Заметную роль в электронном сопровождении играет применение звука и видео изображения. MS PowerPoint обладает возможностью параллельного использования аудио записей, вставки аудио файлов в отдельные слайды презентации, а также звуковым сигналам при смене слайдов. Видео изображение доступно в виде внедренного OLE-объекта.

Использование презентаций на уроках позволяет усовершенствовать не только прямую, но и обратную связь. Слайды, содержащие ключевые фразы, вопросы помогают активизировать восприятие слушателей, вызывают на дискуссию. Кроме того, с помощью слайдов презентации легко организовать быстрый контроль усвоения учебного материала, при этом вопросы остаются на экране до получения ответа, ожидаемого учителем. Контрольный опрос можно провести в форме экспресс-тестирования, с ответом тестируемых на бумаге. Тестирование дает достоверный результат, если предварительно задать время смены слайдов ко времени ответа на вопрос, для сведения на минимум возможности опоздания и списывания.

Повышение информативности уроков с помощью презентации можно эффективно сочетать с использованием раздаточного материала в виде распечатки презентации или конспекта-организатора.

Особое внимание при подготовке учебного занятия необходимо уделить использованию возможностей гипертекстовой технологии, доступной в OC Windows и программах пакета MS Office, в том числе и MS PowerPoint. В основе этих технологий лежит использование гиперссылок - особых связок, обеспечивающих автоматический переход к необходимому файлу или Web-странице от любого объекта в исходном файле. Гиперссылки делают работу с информацией более динамичной, т.к. позволяют одним щелчком мыши по объекту-гиперссылке осуществить прямой выбор необходимого элемента. Таким образом, в ходе демонстрации презентации можно вызывать одно за другим различные приложения (текст, анимацию, рисунок, схему), выход в Internet, а затем одним щелчком вернуться к месту остановки презентации MS PowerPoint. Свободный переход позволяет рассматривать отдельные элементы более или менее подробно, а при необходимости многократно возвращаться к ключевым элементам.

Перед созданием системы гиперссылок необходимо основательно продумать цель и область их применения. Гиперссылка представлеят собой совокупность начального и конечного объекта, переход между которыми обусловлен семантически. Поэтому начальный объект должен нести в себе краткую, достоверную и полную информацию о конечном объекте. В качестве начального могут выступать любые объекты: символ, слово, часть текста, рисунок, URL-адрес и т.д. Конечный объект может быть различной природы (текст, звук, видео и т.д.), он несет основную смысловую нагрузку гиперссылки. Технически гиперссылка позволяет осуществлять переход между объектами расположенными в одном файле, в разных файлах, в файлах различной природы, а также между объектами расположенными на разных компьютерах, соединенных локальными или глобальными сетями. Данная система может содержать неограниченное количество гиперссылок.

При использовании мультимедиа выполняются функции по управлению подачи учебного материала, позволяют излагать его актуально, динамично, творчески.

Естественно, такая работа требует значительной предварительной подготовки, однако не отличается высокой степенью сложности. А потому любой учитель, прошедший курс компьютерной грамотности, может освоить основные приемы и принципы создания гиперссылок, работы с MS Power Point, чтобы самостоятельно готовить презентации для своих уроков.

Практическое использование IT требует от учебных заведений современной аппаратной и программной базы, а от учителя дополнительных затрат времени и новых подходов к эстетике учебного процесса. Но все затраты окупаются сторицей, т.к. грамотное применение IT повышает эффективность занятий, улучшает эмоциональное состояние и восприятие учебного материала. Что в итоге приводит к повышению качества знаний учеников.

Глава 2. Практика создания и использования электронного сопровождения занятий с помощью MS PowerPoint

2.1 Создание электронного сопровождения занятий

В недавние времена урок, доклад или просто выступление можно было проиллюстрировать лишь с помощью мела и доски, заранее подготовленных плакатов, карт и схем, с помощью слайдов и диапроектора. Затем распространение получили проекторы, позволяющие сопровождать изложение наглядными материалами, нанесенными на прозрачные пленки - транспэренсы. Появление жидкокристаллических (LSD) панелей и мультимедийных проекторов позволило перейти к компьютерной подготовке и показу иллюстрированного материала выступления - презентации.

Программная система Power Point входит в программный пакет Microsoft Office начиная с самых первых его версий. Программные средства подготовки публикаций типа Power Point не только позволяют оформить представляемую информацию в едином стиле с использованием видеоэффектов, значительно улучшающих ее восприятие, но и помогают разработать само выступление, сильно сокращают время на его подготовку.

2.2 Использование электронного сопровождения занятий

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средствами осуществления которых является компьютер. Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети. Камнем преткновения проведения компьютерных уроков по предметам является недостаточное количество качественных и соответствующих темам урока программных средств. Одним из путей решения проблемы нехватки программных средств предоставляют стандартные программы пакета MS Office.

На предлагаемых уроках при объяснении новой темы использованы возможности программы MS Power Point.





Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Ученики в состоянии воспринимать такие уроки. Основная проблема в учителях - не все из них готовы использовать ИКТ на своих уроках.

Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине (биологии, географии, иностранному языку, истории, литературе, математике, русскому языку, физике, химии, …) мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Необходимо, потому что урок с использованием ИКТ - это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцировано и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Использование ИКТ в учебном процессе предполагает, что учитель любой школьной дисциплины умеет:

1. обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию при помощи соответствующих процессоров и редакторов для подготовки дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, чертежи, схемы, рисунки, …), чтобы работать с ними на уроке;

2. создавать слайды по данному учебному материалу, используя редактор презентации MS Power Point и продемонстрировать презентацию на уроке;

3. использовать имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине;

4. организовать работу с электронным учебником на уроке;

5. применять учебные программные средства (обучающие, закрепляющие, контролирующие);

6. осуществлять поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям;

7. организовать работу с учащимися по поиску необходимой информации в Интернете непосредственно на уроке;

8. работать на уроке с материалами web-сайтов;

9. создавать web-страницы по интересующему вопросу учебного материала;

10. разрабатывать тесты, используя готовые программы-оболочки или самостоятельно, и проводить компьютерное тестирование.

В принципе, ученики сегодня готовы к урокам самых разных дисциплин с использованием ИКТ. Для них не является новым и неизвестным ни работа с различными редакторами и процессорами (например, с MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point, …), ни использование ресурсов Интернета, ни компьютерное тестирование. Со всем этим ученики знакомятся на уроках информатики. Здесь они получают как представление о возможностях тех или иных ИКТ, так и конкретные практические умения.

Проводятся ли сегодня уроки с использованием ИКТ по другим дисциплинам, кроме информатики? Как правило, в единичных случаях. Почему? В чем проблема? Как решить эти проблемы? Что надо сделать?

Сегодня основная проблема в учителях - не все из них готовы (не могут или не хотят) использовать ИКТ на своих уроках.

По новому учебному плану студенты всех факультетов должны прослушать курс "ИКТ в образовании". Но не надо ждать, когда такие студенты придут в школу. Для учителей, которые уже работают в школе, и которым не посчастливилось слушать аналогичные курсы, необходимо проводить учебу.

В настоящее время на многих факультетах педагогических университетов осуществляется подготовка учителей по двум специальностям. Среди "двойных" специальностей есть и такие: "математика и информатика", "физика и информатика", "английский язык и информатика". У выпускников таких специальностей имеется уникальная возможность использовать свои знания и умения по информатике (в том числе и по ИКТ) при обучении соответственно математике, физике, английскому языку. И опробовать это целесообразно уже на педагогических практиках студентов.

Другая проблема - кабинет информатики.

Он не всегда доступен учителям, которые не ведут информатику. Сегодня работать с компьютерами в школе только на уроках информатики - этого мало! Но если в школе только один кабинет информатики, он практически полностью занят уроками информатики. Учителя других дисциплин, как правило, туда не допускаются. Необходимо, чтобы в школе функционировал хотя бы еще один кабинет информатики, который был бы целенаправленно предназначен для проведения уроков по любым дисциплинам с использованием ИКТ.

2.3 Применение электронного сопровождения занятий в учебном процессе средней школы №10 учителем Козловой Мариной Васильевной

Практика показывает, что владение именно этими видами деятельности в бизнесе, науке, производстве, образовании и развлечениях является одним из существенных факторов, по которым можно оценивать деловые качества современного образованного человека. Быстро подготовить необходимый документ и оформить его надлежащим образом; составить качественный отчет, основанный на математических расчетах и выкладках, снабдив при этом его наглядными графиками и иллюстрациями; обработать текущую деловую информацию и занести ее в базу данных; связаться через компьютерную сеть и быстро получить оперативные данные из информационно-справочной системы, обладающей мощной структурой в виде гипертекста и гиперграфики; разослать и принять сообщения по электронной почте; умело использовать в современных интерактивных операционных системах компьютера различные прикладные программы; эффективно пользоваться цифровым видео для оперативного обмена информацией и общения с коллегами и партнерами; активно использовать возможности анимации, звука и музыки в своих разработках, проектах и отчетах - вот тот рубеж, который нам сегодня выставляет действительность.

Активное использование возможностей анимации, звука и музыки в своих разработках, проектах и отчетах, применение цифрового видео в компьютерных системах для оперативного обмена информацией и общения с коллегами и партнерами являются стратегическими направлениями в сегодняшних разработках не только таких гигантов компьютерной индустрии как Microsoft, Intel и Apple, но и целого ряда других ведущих разработчиков новой реальности человеческой практики. Так что до массовой практики компьютерных телеконференций и интерактивного видео не так уж далеко.

Объективные данные современной науки подтверждают, что модель работы сознания и принципы восприятия окружающего мира согласованы с действительностью. Органы чувств и сознания, образующие систему восприятия человека, в полной мере приспособлены и соответствуют его окружающему миру. Они действуют по тем же законам и принципам, которые управляют событиями и явлениями окружающей действительности. Гармонии окружающего мира соответствует четкий отлаженный механизм восприятия человека. Иными словами, в основу гармонии системы восприятия человека лежат те же принципы гармонии, управляющие явлениями неживой и живой природы. Тезис античной философии "человек - мера всех вещей" можно дополнить антитезисом: человек по своему происхождению изначально соразмерен вещам окружающего мира. Механизмы восприятия человека соответствуют законам и реалиям окружающего мира.

Человек всегда был и остается частью природы и занимает определенное место в эволюции жизни. Он создан и живет по тем же законам, что и окружающий его мир. Он приспособлен жить в таком мире, так как он часть этого мира. Человек воспринимает окружающий мир ровно в той его части, в какой ему это необходимо, а его деятельность обнаруживает стремление согласованности с законами природы.

Глава 3. Анализ применения электронного сопровождения занятий в ходе педагогической практики

Применение компьютеров в обучении создает возможность использования их для уроков, самостоятельных и контрольных работ. Отметим, что при проведении уроков до сих пор самым распространенным средством для визуализации новой информации являются доска и мел. Иногда используются дополнительные средства, а именно, плакаты, изданные типографским способом или, что чаще бывает, подготовленные самостоятельно преподавателем или студентами, используется кинопроекционная аппаратура, слайд-проекторы и другие технические средства обучения (ТСО). Следует, однако, заметить, что все вышеперечисленные способы наглядной демонстрации, несмотря на ряд преимуществ, имеют также серьезные недостатки. Во-первых, при объяснении нового материала, на задних партах некоторые изобразительные и текстовые элементы становятся не видны. Во-вторых, тиражирование плакатов, фильмов и пр. занимает продолжительное время и имеет высокую себестоимость, что не маловажно для школ. Поэтому в связи с вышесказанным, обновление дидактических материалов, которое периодически необходимо выполнять, в связи с развитием науки или при изменении учебной программы, вызывает определенные трудности. Применение компьютерных технологий решает данные проблемы.

Развитие и расширение использования ЭСЗ напрямую связывается с проблемой изменения эффективности обучения. Определение эффективности какого-либо метода, технологии обучения включает измерение достигнутого результата, затрат материальных ресурсов и времени на его достижение. Эффективность обучения измеряют либо по результатам контрольных работ в баллах, либо по результатам тестирования в процентах решенных задач.

Оценку эффективности методов обучения с применением ЭСЗ дают обычно в сравнении с традиционными методами и ограничиваются измерением результата обучения, иногда учитывая и затраты времени учащихся. Применение такого подхода к оценке ЭСЗ подразумевает, что последние не вносят ничего нового в цели и задачи обучения. На самом деле внедрение ЭСЗ влияет на качество и содержание образования.

ЭСЗ приносят возможность и необходимость изменения самой модели учебного процесса: переход от репродуктивного обучения -- "перелива" знаний из одной головы в другую, от учителя к ученикам-- к креативной модели (когда в классе с помощью нового технологического и технического обеспечения моделируется жизненная ситуация или процесс, учащиеся под руководством преподавателя должны применить свои знания, проявить творческие способности для анализа моделируемой ситуации и выработать решения на поставленные задачи). Я считают, что развитие традиционных и информационных технологий должно идти по принципу дополнительности.

Выбор технологии обучения определяется целями обучения, а также такими факторами, как образовательный потенциал технологии, стоимость технологии и степень ее распространенности. Немаловажную роль играет и уровень программно-аппаратных средств, которыми располагает образовательное учреждение.

В соответствии с принципами социального конструирования знания предпочтение должно отдаваться тем ИТ, которые поддерживают диалог и рефлексию. Кроме того, на выбор технологии оказывает влияние содержание курса. Это иногда может создавать трудность, потому что учащиеся предпочитают более единообразные учебные среды, которые выдвигают единые требования вне зависимости от предмета [16].

С целью повышения наглядности продвигаются в учебный процесс технологии мультимедийных презентаций, подготавливаемых с помощью MS Power Point.

В. И. Вегерин, преподаватель Константиновского педагогического колледжа, пишет: "Почему Power Point, а не какая-либо другая программа? Во-первых, для освоения редактора презентаций не требуется каких-либо специальных знаний в области математики и программирования, что часто отталкивает учителей, не связанных с информатикой, особенно гуманитариев. Как показывает опыт нашей работы, Power Point достаточно легко и с интересом изучается и школьниками, и студентами, и преподавателями.

Во-вторых, презентация представляет собой универсальный электронный документ. С его помощью можно создавать и отображать наборы слайдов, в которых текст сочетается с графическими объектами, картинками, фотографиями, звуком, видео и даже мультипликационными спецэффектами. Презентацию легко конструировать, дополнять, копировать, изменять в зависимости от решаемой педагогической задачи. Более того, поскольку Power Point тесно связан с другими приложениями комплекса MS Office, при создании презентаций нетрудно соединить тексты Word, листы Excel и графику".

Кроме того, отмечает автор, возможность включать в слайды анимацию и эффекты переходов между ними делает презентацию более интересной и живой. Умелое сочетание специальных эффектов -- видео, музыки, звука, анимации и ресурсов Интернета -- помогает наполнить презентацию жизненной энергией.

Изучение и реализация возможностей редактора Power Point в образовательном процессе осуществляется в 3-х аспектах:

электронные иллюстрации;

электронные учебники и мультимедийные проекты;

создание контрольных заданий в тестовой форме.

Работа в данном направлении позволила апробировать обучающие и тестовые программы, разработанные в Power Point преподавателями колледжа и учителями базовой школы, формируется банк электронных иллюстраций и тестовых заданий по различным предметам.

По мнению Вегерина В.И., основываясь даже на начальном опыте, можно утверждать, что редактор презентаций предоставляет широкие возможности для развития творческого потенциала учителя и внедрения информационных технологий в образовательный процесс, создаёт предпосылки для изучения других, более сложных и специализированных программных продуктов [20].

По моему мнению, в результате удачного выбора элементов информационных технологий (MS Office и VBA - Visual Basic for Application) возможно активное внедрение этих технологий в образовательный процесс по следующим причинам:

Простота и легкость освоения.

Возможность моделирования различных процессов из самых разных научных дисциплин, учебных предметов и областей деятельности человека в Power Point.

Существование мощной мотивации для ученика в результате легкости перехода из режима обучения в режим самостоятельной деятельности на любой стадии разработки идеи - проекта.

Возможность передачи проектов по "наследству" в силу простоты, унифицированности и прозрачности программных кодов и приемов создания проектов.

Возможность практического применения завершенного проекта [21].

Электронная форма представления образовательной информации представляет собой удобную альтернативу традиционным бумажным учебным материалам: учебникам, пособиям, журналам и т.д. Главные преимущества электронной формы представления учебной информации для самостоятельной работы учащихся - компактность, большие выразительные способности в представлении учебного материала (видео, звук, динамическое изображение), интерактивность. Все это способствует созданию и активному использованию образовательных мультимедиа. Для преподавателя при этом, безусловно, удобна возможность быстрого внесения исправлений и добавлений в учебный материал, а также появление новых способов доставки информации ученикам.

Причем, в первую очередь, представления в электронной форме заслуживают учебные курсы, содержащие большое количество визуальной информации и иллюстративных материалов. Важным преимуществом является возможность организации самотестирования учениками знаний, полученных в ходе самостоятельного изучения (проверка домашнего задания).

3.1 Практическое использование пакетов демонстрационной графики как средства наглядности обучения на примере MS PowerPoint

MS PowerPoint позволяет при подготовке занятия составлять элетронный коспект, который будет показан учащимся в виде слайд-фльма (слайд-шоу).

Электронный конспект позволяет программно совместить слайд-шоу текстового и графического сопровождения (фотоснимки, диаграммы, рисунки) с компьютерной анимацией и численным моделированием изучаемых процессов, с показом документальных записей натурного эксперимента. ЭКЛ совмещает технические возможности компьютерной и мультимедийной техники в предоставлении учебного материала с живым общением лектора с аудиторией. Его практическое использование предполагает наличие ТУ-вы-хода в лекционном компьютере (или внешнего ТУ-кодера), видеопроектора или телевизоров с большой длиной диагонали экрана.

Основной единицей слайд-фильма является слайд, или кадр предоставления учебной информации учитывающий эргономические требования визуального восприятия информации. Требования касаются разборчивости шрифтов обозначений и надписей, отсутствия агрессивных полей и неприятных ощущений при динамическом воспроизведении графических материалов, правильного расположения информации в поле восприятия, отсутствия цветового дискомфорта, оптимизации яркости графиков по отношению к фону. В качестве примера на рис.1 представлен фрагмент электронного конспекта одной из лекций.

Количество слайдов лекции колеблется от 30 до 80 (в зависимости от темы) иногда такое количество оказывается избыточным и часть неиспользованных слайдов просто переносится на следующее занятие. На слайдах представлялись тема занятия, основные положения, краткий текстовый комментарий. Большая часть слайдов составляется из авторских рисунков, схем, фотографий, импортированных из учебных пособий и другой доступной литературы (предварительно отсканированных и обработанных в Photoshop), а также импортированных из сети Интернет и с компакт-дисков. Большая часть схем и рисунков лектора может быть анимирована, при этом временная последовательность построения изображения на экране должна соответствовать темпу обычного построения этих рисунков или схем мелом на доске.

С помощью PowerPoint легко организовать быстрый контроль (экспресс-тестирование) усвоения лекционного материала, при котором тестовые задания предъявляются в автоматическом режиме на короткое время (чтобы избежать соблазнов подглядывания, списывания и "суфлирования" у студентов). Ответы студенты могут представлять в письменном виде с указанием фамилий или анонимно, в зависимости от целей тестирования.



Рис. 1

Пакет MathCAD в отношении работы с графиками на большую аудиторию удобен, и совместим с PowerPoint хотя и требует затрат определенного лекционного времени на подготовительные операции. Поэтому в качестве исходного материала для показа "живых" графиков используются комплекты компьютерных лабораторных работ, программно адаптированных для быстрого ввода исходных данных и воспроизведения результатов расчетов крупным планом (изменение формы статистических и спектральных распределений, линий напряженности поля системы зарядов, переход фрактальных границ, появление бифуркаций и динамического хаоса, эффекты Доплера, Комптона и т. п.).

В аудитории удобно иметь ввод оптоволоконного кабеля связи Интернет, в часы занятий вполне возможно использование информационных ресурсов Всемирной паутины в лекционной аудитории. В свернутое окно, без прерывания презентации, вызывать материалы сайтов NASA и ряда университетов США. По завершении трафика результаты или работа on-lane показывать аудитории.

С слайд-фильмом естественно сочетается показ видеофильмов. Помимо записей физических опытов и авторских видеофрагментов.

Анонимный опрос студентов в Томском политехническом университете показал, что при использовании информационных технологий восприятие учебного материала повысилось. Более 70% студентов считают необходимым использование, время от времени видеолекций. Практически все положительно оценили использование компьютерного практикума наряду с физическими лабораторными работами. Около 75% студентов отметили улучшение эмоционального состояния на лекции и повышение интереса к изучаемому предмету. При этом всегда успевали конспектировать лекцию около 78% слушателей, постоянные трудности с конспектированием отметили примерно 6% студентов. Ни один из респондентов не хотел бы вернуться к традиционной форме лекции. Просмотр конспектов у всего потока студентов показал, что значительно возросло их качество, что сказалось и на повышении успеваемости. Критические замечания студентов касались размера используемых шрифтов в текстовом комментарии и фона слайдов, пожелания -- большего количества компьютерных анимаций и виртуальных моделей.

Применение информационных технологий подготовки ЭКЛ требует новых подходов и к эстетике лекционного процесса. Оформление лекции-презентации с показом видеофрагментов и компьютерной виртуальной реальности не должно заметно отставать от уровня дизайна Web-страниц Интернета и телепрограмм. В таких условиях повышаются профессиональные требования к преподавателям физики, химии, математики и других дисциплин в плане владения современными программными средствами и (или) организации совместной работы над курсом лекций предметников и компьютерных дизайнеров. Достигаемое с помощью новых средств повышение информативности и обзорности лекций, увеличение динамизма и выразительности излагаемого материала (фактически привносятся элементы шоу в достаточно консервативную область) желательно сочетать с увеличением объема раздаточных материалов для самостоятельной работы как в традиционном формате внутривузовских изданий, так и в электронном варианте (практикум студенты могут скопировать на дискету и выполнять самостоятельно). Практическое применение мультимедийного информационно-методического комплекса требует определенных технических условий, в первую очередь наличия современной аудиторной базы. Её полноценное применение, с одной стороны, позволяет использовать инновационный компонент дисциплин кафедры, с другой -- предъявляет новые квалификационные требования к педагогическому персоналу. Начинает меняться направленность работы преподавателей естественнонаучных и инженерно-технических дисциплин, особенно лекторов. Требуются дополнительные затраты рабочего времени на подготовку лекций с использованием средств мультимедиа, а также материальные и финансовые ресурсы на создание и организацию постоянной работы соответствующих мультимедийных аудиторий и компьютеризированных лабораторий.

Заключение

1. Анализ научной и учебно-методической литературы показал, что применение пакетов демонстрационной графики как средства наглядности обучения является одним из наиболее современных и перспективных подходов к обучению, позволяет решать многие задачи эффективного проведения занятий.

2. Обсуждена проблема формирования прочных и системных знаний, активизации обучения, создание положительного эмоционального фона занятий, эстетизации учебного процесса с помощью использования в процессе обучения пакетов демонстрационной графики, которое способствует повышению эффективности обучения на всех уровнях, способствуют формированию профессиональных умений и навыков.

3. Определена цель использования пакетов демонстрационной графики в процессе обучения - обучение студентов теоретическим и практическим знаниям через применение ПДГ как средства наглядности.

4. Определена структура знаний преподавателя для успешного использования пакетов демонстрационной графики в процессе обучения, позволяющая освоить применение ПДГ с учётом психологических особенностей визуального восприятия человека.

5. В приложении освещены основные приемы и принципы композиции визуальных образов.

6. Разработаны практические рекомендации по внедрению пакетов демонстрационной графики в учебный процесс.

Литература

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

2. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильевой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 416 с.

3. Хакимова И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

4. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

5. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 256 с.

6. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 336 с.

7. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

8. Дмитриев А.Е., Дмитриев Ю.А.

9. Тренинговые и контрольные задания по дидактике: Учеб. пособие. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 96 с.

10. Джуринский А.Н.

11. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов. - М.: Издательская группа "ФОРУМ" - "ИНФРА-М", 1998.--272 с.

12. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 512 с.

13. Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторства. Материалы Международной научно-практической конференции (Казань, 18-20 октября 1999 г.). - Казань: КГПУ, 1999. - 415 с.

14. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 48 с.

15. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

16. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя.

17. Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество Росси, 1999. --121 с.

18. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2000 - 512 с.

19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под. ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 272 с.

20. Мэндел С. Навыки эффективной презентации/ Пер.с англ. Под ред. В.А. Спивака. - СПб.: Издательский дом "Нева", 2003. - 96с

21. Методология науки и высшего профессионального образования в условиях информатизации: Учеб. пособие / В.В. Кондратьев; Казан. гос. технол. ун-т. Казань, 2002. - 280с

22. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Основные приемы и принципы композиции визуальных образов

"Композиция" в переводе с латинского compositio обозначает сочинение, составление, расположение.

Художники и дизайнеры накопили немало знаний и опыта по композиции художественных произведений.

Принципы композиции

Закон: Строгое соответствие композиционного решения, формы графического информационного средства его функциональному назначению, содержанию отображаемой информации.

Композиционная завязка состоит в определении целого и его основных частей, составлении "иерархии" частей и деталей по их важности для организации восприятия, выборе главного и вспомогательных композиционных центров.

Равновесие

Важным условием завершенности композиции является уравновешенность ее частей относительно главного центра. Поиск равновесия осуществляется по-разному в симметричных и антисимметричных композициях.

При наличии симметрии задача, как правило, весьма упрощается, и равновесие даже весьма большого числа разнообразных элементов и символов достигается в этом случае почти автоматически.

Однако, если элементы в левой и правой частях композиции одинаковы, но нет четко выраженной оси симметрии, равновесие не достигается, а все построение приобретает визуальную аморфность.

Ось или средний член горизонтального ряда одинаковых предметов, расположенных на равных расстояниях, перестает фиксироваться наблюдателем, если число предметов превышает семь, то есть человек уже не может, взглянув на предметы, сразу пересчитать их. В этом случае необходимо разбивать предметы на группы.

Задача поиска равновесия существенно сложнее в случае асимметрии. Гармоничность асимметричной композиции графического средства представления информации может быть достигнута за счет зрительного уравновешивания неодинаковых по структуре, форме и размерам частей по отношению к четко выраженной оси или композиционному центру.

Равновесие асимметричных графических композиций иногда достигается концентрическим расположением элементов вокруг единого центра. При этом диаметры окружностей могут находиться в ритмическом соотношении, например соответствовать членам геометрической прогрессии.

Основа композиции графического средства представления информации составляют ГОРИЗОНТАЛИ и ВЕРТИКАЛИ.

Это либо линии, но не редко горизонтали и вертикали могут состоять из точек или компактных изображений объектов. При этом важно, чтобы глаз наблюдателя в процессе поиска требуемых элементов изображения или при прослеживании отображаемых закономерностей или тенденций совершал не хаотические, а упорядоченные движения, состоящие из наиболее простых и привычных элементов - горизонтальных и вертикальных смещений, количество которых должно быть по возможности минимальным.

Компонуя графическое информационное средство, следует учитывать особенности биомеханики глаз, в частности то, что наиболее легко и быстро совершаются горизонтальные движения глаз, а вертикальные их движения менее быстры.

Скорость движения глаз по кривой зависит от ее формы и может варьировать в широких пределах. Траектория прослеживания кривой линии состоит в основном из горизонтальных и вертикальных отрезков, дающих в целом ломаную линию, аппроксимирующую данную кривую.

Принципы компоновки

Лаконичность

Изображение содержит лишь те злементы, которые необходимы для сообщения наблюдателю существенной информации. Очень важен и для художественно-композиционных задач. Необходимый зрительный акцент на основных композиционных элементах достигается более успешно и притом более экономно путем изъятия лишних, затемняющих деталей, а не только за счет усиления воздействия на наблюдателя главных элементов, интенсивного цвета, увеличением яркости свечения...

"Бесполезно стремиться направить внимание на важнейшие характеристики, если они окружены лишними, не относящимся к ним визуальным раздражителям, мешающим восприятию главного" (Ф.Эшфорд).

Обобщение и унификация

Основные формы графического средства представления информации не следует излишне дробить, включая в них элементы, обозначающие несущественные с точки зрения отображаемой информации детали изображаемых объектов; их форма должна быть рационально обобщена. Кроме того, в пределах всего комплекса графических средств представления информации символы, обозначающие одни и те же объекты или явления, должны быть обязательно унифицированы - иметь единое графическое решение.

Акцент на основных смысловых элементах

На графических средствах отображения информации следует выделять размерами, формой, цветом в первую очередь те элементы, которые наиболее существенны с точки зрения восприятия наблюдателем передаваемой информации. В отдельных случаях допустимо даже нарушение пропорций между размерами изображений и изображаемых ими реальных объектов.

Автономность

Части графического средства представления информации, передающие относительно автономные (самостоятельные) сообщения, следует обособить и четко ограничить от других частей. Разбиение сложной графической информации на отдельные простые изображения значительно облегчает ее восприятие и понимание.

Структурность

Каждая автономная часть комплекса графических средств отображения информации, занимающая в некотором изложении некоторое центральное, узловое положение, должна иметь четкую, легко запоминающуюся и дифференцирующуюся от других структуру, отражающую характер каждого сообщения.

Стадийность

В зависимости от стадий - последовательных разделов изложения информации - должен выбираться состав сообщений, отображаемых в графической форме на отдельных графических средствах. Этот принцип основан на методах борьбы с лишней информацией путем пространственного (временного) разделения всей информации и ее последовательного восприятия.

Использование привычных ассоциаций и стереотипов

При создании графических средств представления информации должны учитываться устойчивые, привычные ассоциации между символами и обозначаемыми ими объектами и явлениями, а также стереотипные реакции на определенные символы и сигналы. Желательно применять не абстрактные условные знаки, а символы, привычно ассоциирующиеся с соответствующими объектами и явлениями. Однако необходимо учитывать также, что слишком натуралистическое, подробное изображение внешнего вида объектов фиксирует мысль наблюдателя именно на внешнем сходстве с объектом и мешает осознанию более существенных с точки зрения представляемой информации признаков данного объекта. Оптимальное соотношения сходства и произвольности отношения объекта и его символического изображения в графике очень важно для опознания объектов, так как для обобщения и унификации символов сходных объектов в пределах всего комплекса графических средств представления информации.

Размещено на Allbest.ru