Стоит заметить, что в соответствии с проведенными исследованиями и наблюдениями, было выявлено, что не целенаправленность, узость и слабая активность восприятия создают определенные трудности, в частности, при понимании задачи, математического задания. Восприятие задачи учащимися происходит по частям, т.е. фрагментарно, а несовершенство синтеза и анализа не позволяет осуществить целостное и совокупное восприятие поставленной задачи и её основных структурных частей и соответственно затрудняет достижение решения, не позволяя связать части в единое целое.

(Например: «У девочки было 5 красных яблок и 6 зеленых. 3 яблока она отдала подруге. Сколько яблок у нее осталось?» Учащиеся, чаще всего, решат задачу так: 5 ябл.+6 ябл. = 11 ябл. Ответ - 11 яблок она отдала подруге).

Также стоит заметить, что у многих учащихся присутствуют серьезные дефекты восприятия, которые приводят к тому, что они не могут различать геометрические фигуры в тех случаях, когда они видят их при непривычной обстановке или под углом. Проблемы с восприятием возникают и в тех случаях, когда учащиеся не могут выделить вопрос, если он поставлен не в конце, а, к примеру, в середине задачи или выявить в задаче числовую постановку, если она записана не в числах, а в словах.

Также трудности в изучении математики, могут проявляться в результате дефектов зрительного восприятия и плохой моторики учащихся. Данная проблема может возникать при приобретении навыков письма вообще и цифр в частности.

Учащиеся могут путать цифры 3 и 6, 9 и 2, 5,7 и 8 при письме под диктовку и при чтении. Объясняется это в первую очередь возможными дефектами слуха, или дефектами восприятия. В основном это относится к цифрам семь и восемь, поскольку данные цифры чем-то похожи по произношению.

Учащиеся нередко забывают, как правильно писать цифры и с каких элементов начинать письмо цифр, тем самым пытаясь построить, а не написать их. К примеру, цифру 1, они строят, написав сначала палочку, а потом пристраивая к ней крючок.

Также затруднение в развитии моторики могут проявляться в результате перенесенного паралича, или тремора рук, а нарушенная координация проявляется при слишком сильном нажатии на карандаш при письме, в результате чего он ломается.

Нередко нарушения зрительного восприятия и пространственной ориентации, приводят к тому, что учащиеся не видят строку, или просто не понимают и не используют её предназначения, тем самым располагая написанный текст не по правилам, а по собственному усмотрению.

Трудности в обучении математике учащихся школы обусловливаются косностью и туго подвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов. Проявляется это в том, что учащиеся с трудом переключаются с одной задачи на другую, а при переходе к первоначальной задаче, уже не понимают её характера и значение (т.е. данное обстоятельство заключается в неспособности переключать свое внимание, не теряя понимания первоначальной постановки задачи).

Основные этапы, связанные с педагогическими проблемами при обучении детей математике в общеобразовательной школе, можно отобразить в ниже приведенной таблице.

Педагогическая симптоматика трудностей и причины трудностей

Педагогическая симптоматика трудностей	Психологические и другие причины
Затруднения в счете, отсутствие устойчивых навыков счета	Не сформирован переход из конкретного плана действий в абстрактный
	Недостаточно сформирован внутренний план действий
	Несформированность понятий "больше" и "меньше"
	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений
	Сниженный уровень интеллектуальной деятельности
	Сниженная работоспособность
Трудности при выполнении счетных операций с переходом через десяток	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений
	Несформированность мыслительной операции "анализ через синтез"
Затруднения при разложении числа на удобные для вычисления части	Недостаточный уровень развития процессов анализа
	Несформированность мыслительной операции "анализ через синтез"
Трудности при продолжении числового ряда с заданной позиции	Несформированность понятия числового ряда
	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений
Ошибки при решении арифметических примеров	Несформированность мыслительной операции "анализ через синтез"
	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений
	Низкий уровень сформированности внутреннего плана действия
	Недостатки в развитии процессов произвольного внимания
Трудности в назывании компонентов при выполнении арифметических действий	Недостаточное развитие смысловой памяти
	Недостаточная отдифференци-рованность понятий "сложение", "вычитание", "умножение", "деление"
Затруднения при переводе из словесной формы в цифровую и наоборот	Отсутствие прочных ассоциативных связей между словесным обозначением и графической формой чисел
	Незнание состава чисел
Некрасивое написание цифр, высота цифр не соответствует высоте клеток в тетради	Недостатки в развитии тонкой моторики руки
	Несформированность процессов зрительного анализа
	Несформированность зрительно-двигательных координации
	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений
	Не усвоено понятие "рабочая строка"
Смешивание действий сложения и вычитания, умножения и деления	Недостаточная сформированность процессов анализа
	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений
	Недостаточная отдифференци-рованность понятий "сложение", "вычитание", "умножение", "деление"
Умеет считать предметы, но допускает ошибки в счете звуков, движений и др.	Недостаточная обобщенность действия счета
"Зеркальное" написание цифр	Недостаточность процессов зрительного анализа
	Недостаточность анализа пространственных отношений
	Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами цифр
При списывании цифровой последовательности запись начинается с последнего элемента (напр., 123 вместо 321)	Несформированность однонаправленности считывания записей слева направо
	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений
Задание, выполненное учеником, располагается слева от образца	Несформированность процессов зрительного анализа
Запись и выполнение столбиков примеров в направлении снизу вверх	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений
	Несформированность процессов зрительного анализа
	Неосвоенность правила размещения учебного материала в направлении сверху вниз
Незнание отношений между смежными числами	Несформированность понятия числового ряда
	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений
Затруднения при счете в обратном порядке	Несформированность понятия числового ряда
	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений
Затруднения при определении места числа в натуральном ряду	Несформированность понятия числового ряда
	Недостаточность развития мыслительной операции "анализ через синтез"
	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений
Ошибки при записи состава чисел (сотни не располагаются слева от десятков, а единицы - справа)	Неотдифференцированность понятий "число" и "цифра"
	Неусвоенность позиционного принципа построения многозначных чисел
	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений
	Недостаточная сформированность процессов зрительного анализа
Неправильное пользование количественными и порядковыми числительными	Неотдифференцированность понятий "итог счета" и "процесс счета"
	Непонимание смысла счетного действия
	Неосвоенность операционального состава действия
Трудности в обозначении числом множеств	Не сформировано умение перехода из конкретного плана в абстрактный
	Недостаточное развитие анализа пространственных отношений
	Не усвоено понятие числа
Трудности в формулировании правила на основе анализа конкретных примеров	Несформированность мыслительной операции обобщения
	Сформированностью слишком узких обобщений
	Недостаточность мыслительной операции абстрагирования
Трудности решения задач и примеров с буквенными обозначениями	Недостаточность мыслительной операции абстрагирования
	Недостаточное развитие процессов обобщения
Неспособность решать задачи несколькими способами	Недостаточная гибкость мыслительной деятельности
	Недостаточное развитие операции анализ через синтез
Трудности при осуществлении сравнения	Отсутствие обобщенности мыслительной операции сравнения
	Недостаточная гибкость мыслительной деятельности
	Затруднения при переносе знаний
Неумение сравнивать числа на основе сопоставления элементов конкретных множеств	Недостаточность процессов анализа
	Несформированность умения устанавливать взаимно-однозначные соответствия
Тугодумость, замедленный темп умственной деятельности	Инертность нервных процессов
	Недостаточное развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения, классификации и др.)
	Низкий уровень освоения учебного материала
	Основательность и глубина смысловой обработки учебного материала
Неумение вычленить математическое содержание из разнообразного внешнего оформления задач	Недостаточность операции абстрагирования
	Недостаточная гибкость мыслительной деятельности
	Недостаточность мыслительной операции обобщения
	Не усвоено понятие инвариантности
Неумение решать задачи	Недостаточность процессов анализа и анализа через синтез
	Синкретичность мышления
	Конкретность мышления
	Несформированность мыслительной операции обобщения
	Недостатки в развитии процессов памяти (несохранение в памяти всех условий задачи)
	Недостатки в развитии процессов произвольного внимания
	Шаблонность мышления (негибкость)
	Неустойчивость мыслительной деятельности
	Недостаточное осознавание своих мыслительных действий
Склонность к шаблонным решениям, к бездумному воспроизведению ранее усвоенных способов выполнения заданий	Инертность мыслительной деятельности
	Интеллектуальная пассивность (использование пальцев при счете)
	Поверхностная смысловая обработка математического материала
Использование нерациональных приемов решения примеров и задач	Несформированность мыслительной операции установления закономерностей
	Несформированность мыслительной операции "анализ через синтез"
	Поверхностная смысловая обработка математического материала
	Недостатки в развитии смысловой памяти

В марте 2015г в общеобразовательной школе было проведено анкетирование среди учащихся старших классов «Рейтинг учебных предметов».

Классы: 7а, 8а, 8А, 9а. Кол-во опрошенных: 31 человек.

Классы: 8к, 9к. Кол-во опрошенных: 9 человек.

Цель диагностики: выявить предпочтения учебных предметов в классах «а» и «к» (7-9 классы); особенности мотивации учащихся.

В ходе анкетирования ребята должны были поставить оценки от 2 до 5 баллов всем учебным предметам.

Результаты диагностики представлены отдельно в виде графиков (Смотри приложения). В ходе проведённого исследования получены следующие результаты:

1)в «а» классах больше 60% учащихся выбрали такие предметы, как: физкультура, музыка, ИЗО.

40-50% учащихся выбрали предметы: чтение, математика, история, биология, труд, СБО, география.

2)в «к» классах больше 60% учащихся выбрали такие предметы, как: физкультура, ИЗО; русский язык, физика, история, обществознание , информатика.

40-50% учащихся выбрали предметы: литература, алгебра, биология, география.

3)меньше всего положительных выборов в классах «а» было у предметов: письмо, обществознание.

4)меньше всего положительных выборов в классах «к» было у предметов: химия, иностранный язык, труд.

На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:

-учебная мотивация у учащихся как в классах «А», так и в классах «К» развита недостаточно, так как наибольшее предпочтение учащиеся отдали предметам развлекательного характера. Вместе с тем ученики понимают нужность и необходимость учения, понимают, что многие учебные предметы пригодятся им в будущем.

-в целом отношение к школе и к учёбе у учащихся положительное, стойкого отрицательного отношения к отдельной группе предметов не выявлено.

В соответствии с результатом анкетирования преподавателей Педагогическим советом ГКС(К)ОУ в общеобразовательной школе были выявлены следующие основные аспекты:

- современный профессиональный педагог на наиболее высоком уровне знает характерные психологические и физиологические черты и иные особенности обучающихся, а также их своеобразные особенности и предрасположенности к обучению;

- учитывая необходимость общеобразовательной и воспитательной работы, которую осуществляет педагог, он имеет полное право на компетентном этапе и со знанием дела, высказывать свои суждения и формировать общественное мнение по злободневным проблемам в равной степени, как в теории, так и в практике.

- на данный момент в современных школах проводится интенсивная работа по формированию необходимых социальных качеств обучающихся, педагогами.

- современная система образования должна совершенствоваться на всех уровнях с учетом всех факторов социальных взаимоотношений.

Педагогическим составом общеобразовательной школе была сформирована система актуальных вопросов и новаторских программ, основные положения которых, должны формировать адекватный психологический портрет личности педагога. В число затронутых тем вошли:

1. Доклад по теме: «Личность педагога в современной школе».

Зам. директора по УВР - Удовенко С.В.

2. «Модель личности современного педагога в общеобразовательной школе»

Учитель русского языка - Коломейцева Т.Е.

3. «Модель педагога в современной школе»

Воспитатель - Демкова Л.Н.

4. «Роль учителя в современном обществе»

Учитель математики - Грицай А.В.

5. «Профессиональные умения современного педагога»

Учитель профессионально-трудового обучения - Куропаткина Л.И.

Темы, затронутые педагогами на базе общеобразовательной ) школы раскрывают следующие профессиональные моменты:

1. На базе исследования вопроса «Личность педагога в современной школе», было выявлено то, что современные методики воспитания детей с отклонениями в развитии, требуют нового подхода и новой образовательной системы. В соответствии с этим, личность и профессиональные качества педагога, должны быть ориентированы на предметные и психолого-педагогические знания, которые должны активно применяться в процессе обучения детей с отклонениями в развитии. Профессиональная компетенция - это самый актуальный момент в данном вопросе, поскольку для педагога очень важно помочь детям в развитии их социальных качеств, стать самостоятельными и найти свой жизненный путь, реализуя их творческий или иной потенциал. На данный момент система Российского образования, претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития, но стоит заметить, что все эти изменения сводятся непосредственно на педагогической модели взаимодействия с детьми и их воспитания. Для введения в педагогическую практику новых моделей образования и их успешного применения, педагог должен обладать необходимыми профессиональными качествами и компетенцией.

2. Второй вопрос «Модель личности современного педагога в общеобразовательной школе», раскрывает факт того, что педагог - это одна из самых основных профессий мира, поскольку именно от успехов педагогической деятельности, зависит будущее цивилизации. Педагог является единственным человеком, после родителей, который напрямую занимается процессом воспитания и образования детей и в тех случаях, если в системе социальных взаимоотношений не будет этого звена, то неизбежно наступит кризис. Без тех знаний, которые передаются посредством педагогической деятельности, поддерживать социальный, экономический, культурный и иные виды прогресса, станет просто невозможно. Педагогический процесс несет в себе управляющую и преобразующую функции, а для того чтобы выполнять эти функции в первую очередь необходима профессиональная компетенция, которая выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.

3. Раскрывая вопрос «Модель педагога в современной школе», было выявлено то, что от имиджа преподавателя зависит то, насколько он уверенно и комфортно себя чувствует, что непосредственным образом сказывается на процессе воспитания детей.

4. Исходя из анализа исследования вопроса «Роль учителя в современном обществе», были выявлены основные функциональные особенности педагогической деятельности:

Роль педагога является очень существенной, поскольку в его задачи входят формирование нового поколения, которое продолжит дело старших. В какой-то степени, в основу деятельности педагога входит передача идеологической наследственности и формирование поколения на более высоком уровне, беря во внимание аспект более высокой информированности, которая была недоступна прежним поколениям.

В основу идеологической наследственности должны входить нравственные, духовные, моральные, эстетические, этические и иные ценности, которые влияют на формирование образованной и высокоразвитой личности.

5. В соответствии с разбором проблематики вопроса «Профессиональные умения современного педагога», было выявлено что педагог - это особая профессия, которая должна быть основана на высоком уровне коммуникабельности, с учетом совершенства владения своим ремеслом при учете постоянного нахождения на виду, в коллективе.

В рамках МСОКО было проведено анкетирование «Профессиональные потребности учителей, работающих на ступени начального общего образования», в котором приняли участие и учителя начальной классов общеобразовательной ) школы .

Результаты анкетирования высветили основные затруднения, которые испытывает учитель на этапе перехода к новой системе требований:

- упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного метода обучения; 62 %

- сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока, необходимость отказа от устаревших поурочных разработок; 57 %

- отсутствие готовности педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС; 38 %

- принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) 87 %

- недостаточный уровень реализации учителями управленческих функций, связанных с формированием индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; 92 %

- отсутствие опыта разработки программы отдельных учебных предметов, курсов).73%

2.3 Методические рекомендации по повышению интереса к математике у учащихся начальных классов общеобразовательной школы во математической работе

I. Основа активности учебно-познавательной деятельности:

- адаптация, приспособление детской психологии к созданным на уроке условиям;

- стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся;

- преодоление противоречий между познавательными и практическими заданиями, выдвигаемыми ходом обучения.

II. Результаты активности познавательной деятельности школьника в процессе обучения математике, зависят от уровня развития его общих способностей: памяти, внимания, восприятия, мышления. Поэтому необходимо помнить:

- о возрастных и индивидуальных особенностях детей;

- о развитии мыслительных особенностей учащихся в познавательной деятельности на уроках математики;

- что процесс познания у ребёнка идёт через чувственное (наглядно-образное), логическое (абстрактное) мышления.

III. Существует три основных мотива, стимула, побуждающих учащихся к учебно-познавательной деятельности:

- принуждение;

- интерес к предмету;

- сознательность.

Учитель должен уметь:

1. Планировать формирование познавательного интереса на уроке.

2. Конструировать урок с учётом отношения учеников к учебному предмету.

3. Проектировать индивидуальный подход к учащимся на уроке.

4. Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности учащихся.

5. Включать в учебный материал занимательные факты с расчётом на любознательность и любопытство учеников.

6. Насыщать материалом, требующим раздумья и мыслительной активности.

7. Подбирать систему самостоятельных работ.

8. Побуждать учащихся к постановке познавательных вопросов.

9. Проводить объяснение с учётом направленности на самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы.

10. Усложнять самостоятельные задания в ходе урока.

11. Формировать мыслительные приёмы работы, обучать рациональным приёмам решения мыслительных задач.

12. Проводить дифференцированную работу в классе.

13. Оказывать своевременную помощь слабоуспевающим учащимся.

14. Использовать разнообразные формы поощрения.

15. Формировать у учащихся веру в свои возможности.

16. Создавать эмоционально положительное отношение к уроку.

17. Разнообразить формы домашних заданий.

Учитывая специфический характер психологических и физиологических отклонений детей, обучающихся в школе, при изучении математики во математических занятиях, педагог должен учитывать проблемные области обучения и разрабатывать индивидуальную программу обучения, непосредственно для каждого из учащихся. Также стоит учитывать, что математические занятия могут иметь как общий, так и индивидуальный характер. Индивидуальная работа с учащимся имеет массу преимуществ, поскольку в процессе обучения определенного учащегося, достигается наиболее эффективный желаемый результат. В процессе обучения детей в школе, педагог должен использовать иные методы воздействия на учащихся, в отличие от школ общего типа. Самое основное для педагога, при обучении математике на математических занятиях, поддерживать атмосферу доброжелательности, состязательности и праздника, тем самым активизируя познавательные особенности и стремление к обучению математике.

Отклонения в развитии могут иметь различный характер, поэтому в арсенале педагога, должна быть разветвленная система методик взаимодействия. Именно в умении воздействовать и достигать желаемых результатов, проявляется уровень профессиональной подготовки и компетенции педагога.

Вывод по итогам практических исследований 2й главы:

Согласно проведенным исследованиям, особое место в организации математических занятий по математике, занимает предметная неделя, которая является комплексной формой работы по предмету математики и своеобразным парадом детского творчества и фантазии, а также подводит итоги осуществления предметной работы. Предметная неделя по математике, дает возможность проявить себя для каждого из учащихся, вне зависимости от возраста и степени развитости познавательных навыков.

Стоит заметить, что в соответствии с проведенными исследованиями и наблюдениями, было выявлено, что не целенаправленность, узость и слабая активность восприятия создают определенные трудности, в частности, при понимании задачи, математического задания. Восприятие задачи учащимися происходит по частям, т.е. фрагментарно, а несовершенство синтеза и анализа не позволяет осуществить целостное и совокупное восприятие поставленной задачи и её основных структурных частей и соответственно затрудняет достижение решения, не позволяя связать части в единое целое.

Учитывая специфический характер психологических и физиологических отклонений детей, обучающихся в школе, при изучении математики во математических занятиях, педагог должен учитывать проблемные области обучения и разрабатывать индивидуальную программу обучения, непосредственно для каждого из учащихся. Также стоит учитывать, что математические занятия могут иметь как общий, так и индивидуальный характер. Индивидуальная работа с учащимся имеет массу преимуществ, поскольку в процессе обучения определенного учащегося, достигается наиболее эффективный желаемый результат. В процессе обучения детей в школе, педагог должен использовать иные методы воздействия на учащихся, в отличие от школ общего типа. Самое основное для педагога, при обучении математике на математических занятиях, поддерживать атмосферу доброжелательности, состязательности и праздника, тем самым активизируя познавательные особенности и стремление к обучению математике.



Заключение

В соответствии с результатами проведенных практических и теоретических исследований, в области изучения вопроса повышения интереса к математике у учащихся начальных классов общеобразовательной школе во математической работе, можно сказать, что основные поставленные цели и задачи, были полностью рассмотрены.

Актуальность данной работы не оставляет сомнений, поскольку вопрос о формировании и проведении педагогической деятельности, является значимым и влияет на формирование полноценного общества.

В основу теоретических исследований, проведенных в первой главе выпускной квалификационной работы, было положено рассмотрение вопросов основы проведения математической работы с учащимися 1-5 классов общеобразовательной школе. По итогам проведения теоретических исследований можно сделать ряд обоснованных выводов:

- внеурочная деятельность должна иметь свою тематику, цель и задачи;

- важно помнить, что у детей должно быть желание участвовать в данном мероприятии;

- главные моменты, это добровольность, инициатива и интерес, должны быть важными моментами при планировании работы;

- лучшие работы детей поощряются и при возможности награждается.

Можно сказать, что все мыслительные операции у детей из общеобразовательной школы недостаточно сформированы: при анализе предметов выделяются только общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Задания для таких детей должны выглядеть, как интересная привлекательная и часто меняющаяся деятельность, которой интересуется и сам взрослый.

Внеклассная работа по математике способствует формированию у умственно отсталых детей умения логически мыслить, развитию памяти. Устойчивости внимания. Все это помогают и развивают математические мероприятия. Выделяют 5 групп математических мероприятий, которые активно используются в общеобразовательной школе:

1 группа- игры

2 группа - работа в математическом кружке.

3 группа - выпуск математической газеты.

4 группа - наличие в классе уголка математике

5 группа - организация и проведение экскурсии.

В соответствии с исследованиями, проведенными в практической части, во второй главе, в области анализа эффективности математической работы по математике в школе, можно сделать ряд следующих выводов:

Согласно проведенным исследованиям, особое место в организации математических занятий по математике, занимает предметная неделя, которая является комплексной формой работы по предмету математики и своеобразным парадом детского творчества и фантазии, а также подводит итоги осуществления предметной работы. Предметная неделя по математике, дает возможность проявить себя для каждого из учащихся, вне зависимости от возраста и степени развитости познавательных навыков.

Стоит заметить, что в соответствии с проведенными исследованиями и наблюдениями, было выявлено, что не целенаправленность, узость и слабая активность восприятия создают определенные трудности, в частности, при понимании задачи, математического задания. Восприятие задачи учащимися происходит по частям, т.е. фрагментарно, а несовершенство синтеза и анализа не позволяет осуществить целостное и совокупное восприятие поставленной задачи и её основных структурных частей и соответственно затрудняет достижение решения, не позволяя связать части в единое целое.

Учитывая специфический характер психологических и физиологических отклонений детей, обучающихся в школе, при изучении математики во математических занятиях, педагог должен учитывать проблемные области обучения и разрабатывать индивидуальную программу обучения, непосредственно для каждого из учащихся. Также стоит учитывать, что математические занятия могут иметь как общий, так и индивидуальный характер. Индивидуальная работа с учащимся имеет массу преимуществ, поскольку в процессе обучения определенного учащегося, достигается наиболее эффективный желаемый результат. В процессе обучения детей в школе, педагог должен использовать иные методы воздействия на учащихся, в отличие от школ общего типа. Самое основное для педагога, при обучении математике на математических занятиях, поддерживать атмосферу доброжелательности, состязательности и праздника, тем самым активизируя познавательные особенности и стремление к обучению математике.



Список использованной литературы

1. Акимова С. Занимательная математика.- Санкт -Петербург. : “Тригон”, 1997. - 608 с., илл.

2. Белошистая А.В. Развитие математических способностей школьника как методическая проблема //Начальная школа. - 2003. - № 1 - с. 44 - 53.

3. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики: Пособие для учащихся 5-6 кл.сре.шк. - М.: Просвещение, 1989. - 287 с.: ил. ISBN 5-09-000412-9

4. Депман И.Я. Рассказы о решении задач. - Ленинград: Государственное Издательство Детской Литературы Министерства Просвещения РСФСР, 1957.-128 с.

5. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. - 96 с.: ил. - ISBN 5 - 09 - 002716 - 1.

6. Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов-н/Д: Издательский центр «Март», 2002.

7. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I: Научно - прак-тич. пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: Изд - во «Учитель», 2004.

8. Мазаник А.А. Реши сам. - 2-е изд.перераб. - Мн.: Нар.асвета, 1980. - 239с., ил.

9. Макеева А. Урок занимательной математики. (Задачи с экологическим содержанием)// Математика. - 2000. - № 15 - с. 15 - 16.

10. Методические рекомендации к организации коррекционно-образовательного процесса с детьми с задержкой психического развития [Текст] / под. ред. С.Г. Шевченко. - М., 2004. - 325 с.

11. Менчинская, Н.А. Развитие психики ребенка [Текст] / Н.А. Менчинская. - М., 1957. - 254 с.

12. Мишина, Г.А. Коррекционная и специальная педагогика [Текст] / Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. - М., 2007. - 144с.

13. Настольная книга педагога - дефектолога / Т.Б. Епифанцева. - Изд. 2-е - Рос-тов- н/Д: Феникс, 2006.- (Сердце отдаю детям)

14. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь [Текст] / В.Н. Наумчик. - М.: Педагогика, 1999. - 237 с.

15.Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях : Новые учеб. программы и метод. материалы. - Кн. 2 / Под ред. А.М. Щербаковой. - М.: Изд - во НЦ ЭНАС, 2002.

16. Нигаев, А.Н. Основы общеобразовательной педагогики и общеобразовательной психологии. Опыт словаря - справочника [Текст] /А.Н. Нигаев, О.Л. Алексеев - М., 1997. - 135 с.

17. Нолт, Д.Л. Революция в обучении [Текст] / Д.Л. Нолт. - М.: Знание, 1974. - 256 с.

18. Основы общеобразовательной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Академия, 1999. - 280 с.

19. Петров В.А. Преподавание математики в сельской школе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986, - 186с.

20. Пичурин Л.Ф. За страницами учебника алгебры. Кн. для учащихся 7-9 кл.ср. шк. -.: Просвещение, 1990. - 224 с.: ил. - ISBN 5-09-001290 - 3.

21. Перова М.Н. Методика преподавания математики в общеобразовательной (коррекцион-ной) школе : Учебник для студентов дефектологического факультета педвузов. 4-е изд., переработанное - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

22. Программы специальных (коррекционных)образовательных учреждений 5 - 9 классы. - М.: Просвещение, 2010г. c. 39

23. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя - дефектолога / Под ред. Л.М. Шипицыной. - М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- (Коррекционная педагогика).

24. Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / М.С. Певзнер. - М., 1973. - 327 с.

25. Подласый, И.П. Курс лекций по общеобразовательной педагогике. Учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений [Текст] / И.П. Подласый. - М.:ВЛАДОС, 2002. - 309 с.

26. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учебник для студентов педагогических училищ и колледжей [Текст] / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 255 с.

27. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

28. Пороцкая, Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы. Книга для воспитателя [Текст] / Т.И. Пороцкая. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

29. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания [Текст] / М.И. Рожков. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 384 с.

30. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

31. Спок, Б.М. Разговор с матерью [Текст] / Б.М. Спок. - М., 2001.- 146 с.

32. Сухарева, Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста [Текст] / Г.Е. Сухарева. - М., 1974. - 286 с.

33. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М., 1977. - 267 с.

34. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития [Текст] / У.В. Ульенкова. - М., 1994. - 238 с.

35. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения [Текст] / К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

36. Фишман, М.Н. Функциональная специализация полушарий у детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью [Текст] / М.Н. Фишман. - М., 2006. - 160 с.

37. Хилько, А.А. Вопросы обучения и воспитания детей с трудностями в обучении [Текст] / А.А. Хилько. - М., 1964. - 256 с.

38. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика [Текст] / Г.П. Щедровицкий. - М., 2003. - 336 с.

39. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2001. - 289 с.

40. Ялпаева, Н.В. Основы общеобразовательной педагогики [Текст] / Н.В. Ялпаева. - М.: Академия, 1999. - 280 с.

Размещено на Allbest.ru