушка - как памятник духовной и материальной культуры русского народа».

Накапливая творческий опыт, дети в развивающем пространстве группы самостоятельно создают игрово-ролевые проекты с народными игрушками, игрушками - говорушками «На ярмарке», «В музее», «Магазин сувениров и подарков», придумывают сказки «В царстве глиняных игрушек», озвучивают их в кукольном театре младшим дошкольникам, моделируют народные костюмы в своих творческих работах на занятиях и в свободной деятельности.

В ожидании немецких гостей из города - побратима Зальцгиттер был разработан оригинальный, кратковременный проект «Обереги России». В ходе реализации данного проекта дети получили знания об истории и традициях русского народа, познакомились с различными видами и назначениями народных оберегов, научились декоративному плетению поясов - оберегов из нитей. Изготовленные пояса-обереги для гостей вызвали положительные эмоции, чувство сопричастности к народному искусству.

Развитие поискового поведения происходит в опытно-исследовательской деятельности. Наличие познавательной литературы в группе «Большая книга занимательных опытов», «Большая книга экспериментов для дошкольников» дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать получаемые знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Дети при поддержке педагога становятся авторами индивидуальных исследовательских проектов: «Воздух - художник», «Статическое электричество», «Свойства магнита», «Кристаллизация кислотной среды». Свои проекты дети с гордостью демонстрировали сверстникам, детям других групп, шефам ОЭМК, студентам из Италии в рамках совместных мероприятий. Переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых порождают у детей уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску знаний. Результатом сотрудничества, сотворчества педагогов и семьи Азизовых стало участие во 2 муниципальном конкурсе юных интеллектуалов «Почемучка» среди дошкольных образовательных учреждений с индивидуальным проектом «Его величество - электричество».

В рамках блока «Земля - наш общий дом» реализован открытый проект «Веселая астрономия», который включил ряд мероприятий, направленных на формирование бережного, созидательного отношения к миру, любовь к родной планете Земля.

Проведены интегрированные занятия по познавательному развитию «Путешествие в межпланетное пространство», по развитию речи « Экскурсия в планетарий» где дети узнали: об истории освоения космоса, первых полётах космических кораблей, об их устройстве, о долгосрочных проектах исследования космоса.

К году российской космонавтики силами родителей и педагогов в группе создан «Мини-музей Космонавтики», главным экспонатом которого стал настоящий телескоп. Дети смогли не только узнать о его устройстве, но и сами стали исследователями небесного пространства, что способствовало активизации познавательного интереса, формированию предпосылок исследовательских умений и навыков у детей, всплеску положительных эмоций.

Ознакомление дошкольников со вселенной продолжалось через различные формы работы: чтение рассказов «Наша огромная Вселенная», «Встреча с Солнцем», заучивание стихотворений, загадок, пословиц, считалок, игр: «Звездочет», «Цепочка слов», игр - драматизаций «Я - планета Земля» и др.

Итогом проекта стали творческие выставки детских рисунков «Солнечная система», совместных работ со взрослыми «На далекой планете», создание «Космического словарика».

В социально - значимую и общественную деятельность дети вовлекаются посредством реализации благотворительных проектов. Благотворительный проект «Юный патриот», включает ряд мероприятий, направленных на воспитание у детей патриотического сознания, любви к малой родине, обогащение опыта социально - значимой деятельности взрослых и детей, приобщение дошкольников к работе по возрождению духовно-нравственных ценностей. В рамках данного проекта осуществлялось взаимодействие с Советом Ветеранов ОЭМК. Дети совместно с педагогами изготовили сувениры и поздравительную газету, посетили музей, общение с ветеранами вызвали положительный эмоциональный отклик у дошкольников и взрослых и способствовали формированию уважения к старшему поколению.

Участие детей и родителей в спортивной акции «Спорт в каждую семью», способствовало сплочению семейных отношений, увеличению числа детей, занимающихся в спортивных секциях города. Родители с увлечением откликнулись на предложение участвовать в акции «Семья семье», где предлагались для продажи спортивные товары, оборудование и инвентарь.

Итогом акции стали спортивный праздник «Вместе с мамой, вместе с папой» и выпуск семейной газеты «Активный отдых моей семьи».

Проект «Зеленый огонек» объединил мероприятия: выставки семейных рисунков «Мы пешеходы», детских рисунков «На перекрестке», конкурс «Дорожная мотаня», где родители представили частушки собственного сочинения. В смотре - конкурсе на лучший макет по дорожному движению дети и взрослые группы стали победителями. Закрепить полученные знания о правилах поведения на дороге позволило развлечение «Правил дорожных на свете немало» проведенное на автодроме.

В ходе проектной деятельности значимые взрослые содействуют восхождению личности ребенка к культуре: дети овладевают позитивным и отеческим отношением к себе, окружающим, к природе, получают право на саморазвитие.

Применение технологии проектирования актуально и очень эффективно. Оно дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать получаемые знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что способствует качественному формированию нравственно-патриотических чувств и в дальнейшем позволяет успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

2.3 Сравнение результатов и оценка эффективности опытно экспериментальной работы

Изучение результатов диагностики по формированию нравственно-патриотических чувств у дошкольников в начале исследования и в конце проводилось с помощью методики, разработанной А. Я.Ветохиной, З. С.Дмитренко. Сравнительные результаты диагностики отражают следующие данные:

- положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города.

Первичная диагностика

	положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города	личностное развитие, произвольность	социальное поведение, коммуникативность
Высокий	4%	0%	0%
Средний	73,2%	71,8%	61,8%
Низкий	22,8%	28,2%	38,2%

Итоговая диагностика

	положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города	личностное развитие, произвольность	социальное поведение, коммуникативность
Высокий	78,2%	45%	60,9%
Средний	19,8%	53,6%	39.1%
Низкий	2%	1,4%	0%

Сведем эти данные в одну таблицу:

	Первичная диагностика	Итоговая диагностика
положительно-эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города
Высокий	4%	78,2%
Средний	73,2%	19,8%
Низкий	22,8%	2%
личностное развитие, произвольность
Высокий	0%	45%
Средний	71,8%	53,6%
Низкий	28,2%	1,4%
социальное поведение, коммуникативность
Высокий	0%	60,9%
Средний	61,8%	39.1%
Низкий	38,2%	0%

При сравнении результатов исходной (средняя группа) и итоговой (подготовительная группа) диагностики были сделаны следующие выводы:

значительно повысился высокий уровень развития, следовательно число детей с низким уровнем развития имеет минимальный показатель или совсем отсутствует. В ходе проведенной работы дети научились осознанно не принимать проявления грубости по отношению к своим близким и друзьям,

у них сформированы представления о ценности труда родителей и близких родственников, о школе, о жизни детей в других странах, о способах поддержания родственных связей, они умеют отличать символы государства (герб, флаг, гимн) от символов других стран, проявляют заботу, любовь и уважение друг к другу, понимают зависимость дружеских отношений сверстников от поведения каждого ребенка.

Произошли качественные изменения во взаимоотношениях «педагоги - семья». Включившись в социально-значимую деятельность и установив партнерские отношения с педагогами, родители осознали несостоятельность предыдущего взаимодействия и оказались готовы к содержательному общению.

Было установлено, что единое понимание родителями задач, средств и методов воспитания детей обеспечило комплексный подход к воспитательному процессу. Родители ощутили потребность в повышении педагогических знаний, обмене опытом воспитания и обучения детей, повышении интереса к их проблемам.

Результат работы позволяет сделать вывод, что использование проектного метода в целях формирования нравственно-патриотических чувств у старших дошкольников является весьма действенным и эффективным.

2.4 Методические рекомендации по итогам опытно-экспериментальной работы

С младенчества ребенок - первооткрыватель и исследователь окружающего мира: он тянется, берет, ощупывает, рассматривает, пробует на вкус и прочность, т. е. изучает. Для него все интересно, все впервые: встречи с живыми существами, смена времен года, чередование дня и ночи, звездное небо и гроза, поездка в метро и к морю, сказки и музыка. Непередаваемы эмоциональные проявления ребенка: радость и трепет, удивление и восторг, переживания и разочарования, смех и слезы. Здесь к месту упомянуть Аристотеля, который считал, что познание начинается с удивления.

С пятилетнего возраста познавательная активность ребенка возрастает, его познавательные интересы распространяются на все и всех в его окружении. Ваш малыш все чаще задает вопросы: «Почему? Где? Зачем? Кто? Как?» Вот где необходимы мудрость, находчивость и терпение родителей.

Как считают психологи, наряду с репродуктивной деятельностью (действия по образцу), у детей возникает способность обнаруживать проблему, ставить задачу, планировать действия, оценивать свою умелость или неумелость и находить точное, а иногда и вполне нетривиальное решение. Важно отметить, что и творческое мышление лежит в зоне ближайшего развития детей дошкольного возраста. При этом решение задач включает в себя и детское проектирование, в котором в качестве решения вводится новая норма: именно в ходе такой работы с детьми формируется способность ребенка оценивать результативность предпринятых действий, что является ростком рефлексии, т. е. готовит ребенка к учебной деятельности.

Так что же такое проектирование, о котором так много говорят в последнее время? С точки зрения дошкольного образования - это комплексная деятельность, участники которой автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических (Е. С. Евдокимова). Другими словами, это разнообразная (интегрированная) деятельность по достижению определенной цели. Проектирование отличается от решения проблемы (теоретическое, мысленное проектирование) тем, что в результате его предполагается продукт проектной деятельности и его дальнейшее использование. Например, проведение семейного детского праздника, где в результате совместных (взрослых и детей) обсуждений:

- продумываются шаги по достижению цели;

- определяются сроки и состав участников и приглашенных;

- намечается содержание (поиск информации) и фиксируется план-сценарий проведения;

- распределяются обязанности и роли каждого;

- определяются средства, и рассчитывается бюджет;

- составляется список и приобретается все необходимое.

Это так называемый подготовительный этап. Далее наступает этап реализации, когда родители и дети приглашают гостей, оформляют, шьют, разучивают, репетируют, стряпают и т. д. Презентацией продукта совместной деятельности является сам детский праздник, после которого останется много неизгладимых впечатлений от совместной деятельности и ощущений, что удалось лучше, а что" не очень хорошо, и что надо сделать в следующий раз иначе, чтобы получилось отлично. Количество участников проекта может изменяться, возраст их не ограничен, могут вноситься коррективы, каждый выполняет только то, что может и хочет делать, взрослые не делают ничего такого, с чем дети могут справиться сами. Многие подумают, что можно пригласить специалистов, которые все сделают на профессиональном уровне. А где же тогда совместная деятельность родителей и детей, которая так необходима ребенку?

По мнению прогрессивного педагога XX столетия, основоположника «педагогики делания» Джона Дьюи, ребенок - это солнце, вокруг которого вращается все.

Одно из центральных понятий педагогики Дж. Дьюи - опыт, который определяется, как способность человека предвидеть результаты своей деятельности в интеллектуальной, нравственной и социальной сферах. Опыт немыслим без активности личности и всегда эмоционален, поэтому процесс развития ребенка возможен лишь как деятельность, которая формирует личный опыт. Формирование мышления такого типа, в основе которого лежит личный опыт, должно составлять главную цель воспитания и обучения.

Дж. Дьюи предлагал строить процесс обучения на активной основе через самостоятельную деятельность ребенка, сообразуясь с его личными интересами в приобретении знаний. Он доказывал, что ребенок прочно усваивает лишь то, что познается через его самостоятельную деятельность и требует определенных познавательных и практических усилий, что ребенок умеет применять в жизни. Исследователь считал, что в организации обучения следует исходить из четырех инстинктов ребенка: инстинкта делания, исследовательского, художественного и социального. Ребенок не должен «набиваться как гусь знаниями», а должен как в жизни «развивать инициативу, творчество, участие».

Ученик, философ и коллега Дж. Дьюи - профессор У. Килпатрик под проектом подразумевает всякую деятельность детей, которая ими выбрана свободно и поэтому выполняется охотно, «от всего сердца». Ребенку может принести пользу только та деятельность, которая выполняется с большим увлечением. Поэтому достоинство всякого проекта определяется степенью заинтересованности сердечного увлечения ребенка при выполнении поставленной цели.

Свою концепцию проектного обучения У. Килпатрик выстраивает на основе теории опыта Дж. Дьюи и психологии обучения З. Торндайка. Взяв за основу положение последнего о том, что деятельность, к которой есть склонность, вызывает удовлетворение и повторяется чаще, чем та, которая выполняется по принуждению и вызывает раздражение, У. Килпатрик делает вывод: решающим моментом в учебном процессе является психология ребенка. Проектная деятельность формирует самостоятельность, воображение, дееспособность. Приобретенное ребенком знание ради цели может быть применено как средство к новым целям, служить источником новых интересов, особенно интеллектуального свойства. В связи с этим возрастает период деятельного настроя, когда ребенок будет работать над любым проектом. Килпатрик утверждает, что в основе проектного обучения лежит решение проблемы, и лишь когда ставится цель и есть стремление разрешить ее, проблема становится проектом.

Отечественный педагог-психолог Н. Н. Поддьяков определил два типа детской активности: собственную, полностью определяемую самим малышом, вызванную его внутренним состоянием, и стимулируемую взрослым.

Из теории и практики дошкольного воспитания известно, что уважение к личности ребенка, принятие его целей, создание условий для самоопределения активно развивает творчество. Огражденная от насильственного вмешательства окружающих жизнедеятельность детей проявляется в неповторимых формах игры, сказки, путешествия, приключений, экспериментирования.

В проектировании очень важно соблюдать необходимый баланс между развитием, стимулируемым действиями взрослого, и саморазвитием, обусловленным собственной активностью ребенка. Этот баланс строится на оптимальном соотношении ребенок - взрослый или на соучастии в деятельности на партнерских правах.

Следуя принципам отечественных ученых и педагогов-практиков, можно отметить, что детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:

- учет интересов ребенка;

- деятельность без принуждения, «от всего сердца»;

- тематика (проблема) из близкого окружения и адекватна возрасту;

- предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы;

- совместное со взрослым поэтапное достижение цели.

Ребенок еще мал и не может самостоятельно сформулировать проблему, в этом ему помогают родители. В каком поле их искать? В практике дошкольной педагогики условно выделяются четыре группы проблем: семья, природа, рукотворный мир, общество и его культурные ценности. Темами совместного проектирования могут быть:

- альбомы с рисунками, фотографиями и рассказами на темы: «Мой любимый братик», «Как мы отдыхали на даче», «На выставке цветов», «Домашние любимцы», «Путешествие на море» и др., которые можно часто рассматривать, показывать родственникам и друзьям;

- сочинение «Сказки нашего дома», составление карты своего района или города с описанием, рисунками и фотографиями достопримечательностей;

- изготовление макета по русским сказкам;

- домашние выставки: «Умелые руки», «Красивое - своими руками», «Открытки к празднику», «Детская мода», «Путешествие в страну бабочек» и др.

В часы семейного досуга можно организовать: «Устройство зимнего сада», «Оформление детской комнаты», «Кулинарное шоу» «Домашний концерт», «Кукольный театр», «Чемпионат по шашкам», «День здоровья» и др.

Заключение

Проведенное исследование показало, что система дошкольного образования имеет большие неиспользованные ресурсы воспитания патриотических чувств детей. Эти ресурсы не могут быть реализованы эпизодическим и бессистемным использованием содержания материала, методик дошкольного образования.

Полученные в нашем исследовании данные позволяют говорить о возможности формирования такой системы занятий, которая бы способствовала воспитанию патриотических чувств детей посредством проектной деятельности. Оптимальным является обучение, связанное с пополнением знаний и представлений детей, с вариативностью способов проектирования.

Проблемы воспитания патриотических чувств детей на современном этапе развития общества является наиболее актуальной, так как творческие способности в жизни ребенка играют исключительно важную роль в его развитии как личности.

Воспитание патриотических чувств ребенка - одна из главнейших задач детского сада. Это является необходимым условием для развития личности в целом. При этом ведущая роль принадлежит взрослым - воспитателям и родителям. Особое значение для развития творческой деятельности ребенка имеет стимулирование творчества в системе обучения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи, поставленные перед детьми опытно-экспериментальной работой, были полностью решены. На этапе формирующего эксперимента реализовались и проверялись педагогические психологические условия стимулирования воспитания патриотических чувств детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности. Проведение экспериментального исследования, анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу дают основание сделать вывод о том, что воспитание патриотических чувств в системе обучения детей возраста имеют теоретическое и практическое значение.

Изучение психолого-педагогической литературы, проведенное исследование показало, что воспитание патриотических чувств в различных видах деятельности в системе обучения детей имеет большое значение для воспитание патриотических чувств старших дошкольников и развития ребенка в целом.

Пути применения только традиционных методов является малоэффективными. Необходимо использование таких методов и средств, которые бы способствовали повышению потенциальных возможностей и интереса детей дошкольного возраста в проектной деятельности.

Результаты проведенного исследования по изучению творческих способностей позволили решить поставленные задачи.

Результаты исследований показали, что творческие способности детей у большинства старших дошкольников характеризуются средним уровнем и нуждаются в повышении данных показателей.

Важным показателем эффективности экспериментальной работы стало изменение уровня творческих способностей детей экспериментальной и контрольной групп.

Сравнение полученных результатов в ходе контрольного эксперимента позволило сделать вывод, что группа детей в условиях опытно-экспериментальной работы показала динамику воспитания патриотических чувств способностей в процессе. Таким образом, наша гипотеза подтверждена.

Библиографический список

1. Концепция дошкольного воспитания / Под ред. В.В. Давыдова. М., 2010.

2. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.Д., Постникова М.П., Попова Г.П. Система патриотического воспитания в ДОУ. 2009.

3. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. М.: 2010.

4. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. - М., 2009.

5. Кондрыкинская Л.А. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ. 2010 г., Москва.

6. Алешина, Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников / Н.В. Алешина. - М.: ЦГЛ, 2012.

7. Алябьева, Е.А. Тематические дни и недели в детском саду / Е.А. Алябьева. - М.: Творческий Центр Сфера, 2010.

8. Андреева, Н.Ф. Планирование работы по патриотическому воспитанию в ДОУ/ Н.Ф. Андреева// Управление ДОУ. - 2010. - №1. - С .16-24.

9. Анищенко, О.А. Дошкольное детство: наука - практике / О.А. Анищенко. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2011. - 102 с.

10. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л.В. Артемова. - М.: Творческий центр Сфера, 2012. - 120с.

11. Белая, К.Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания: из опыта работы по патриотическому воспитанию в ДОУ/ К. Ю. Белая. - М.: Творческий центр Сфера, 2012. - 175 с.

12. Береславцева, А. Солнышко в окошке / А.Береславцева. - М.: Владос, 2011. - 198с.

13. Бесова, М.А. Воспитываем патриотов / М.А. Бесова, Т.А. Старовойтова. - Мозырь: Белый ветер, 2012. - 235 с.

14. Буткевич, В.В. Гражданское воспитание детей и учащейся молодёжи: учебное пособие для педагогов/ В.В. Буткевич. - Минск: НИО,2007. - 280 с.

15. Варюхина, С.И. Истоки доброты: пособие для педагогов /С. И. Варюхина. - Минск: Полымя, 2012. - 128 с.

16. Валеева, Г.X. Патриотическое воспитание младших школьников в образовательном процессе средствами этнопедагогики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Г. X. Валеева; Челябинский гос. пед. ун-т. - Магнитогорск, 2011. - 23 с.

17. Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 208 с.

18. Вороненко, А.Г. Патриотическое воспитание в России // Педагогические науки. - 2009. - № 5. - С. 12-19.

19. Венгер, Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников / Л.А. Венгер, В.В. Холмовский. - М.: Педагогика, 1978. - 360 с.

20. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1987.- 327 с.

21. .Гармонизация психофизического и социального развития детей: материалы конференции, Минск, 2007г./ НАН Беларуси, Центр. науч. б-ка, Минск; Д.Н. Дубинина [и др.]. - Минск, 2012. - 112 с.

22. Жариков, А.Д. Растите детей патриотами: книга для воспитателей детского сада / А.Д. Жариков. - М.: Просвещение,1980. - 192с.

23. Жуковская, Р.И. Родной край: пособие для воспитателей детского сада / Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова; под ред. С.А. Козловой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1985. - 268 с.

24. Запорожец, А.В. Психология личности и деятельности дошкольников / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1965. - 186 с.

25. Запорожец, А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

26. Зубко, Д.П. Современные аспекты воспитания патриотизма и гражданственности / Д.П. Зубко // Праблемы выхавання. - 2012. - № 1. - С.12.

27. Ивашкина, Н.А. Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Н.А. Ивашкина; Московский гуманитарный ун-т. - М., 2012. - 22 с.

28. Казаева, Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 07 / Е. А. Казаева; Шадринский гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - 23 с.

29. Казетова, А.X. Формирование патриотизма как нравственной ценности детей предшкольного возраста в процессе краеведческой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 01 / А.X. Казетова; Западно-Казахст. гос. ун-т им. М. Утемисова. - Атырау, 2012. - 29 с.

30. Козакова, И.C. Особенности патриотического воспитания дошкольников / И.С. Козакова // Обруч. - 2011. - №6. - С.8-12.

31. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., исправ. и доп./ С.А. Куликова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр Академия, 2011. - 416 с.

32. О патриотическом воспитании детей дошкольного возраста / О.С. Колпачук, И.Г. Добрицкая // Гармонизация психофизического и социального развития детей. - Минск: БГПУ, 2009. - С.66-68.

33. Комратова, Н.Г. Патриотическое воспитание детей 6-7 лет / Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова. - М.: Творческий Центр Сфера, 2009. - 208 с.

34. Кондратова, В.В. Умственное воспитание дошкольников / В.В. Кондратова. - Киев: ЛАМБК, 1979. - 187 с.

35. Кондрыкинская, Л.А. С чего начинается Родина: опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ / Л.А. Кондрыкинская [и др.]; под редакцией Л. А. Кондрыкинская. - М.:ТЦ Сфера, 2004.-120с.

36. Ксенда, О.Г. Комплексы развивающих игр для дошкольников / О.Г. Ксенда, О.Д. Нечай. - Мозырь: Белый Ветер, 2010. - 69 с.

37. Ладутько, Л.К. Познаем мир и себя: пособие для педагогов дошк. Учреждений / Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр. - Минск: УП "ИВЦ Минфина",2012. - 184с.

38. Лобынько, Л.В. Современные подходы к образовательному процессу / Л.В. Лобынько. - Минск: ИВЦ Минфина, 2011. - 280 с.

39. Маленькие граждане большой страны: программа патриотического воспитания детей дошкольного возраста "Спадчына" / Л.В. Дубовская; под. ред. В.М. Теленченко. - Мозырь: Содействие, 2010. - 220 с.

40. Николаева, С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками / С.О Николаева. - М.: Владос, 2011. - 112 с.

41. Никонова, Л.Е. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: пособие для педагогов / Л.Е. Никонова. - Минск: Народная асвета, 2011. - 112 с.

42. Новиков, Л.И. Государственная символика и патриотическое воспитание молодёжи / Л.И. Новиков//Народный вестник. - 2005. - № 2. - С.18-26.

43. Новицкая, М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду / М.Ю. Новицкая. - М.: LINKA-PRESS, 2012. - 214 с.

44. Поддьяков, А.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития / А.Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. -2012. - № 12. - С. 68-70.

45. Сиволюбова, Н.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Н.А. Сиволюбова; Ставропольский гос. ун-т; Ставрополь, 2012. - 21 с.

46. Суслова, Э.К. Воспитание у детей этики межнационального общения / Э.К. Суслова. - М.: АПО, 2011. - 80 с.