Роль фонематического слуха в воспитании звуковой культуры речи

2. различение одинаковых слов, фраз, и звуков по высоте, силе и тембру голоса - дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса в одних и тех же словосочетаниях и словах;

3. различение слов, близких по звуковому составу;

4. дифференциация слогов;

5. дифференциация фонем;

6. развитие навыков элементарного звукового анализа - начинается с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух- и трехсложные слова.

Таким образом, различение звуков устанавливается в следующей последовательности:

· сначала появляются дифференцировки наиболее далеких звуков, т.е. принадлежащих к разным фонематическим группам (м-ш, р-с и т. п.);

· затем становятся возможными более тонкие дифференцировки - различение звуков, принадлежащих к одной фонематической группе (ш-с, п-б и т. д.).

При этом следует иметь в виду, что работа над дифференциацией звуков может быть начата только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены в любом звукосочетании.

Заключение

Итак, развитие речи - одна из первостепенных задач развития личности, самым тесным образом связанная с познанием окружающего мира. Родной язык является средством овладения знаниями в последующем школьном обучении.

Еще в сочинениях Я. А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, М. В. Ломоносова и А. И. Радищева указывалось на то, что разум и речь - то, что прежде всего отличает нас от животных. «Не будь слова, едва были бы мы не хуже диких зверей, рассыпанных по лесам и пустыням», - писал М.В. Ломоносов.

Звуковая культура речи является частью общеречевой культуры. Наиболее полно понятие звуковой культуры речи, раскрываtтся в работах О. И. Соловьевой, А. М. Бородич, А. И. Максакова, М. Ф. Фомичевой и многих других ученых.

Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б.Эльконина, А.Р.Лурия, Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцевой, Г.А.Тумаковой и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка - на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции [20; 22; 31].

Таким образом, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Р.М.Боскис, Г.А.Каше и многие другие ученые отводят большую роль формированию фонематического восприятия, пособности воспринимать звуки речи. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа, обеспечивающего дальнейший переход к обучению грамоте [1; 6].

В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова - необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом на языках, письменность которых построена по звукобуквенному принципу.

Исходя из анализа материалов последних лет, проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время. Более того, воспитание звуковой культуры речи, как основы грамотности, является общественно значимой проблемой, остро стоящей перед педагогами дошкольных учреждений.

Список литературы

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2002.

Арушанова А. Истоки диалога. //Дошкольное воспитание. 2004, - № 11.

Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1981.

Безрогов В.Г. Мир детской речи. //Педагогика. 2005, - № 1.

Белова-Давид Р.А. Нарушения речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1972.

Волкова Л.С. Логопедия. - М.: Просвещение, 1989.

Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. - М.: Академия, 2000.

Выготский Л.С. Избр. психол. исслед. - М., 1956.

Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. - М., 1996.

Гризик Т.И. Знакомим детей с окружающим и развиваем речь. //Дошкольное воспитание. 2005, - № 1.

Давыдович Л. Правильно ли говорит ваш ребенок. //Дошкольное воспитание. 2003, - № 8.

Ефимова В. Игры со звуками и буквами. //Дошкольное воспитание. 2006, - № 8.

Коваленко В.В., Коваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения детей. - М., 2001.

Максаков А.И. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1991.

Правдина О.В. Логопедия. - М., 1969.

Рязанцева Ю. Фонематическая гимнастика. //Дошкольное воспитание. 2003, - № 11.

Сековец Л.С. Коррекция нарушений речи у дошкольников. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1989.

Сергеева Т. Развиваем умение интонировать. //Дошкольное воспитание. 2000, - № 10.

Сохин Ф.А. Обучение дошкольников правильной речи. - М., 1987.

Терехина О. Путешествие в страну звуков.//Дошкольное воспитание. 2003, - № 9.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991.

Филичева Т.Б, Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 1989.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.: Просвещение, 1989.

Хрестоматия по логопедии /Под ред. Н.С. Селиверстова. - М., 1996.

Хрестоматия по теории и методики развития речи/Под ред. М.М. Алексеевой. - М., 1998.

Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи. // Дошкольное воспитание. 2006, - № 11.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.- М., 1997.

Швецова И. Формирование фонематического восприятия и звукового анализа у дошкольников. //Дошкольное воспитание. 2007, - № 5.

Ядешко В.И. Педагогический практикум для студентов. - М.: Академия, 1998.

Эльконин Д.Б. Послесловие - Собр. соч.: в 6-ти т. М., 1984, т. 4.