Развитие познавательного интереса старших дошкольников средствами дидактических игр

Ход раунда: в начале раунда докладчик рассказывает решение. Пока доклад не окончен, оппонент может задавать вопросы только с согласия докладчика. После окончания доклада оппонент имеет право задавать вопросы докладчику. Если в течение минуты оппонент не задал ни одного вопроса, то считается, что у него нет вопросов. Если докладчик в течение минуты не начинает отвечать на вопрос, то считается, что у него нет ответа. После окончания диалога докладчика и оппонента жюри задает свои вопросы. При необходимости оно может вмешиваться и раньше.

Если по ходу дискуссии жюри установило, что оппонент доказал отсутствие у докладчика решения и ранее не произошел отказ от вызова, то возможны два варианта. Если вызов на этот раунд был принят, то оппонент получает право (но не обязан) рассказать свое решение. Если оппонент взялся рассказывать свое решение, то происходит полная перемена ролей: бывший докладчик становится оппонентом и может зарабатывать баллы за оппонирование. Если же вызов на этот раунд был принят, то говорят, что вызов был не корректным. В этом случае перемена ролей не происходит, а команда, вызывавшая некорректно, должна снова вызывать соперника в следующем раунде. Во всех остальных случаях в следующем раунде вызывает та команда, которая была вызвана в текущем раунде.

Каждая задача оценивается в 12 баллов, которые по итогам раунда распределяются между докладчиком, оппонентом и жюри.

Бой заканчивается, когда не остается не обсужденных задач либо когда одна из команд отказывается от вызова, а другая команда отказывается рассказывать решение оставшихся задач. Если по окончании боя результаты команд отличаются не больше чем на 3 балла, то считается, что бой закончился вничью. В противном случае побеждает та команда, которая набрала больше баллов.

Этот вид игры являются довольно таки необычными и позволяют привлечь дошкольников к работе, развить их познавательный интерес к материалу.

Разновозрастные игры.

Этот вид игры проводятся в основном между разновозрастными командами. Например, игра «Математический хоккей». Правила этой игры таковы:

Игра проводится для нескольких команд. Команда состоит не менее чем из 6 человек. Игра напоминает настоящий хоккей. Отличие лишь в том, что команд в игре может участвовать больше, чем в обычном хоккее (больше двух), и бьются они не друг против друга. Задача каждой команды не допустить, чтобы в ее ворота забили гол. Выигрывает та команда, которой это лучше удалось по сравнению с остальными. Встреча может проходить в комнате или зале для спортивных занятий. Каждая команда занимает один ряд.

«Выбрасывание шайбы» состоит в том, что командам сообщается условие первой задачи: либо читается вслух, либо условие пишется на доске. В течение 5 минут ее решает «центральный нападающий». Если он ее решит, то считается, что «шайба» отбита. Если же не решит, то решение дают «два крайних нападающих». Если и они не решат в течение 2-3 минут, то экспериментатор предлагает дать решение двум «защитникам». И если они «шайбу не отобьют», то вся надежда на «вратаря» - самого сильного и подготовленного ребенка. В случае его неудачи «шайба» считается заброшенной в «ворота» команды. Внешняя занимательность игры возбуждает интерес детей.

Вышеперечисленные виды игр могут переплетаться, дидактическая игра может сочетать в себе элементы разных игр. Проведение занятий с использованием таких видов игр позволит их разнообразить, привлечь к ним разные группы дошкольников. Правильно выбранный вид игры, эффективная ее реализация, занимательный характер, учет возраста и типа ребенка способствует привлечению большего числа детей к деятельности, возникновения у них интереса к предмету.

3. Результаты обучающего эксперимента

По истечению обучающего эксперимента, в целях выявления эффективности предложенной нами методики, был проведен сравнительный контрольный эксперимент. Материал для проверки изменений в уровне развития интеллектуальных способностей старших дошкольников включил те же задания, что использовались в констатирующем этапе эксперимента. А именно: процесс наблюдения, беседу с воспитателями и старшими дошкольниками, задания математического содержания с целью выявления наличия или отсутствия изменений, их характер и особенности (вопросы в беседе теперь были акцентированы на возможных переменах или их отсутствии у детей после проведения предложенной работы, на оценивании ее роли в деятельности воспитателей и самих старших дошкольников).

Показатели к выделению уровней развития познавательного интереса старших дошкольников остались те же, что и при выделении уровней в констатирующем эксперименте, а именно: устойчивость познавательного интереса, интерес к предлагаемому материалу, к объекту изучения; прилежание к деятельности; эмоциональная активность (положительные эмоции); активность деятельности; наличие стойкого любопытства, любознательности; самостоятельность в выполнении предложенных заданий; устойчивость волевых устремлений; наличие творческого подхода к деятельности, поиск различных путей решения задачи.

Анализ данных, полученных нами в ходе контрольного эксперимента, позволили говорить о разительных переменах в экспериментальной группе и значительной разнице между ней и контрольной группой, как в качественном, так и в количественном отношении.

В экспериментальной группе, где непосредственно производился обучающий эксперимент, степень познавательного интереса, активности, волевых устремлений и мотивов значительно выросла, данные характеристики стали более устойчивыми.

Тогда как в контрольной группе изменения были не столь значительные, яркие, контрастные (перемены отмечены в единичных случаях) и находились в общем целом на том же уровне, что и по результатам констатирующего эксперимента.

Рассмотрим более подробно характер изменений в экспериментальной группе.

Повторное наблюдение и беседа с воспитателями старшей группы, где проводился эксперимент, позволили говорить о существенных положительных результатах предложенной методики, это подтвердило положение о том, что использование дидактических игр на занятиях повышает уровень развития познавательного интереса у старших дошкольников.

По словам самих воспитателей, возросла познавательная активность детей, они с большим интересом и упорством стали подходить к выполнению заданий и изучению материала. Большую значимость воспитатели отдавали дидактическим играм в качестве улучшения общего эмоционального фона работы и процесса общения дошкольников друг с другом. Старшие дошкольники стали более любознательными, в свою очередь сами старались делиться с другими детьми и даже взрослыми имеющейся у них информацией. Процесс трудностей воспринимался ими теперь не так агрессивно, как раньше, дети старались подчинить свои эмоциональные состояния ради достижения цели, так как ими руководил сильный интерес к процессу познания.

Кроме того, процесс наблюдения показал, что уже с первых занятий, дети стали по другому относиться к процессу изучения определенного материала, стали не только более любознательными, активными, волевыми, мотивированными, но и более доброжелательными в своих отношениях с другими.

Старшие дошкольники стали ко всему подходить с большим упорством, чем раньше, обозначился творческий подход к заданиям, дети старались найти как можно больше поисков решений, старались быть самостоятельными и активными.

Суммируя анализ данных, мы получили следующее распределения старших дошкольников по трем уровням развития познавательного интереса, приведенных ниже.

Высокий уровень развития познавательного интереса значительно увеличился и составил 42, 1 % (8 дошкольников). Как мы видим теперь, после проведения предложенной нами методики именно такой процент детей имел высокий уровень развития интереса к познанию, их интерес характеризовался как устойчивый и активный. Старшие дошкольники показали высокую степень самостоятельности, упорства, любопытства и любознательности, творческие умения и навыки. Дети проявляли устойчивость и постоянство волевых устремлений и мотивов деятельности, их увлеченность сохранялась до конца выполнения какой-либо работы. Характер общения в данной группе можно охарактеризовать как устойчиво добродушный, положительный, наблюдалась взаимопомощь и поддержка.

Такой же процент детей, а именно 42, 1 % (8старших дошкольников) имеют средний уровень развития познавательного интереса. В целом здесь не наблюдалось сильных проблем с интересом к познанию, особых затруднений в волевом усилии или проявлении творческих способностей и самостоятельности, но, тем не менее, проявлялась неустойчивость, непостоянство, несистематичность указанных характеристик. На проявление стойкости интересов влияла порой какая-то особо яркая ситуация, и процесс волевого напряжения зачастую сохранялся не до конца занятия или выполнения определенной деятельности. Старшие дошкольники не всегда были способны подчинять свои эмоциональные реакции мотивам детальности, и интерес угасал. К тому же у детей не было особого желания самим интересоваться какой-либо информацией и делиться имеющейся со сверстниками и взрослыми.

И что особенно значимо, сократился процент низкого уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Теперь лишь 15,8 % детей имели следующие характеристики: слабая степень сформированности познавательного интереса, интеллектуальной активности; слабость и неустойчивость интереса к предмету изучения; отсутствие прилежания к деятельности; неумение регулировать свои эмоциональные состояния, сохранение зачастую отрицательного эмоционального фона; слабая активность деятельности; отсутствие или слабое проявление любопытства и любознательности, стремления решить задачу, найти пути выхода; несамостоятельность в выполнении предложенных заданий; неустойчивость волевых устремлений и весьма слабый творческий подход или его отсутствие

Выделенные уровни экспериментальной группы более наглядно отражены в рисунке 3.

Рисунок 3 - Уровень развития познавательного интереса старших дошкольников (экспериментальная группа)

Таким образом, эти данные, свидетельствуют о значительном росте уровня познавательного интереса у старших дошкольников и как следствие эффективность внедрения дидактических игр с целью повышения интереса к познанию.

Результаты детей контрольной группы не столь радикальные и яркие. В основном наблюдаются в единичных случаях. В целом в группе теперь преобладает средний показатель уровня познавательного интереса, но остаётся велик уровень низких показателей и наоборот, мал уровень показателей высоких.

Анализ наблюдения и беседы с воспитателями и самими старшими дошкольниками показывает практически такие же результаты, как и в процессе исследования результата констатирующего эксперимента, как в качественном, так и в количественном отношении.

Для данной группы детей все еще характерна недостаточная степень развития познавательного интереса и активности, а также волевых устремлений и мотивов деятельности. Старшие дошкольники проявляли недостаточный интерес к познанию, слабость процесса любопытства и любознательности. Дети в контрольной группе часто вели себя в деятельности недостаточно активно, остались в большинстве случаев несамостоятельными, лишенными творческого подхода к заданиям, поиску различных путей их решения.

Воспитатели отмечали у воспитанников слабость и неустойчивость волевых устремлений и мотивов деятельности и учения, неустойчивость умения регулировать свои эмоции в процессе деятельности, сохранять положительный эмоциональный фон работы и доброжелательные отношения между собой.

Кроме того, в процессе наблюдения нами было установлено отсутствие у детей серьезной инициативы делиться с другими имеющейся информацией, а также познавательной инициативы - дети очень редко задавали вопросы и интересовались какими-либо фактами, что говорит о недостаточной степени развития и устойчивости познавательного интереса, волевого усилия и мотивации.

Процесс использования на занятиях дидактических игр в целях развития познавательного интереса старших дошкольников можно охарактеризовать как недостаточно систематичный, целенаправленный, и имеющий не такой занимательный и яркий характер как в экспериментальной группе.

Таким образом, суммируя анализ данных, мы получили следующее распределения старших дошкольников контрольной группы по трем уровням развития познавательного интереса, приведенных ниже.

Самый большой процент получили дети со средним уровнем развития познавательного интереса 42,1 % (8 старших дошкольников). Здесь отсутствовали серьезные проблем с интересом к познанию и особые затруднений в волевом усилии или проявлении творческих способностей и самостоятельности. Однако характерна неустойчивость, непостоянство, несистематичность интереса, любопытства, любознательности. Отмечено непостоянство в подчинении своих эмоциональных реакций мотивам детальности.

Большой процент составила группа детей с низкими показателями уровня развития познавательного интереса, он составил 31,6 % (6 старших дошкольников). Здесь наиболее ярко отмечалась слабая степень сформированности познавательного интереса и интеллектуальной активности детей. Для данной группы было характерно отсутствие прилежания к работе, неумение регулировать свои эмоциональные состояния, сохранение частого отрицательного эмоционального фона, отсутствие или слабое проявление любопытства и любознательности. Дети часто отказывались искать различные пути решения и выхода из проблемной ситуации и творчески подходить к ним, проявляли несамостоятельность в выполнении предложенных заданий. Особо сильно страдают волевые устремления, дошкольники в целом не проявляли инициативу и заинтересованность в какой-либо деятельности,

Высокого уровня развития познавательного интереса достигли лишь 26, 3 % (5 старших дошкольников), что немного больше по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Этот процент детей по результатам нашего исследования имел высокий уровень развития интереса к познанию и характеризовался как устойчивый и активный. Старшие дошкольники здесь были вполне способны к проявлению высокой степени самостоятельности, упорства, любопытства и любознательности, творческого умения и навыков. Они проявляли устойчивость, постоянство волевого напряжения и мотивов деятельности, способны сохранять интерес и увлеченность, как в процессе, так и до конца выполнения работы. Характер общения также как и в экспериментальной группе можно охарактеризовать как положительный и добродушный, между детьми наблюдается взаимопомощь и взаимоподдержка.

В целом же, в контрольной группе проявлялись такие характеристики познавательного интереса и деятельности как пассивность, неустойчивость, непостоянство, слабость.

Выделенные уровни контрольной группы более наглядно отражены в рисунке 4.

Рисунок 4 - Уровень развития познавательного интереса старших дошкольников (контрольная группа)

Подводя итоги можно отметить следующее :

1. Цель обучающего этапа эксперимента состояла в поиске наиболее эффективных путей и способов развития познавательного интереса и активности старших дошкольников, развитие их волевых устремлений и мотивов, повышение их возможностей в целом, используя в качестве средств дидактические игры математического содержания.

2. Осуществлялась последовательная практическая реализация выделенных нами педагогических условий и приемов, (разработка и внедрения комплекса специальных дидактических игр), которая в итоге привела к позитивным высоким результатам в росте уровня познавательного интереса и возможностей детей в экспериментальной группе (высокого уровня достигли 42, 1 %, тогда как низкий сократился до 15, 8 %).

3. Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе показали не столь разительные перемены, как в качественном, так и в количественном отношении. В группе остался достаточно высоким уровень низких (31, 6 %) и средних (42, 1 %) показателей.

В основу опытно - экспериментального исследования было положено проведение констатирующего и обучающего этапов эксперимента, целью которых стала проверка и подтверждение выдвинутой нами в исследовании гипотезы.

Первоначально нами был организован констатирующий этап эксперимента, цель которого состояла в выявлении исходного уровня познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, в установлении роли дидактических игр как средства развития познавательного интереса. Его результаты позволили сделать заключение о недостаточном уровне развития познавательного интереса в целом - о преобладании его низких показателей (47, 4 % и 42, 1 % в исследуемых группах - 44, 7 % от общего количества дошкольников). Высокий уровень отмечен у 15, 8% в одной и 21, 1 % другой подготовительной группе (всего 18, 4 % от общего количества детей). Установлена недостаточная систематичность и организованность использования дидактических игр как средства развития познавательного интереса.

В связи с этим, целью обучающего эксперимента стал поиск наиболее эффективных путей и способов развития познавательного интереса, активности старших дошкольников, развитие их волевых устремлений и мотивов в результате использования дидактических игр математического содержания.

Обучающий эксперимент привел к высоким результатам роста уровня познавательного интереса и возможностей детей в экспериментальной группе (высокого уровня достигли 42, 1 %, низкий сократился до 15, 8 %). Результаты в контрольной группе показали не столь разительные перемены, как в качественном, так и в количественном отношении. В группе остался велик уровень низких (31, 6 %) и средних (42, 1 %) показателей.

Таким образом, анализ результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента, позволил нам говорить об эффективности предложенной нами системы работы, способствующей наиболее эффективному развитию познавательного интереса старших дошкольников средствами дидактических игр.

Заключение

Исследование посвящено изучению особенностей развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, их волевых и мотивационных возможностей, активности и характера интереса к познанию. Кроме того нами был осуществлён поиск направлений и приемов работы с целью наиболее эффективного развития познавательного интереса старших дошкольников на основе использованием дидактических игр.

Развитие познавательного интереса является одной из актуальных и социально значимых проблем в процессе воспитания и образования детей. Познавательный интерес подразумевает под собой активную познавательную направленность, связанную с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, с радостью познания, с преодолением трудностей, с самовыражением и утверждением развивающейся личности.

Важность развития познавательного интереса детей отмечали Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, И. И. Бецкой, Н. А. Добролюбов, А. Г. Ковалев, Н. А. Корф, А. С. Макаренко, Н. Г.Морозова, В. Н. Мясинцев, Н. И. Новиков, В. Ф. Одоевский, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, С. Т. Шацкий, Г. И. Щукина, Ф. И. Янкович и многие другие.

Познавательный интерес - особая избирательная направленность личности на изучение той или иной предметной области знаний. В условиях воспитания и обучения познавательный интерес выражен расположенностью ребенка к деятельности, материалу, учению.

Учитывая это, перед нами встал важный вопрос «как вызвать устойчивый познавательный интерес к той или иной деятельности или материалу?». Необходимо найти оптимальные пути решения данной проблемы, осуществить поиск эффективных форм и методов, которые бы способствовали наиболее эффективному развитию устойчивого познавательного интереса старших дошкольников.

Одной из возможностей решения выдвинутой проблемы является дидактическая игра, так как она имеет важнейшее значение в психическом и интеллектуальном развитии детей данного возрастного этапа. Это подтвердили в своих исследованиях Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и многие другие.

Дидактическая игра даёт возможность дошкольнику в живой, увлекательной форме знакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, воспроизводить их в своих действиях и является одним из наиболее продуктивных средств формирования познавательного интереса, способствует умственному развитию. Правильное включение игр в процесс развития, помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов старших дошкольников и сделать ее более эффективной.

В связи с этим, в основу нашего опытно - экспериментального исследования было положено проведение констатирующего и обучающего этапов эксперимента. Их целью стала проверка и подтверждение выдвинутой нами в гипотезы.

Целью констатирующего этапа эксперимента стало выявление исходного уровня познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста и установление роли дидактических игр как средства развития познавательного интереса. Результаты позволили сделать заключение о недостаточном уровне развития познавательного интереса в целом - о преобладании его низких показателей (47, 4 % и 42, 1 % в исследуемых группах, а именно 44, 7 % от общего количества дошкольников). Высокий уровень отмечен у 15, 8% в одной и 21, 1 % другой подготовительной группе (всего 18, 4 % от общего количества детей). Выявлена недостаточная систематичность, организованность использования дидактических игр как средства развития познавательного интереса.

Поэтому, целью обучающего эксперимента стал поиск наиболее эффективных путей и способов развития познавательного интереса, активности детей, на основе дидактических игр математического содержания, так как именно математика и математический материал в частности позволяет наиболее эффективно развивать все стороны познавательного интереса.

Математика является достаточно сложной дисциплиной и требует более пристального внимания в связи с тем, что следующий этап развития старших дошкольников предполагает поступление в школу. Соответственно использование дидактических игр математического материала позволит не только развивать интерес к познанию, но и продуктивно подготавливать детей к обучению в школе.

Проведение обучающего эксперимента привело к высоким результатам роста уровня познавательного интереса и возможностей детей в экспериментальной группе (высокого уровня достигли 42, 1 %, низкий сократился до 15, 8 %). Результаты в контрольной группе показали не столь разительные перемены, как в качественном, так и в количественном отношении. В группе остался велик уровень низких (31, 6 %) и средних (42, 1 %) показателей.

Таким образом, анализ результатов, позволил нам говорить об эффективности предложенной нами системы работы, способствующей наиболее оптимальному развитию познавательного интереса у старших дошкольников средствами дидактических игр, что подтверждает правильность выдвинутой нами гипотезы и адекватность педагогических условий ее подтверждения.

Список использованных источников

1. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. - Минск: Университет, 1990. - 559 с.

2. Амонашвили, Ш. А. В школу - с шести лет / Ш. А. Амонашвили. - М. : Просвещение, 2002. - 178 с.

3. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. - М. : Просвещение, 1980. - Т. 2. - 370 с.

4. Байкова, Л. А. Технология игровой деятельности: учебное пособие / Л. А. Байкова и [др.]. - Рязань : Издательство РГПУ, 1994. - 120 с.

5. Белошистая, А. В. Развитие математических способностей дошкольников : вопросы теории и практики / А. В. Белошистая. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 352 с.

6. Беляев, В. И. Становление и развитие инновационной концепции С. Т. Шацкого / В. И. Беляев. - М. : МНЭПУ, 1999. - 187 с.

7. Большая Советская энциклопедия : в 30 т. / под ред. А. М. Прохоров. - М. : Советская энциклопедия, 1974. - Т. 18. - 632 с.

8. Венгер, А. А. Педагогика способностей / А. А. Венгер. - М. : Просвещение, 1973. - 268 c.

9. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготкий. - СПб. : Союз, 1997. - 224 с.

10. Выготский, Л. С. Проблема развития способностей / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - 331 c.

11. Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л. С. Выготский. - М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - С. 123 - 134.

12. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. - М. : МГУ, 1968. - 135 с.

13. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин. - М. : Просвещение, 1966. - 243 с.

14. Ганичев, Ю. П. Интеллектуальные игры : вопросы их классификации и разработки / Ю. П. Ганичев // Воспитание школьника, 2002. - № 2. - С. 36 - 41.

15. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. - М. : Прогресс, 1965. - 118 с.

16. Гришкова, Г. Н. Развитие познавательного интереса в игровой деятельности / Г. Н. Гришкова, И. Б. Юсубова // Начальная школа. - 2004 - № 11. - С. 41 - 45.

17. Демченко, А. А. Н. Г. Чернышевский : научная биография : в 4 т. / А. А. Демченко. - Саратов, 1992. - Т. 4. - С. 187 - 264.

18. Джуринский, А. Н. История педагогики : учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 218 с.

19. Дневник воспитателя : развитие детей дошкольного возраста / под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. - М. : Гном - Пресс, 1999. - 144 с.

20. Дьяченко, О. М. Психическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко, Г. В. Лаврентьева. - М. : Педагогика, 1984. - 128 с.

21. Доморяд, А. П. Математические игры и развлечения / А. П. Доморяд. - М. : Государственное издание Физико-математической литературы, 1987. - 267с.

22. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н. М. Николаевой - М. : Совершенство - 1997. - 197 с.

23. 3анков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. - М. : Педагогика, 1990. - 424 с.

24. Запорожец, А. В. Воспитание и обучение в детском саду / А. В. Запорожец. - М. : Педагогика, 1976. - 296 с.

25. Запорожец, А. В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А. В. Запорожец, Т. А. Маркова. - М. : Просвещение, 1995. - 198 с.

26. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 2004. - 384 с.

27. История педагогики в России: хрестоматия / под ред. Е.Ф. Егорова. - М. : ИЦ «Академия», 1999. - 380 с.

28. Кайдаш, Е. Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе / Е. Г. Кайдаш // Начальная школа. - 1993. - № 12. - С. 14 - 19.

29. Коменский, Я. А. Великая дидактика. Избранные педагогические труды : в 2 т. / Я. А. Коменский. - М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. - 384 с.

30. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т. В. кудрявцев. - М. : Знание, 1991. - 249 с.

31. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М. : ТЦ Сфера, 2002. - 464 с.

32. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. - М. : Просвещение, 1972. - 218 с.

33. Леонтьев, А. Н. Проблема развития психики / А. Н. Леонтьев. - М. : Изд-во МГУ, 1972. - 129 с.

34. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. - 1999. - №6. - С. 58 - 63.

35. Литературная энциклопедия : в 11 т. / под ред. П. И. Лебедева-Полянского и [др.]. - М. : Академия, 1930. - Т. 5. - 768 с.

36. Макаренко, А. С. О воспитании / А.С.Макаренко. - М. : Издательство политической литературы, 1990. - 416 с.

37. Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология / Т. Д. Марцинковская. - М. : Гардарики, 2000. - 255 с.

38. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре / Д. В Менджерицкая. - М. : Просвещение, 1982. - 84 с.

39. Метельский, Н. В. Дидактика математики: общая методика и ее проблемы / Н. В. Метельский. - Минск : Изд-во БГУ, 1992. - 308 с.

40. Минский, Е. М. От игры к знаниям / Е. М. Минский. - М. : Просвещение, 1979. - 182 с.

41. Моркова, Т. А. Основы дошкольной педагогики / Т. А. Моркова. - М. : Педагогика, 1980. - 380 с.

42. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. - М. : Просвещение, 1999. - 95 с.

43. Мухина, В. С. Психология детства и отрочества : учебник для студентов психолого - педагогических факультетов вузов / В. С. Мухина. - М. : Институт практической психологии, 1998. - 488 с.

44. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Общие основы психологии / Немов Р. С. - 2-е изд. - е. - М. : Просвещение : Владос, 1999. - 688 с.

45. Пахутина, Г. М. Игра как форма организации обучения / Г. М. Пахутина. - Арзамас, 2002. - 98 с.

46. Педагогика : учебное пособие для учащихся пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Российское педагогическое агентство, 1995. - 604 с.

47. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и [др.]. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

48. Первушина, В. Е. Способности ребенка. Как выявить и проявить? / В. Е. Первушина. - СПб. : Вектор, 2007. - 287 с.

49. Перова, М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике / М. Н. Перова. - М. : Просвещение, 1996. - 189 с.

50. Перусинский, В. В. Игры - обучение, тренинг, досуг / В. В. Прусинский. - М. : Новая школа, 1994. - 368с.

51. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. - М. : Просвещение, 1969. - 381 с.

52. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении / П. И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1980. - 184 с.

53. Психологический словарь / под ред. А. В. Петровского. - М. : Энциклопедия, 1990. - 846 с.

54. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Я. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1973. - 488 с.

55. Самойлик, Г. А. Развивающие игры / Г. А. Самойлик // Математика. Приложение к газете «Первое сентября», 2002. - № 24. - С. 25 - 29.

56. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М. : Академия, - 1998. - 256 с.

57. Сиденко, А. В. Игровой подход в обучении / А. В. Сиденко // Народное образование, 2000. - № 8. - С. 14 - 19.

58. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. - 544 с.

59. Стрелкова, Л. П. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / Л. П. Стрелкова. - М. : Педагогика, 1989. - 128 с.

60. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. - М. : Знания, 1983. - 96 с.

61. Тихомирова, Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Дошкольники / Л. Ф. Тихомирова. - М. : Рольф, 2000. - 142 с.

62. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Унадзе. - М. : Наука, 1996. - 451 с.

63. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология : учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений / Г. А. Урунтаева. - М. : Академия, 1996. - 336с.

64. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский. - М. : АПН РСФСР, 1949. - Т. 6. - 267 с.

65. Философский словарь / под ред. И. Г. Фролова. - М. : Политиздат, 1991. - 560 с.

66. Хабиб, Р. А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся / Р. А. Хабиб. - М. : Педагогика, 1999. - 211 с.

67. Хрестоматия по истории педагогики / под ред. С. А. Каменева. - М. : Просвещение, 1996. - 253 с.

68. Шабаева, М. Ф. История педагогики : учебное пособие для студентов педагогических институтов / М. Ф. Шабаева. - М. : Просвещение, 1991. - 478 с.

69. Шаталов, Г. С. Способы повышения мотивации обучения / Г. С. Шаталов // Математика. Приложение к газете «Первое сентября», 2003. - № 23. - С. 41 - 45.

70. Щедровицкий, Г. П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры / Г. П. Щедровицкий // Психология и педагогика игры дошкольников. - М.: Просвещение, 2003. - 164 с.

71. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1989. - 190 с.

72. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

73. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

74. Эльконин, Д. Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. - М.: Просвещение, 2004. - 384 с.

75. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. - 360 с.

Размещено на Allbest.ru