Разработка методических рекомендаций по математике в среднем звене с использованием технологии модульного обучения

2.1 Базовое содержание учебного предмета

Задачи учебного предмета «Геометрия»:

· сформировать основные понятия и знания в области геометрии;

· выработать уменияи навыки в области геометрии;

· определить становление нравственных и правовых основ у подрастающего поколения.

В соответствии с ГОСО РК количество часов по геометрии составляет в 7 классе - 2 ч. в неделю, 50 ч. в учебном году в II, III IV четверти.

Учебной программой по геометрии для 7 класса общеобразовательной школы предусмотрено изучение таких разделов:

Начальные понятия планиметрии (7 ч.).Начальные понятия планиметрии. Геометрические фигуры. Прямая, луч. Отрезок, длина отрезка и ее свойства. Угол, величина угла и ее свойства. Треугольник. Равенство отрезков, углов, треугольников.

Смежные и вертикальные углы и их свойства. Биссектриса угла и ее свойства.

Равенство треугольников (26 ч.).Признаки равенства треугольников. Медианы, биссектрисы и высоты треугольника. Равнобедренный треугольник и его свойства.

Основные задачи на построение с помощью циркуля и линейки: треугольника по трем сторонам; угла, равного данному; биссектрисы угла; перпендикулярной прямой; деление отрезка пополам.

Сумма углов треугольника. Параллельные прямые. Основное свойство параллельных прямых. Признаки параллельности прямых. Сумма углов треугольника. Внешний угол треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Неравенство треугольника.

Признаки равенства прямоугольных треугольников. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.

Окружность (13 ч.).Окружность. Касательная к окружности и ее свойства. Окружность, описанная около треугольника. Окружность, вписанная в треугольник.

Повторение. Решение задач. (4 ч.).

2.2 Требования к знаниям, умениям и навыкам для учащихся 7 класса

Учачиеся ддолжны знать и уметь:

· правильно читать и записывать обозначения фигур;

· устанавливать и характеризовать взаимное расположение точек, отрезков и прямых;

· изображать на рисунке названные фигуры в заданном взаимном расположении;

· измерять углы, пользуясь транспортиром;

· строить угол заданной величины, пользуясь транспортиром;

· различать острые, прямые, тупые и развернутые углы;

· находить на рисунке вертикальные и смежные углы;

· строить угол, вертикальный или смежный с данным углом;

· по данной градусной мере одного из вертикальных или смежных углов находить градусную меру другого угла;

· характеризовать пересекающиеся и параллельные прямые;

· через данную точку проводить прямую, перпендикулярную данной прямой;

· определять отрезок, длина которого задает расстояние от данной точки до данной прямой;

· устанавливать равенство углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых третьей;

· доказывать параллельность двух прямых, исходя из равенства углов, образованных при пересечении этих прямых третьей;

· находить на рисунке заданные треугольники, их стороны, вершины и углы;

· изображать биссектрисы, медианы и высоты треугольника на рисунках;

· использовать свойства биссектрис, медиан и высот треугольника при решении задач;

· различать остроугольные, прямоугольные и тупоугольные треугольники, изображать их на рисунках;

· различать разносторонние, равнобедренные и равносторонние треугольники, изображать их на рисунках;

· использовать свойства равнобедренного и равностороннего треугольников при решении задач;

· находить соответственные элементы двух равных треугольников;

· использовать признаки равенства для доказательства равенства треугольников;

· изображать на рисунке треугольник, заданный своими элементами;

· с помощью циркуля и линейки делить отрезок пополам, строить биссектрису угла, опускать перпендикуляр из точки напрямую, строить треугольник по трем сторонам;

· находить величину угла треугольника, зная величины двух других его углов;

· проводить касательную к окружности;

· использовать свойства касательной при решении задач;

· изображать на рисунке треугольник, вершины которого лежат на данной окружности или касаются данной окружности;

· указывать расположение центров, радиусов и точек касания вписанной и описанной окружностей треугольника;

· изображать на рисунке вписанную и описанную окружности треугольника.

2.3 Методические аспекты применения ИКТ на уроках геометрии в 7 классе

Интенсивное развитие современного общества ставит перед школой новые требования по модернизации и совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Информатизация образования - один из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации образовательной системы

Именно на уроках под руководством учителя школьники могут научиться использовать компьютерные технологии в образовательных целях для всестороннего развития своего интеллекта, овладеть способами получения информации для решения учебных, а в последствии и производственных задач, приобрести навыки, которые помогут продолжать образование в течение всей жизни.

Информационная технология (ИТ) - система научных и инженерных знаний, а так же методов и средств, которая используется для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области.

Информационными образовательными технологиями (ИОТ) называют все технологии в сфере образования, использующие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения педагогических целей [4].

Таким образом, ИОТ следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса.

Информационно-коммуникационная технология применения средств ИКТ впредметном обученииосновывается на:

· использовании некоторых формализованных моделей содержания (педагогических программных средствах);

· деятельности учителя, управляющего этими средствами;

· повышенной (по сравнению с традиционным обучением) мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами компьютера.

Функции учителя:

· Организационные (отбор, содержания, создание условий для проявления креативных способностей при доброжелательном климате).

· Информационная. Высокий уровень владение поиском новой информации анализа и синтеза в любой форме знание основ методики формирования информационной грамотности.

· Коммуникативные - организация в процессе обмена информацией с учащимися, учащихся с учителем. Организация совместной творческой деятельности. Умение целенаправленно организовывать информационные обобщения и управлять ими.

· Технологические - владение необходимым объемом информационных технологий. Знание аудио, видео, проекционной аппаратуры, умения работы на ПК.

· Использование современных педагогических технологий.

В зависимости от методического построения занятия компьютер способен работать в режиме разных технологических парадигм:

· репродуктивной («следуй за мной, делай, как я»);

· интерактивной («педагогика Сократа»: движение к истине через размышление ученика, отвечающего на вопросы учителя);

· различающей («педагогика саморазвития», «индивидуальная образовательная программа»: преподаватель определяет цель и средства познания, ученик сам избирает пути и способы, которые ведут к цели);

· парадигмы саморазвития -- свободного путешествия в пространстве культуры.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды [5].

Главная методическая проблема сводится к тому, «как лучше его показать». Применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности.

Гипертекст обеспечивает быстрый поиск необходимой информации и/или просмотр взаимосвязанных указанными отношениями данных.

Использование компьютерной графики помогает детям незаметно усваивать учебный материал, манипулируя различными объектами на экране дисплея, меняя скорость их движения, размер, цвет и т.д.

Компьютер в наглядной форме представляет различного рода зависимости, числовые соотношения, вводит ребят в мир математических абстракций за счет привязки их к наглядным образам, поэтому они прочнее запечатлеваются в сознании ребенка.

Компьютер позволяет усилить мотивацию учения. Усвоение знаний путем активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование учебника. С помощью обучающих программ ученик может моделировать реальные процессы, а значит -- видеть причины и следствия, понимать их смысл. Интерес создается также разнообразием и красочностью информации (текст + звук + видео + цвет). Этому способствует не только новизна работы с компьютером, но и возможность регулировать последовательность предъявления учебных задач но трудности, поощрение правильных решений [6].

Все дидактические части урока могут быть компьютеризированы, т.е. осуществляться с помощью и при поддержке компьютерных средств (полностью или частично).

2.4 Разработка календарно-тематического планирования для 7 класса с учетом технологии модульного обучения

На основании анализа календарно-тематического планирования и с учетом возможностей технологии модульного обучения разработано календарно-тематическое планирование с применением технологии модульного обучения.

Ниже представлена часть календарно-тематического планирования курса геометрии 7-го класса общеобразовательной школы опираясь на которую можно проводить уроки с применением технологии модульного обучения.

Календарно тематическое планирование представлено в соответствии с таблицей 1.

Таблица 1. Календарно-тематическое планирование

2.5 Разработка структуры урока с помощью технологии модульного обучения

Технология модульного обучения на практике осуществляется с помощью учебных модулей.

Учебным модулем называется унифицированный по структуре фрагмент программы, оформленный как ее самостоятельная часть и предназначенный в первую очередь для индивидуального обучения.

Учебный модуль, как воспроизводимый учебный цикл, имеет конструкцию, состоящую из трех структурных частей: вводной, диалогической и итоговой.

Каждый учебный модуль состоит из разного количества часов, отведенных по учебной программе на тему, блок тем или раздел.

Особенностью учебного модуля является то что на вводную и итоговую части при любом количестве часов отводится по 1-2 часа. Все оставшееся время отведено на диалогическую часть.

Во вводной части учитель знакомит учащихся со всей структурой учебного модуля, его целями и задачами. Затем учитель кратко (в течение 10-20 минут) объясняет учебный материал, рассчитанный на изучение в течение всех часов данного учебного модуля, опираясь при этом на схемы, таблицы и т.д.

На уроках диалогической части осуществляется неоднократное возвращение к содержанию (по всей теме или разделу) по «нарастающей» - от простого к сложному, от репродуктивных заданий к заданиям творческого характера, к элементам исследовательской деятельности. Дает возможность каждому ученику посредством работы с учебным материалом развивать способности, память, внимание, мышление, устную и письменную речь.

В диалогической части познавательный процесс строится преимущественно посредством взаимодействия учащихся между собой через деление класса на микрогруппы по 2-6 человек.

Условием осуществления модульного обучения на уроке является обучение посредством игровой организации и применения разнообразных активных форм (групповая, индивидуально-групповая и парная работа, диспуты, дискуссии). Диалогическая часть строится как на традиционных так и на активных формах обучения [23-25].

Диалогическая часть учебного модуля строится на самообучении и самооценке, взаимообучении и взаимооценке учащихся. Учебный процесс в рамках технологии строится на следующей исходной позиции: многие личностные психические свойства ребенка проявляются и формируются в ходе собственной, приносящей удовлетворение деятельности. Этому аспекту в технологии уделяется особое внимание. Удовольствие и удовлетворение познавательной деятельностью - один из важнейших факторов достижения высокого конечного результата каждым учеником. Поэтому отметки и оценки в диалогической части носят стимулирующий характер. При оценке результатов учебного труда в этой части учебного модуля широко применяются принципы «сладкого лимона» (повышение ценности совершенного учеником действия) и «зеленого винограда» (обесценивание его отрицательного результата).

Познавательная деятельность учащихся строится таким образом, чтобы каждый ученик на каждом уроке имел возможность слушать, записывать, видеть и проговаривать учебный материал, предлагаемый ему на трех уровнях сложности.

Важным условием разработанной технологии является возможность использования учениками любых научных источников, учебников, учебных пособий, а также получение оперативной консультации со стороны учителя, которому отводится роль организатора, помощника, консультанта [26].

Формы организации уроков диалогической части смоделированы таким образом, что каждый ученик знает, как и чем ему надо заниматься, что делать в течение урока, так как учитель заранее знакомит учеников с правилами(если это обучающие игры) или построением и ходом урока.

Итоговая часть учебного модуля - контрольная. Если на протяжении всех уроков диалогической части поощряется взаимопомощь, взаимообучение, использование учениками различных научных источников, то в итоговой части ученик должен показать знания, умения и навыки, приобретенные в диалогической части, без посторонней помощи.

В итоговой части учебного модуля в качестве форм контроля знаний ученику предъявляются тестовые задания, контрольные работы, зачет и т.д.

Знания, умения и навыки учащихся по теме или разделу оцениваются по отметкам, полученным в итоговой (контрольной) части учебного модуля.

2.6 Методика проведения уроков в 7 классе на тему «Взаимное расположение прямых» с использованием технологии модульного обучения

Модульная технология обучения имеет большие перспективы использования на уроках информатики и в начальном, и в среднем и в старшем звене.

Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учения: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать. [27].

При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности [28].

Структура учебного модуля по геометриив 7 классе на тему «Взаимное расположение прямых» представлена в соответствии с таблицей 2.

Таблица 2. Структура учебного модуля

1 урок. Вводная часть.

По мнению Л.М.Фридмана, изучение каждого самостоятельного раздела (темы) должно состоять из трех основных этапов:

• вводно-мотивационного;

• операционально-познавательного;

• рефлексивно-оценочного [29].

Вводно-мотивационный этап в данном модуле осуществляется во вводной части.

Вводной части учебного модуля учитель:

1. знакомит учеников с общей структурой и содержанием учебного модуля;

2. определяет цели и задачи познавательной деятельности учащихся в данном учебном модуле, при этом особое внимание уделяет «принятию»этих целей и задач каждым учеником;

3. кратко (в течение 15-25минут) объясняет учебный материал по всей теме данного модуля, опираясь на опорные схемы.

Иными словами, на этом этапе ученики должны осознавать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел геометрии, что именно им надо усвоить и изучить, какова основная учебная задача предстоящей работы [30].

На вводном уроке учебного модуля «Взаимное расположение прямых» учитель знакомит учеников со структурой, целями и задачами данного модуля.

Основные задачи:

· ввести понятие прямая;

· помочь учащимся усвоить понятие прямой, дать основные понятия, необходимые для работы с прямыми;

· систематизировать полученные знания, умения и навыки для работы с прямыми;

· воспитание внимательности, аккуратности, усидчивости, дисциплинированности, учащихся.

После того как ученики ознакомлены с задачами модуля, учитель читает вводную лекцию на тему «Взаимное расположение прямых». Лекцию рекомендуется преподносить с помощью использования различных схем и таблиц.

Таким образом, вся основная информация по данному модулю выдается учителем на вводном уроке. В дальнейшем ученики могут обращаться к учителю со своими вопросами по данной теме «Взаимное расположение прямых». Учитель здесь выступает в качестве консультанта.

Заканчивая вводный урок, нужно еще раз обобщить выданный материал и дать ученикам домашнее задание которое может заключаться в том, чтобы еще раз самим ознакомиться с теорией или найти дополнительный материал по этой теме.

2 урок. Диалогическая часть

При конструировании диалогической части следует исходить из концепции Л.Фридмана, которая основана на следующих положениях:

Учение рассматривается как система различных видов деятельности ученика в процессе индивидуальной, групповой, коллективной работы. Они направлены на развитие логического мышления, способностей, воображения, памяти, творчества и т.д., то есть на развитие тех качеств личности ученика, которые составляют цель образования.

Психологически оправданным управлением учением должно быть, в первую очередь, создание условий для развития потребностей, мотивов и целей деятельности ученика.

Управление учением должно быть гибким, оно возможно лишь при внутреннем росте учащихся, по мере возрастания степени обученности детей.

Ученики должны принимать непосредственное участие в определении целей конкретной учебной деятельности, т.е. управление должно быть личностным. Степень личностного управления процессом учения должна возрастать по мере роста учащихся, на старшей ступени обучения она должна приобрести всеобщий характер.

Управление процессом учения должно происходить в опоре на внутренние силы и возможности детей.

Учитывая эти положения урок диалогической части можно построить следующим образом: после организационного момента, в начале урока можно провести прием мозговой атаки для того чтобы дети включились в обсуждение данной темы. Затем ученикам даются задания, которые они должны выполнить самостоятельно. Если при выполнении задания у учеников возникают трудности, он может обратиться к какому либо дополнительному источнику. После выполнения самостоятельной работы ученики выполняют взаимопроверку. Они обмениваются своими работами и проверив их оценивают друг друга.

При планировании уроков диалогической части учитель обращает внимание на обеспечение диалогического общения учеников.

Содержание учебного материала при этом выступает в качестве предмета и средства диалогического общения учащихся.

После того как ученики оценили друг друга, учитель дает домашнее задание и подводятся итоги урока.

3 урок. Диалогическая часть

На каждом уроке диалогической части рекомендуется проводить закрепление пройденного материала затем переходить непосредственно к заданиям по новой теме.

На уроке ученики имеют право выбора заданий в зависимости от уровня подготовки. На столах перед каждым учеником лежит лист с заданиями всех уровней сложности. Учащимся дается время выбрать соответствующий уровень. Ребята, выбравшие 1 уровень, садятся отдельно.

Остальные учащиеся садятся парами. Те, кто выбрал задания 3 и 2 уровня, отвечают друг другу по данному вопросу. Затем, получив от учителя образцы ответов, сопоставляют ответы и выставляют друг другу оценки.

Ответы учащихся, выбравших 1 уровень сложности, проверяет и оценивает сам учитель.

По окончании работы ученики, работавшие по 2 и 3 уровню, на основе оценок за каждый вопрос, выводят общую итоговую оценку своему однокласснику. Учащихся, работавших по 1 уровню, оценивает сам учитель.

После оценивания работ подводятся итоги урока, учитель дает домашнее задание, выставляются оценки.

4 урок. Диалогическая часть

Условием осуществления модульного обучения на уроке является обучение посредством игровой организации и применения разнообразных активных форм (групповая, индивидуально-групповая и парная работа, диспуты, дискуссии).

На данном уроке применяется активная форма обучения, групповая, то есть игра «Биржа знаний».

На доске вывешивается панно с конвертами (можно организовать электронное панно с помощью интерактивной доски), в которых имеются задания разных уровней ( на «5», на «4», на «3»). Каждый учащийся берет из конвертов задания по своим возможностям и способностям, готовится и отвечает. Ответы оцениваются «акциями». Учащийся-акционер получает «акции» разного цвета в зависимости о полноты ответа:

· ответ с недочетом - «акция» желтого цвета;

· правильный, но неподробный ответ - «акция» красного цвета;

· правильный и подробный ответ - «акция» синего цвета;

· отличный, правильно обоснованный ответ - «акция» зеленого цвета.

У каждой «акции» - номинальная стоимость, которая определяется в «банке». Максимальное количество баллов определяется количеством цветов.

По окончании игры учитель подсчитывает баллы и выставляет оценки. Подводятся итоги урока, учитель дает домашнее задание.

В итоге, диалогическая часть учебного модуля строится на самообучении и самооценке, взаимообучении и взаимооценке учащихся. Так же важным условием является возможность использования учениками любых научных источников, учебников, учебных пособий, а также получение оперативной консультации со стороны учителя, которому отводится роль организатора, помощника, консультанта.

5 урок. Итоговая часть

Итоговая часть учебного модуля - контрольная. Если на протяжении всех уроков диалогической части поощряется взаимопомощь, взаимообучение, использование учениками различных научных источников, то в итоговой части ученик должен показать знания, умения и навыки, приобретенные в диалогической части, без посторонней помощи.

В итоговой части учебного модуля в качестве форм контроля знаний ученику предъявляются тестовые задания, контрольные работы, зачет и т.д.

Знания, умения и навыки учащихся по теме или разделу оцениваются по отметкам, полученным в итоговой (контрольной) части учебного модуля.

Итоговая часть является последней, завершающей весь цикл обучения раздела или темы. Она предназначена для контроля, проверки и оценки знаний, умений и навыков, сформированных в процессе познавательной деятельности учащихся в диалогической части.

В итоговую часть учебного модуля включается несколько видов контроля. Первый - обязательный - тестирование. Второй - на выбор учителя -- зачет, контрольная работа.

Тестирование является необходимым видом контроля, но требующим повторного, иного вида контроля в целях:

1. объективности оценки знаний;

2. возможности повторной попытки улучшить отметку (получить оценку выше).

В любом случае, если по одному из видов контроля имеется отрицательная отметка, то другой вид контроля дает шанс исправить ее. При оценивании знаний, умений и навыков учащихся по всему модулю учитываются оценки итогового контроля.

Заключение

Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. Одним из эффективных методов отвечающих данным требованиям является технология модульного обучения.

При использовании технологии модульного обучения принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе. В результате изменения его деятельности на учебном занятии меняется характер и содержание его подготовки к ним: теперь он не готовится к тому как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому как лучше управлять деятельностью школьников. Процесс овладения теорией и практикой модульного обучения - это путь профессионального самосовершенствования учителя, возможность для его самореализации.

В результате выполнения курсового проекта все поставленные задачи выполнены и цель достигнута.

Список использованной литературы

1.Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Ростов н/Д. «Март», 2002 г;

2.ГОСО РК 2.3.4.01-2010Система образования РК. Правила выполнения курсовой работы (проекта) в высших учебных заведениях. Основные положения;

3.Шевчук Е.В., Копнова О.Л., Касимов И.Р. Методические указания по выполнению курсовых и дипломных проектов (работ). Петропавловск: СКГУ им. М. Козыбаева, 2010.-45 с.;

4.Горкин А.П. Информационные технологии на уроках математики. Современная иллюстрированная энциклопедия.2006. - 560с.;

5.Фридман Д.Математика в школе. - М.: Просвещение, 1983. - 160с.;

6Безрукова Н.П., Козлова Л.Я., Изместьева Н.Д. Компьютерные технологии в преподавании математики в школе. - М., 2004 г.;

7.Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода. Казань, 2003 г;

8.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 2002 г;

9.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Москва, 2001 г;

10.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Москва, 2000 г;

11Третьяков П.И., Сенновский И.В. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. Москва. Новая школа, 2001 г;

12.Кукосян О.Г., Князева Г.Н. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: Метод. пособие. Краснодар, 2001 г;

13.Ильин Е.П. Умения и навыки - нерешенные вопросы // Вопросы психологии. 2001 г;

14.Блохин Н. В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие. Кострома. Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003 г;

15.Гульчевская В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы. 2003 г;

16.Муравьева А. А., Кузнецова Ю. Н., Червякова Т. Н. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях: Пособие для преподавателей. Москва, 2005 г;

17.Ефимова С.А., Посталюк Н.Ю., Лейбович А.Н. Рекомендации по структуре модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования. Москва, 2005 г;

18.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. Москва, 2000 г;

19.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Москва,1980 г;

20.Кларин М.В. Игра в учебном процессе. Москва, 2003 г;

21.Крейтсберг ГУ. Понятие целей обучения // Проблема конкретизации целей обучения и воспитания. Тарту,2002 г;

22.Липкина А.И. Самооценка школьника. Москва, 2000 г;

23.Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное сотрудничество //Психолого-педагогические проблемы общения. Москва, 1999 г;

24.Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Педагогическая технология // Буржуазная педагогика, на современном этапе. Москва, 2000 г;

25.Пидкасистный П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Москва, 2000 г;

26.Пидкасистный П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. Москва, 2002 г;

27.СалинаP.M. Методические рекомендации к составлению тестов. Алматы, 2004 г;

28.Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. Москва, 1999 г;

29.ЦукерманГ.А. Виды общения в обучении. Томск, 2003 г;

30.Жанпеисова М.М. Технология модульного обучения.Актобе, 2001 г.

Приложение