Развитие чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с живописью

«Педагогическая задача заключается в том, - пишет Н.П. Сакулина, - чтобы все полнее раскрыть перед детьми многоцветность окружающей их действительности, учить видеть эту много цветность, понимать и любить красоту в жизни». [53; 151]

В своих работах Н.П. Сакулина ставит вопрос о более глубокой и разносторонней художественной подготовке детей, в основе которой лежит развитие цветоощущения, и в дальнейшем может формироваться система обобщенных представлений о цветах, цветовых отношениях, сочетаниях, в результате чего развивается образное видение детей, формируется их представление о прекрасном.

Исследователь утверждала, что яркость и пестрота детских рисунков зачастую говорят не столько о вкусах ребенка, сколько о небольшом опыте, недостаточном уровне развития цветового восприятия и культуре применения цвета… [57; 132]

Выделив возрастные возможности детей в усвоении цвета и его использования в их творческой деятельности, Н.П. Сакулина считала, что уже в среднем дошкольном возрасте детям доступны знания таких систем сопоставления цветовых тонов, как спектральный круг, шкала высветления цвета, изменения его насыщенности. В образной форме, по мнению ученого, вполне возможно познакомить детей этого возраста (4-5 лет) с понятиями о «теплых» и «холодных» цветах. [52; 199-202]

«К пяти годам дети обычно уже знают 10-12 цветов, они могут отличить предметы по их основному, локальному цвету, группировать предметы по признаку цвета. Дети уже в пять лет без труда понимают, что значит высветление цвета…» [52, 103]

Говоря о старшем дошкольном возрасте, Н.П. Сакулина отмечала, что в 5-6 лет дети обычно окрашивают предметы и явления природы соответственно их действительному цвету, но обобщенно, без характерных оттенков. Наряду с этим сохраняется тенденция выбирать цвет независимо от реальной окраски изображаемого. [52; 105]

Таким образом, в старшем возрасте детям доступны для усвоения в практической изобразительной деятельности навыки получения и передачи различных оттенков цветов.

Т.С. Комарова, крупнейший специалист по детскому изобразительному творчеству, раскрывая в своих работах картину развития чувству цвета у детей, отмечала, что стремление дошкольника выполнять весь рисунок одним цветом можно объяснить тем, что на занятиях, в условиях целенаправленного обучения, с раннего возраста внимание детей чаще всего обращается на форму предмета, а не на его цвет. [33; 7]

В качестве одного из важнейших условий формирования чувства цвета у детей и формирования прекрасного исследователь Т.С. Комарова называет роль педагога: «Сильно развито у детей чувство цвета. Надо развивать его, направлять внимание на красивое по цвету, на то, какие красивые сочетания хороши своей яркостью».

Т.С. Комарова также отмечала, что большое значение при восприятии красоты окружающей действительности имеет не только созерцание цвета, но и практическая деятельность самого ребенка.

«Педагог в работе с детьми должен идти от наблюдения, прежде чем заниматься деятельностью». [32; 48-52]

Ученый Л.В. Пантелеева, занимающаяся вопросом формирования представлений о цвете у дошкольников, подчеркивала, что чувство цвета может быть развито путем серии специально организованных заданий. Таких как:

ознакомление детей с основными цветами спектра;

ознакомление с разнообразием цветовых оттенков;

смешение красок. [44; 146]

Мелик-Пашаев, выявив особенности восприятии цвета детьми на разных возрастных этапах, предложил ряд методических рекомендаций воспитателям и родителям по формированию у детей представлений о цвете. «Присмотритесь к многоцветности реального мира и не упускайте случая обращать на нее внимание ребенка. Да, летом все листья зеленые. Но положите маленький листок березы на широкий дубовый: видите, какая разница…».

Крупный психолог Л.А. Венгер предложил свою методику по развитию чувства цвета у детей дошкольного возраста, которая основана, прежде всего, на практической деятельности ребенка, даже самого маленького.

Младших дошкольников он предлагал знакомить с двумя-тремя светлотными оттенками, путем разведения различного количества краски в воде и путем разбеливания. [8; 43]

Для старших дошкольников Венгер предлагает использовать уже палитру. Сначала педагог должен показать образец смешивания красок на палитре, а потом предложить ребенку смешать самому. В качестве образцов для закрашивания Венгер рекомендовал предложить ребенку, например, мандарин или морковь, окрашенные в разные оттенки оранжевого (мандарин - краснее, морковь - желтее), и помочь ему получить эти оттенки, смешивая на палитре красную и желтую краски.

Наряду со смешиванием красок психолог советовал познакомить детей с тем, что цвета бывают «теплые» и «холодные». Например, радуга делится на две части. Красный, оранжевый, желтый - теплые цвета, ими можно пользоваться, когда рисуешь солнышко и то, что на него похоже. Зеленый, голубой, синий, фиолетовый - холодные цвета такие цвета имеют льдинки, тени на снегу. [8; 44]

В работе Р.М. Чумичевой по проблеме формирования у дошкольников представлений о живописи раскрывается важная роль рассматривания картин художников-живописцев, бесед с детьми о красоте природы, мира, изображенной на полотнах. Одна из задач такой целенаправленной работы с детьми - это развитие у них представления об особенностях изображения цвета на картине по сравнению с цветом в природе, развитие умения анализировать выразительные и изобразительные свойства картины. [59; 30]

В своей методике работы по ознакомлению дошкольников с живописью Р.М. Чумичева предлагает использовать следующие формы и методы:

- занятия-беседы;

- рассматривание картин;

- рассказ педагога;

- дидактические игры и др.

В разделе изобразительное искусство Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой можно обнаружить, что проблеме развития творчества уделяется значительное внимание, но по решению вопроса развития специальных творческих способностей, в частности чувства цвета, соответствующих задач не ставится.

Изучив вопрос развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в теории и практике, мы можем сделать выводы о том, что чувство цвета играет важную роль не только в развитии изобразительного творчества, но и в общем развитии личности ребенка, его сенсорном, нравственно-эстетическом, психическом развитии.

Проблема развития чувства цвета изучалась такими учеными, как Л.А. Венгер, Ф. Фребель, М. Монтессори, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина и др. В частности Е.А. Флерина отмечала, что в изобразительной деятельности цвет стоит на первом месте по значимости для ребенка.

Ученые, педагоги и психологи считают, что у детей необходимо целенаправленно развивать восприятие цвета и чувство цвета. Но в настоящее время в практике ДОУ задача по развитию чувства цвета у детей хоть и занимает значительное место, но реализуется эта задача слабо.

В ходе исследования состояния вопроса поставленной нами проблемы в теории и практике, нами была выведена гипотеза о том, что развитию чувства цвета у детей будут способствовать следующие условия:

проведение с детьми занятий по ознакомлению со свойствами цвета;

побуждение детей воспринимать и понимать красоту окружающего мира посредством целенаправленных наблюдений за явлениями и объектами в природе;

ознакомление детей с произведениями живописи с целью обогащения представлений о возможностях цвета в передаче замысла художника;

использование дидактических игр и упражнений с детьми, обогащающих опыт восприятия цвета и развивающих чувство цвета;

активная художественно-творческая деятельность, в которой дети смогут применять полученные знания о свойствах цвета;

создание в группе доброжелательной и творческой атмосферы.

Теперь перед нами встала задача проверить полученные сведения об условиях развития чувства цвета опытно-экспериментальным путем. И рассмотреть эту проблему с практической стороны.



Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение вопроса развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с живописью

2.1 Содержание и методика экспериментальной работы

На основе теоретического изучения и анализа литературы, в частности исследований Венгера Л.А., Игнатьева Е.И., Комаровой Т.С., Пантелеевой Л.В., Сакулиной Н.П., Флериной Е.А. и других ученых, было выявлено положительное влияние развития цветовосприятия у детей на формирование и развитие чувства цвета, художественных способностей, нравственно-эстетических качеств личности ребенка.

Исследователями также было установлено, что работа по развитию чувства цвета не должна ограничиваться только занятиями по изобразительной деятельности в детском саду. В эту работу также должны быть включены беседы с детьми, рассматривание картин художников-живописцев, наблюдения за окружающей природой, дидактические игры и упражнения на развитие чувства цвета и др.

Концепция нашей опытно-экспериментальной работы строятся на признании положения о том, что развитие чувства цвета и использование его детьми, как средства, позволяющего с наибольшей полнотой выразить свое видение и отношение к окружающему, является одной из важнейших задач детского изобразительного творчества.

Однако, не смотря на то, что вопрос развития чувства цвета в условиях обычного детского сада довольно широко изучен и разработано немало методик по развитию чувства цвета, на практике оказалось, что в работе с детьми не создаются необходимые психолого-педагогические условия для развития чувства цвета. Поэтому возникла необходимость в разработке серии занятий, направленных на развитие чувства цвета, обогащение представлений о цвете и живописи у детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ №38 г. Солнечногорска в течение 6-ти месяцев (с декабря 2008г. по май 2009 г.) в старших группах №5 и №6. Занятия проводились 1-2 раза в неделю, продолжительностью 25-35 минут (в зависимости от творческого интереса детей).

Выборку эксперимента составило 40 детей 5-6 лет, разделенных на две группы по 20 детей в каждой: экспериментальная (группа №6) и контрольная (группа №5).

Вся экспериментальная работа была проведена в три этапа:

I. Констатирующий эксперимент, проводился в обеих группах, целью его было выявить:

- уровень развития чувства цвета посредством анализа детских работ;

- представления детей о выразительных и изобразительных свойствах цвета в живописи с помощью бесед и рассматривания с последующим совместным анализом репродукций картин художников-живописцев;

- уровень дифференциации в названиях цветового тона путем дидактической игры «Сравни цвета и назови».

II. Формирующий эксперимент, проводился только в экспериментальной группе и был разделен на две части (две серии занятий):

Первая серия занятий формирующего эксперимента называлась «Формирование навыков смешения красок на палитре», целью данной серии было - развивать у детей восприимчивость глаза к цвету, краскам, их оттенкам; развивать представления об изобразительных свойствах цвета; формировать навыки смешения красок на палитре и получения новых цветов и оттенков.

Методы, которыми мы пользовались в этой серии занятий:

рассматривание репродукций картин художников;

наблюдения за явлениями и объектами в природе;

показ смешения красок на палитре педагогом;

самостоятельная творческая деятельность детей;

дидактические игры.

Вторая серия занятий называлась «Развитие представлений о выразительных свойствах цвета», ее целью было развивать у детей представления о «теплых» и «холодных» цветах, о различных сочетаниях цветов; развивать умение понимать настроение картины через цвет.

Методы, используемые нами в этой серии занятий:

наблюдения за явлениями и объектами в природе;

беседы о роли цвета в природе, жизни человека;

рассматривание репродукций картин художников;

дидактические игры;

чтение детям художественных произведений, раскрывающие выразительные характеристики цветов;

загадки и рассказы, составляемые самими детьми, в которых присутствует описание настроения цвета.

Материалом и оборудованием в формирующем этапе были акварельные и гуашевые краски, листы бумаги формата А4, тонкие и толстые кисти, баночки с водой, палитры, восковые мелки; репродукции картин художников, произведения художественной литературы и т.д.

Большинство занятий было проведено комплексно: с использованием музыки, поэзии, живописи. Все занятия строились на игровых моментах, с использованием наглядного материала, на занятиях создавалась положительная психологическая атмосфера, в которой детям было комфортно и интересно.

III. Контрольный эксперимент, проводился в обеих группах, целью его было выявление изменения в уровне развития чувства цвета у детей посредством анализа детских работ.

Для анализа детских работ использовались критерии анализа и оценки рисунков детей старшего дошкольного возраста по формированию у них чувства цвета, разработанные А.В. Размысловой [31; 50-51]:

соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче;

передача цветовых соотношений, близких к реальным;

наличие элементов фантазии в цветовых соотношениях;

использование в рисунках различных оттенков цвета;

передача насыщенности цвета;

количество используемых цветов.

Далее приведены уровни развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с заявленными критериями.

Высокий уровень чувства цвета:

Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче.

Передача цветовых соотношений, близких к реальности.

Наличие элементов фантазии в цветовых соотношениях.

Наличие гармоничного соотношения цветового решения узора с фоном.

Использование в рисунках различных оттенков цвета.

Передача насыщенности цвета.

Количество используемых цветов в соответствии с изобразительной задачей.

Овладение детьми правильной техникой работы с художественными материалами, позволяющей создавать и применять разные цвета и оттенки.

Умение накладывать краски в одном направлении.

Умение закрашивать изображения без просветов, заполняя последовательно всю поверхность.

Умение размывать краски с целью получения оттенков цвета, добавлять белила в основной цвет при рисовании гуашью.

Нормативный уровень:

Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче достигается не всегда.

Цветовые соотношения, близкие к реальному, но бывают отступления.

Наличие элементов творчества в передаче цветовых соотношений проявляется не во всех случаях.

Использование в рисунках различных оттенков цвета.

Количество используемых цветов небольшое.

Правильная техника работ предлагаемыми художественными материалами применяется не всегда.

Низкий уровень:

Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче достигается не всегда.

Цветовые соотношения, близкие к реальному, но бывают отступления.

Наличие элементов творчества в передаче цветовых соотношений проявляется не во всех случаях.

Количество используемых цветов небольшое.

Правильная техника работы предлагаемыми художественными материалами применяется не всегда.

2.2 Формирование навыков смешения красок на палитре

цвет чувство дошкольный возраст

Данный раздел начинается с анализа результатов констатирующего этапа, целью которого было выявить: уровень развития чувства цвета, умения смешивать краски с целью получения новых цветов и оттенков, уровень дифференциации в названиях цветового тона; представления о выразительных свойствах цвета.

Констатирующее занятие позволило выделить, что у значительной части детей, как в экспериментальной, так и в контрольной группе, низкий уровень развития чувства цвета. На рис. 1 мы видим, что ребенок использует 2-3 цвета, отсутствуют оттенки цветов, плохо сформированы навыки работы с художественными средствами. Проведенная дидактическая игра «Сравни цвета и назови» показала, что дети затрудняются давать правильные названия цветам и оттенкам, отличающимся по светлоте и яркости. В беседах о выразительных свойствах цвета, о роли цвета на картинах художников многим детям было сложно дать определение «характеру» и настроению таких цветов, как зеленый, голубой, фиолетовый, темно-синий.

Анализ результатов констатирующего занятия позволил сделать вывод о необходимости проведения работы, направленной на развитие чувства цвета,. Результаты констатирующего занятия представлены в таблице 1.

Целью первой серии занятий формирующего этапа «Формирование навыков смешения красок на палитре» было - развивать у детей восприимчивость глаза к цвету, краскам, их оттенкам.

Задачами данной серии занятий было:

- расширять представления детей об изобразительных свойствах цвета;

- обогащать у детей сенсорный опыт восприятия цвета;

- учить детей «чувствовать» цвет, понимать, из каких цветов можно получить задуманный цвет;

- формировать навыки смешения красок на палитре.

Учитывая психологические особенности детей, мы знали, что ребенок 5-6 лет хорошо знает основные цвета и их оттенки (все цвета радуги), но у него необходимо сформировать навык смешения красок на палитре.

Данная серия занятий состояла из семи обучающих занятий (практических), наряду с которыми с детьми проводились беседы, наблюдения за явлениями природы, дидактические игры и другие методы работы, направленные на обогащение у детей представлений о свойствах цветов и красок, формирование навыков смешения красок.

В начале данной серии занятий мы провели с детьми вводное занятие, в котором познакомили детей с таким изобразительным искусством, как живопись. На этом занятии мы предложили детям представить себе, что они, гуляя по полю, увидели прекрасную картину природы, и восхищенные ее красотой, захотели поделиться своими впечатлениями с другими людьми. Затем мы спросили у детей, как бы они это сделали? Среди ответов детей было несколько, в которых дети сказали, что захотели бы нарисовать то, что они видели на прогулке. И тогда мы ввели в нашу беседу понятие живопись, объяснив детям, что через живопись, в картинах, написанных красками, художники и передают свои впечатления, всю красоту окружающего мира.

После этого мы рассмотрели с детьми несколько репродукций картин русских художников-живописцев. В процессе рассматривания детям задавались вопросы: «Какие цвета использовал художник?», «Как вы думаете, как художнику удается получать столько цветов и оттенков?», «Как можно получить из синего цвета голубой?». Дети активно отвечали только на первые два вопроса, на третий они ответили так: «Чтобы из синего цвета получить голубой, нужно смешать синий с голубым». Из этого ответа стало понятно, что у детей еще не было опыта смешения красок. Тогда мы сразу предложили детям почувствовать себя настоящими художниками и смело творить, пробуя создавать новые цвета и оттенки путем смешения красок.

Для этого детям были предложены гуашевые краски семи цветов радуги (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, фиолетовый) и краска белого цвета (рис. 1).

Предоставив детям на первом практическом занятии сразу такой большой «ассортимент» красок, мы руководствовались принципом заинтересованности детей: «Детям легче рисовать сложное, но интересное, чем простое и неблизкое» (Е.А. Флерина).

Мы познакомили детей с основным «инструментом» художника - палитрой, объяснили, зачем она нужна, и отметили, что палитрой может быть и лист белой бумаги.

На занятии мы показали детям, как правильно смешивать краски, выделили главные правила работы художника при смешении гуашевых красок: излишек воды и красок снимается с кончика кисточки; перед тем, как опустить кисточку в баночку с новой краской, кисть необходимо тщательно промывать. И главное правило художника - не бояться «играть» с цветом, смело смешивать краски и запоминать способ получения того или иного цвета и оттенка.

В ходе занятия дети удивлялись, как из смешения синего цвета с желтым получился зеленый, а из «игры» синего и белого - голубой. Некоторые дети просили дать им еще один лист бумаги, на котором они применяли только что полученные навыки и стремились нарисовать что-то конкретное, яркое и необычное по своим цветам (рис. 4, 5).

В дальнейшем, каждое практическое занятие было организовано так, чтобы дети чувствовали себя не учениками на уроке по рисованию, а волшебниками и художниками в стране цветов и красок. Все занятия сопровождались игровыми моментами, на большинстве занятий практическая деятельность детей сопровождалась спокойной и гармоничной классической музыкой. В конце каждого занятия проводился совместный анализ рисунков, дети высказывали свое мнение, делились впечатлениями и обязательно спрашивали, когда и что мы будем рисовать в следующий раз.

На втором и третьем занятиях детям было предложено нарисовать облака разных оттенков, начиная от белого легкого облачка и заканчивая темно-синей тучей, используя лишь две краски: белого и синего цвета (занятие №2); и нарисовать сказочную жар-птицу, используя три краски: желтого, красного и белого цветов (занятие №3). Целью этих занятий было развивать у детей восприимчивость к оттенкам трех основных цветов (красного, желтого, синего), расширять представления о многообразии оттенков, получаемых при смешении всего лишь двух цветов (рис. 2, 3). Наряду с развитием чувства цвета, у детей закреплялись навыки правильного пользования техническими средствами. Также детей учили давать полученным цветам и оттенкам точные названия, в которых отражается светлота цвета, количество белил в краске, сочетание цветов.

Надо отметить, что между практическими занятиями мы рассматривали с детьми репродукции картин художников-живописцев (Васильева Ф.А., Шишкина И.И., Хруцкого И.Т. и др.), рассматривали картины-мозаики, в которых дети непосредственно могли наблюдать, какое бесконечное множество оттенков и разнообразие цветов может создавать художник.

На последующих двух занятиях («Волшебный цветок» и «Петух и краски»), проведенных по мотивам сказок русских писателей, мы знакомили детей с особенностями цветовых оттенков, которые дает акварель: это более мягкие, прозрачные тона, в отличие от яркой, насыщенной гуаши. Также мы формировали у детей навыки работы с акварельными красками: акварель требует больше воды, при этом от количества воды в краске будет зависеть светлота цвета, его насыщенность (рис. 4, 5).

Следуя рекомендациям педагогов Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой, в нашей работе значительную роль мы отвели наблюдениям. Наблюдая во время прогулок с детьми за явлениями природы (небо, облака, снег, земля и т.д.) в разное время дня и в разную погоду, мы побуждали детей всматриваться в многообразие цветов природы, наслаждаться этим богатством и красотой.

На протяжении всего эксперимента мы не забывали создавать благоприятную эмоциональную атмосферу в группе, ситуацию успеха у каждого ребенка, чтобы все могли почувствовать в себе силы творить красоту и создавать новое.

Шестое обучающее занятие было приурочено Дню Космонавтики, на этом занятии мы учили детей заполнять весь лист бумаги акварельной краской, получая разные оттенки синего цвета путем увеличения или уменьшения количества воды в краске. После этого на фоне неба дети должны были нарисовать яркое солнце и ракету. Целью этого занятия было развитие навыков заполнения листа бумаги краской и развитие представления об изобразительном свойстве цвета - яркости. Также закреплялось умение получать разные оттенки цвета акварельной краской (рис. 6).

На последнем занятии первой серии формирующего эксперимента мы рассмотрели с детьми нарисованную на картинке радугу, в которой выделили семь основных цветов, идущих друг за другом в строгой последовательности и перетекающих друг в друга. Затем перед детьми ставилась задача посмотреть и «почувствовать», из каких цветов состоят оранжевый, зеленый, голубой, фиолетовый цвета (промежуточные цвета), и как эти цвета можно получить. Большинство детей без труда справились с поставленной задачей, верно определив, что перечисленные цвета можно получить, смешав два соседних цвета. После этого дети самостоятельно рисовали радугу, получая необходимые цвета с помощью смешения трех основных красок и белил (рис. 7).

Динамика усвоения навыков смешения красок на палитре представлена в таблице 2.

Для дальнейшей работы по развитию чувства цвета мы провели серию занятий по формированию представлений у детей о выразительных свойствах цвета.

Таблица 1 - Результаты констатирующего эксперимента

Группа Уровень чувства цвета	Количество детей Экспериментальная группа Контрольная группа
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ	11	12
НОРМАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ	9	8
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ	0	0



Динамика формирования навыков смешения красок на палитре

Коля Давид Ангелина Лера Артем

- занятие 2 1 - низкий уровень

- занятие 4 2 - нормативный уровень

- занятие 7 3 - высокий уровень

Рис. 1

2.3 Развитие представлений о выразительных свойствах цвета

Целью второй серии занятий формирующего эксперимента было обогащение у детей представлений о выразительных возможностях цвета.

Для реализации данной цели нами были выделены следующие задачи:

развивать у детей представление о способности цвета воздействовать на настроение и чувства человека, о способности цвета передавать эмоции, мысли и переживания;

учить детей «чувствовать» и понимать настроение, эмоциональную выразительность того или иного цвета;

развивать у детей представление о «теплых» и «холодных» цветах, о гармоничных и негармоничных сочетаниях цветов;

формировать у детей навыки передачи того или иного настроения через цвет.

Данная серия занятия состояла из 8 занятий, которые завершились констатирующим экспериментом.

На первом занятии в данной серии занятий нами была поставлена задача познакомить детей со способностью цвета передавать настроение, чувства, состояния души. Рассматривая репродукции картин художников-живописцев (Жуковского С.Ю., Грабарь И.Э. и др.), мы задавали детям вопросы:

- Что вы чувствуете, когда смотрите на картину? (дети отвечали: «Мне спокойно и хорошо, когда я смотрю на картину…», «Весело и радостно становится!»);

- Какое настроение хотел передать художник?» («Доброе», «Печальное…»);

- С помощью чего художнику удается передать то или иное настроение?» («С помощью цвета»).

На поставленные вопросы дети отвечали оживленно и заинтересовано, детям нравилось рассматривать картины и делиться своими переживаниями от их созерцания.

В конце этого занятия была проведена игра «Определи настроение по цвету одежды», на которой детям предлагалось почувствовать настроение одежды детей из группы и сравнить его с характером, настроением ребенка. Задание было очень интересным для детей, на нем развивалась наблюдательность, восприимчивость к цвету. Из всех цветов детям сложнее всего было определить настроение белого цвета: спокойный ли это цвет или, наоборот, подвижный и веселый? Чтобы не закреплять в сознании детей цветовые шаблоны, мы предложили детям самостоятельно почувствовать настроение цвета и решить, когда белый цвет «озорной», а когда спокойный.

На последующих двух занятиях, приуроченных ко Дню Защитника и Дню 8 марта (рис. 8, 9), мы побуждали детей передавать через цвет в своих рисунках самые теплые и нежные чувства к своим родителям, бабушкам и дедушкам. После рассмотрения нескольких ваз с цветами, игрушечных машин и обсуждения разнообразия цветового спектра этих предметов, мы выяснили с детьми, что самые красивые рисунки получатся, только если использовать много ярких, светлых цветов и оттенков, ведь иначе рисунки получатся тусклыми, бледными и не передадут всей гаммы чувств…

Развивая у детей представления о свойствах и возможностях цвета, мы не забывали формировать у детей навыки и привычку рисовать аккуратно, правильно пользуясь техническими средствами.

Четвертое занятие второй серии формирующего эксперимента было посвящено теме «теплых» и «холодных» цветов, главных выразительных характеристиках колорита, принятых в живописи. На этом занятии мы наблюдали за различными явлениями в природе (дождь, облака, солнце…) и предлагали детям представить, что из этих явлений будет теплым и холодным, если прикоснуться к ним рукой. Детям удалось почти безошибочно причислять объекты синих и черных оттенков к холодным, а объекты желтый и красных оттенков - к теплым.

После этого мы ввели понятие «теплых» и «холодных» цветов, объяснив детям, что цвета могут вызывать в нашей душе тепло и радость, свет и нежность, а могут вызывать холод и грусть, страх и печаль. Для наглядности детям была представлена картинка с хорошо знакомой радугой, цвета которой дети с нашей подсказкой быстро разделили на теплые и холодные: цвета от желтого до красного - теплые, от голубого до фиолетового - холодные. Дети спросили, куда отнести зеленый цвет, ведь травка не холодная наощупь, и тогда мы предложили детям вспомнить, из каких цветов можно получить зеленый. Вспомнив, что зеленый состоит из желтого и синего, дети удивленно констатировали, что зеленый может быть и теплым, и холодным, он «посерединке».

В результате таких бесед и наблюдений у детей развивались не только представления о цвете, но и развивались наблюдательность, аналитическое мышление, смекалка.

Для закрепления полученных знаний о «теплых» и «холодных» цветах мы предложили детям поучаствовать в сказке. Дети должны были представить себя потерявшимися в лесу путешественниками. В поисках дороги к дому, путешественники пробирались сквозь густые и темные чащи леса, измученные и грустные…. И вот, неожиданно лес заканчивался и перед глазами путешественников появлялся чудесный замок, освещенный ярким и теплым солнцем… Вокруг этого замка пели птицы и росли красивые цветы, а в самом замке жил Добрый Волшебник.

После этого детям предлагалось нарисовать замок Доброго Волшебника, чтобы поделится со всеми своими впечатлениями, тем, что увидел каждый путешественник. Задачей детей было передать волшебство и доброту волшебника через цвета его замка, теплые и светлые. С этой задачей дети справились отлично (рис. 10).

На следующем занятии детям было предложено продолжить путешествие по лесу. После посещения замка доброго волшебника дети должны были встретить замок Злого Волшебника, который выглядел устрашающе и отпугивал не только людей, но и птиц, животных, и даже солнце не желало освещать этот замок... Теперь задачей детей было передать весь холод и злобу Злого Волшебника через холодные и темные цвета и оттенки его замка. И с этой задачей дети справились полностью (рис. 11).

Рисуя замки доброго и злого волшебников, дети получали огромное удовольствие, комментировали работы друг друга (некоторые дети говорили, глядя на рисунок соседа с замком Злого Волшебника: «Если бы я увидел такой страшный замок, никогда бы туда не пошел…»). На этих занятиях мы развивали у детей навыки передачи выразительных свойств цвета, закрепляли навыки смешения красок с целью получения более светлых, нежных, темных, ярких и других оттенков цветов.

Следует отметить, что в работе детьми, наряду с занятиями, мы старались постоянно обращать внимание детей на цветовой аспект окружающего мира, в речи мы использовали дифференцированные названия оттенков цвета (светло-зеленый, темно-фиолетовый и др.), давали цветам эмоционально-чувственные характеристики (нежный цвет, светлый, радостный…).

Следующие занятия были посвящены обучению детей навыкам передачи настроения природы через цвет, закреплению представлений о «теплых» и «холодных» цветах именно в природе. После наблюдений за погодой ранней весны мы рисовали с детьми пасмурную и солнечную погоду, передавая оттенки и настроение природы через «холодные» (темное серое небо, коричневая земля и синяя вода в ручьях) и, соответственно, «теплые» цвета (яркое желтое солнце, солнечная желто-зеленая трава) (рис. 12, 13). Кроме того, мы закрепляли у детей навыки тонирования листа, навыки правильного нанесения краски (кисть двигается в одном направлении, излишек краски и воды снимается) и получения разных оттенков одного цвета акварельной и гуашевой краской.

На последнем, восьмом, занятии детям было предложено представить себя художниками, раскрашивающими красивые вазы и кувшины. Дети должны были использовать все полученные умения и навыки в передаче различных цветов и оттенков, выразив в своих рисунках красоту и необычность вазы (рис. 14).

Необходимо отметить, что на протяжении всего формирующего эксперимента занятия сопровождались музыкой и были построены на игровых и сказочных моментах. На занятиях не допускались отрицательные оценки работ детей, вся наша работа строилась на уважении к любым результатам и выбору ребенка.

Динамика усвоения детьми представлений о выразительных свойствах цвета представлена в таблице 3.

По завершению формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент, целью которого было: выявить влияние проведенной работы по развитию у детей чувства цвета.

Контрольный этап состоял из двух занятий, на которых дети рисовали добрые и злые маски. Анализ выполненных работ показал, что дети достаточно высоко усвоили полученные знания и навыки: детьми использовалось множество различных оттенков цвета, ярко переданы выразительные свойства цвета, присутствуют элементы творчества в цветовых соотношениях и т.д. Итоги контрольного этапа в экспериментальной группе представлены в таблице 4. Анализ сравнения результатов контрольного этапа в экспериментальной и контрольной группе представлен в таблице 5. Динамика усвоения детьми представлений о выразительных свойствах цвета

Коля Давид Ангелина Лера Артем

- занятие 2 1 - низкий уровень

- занятие 4 2 - нормативный уровень

- занятие 8 3 - высокий уровень

Рис. 2

Таблица 2 - Результаты контрольного эксперимента

Группа Уровень чувства цвета	Количество детей Экспериментальная группа Контрольная группа
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ	1	8
НОРМАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ	12	11
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ	7	1

Сравнение результатов контрольного эксперимента

Рис. 3



Заключение

На основании поведенной работы можно сделать следующие выводы.

Результаты экспериментальной работы подтверждают гипотезу о том, что развитие чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста происходит при соблюдении следующих условий:

при проведении с детьми систематических занятий по ознакомлению со свойствами цвета;

при проведении целенаправленных наблюдений с детьми за явлениями и объектами в природе с целью обогащения их представлений о цветовом многообразии окружающего мира;

при ознакомлении детей с произведениями живописи с целью развития представлений о возможностях цвета и цветосочетаний в передаче замысла художника;

при использовании различных дидактических игр и упражнений по развитию чувства цвета;

при предоставлении детям возможности применять полученные знания и умения в рисовании;

при создании в группе доброжелательной и творческой атмосферы.

Теоретическая и экспериментальная работа позволила выявить следующие психолого-педагогические основы развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста:

детям доступны знания об основных изобразительных свойствах цвета (тон, светлота, насыщенность, яркость) и выразительных свойствах цвета (разделение цветов на «теплые» и «холодные», гармоничные и негармоничные сочетания цветов и т.д.);

детям доступны знания и навыки получения новых цветов и оттенков при смешении красок на палитре;

к 5-6 годам у ребенка хорошо сформирован зрительный анализатор и дети обладают большими возможностями в области восприятия основных и промежуточных цветов спектра;

соотнося цвет с характерными явлениями действительности, дети воспринимают его, как средство выражения конкретного содержания;

при систематическом обучении дети дошкольного возраста легко ориентируются не только в основных цветах, но и в оттенках одного и того же цвета;

у детей 5-6 лет есть необходимые предпосылки для развития эстетического восприятия цвета, его сочетаний.

Анализ экспериментальной работы позволил выделить следующие особенности в развитии чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с живописью:

познакомившись с выразительными возможностями цвета и отображая эмоции через символический строй цветовых соотношений, у детей повышается уровень овладения живописными средствами и приемами в решении тем эмоционального содержания: настроения, чувств, переживаний;

полноценное развитие восприятия цвета ребенком осуществляется только тогда, когда он сам получает возможность убедиться в цветовом многообразии окружающего мира;

развитие чувства цвета у детей должно происходить без закрепления цветовых шаблонов, что способствует получению большего эстетического наслаждения от красоты индивидуального образа предмета или явления и более творческому подходу в выборе выразительных и изобразительных средств в своей художественной деятельности;

детей на занятиях по рисованию необходимо научить самостоятельно выбирать краски и смешивать их для получения нужных цветов и оттенков;

ребенок воспринимает цвет непосредственно, искренне, увлеченно;

работа по развитию чувства цвета у детей должна сопровождаться сказкой, игрой, музыкой;

в начале обучения у детей необходимо сформировать представления об изобразительных свойствах цвета, научить использовать их в своей работе и только затем развивать представления о выразительных свойствах цвета.



Список литературы

1. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1974. - 201 с.

2. Алексахин Н. Постичь цветовую гармонию сердцем и умом. Ознакомление с культурой цвета на занятиях по изобразительному искусству/ Н. Алексахин // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 3. - С.23-27.

3. Аллаярова И.Е. Симфония красок. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006. - 64 с.

4. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968. - 379 с.

5. Афанасьева С. Напитать душу красотой / С. Афанасьева // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 6. - С.54-61.

6. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969. - 363 с.

7. Венгер Л.А., Венев И. Д. Развитие восприятия цвета в дошкольном детстве /Л.А. Венгер, И.Д. Венев // Формирование восприятия цвета у дошкольников, Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. М., 1969. - 112 с.

8. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по цвету/ Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. - 1972. - № 9. - С.11-12.

9. Вершинина Н.А. Формирование у детей понимания эмоционального содержания живописных картин // Проблемы культуры, языка, воспитания / Отв. ред. А.И. Есюков. - Архангельск: ПМПУ, 1996. - Вып. 2. - С.156-166.

10. Вибер Ж. Живопись и ее средства. - М.: Издательство Академии художеств СССР, 1961. - 224 с.

11. Волков Н. Н. Цвет в живописи. - М.: Искусство, 1985. - 480 с.

12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - Спб.: Союз, 1997. - 96 с.

13. Гете И. В. Учение о цветах // Лихтенштадт В.О. Гёте. Петербург: Гос. издательство, 1920. - 335 с.

14. Гладкова Л. Рисуем и лепим/ Л. Гладкова // Ребенок в детском саду, 2003 - №6, - С.51-54.

15. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 1999. - 225 с.

16. Гудина Н. С. Рисуем песню/ Н.С. Гудина // Воспитатель, 2008 - №9, - С.35-37.

17. Дерибери М. Цвет в деятельности человека / Пер. с фр. А.М. Григорьева. М., 1964. - 246 с.

18. Дидактические игры на занятиях по изобразительной деятельности // Воспитатель, 2008 - №12, - С.56-60.

19. Доронова Т.Н. Занятия по развитию изобразительной деятельности с детьми 5-6 лет/ Т.Н. Доронова //Дошкольное воспитание, 2000 - №1,- С.34-37.

20. Евдокимова Е.С. Изобразительная деятельность как средство формирования гуманистической направленности личности дошкольников // Культура и образование. - Волгоград: Перемена, 1995. - С. 50-52.

21. Железняков В. Цвет и контраст. - М.: ВГИК, 2000. - 157 с.

22. Знакомим с натюрмортом (Большое искусство - маленьким): Учебно-наглядное пособие /Авт.-сост. Н.А.Курочкина. - 2-е изд. - Спб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2000. - 24 с.

23. Зубарева Н.М. Отношение детей к картине/ Н.М. Зубарева // Дошкольное воспитание. - 1968. - № 5. - С.16-18.

24. Ивенс Р.М. Введение в теорию цвета / Пер. с англ. Д.А. Шкловера. М., 1964. - 229 с.

25. Игнатьев Е.И. Восприятие и воспроизведение цвета детьми дошкольного возраста при обучении рисованию/ Е.И. Игнатьев // Вопросы психологии, 1957, - №1, - С.11-16.

26. Иоханнес Иттен. Искусство цвета / Пер. с немецкого Л. Монаховой, М.: Д. Аронов, 2000., 350 с.

27. Истомина 3.М. Восприятие и называние цвета.-- Изд-во АПН РСФСР, вып.113. М., 1960. - 110 с.

28. Казакова Т.Г. Детское творчество - мир ярких образов/ Т.Г. Казакова // Дошкольное воспитание, 1993 - №4, - С.58.

29. Кандинский В.В. О духовном искусстве. М., 1992. - 250 с.

30. Клюева И. Рождение жар-птицы/ И. Клюева // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 7. - С.123-125.

31. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 144с.

32. Комарова Т.С. Рисование 5-6 лет. Ч. 1,2. М., 1997. - 170 с.

33. Комарова Т.С. Чувство цвета/ Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание, 1962 - №6, С.48-52.

34. Кондратенко Н. Изобразительная деятельность ребенка глазами детских поэтов/ Н. Кондратенко // Ребенок в детском саду, 2002 - №4, - С.57-59.

35. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом / Библиотека программы «Детство». - Спб.: Изд-во «Акцидент», 1996. - 112 с.

36. Мальцева Р.А. Изостудия в детском саду/ Р.А. Мальцева // Воспитатель, 2008 - №3, - С.76-79.

37. Миннарт М. Свет и цвет в природе. М., 1969. - 196 с.

38. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С.Комаровой. - М., 1979. - 188 с.

39. Моисеева Л.А. Мир искусства/ Л.А. Моисеева // Воспитатель, 2008 - №9, - С.84-85.

40. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка, как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 223 с.

41. Мухина В.С. Красивое - хорошее искусство. М.: Просвещение, 1964. - 123 с.

42. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью / Под ред. Грибовской А.А. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

43. Пантелеева Л.В. Развитие чувства цвета у детей 5-7 лет (в процессе их художественной деятельности). М. 1969. -250 с.

44. Пантелеева Л.В. Формирование чувства цвета у детей 5-7 лет / Художественное творчество в детском саду. М.: Просвещение, 1974.- 175 с.

45. Пилюгина Э. Г. К вопросу о ранних явлениях сенсорной сензитивности в младенческом возрасте/ Э.Г. Пилюгина // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. - 267 с.

46. Постоева Л., Лукина Г. Разноцветный мир /Л. Постоева, Г. Лукина // Ребенок в детском саду, 2008 - №3, - С.68-72

47. Приходько Е.Г. Зачем и как знакомить детей с цветом: Методические рекомендации для воспитателей детских садов и учащихся педагогических вузов/ Е.Г. Приходько. -- Краснодар, 1993. - 155 с.

48. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М., «Мозаика - синтез», 2006. - 194 с.

49. Розова С. Чудесный мир красок/ С. Розова // Ребенок в детском саду, 2002 - №5, - С.60-68

50. Розова С. Чудесный мир красок/ С. Розова // Ребенок в детском саду, 2002 - №4, - С.54-56

51. Русакова Т. Г. Комплекс педагогических методов и приемов формирования основ цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - 168 с.

52. Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965. - 261 с.

53. Сакулина М.П. Сенсорное воспитание в процессе изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1965. - 365 с.

54. Сокольникова Н.М. Основы живописи. - Обнинск: Титул, 1998. - 80 с.

55. Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника/ А.П. Усова // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. - 265 с.

56. Флерина Е.А. Детский рисунок. М.: Новая Москва, 1924. - 80 с.

57. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М., 1956. - 280 с.

58. Фонарев А. М. Развитие ориентировочных реакций у детей. М., 1977. - 275 с.

59. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи.-- М.: Просвещение, 1992. - 126 с.

60. Щелованов Н. М. Ясли и дома ребенка -- задачи воспитания/ Н.М. Щелованов // Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1960. - 213 с.

61. Яньшин В. Цвет как фактор психической регуляции/ В. Яньшин // Московский психологический журнал, 2004 - №2. - С.36-38

62. Яшухин А.П. Живопись. М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

Размещено на Allbest.ru