Главная База знаний "Allbest" Педагогика Сюжетно-ролевая игра как средство развития грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Сюжетно-ролевая игра как средство развития грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речевого развития. Специфика грамматического строя речи. Понятие и основные характеристики сюжетно-ролевой игры. Использование игры для развития грамматического строя речи дошкольников с ОНР.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 14.10.2017
Размер файла 93,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

а) Понимание предложно-падежных конструкций

Задание 1. Ребенку показываю картинку и дают инструкцию: «Покажи, где ложка в стакане? Где ложка на стакане?»

Задание 2. Ребенку предлагают выполнить действие в соответствии со следующей инструкцией: «Положи карандаш в книгу, на книгу, под книгу, перед книгой, за книгу, около книги и др.», «Возьми карандаш с книги, из книги, из-под книги».

б) Употребление предложно-падежных конструкций.

Задание 1. Назови, где находится предмет, изображенный на картинке:

«Где находится ложка?»

Задание 2. Оречевление действий. В начале исследования экспериментатор выполняет действие (кладет карандаш в книгу, на книгу, под книгу, перед книгой; за книгой, около книги; берет карандаш с книги, из книги, из-под книги). После показа действия дается инструкция: «Скажи, куда я положила карандаш?» или «Откуда я взяла карандаш?»

2. Дифференциация единственного и множественного числа существительных.

Материал исследования: картинки, изображающие один и несколько предметов (перо перья, яблоко-яблоки, машина-машины).

а) Различение в импрессивной речи.

Процедура и инструкция: детям предлагают показать картинки:

«Покажи, где перо? А где перья?»

б) Дифференциация в экспрессивной речи.

Экспериментатор показывает картинку и предлагает назвать предмет или предметы, изображенные на картинке («Скажи, это что?» или «Это кто?»).

3. Употребление существительных в родительном падеже множественного числа.

Экспериментатор показывает картинку и дает инструкцию: «Скажи, здесь много чего?».

Материал: 10 картинок (перья, яблоки, щетки, деревья, расчески, зайцы, пчелы, девочки).

4. Употребление существительных дательного падежа множественного числа.

Процедура и инструкция: перед ребенком последовательно выкладываются картинки: «Представь, что впереди тебя стоят столы и ты подходишь к ним. Как ты скажешь? Я подхожу к чему? Дополни предложение: Я подхожу к .... А если впереди тебя растут деревья, то как ты скажешь? Я подхожу к чему?»

Материал: картинки с изображением стульев, дивана, деревьев.

5. Употребление существительных творительного падежа множественного числа.

Процедура и инструкция: перед ребенком поочередно выкладываются картинки: «Представь, что ты едешь на поезде и смотришь в окно. Ты видишь реки, озера, поля, леса. Если ты увидишь дома, то как ты скажешь? Поезд едет мимо чего?» и т.д.

Материал - картинки: дома, озера, яблони, ели.

6. Употребление существительных предложного падежа множественного числа.

Процедура и инструкция: экспериментатор говорит ребенку: «Когда на улице зима, идет снег. Снег покрывает крыши, деревья, провода, дороги. Если крыши в снегу, то как ты скажешь? Снег лежит на чем?»

Материал - слова и картинки: крыши, деревья, провода, дороги.

7. Согласование существительного и прилагательного в роде и числе.

Материал исследования - картинки: красная куртка, красная шапка, красная кепка, красная роза; синее небо, синий карандаш, синяя книга, синие фломастеры; кожаное пальто, кожаная сумка, кожаные перчатки. а) Различение в импрессивной речи.

Процедура и инструкция: перед ребенком раскладывается серия картинок с изображением предметов одного цвета: «Я буду называть цвет предмета, а ты догадайся, о каком предмете я говорю, и покажи его на картинке. Красное... Покажи картинку». И т. д.

б) Употребление в экспрессивной речи.

Процедура и инструкция: экспериментатор предлагает ребенку картинки с изображением предметов одного цвета. Дается инструкция:

«Назови цвет этих предметов, какие они?».

III. Исследование словообразования

1. Исследование понимания и употребления уменьшительно-ласкательных форм существительных .

Материал исследования - картинки: машина - машинка, телегатележка, книга-книжечка.

а) Различение в импрессивной речи.

Процедура и инструкция: экспериментатор раскладывает перед ребенком парные картинки: «Покажи, где машина? А где машинка?»

б) Дифференциация в экспрессивной речи.

Процедура и инструкция: ребенку предлагаются парные картинки с изображением большого и маленького предмета: «Это что?»

2. Образование прилагательных от существительных.

а) Образование относительных прилагательных.

Задание 1. Материал - словосочетания, обозначающие, из чего сделан предмет: стол из дерева, шапка из меха, шарф из шерсти.

Процедура и инструкция: в начале исследования формируется ориентировка в задании: «Банка сделана из стекла, поэтому мы говорим: «Банка стеклянная». Затем дается следующая инструкция: «Скажи, если стол сделан из дерева, то какой он?» В случае затруднений повторяется предыдущий пример словообразования или называется 1-2 слога слова (де-, дере-).

Задание 2. Материал исследования - словосочетания: лист березы, лист осины-, лист дуба, лист клена, шишка сосны, шишка ольхи, варенье из вишни, варенье из яблок, варенье из малины.

Процедура и инструкция: «Скажи, как называется лист березы, какой он.» В случае затруднений воспроизводится 1-2 слога слова (бе-, бере-).

б) Образование качественных прилагательных.

Процедура и инструкция: «Как назвать лису за хитрость? Какая она? Как называют зайца за трусость? Какой он? В случае затруднений осуществляется помощь со стороны экспериментатора, называется первый слог слова, например, хит-, трус-.

в) Образование притяжательных прилагательных. Речевой материал: словосочетания (лапа лисы, лапа волка, лапа медведя, сумка мамы, сумка папы, сумка бабушки, сумка дедушки).

Процедура и инструкция: ребенку дается следующая инструкция:

«Скажи, как называется лапа лисы. Чья это лапа?» И т. д. В случае затруднений используются картинки.

При оценке выполнения заданий каждое из них было оценено следующим образом: ребенок самостоятельно и правильно выполнил задание - 3 балла, правильно выполнил задание с помощью экспериментатора - 2 балла, частичное выполнил задание - 1 балл, неправильно выполнил задание даже с помощью экспериментатора - 0 баллов.

Соответственно, суммарная оценка в пределах 81-65 баллов характеризовала высокий уровень развития грамматического строя речи , сумма баллов от 64 до 45 - средний уровень, от 44 до 0 - низкий уровень [23].

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Результаты первичной диагностики уровня грамматического строя речи старших дошкольников обеих групп, проведенной в ходе констатирующего этапа эксперимента, представлены в таблицах 1 и 2:

Таблица 1. Результаты диагностики уровня грамматического строя речи дошкольников ЭГ, в баллах (констатирующий этап)

Задание

№ испытуемого, баллы

0

Исследование грамматического структурирования на уровне предложения

6

0

3

0

1

2

0

4

Исследование грамматического структурирования на уровне словосочетания

9

5

1

2

2

1

2

2

Исследование словообразования

3

7

4

4

0

1

Итого:

8

2

8

3

7

1

2

3

5

3

Таблица 2. Результаты диагностики уровня грамматического строя речи дошкольников СГ, в баллах (констатирующий этап)

Задание

№ испытуемого, баллы

0

Исследование грамматического структурирования на уровне предложения

2

0

9

6

8

7

3

6

5

5

Исследование грамматического структурирования на уровне словосочетания

2

8

0

1

0

9

2

0

1

4

Исследование словообразования

4

0

8

0

0

9

4

0

9

0

Итого:

8

8

7

7

8

5

9

6

5

9

Далее опишем, как дети из экспериментальной и сравнительной группы выполняли каждую серию заданий.

В рамках первой серии заданий, ориентированных на определение грамматического структурирования на уровне предложения, было выявлено, что 70% детей из экспериментальной группы продемонстрировали низкий уровень, а 30% детей обладают средним уровнем. С высоким уровнем изучаемого признака исследуемых не выявлено. В сравнительной группе по 50% детей обладают высоким и средним уровнем, а низкого уровня развития параметра не зафиксировано.

Рис. 1. - Показатели уровня развития грамматического структурирования на уровне предложения ЭГ и СГ, в % (констатирующий этап)

В рамках второй серии заданий, нацеленных на определение грамматического структурирования на уровне словосочетания, было выявлено, что 80% детей из экспериментальной группы продемонстрировали низкий уровень, а 20% детей обладают средним уровнем. С высоким уровнем изучаемого признака исследуемых не выявлено. В сравнительной группе 70% детей обладают средним уровнем, 30% показали высокий уровень, а низкого уровня развития параметра не зафиксировано.

В рамках третьей серии заданий, нацеленных на исследование словообразования, было выявлено, что 90% детей из экспериментальной группы продемонстрировали низкий уровень, а 10% детей обладают средним уровнем. С высоким уровнем изучаемого признака исследуемых не выявлено. В сравнительной группе 60% детей обладают средним уровнем, 40% показали высокий уровень, а низкого уровня развития параметра не зафиксировано.

Анализ данных таблиц свидетельствует о том, что преобладающее большинство детей старшего дошкольного возраста с ОНР (80%) характеризуется низким уровнем, 20% детей ЭГ - средним. С высоким уровнем изучаемого признака исследуемых не выявлено. В отличие от детей с ОНР, большинство их нормально развивающихся сверстников обладают средним (60%) и высоким (40%) уровнем развития грамматического строя речи (Рис. 4). Ни у одного испытуемого СГ не было отмечено низкого уровня сформированности грамматического строя речи.

В качестве негативного показателя развития грамматического строя речи у детей ЭГ может быть отмечен тот факт, что высокий уровень развития грамматического строя речи не был отмечен по результатам обследования ни у одного старшего дошкольника с ОНР. А низкий уровень, напротив, оказался свойственен большинству исследуемых детей данной группы.

Очевидно, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР характеризуются недостаточно высоким уровнем развития грамматического строя речи по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Следовательно, результаты констатирующего этапа потребовали проведения формирующего эксперимента, в ходе которого в экспериментальной группе детей была проведена коррекционно-педагогическая работа по развитию грамматического строя с использованием приемов сюжетно-ролевой игры .

Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию грамматического строя речи у детей с ОНР с использованием приемов сюжетно-ролевой игры

3.1 Цель, задачи, принципы коррекционно-педагогической работы по развитию грамматического строя речи детей с ОНР с использованием приемов сюжетно-ролевой игры

Цель формирующего этапа эксперимента - предложить и апробировать комплекс мероприятий по коррекции грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, основанный на использовании приемов сюжетно-ролевой игры.

Задачи формирующего этапа эксперимента:

- охарактеризовать основные задачи и направления коррекции грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи;

- разработать программу развития грамматического строя речи у детей, основанную на использовании потенциала сюжетно-ролевых игр;

- провести коррекционно-педагогическую работу по развитию грамматического строя речи у детей с ОНР с использованием приемов сюжетно-ролевой игры.

Основными задачами коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений грамматической организации речевых высказываний у дошкольников с ОНР мы считаем следующие:

1. Формировать представления о существенных признаках предмета.

2. Развивать лексическую системность и семантические поля.

3. Формировать представления о связи слов.

4. Формировать умение образовывать и изменять слова

5. Развивать умение употреблять предлоги

В процессе стимулирования сформированности операций грамотного высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР необходимо соблюдать следующие принципы:

-раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

- развитие речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме);

- взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и взаимоподготовка);

- дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

- связь речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов.

Также был учтен ряд общедидактических принципов, отражающих закономерности усвоения языка и речи:

1. принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей, предполагающий усвоение речевого материала не путем простого воспроизведения, а на основе решения мыслительных задач;

2. принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи; З. принцип формирования элементарного осознания явлений языка;

4. принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Все принципы организации коррекционно-развивающей работы по развитию и стимулированию грамматического компонента речи у детей с ОНР тесно взаимосвязаны между собой.

3.2 Ход коррекционно-педагогической работы по развитию грамматического строя речи с использованием сюжетно-ролевой игры

В ходе формирующего эксперимента экспериментальная группа была разделена на две подгруппы - первая, ЭГ, занималась по разработанной нами методике, а вторая подгруппа - КГ, занималась по традиционной методике ДОУ.

Методика коррекционно-логопедической работы по формированию грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР включала в себя серию сюжетно-ролевых игр по следующим сюжетам:

- «Купание малыша»;

- «Одевание на прогулку»;

- «Прогулка в парке»;

- «Чаепитие в семье»;

- «В магазине»;

- «Поликлиника»;

- «Семья».

Игровые занятия рассчитаны на проведение в первой половине дня в групповой форме. По каждому сюжету было проведено 3 занятия:

1 занятие - показ взрослым игровых действий;

2 занятие - совместная игра взрослого и детей, введение детей в игровую ситуацию;

3 занятие - совместное выполнение детьми игровых действий по подражанию взрослому.

Все занятия были ориентированы на развитие словообразования и отработку грамматических форм слова.

Вводная беседа. Задачи:

- актуализация знаний о семье: уточнение знаний о самом понятии

«семья», о ролях в семье, о профессиях родителей, об их занятиях и досуге.

Методика проведения беседы .

В качестве материала были использованы семейные фотографии, сюжетные картинки.

1. Рассматривание семейных фотографий. Перед каждым ребенком на столе лежит фотография его семьи.

Работа с фотографиями. Вопросы к детям:

1) «Скажи, кто на фотографии?» (отработка именительного падежа) Если ребенок затруднялся ответить, его просили показать, где мама, папа, бабушка, ребенок.

2) «Мама, папа, ты, бабушка, дедушка - кто это?».

Если ребенок не отвечает на вопрос, то педагог говорит сам.

Если на фотографии изображены братья или сестры, задавались вопросы кто это.

3) «Как зовут маму, папу, бабушку, дедушку?».

4) «Кем работает папа, мама?».

Если затрудняются ответить, то задавался вопрос, что делает мама на работе, что делает папа на работе.

В основном дети не отвечали на вопрос о профессиях родителей. Если ребенок называет место работы, но не называет профессию, то экспериментатор стимулирует словообразование. Например, «Мама учит» - «Значит, мама кто по профессии?» «Учительница».

2. Рассматривание сюжетных картинок «Уборка квартиры», «Обед в семье». По каждой картинке было проведено одно занятие.

Ход работы с сюжетной картинкой «Уборка квартиры».

1. Рассматривание картинки.

2. «Что ты видишь на картинке?» (Дети должны перечислить предметы. В процессе перечисления активизируются различные предлоги. Например, «А что около дивана? Какой предмет возле стола? А что находится над кроватью?»).

3. «Кто изображен на картинке?» (Дети должны назвать людей).

4. «Что делают: мама, папа, брат, сестра?» (Отрабатывается навык словообразования. Например, «Сестра сидит с уроками» «Значит, сестра чем занята?» «Сестра делает уроки»).

Ход работы с сюжетной картинкой «Обед в семье».

1. Рассматривание картинки.

2. «Что ты видишь на картинке?» (Дети должны перечислить предметы).

3. «Кто изображен на этой картинке?» (Дети должны назвать людей. В рамках задания актуализируются предлоги. Например, «А кто сидит слева от мамы? А справа? А кто сидит напротив дедушки?»).

4. «Что делают: мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочка?»

Методика работы по сюжету «Купание малыша».

1 занятие «Купание малыша».

Цель: обеспечить усвоение и использование в экспрессивной речи окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Задачи:

1. Демонстрация детям игровых действий.

2. Формирование к кукле эмоционального положительного отношения (как к заместителю человека.)

3. Формировать у детей интерес к действиям взрослого и желание подражать взрослому.

4. Учить использованию предлогов и словообразованию.

Оборудование: кукла, ванночка с теплой водой, мыло, мочалка, полотенце.

Ход игрового занятия по сюжету «Купание малыша» приведен в таблице 3.

Таблица 3. Ход игрового занятия по сюжету «Купание малыша»

Действия взрослого

Речь взрослого

Показ куклы

Ребята, давайте представим, что Маша наша дочка. И сегодня мы ее с вами искупаем.

Действия взрослого

Речь взрослого

Показ оборудования для купания малыша.

Для того, чтобы искупать Машу нам нужна ванночка с теплой водой, мыло, мочалка, полотенце.

Купание малыша

Мы начнем купать нашего малыша. Нам надо раздеть Машу и аккуратно посадить в ванночку с водой.

Сначала мы намылим голову мылом и смоем теплой водой, затем потрем мочалкой ручки и опять смоем чистой водой, потом мы вымоем ноги и смоем водой. После этого куклу ополоснем чистой водой, чтобы полностью смыть мыло.

Теперь насухо вытрем полотенцем Машу.

2 занятие «Купание малыша»

Цель: обеспечить усвоение и использование в экспрессивной речи окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Задачи:

1.Формировать совместную игру взрослого и детей. 2.Учить сопровождать действия речью (мимикой, жестами) 3.Учить отвечать на вопросы по ходу развития сюжета.

4 .Учить детей взаимодействовать друг с другом в паре с помощью педагога.

5 .Учить детей использованию предлогов и стимулировать словообразовательные навыки.

Оборудование: кукла, ванночка с теплой водой, мыло, мочалка, полотенце.

Ход игрового занятия «Купание малыша» приведен в таблице 4.

Таблица 4

Действия и речь педагога

Действия детей

На прошлом занятии я вам показывала, как купать Машу. Сейчас на занятии мы будем купать куклу вместе с вами.

Для этого нам потребуется ванночка с теплой водой, мыло, мочалка, полотенце, кукла. Педагог говорит и показывает предметы , используя предлоги - над, под, слева, справа и т.д.

Ребята сидят за столом. На столе все необходимое для купания куклы.

Кто вместе купать куклу? Со мной начнет

У детей был интерес, инициативы быть первым с стороны не поступилоно их

Действия и речь педагога

Действия детей

Педагог просит двоих детей вместе с ним начать купать куклу.

Привлекаются двое детей.

«Надя, Коля, помогите мне снять с Маши одежду. Коля, ты подержи Машу, а Надя снимет с куклы кофточку и штанишки».

Дети вместе с педагогом снимают с куклы одежду.

Молодцы, Машу мы раздели, дальше будем мыть ей голову.

«Саша и Алена, помогите мне вымыть голову кукле. Саша, посади Машу в ванночку с теплой водой, а ты Алена намыль ей голову». Теперь надо смыть кукле мыло с головы. Дима, набери воды и смой мыло».

Педагог вместе с детьми посадил Машу в ванночку и намылили голову.

Дима смывает мыло с головы куклы.

Теперь вымоем Маше руки и ноги.

«Надя, намыль мочалку мылом, а ты, Коля, вымой Маше ноги.

Педагог и дети моют Маше ноги.

А сейчас нам нужно вымыть кукле руки. «Дима, Саша, помогите мне помыть руки Маше. Дима, намыль кукле ручки мылом, а Саша смоет их водой».

Дима и Саша моют кукле руки вместе с педагогом.

Действия и речь педагога

Действия детей

А теперь куклу нужно вытереть полотенцем.

«Алена, вытри Машу полотенцем».

Алена вытирает куклу.

Сейчас мы куклу вместе с вами оденем.

«Саша подержи Машу, а Алена оденет ей майку и штанишки.

Дима теперь ты подержи куклу, а Надя оденет кофточку и шапочку. Коля, а ты одень Маше ботиночки»

Дети одевают куклу вместе с педагогом.

3 занятие «Купание малыша»

Цель: обеспечить усвоение и использование в экспрессивной речи окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Задачи:

1. Учить детей подражать действиям взрослого

2. Учить детей взаимодействовать друг с другом в паре с помощью взрослого и самостоятельно

3. Побуждать и поддерживать речевые высказывания детей.

4. Учить использованию предлогов и стимулировать словообразование.

Ход игрового занятия «Купание малыша» приведен в таблице 5.

Таблица 5

Действия и речь педагога

Совместные действия детей

На столе кукла Катя, Ваня, Маша.

«Ребята, на прошлом занятии мы с вами купали куклу Машу. Сегодня мы искупаем куклу Ваню и Катю».

«Кто будет купать Ваню?»

«Кто будет купать Катю?»

Если дети затрудняются выбрать, то сама говорю, кто будет купать Ваню и Катю.

«Что нам искупать куклу»? нужно,

Чтобы

Дети называют

«Давайте с вами принесем все, что нужно для купания куклы.

Саша и Алена принесите ванночку с теплой водой, мочалку, мыло, полотенце для купания куклы Кати, Надя и Коля, а вы принесите то же самое для купания куклы Вани».

Дети приносят

На столе у педагога кукла Маша, ванночка с теплой водой, мыло, мочалка, полотенце. Слабого ребенка педагог берет в пару к себе. (Дима). «Давайте начнем купать кукол.

Педагог и одежду с Маши. Ребенок снимают

Действия и речь педагога

Совместные действия детей

Для начала нам нужно с Маши снять одежду. Я сниму с нее кофточку, а ты, Дима, сними штанишки и ботиночки».

Педагог и Дима начинают купать куклу Машу.

«Дима, я буду держать Машу, а ты намыль ей голову, смой водой, потом намыль Маше руки и ноги и снова смой теплой водой. Теперь мы вместе вытрем полотенцем Машу и оденем ее. Я одену Маше кофточку, а ты штанишки и шапочку».

«Дима, а теперь помоги вымыть куклу Катю Алене и Саше».

Дима моет куклу вместе с педагогом.

Дима и педагог одевают Машу.

«Алена, сними с Кати кофточку и майку, а Саша снимет с куклы ботиночки и штанишки. Саша, Дима и Алена начинайте купать куклу Катю. Саша, вымой кукле голову и руки, Алена вымоет Кате ноги, а Дима вытрет ее полотенцем»

«А теперь нам нужно одеть Катю. Алена, одень кукле кофточку, Саша оденет Кате штанишки, а Дима

- ботиночки и шапочку»

Саша, Дима и Алена снимают одежду с куклы.

Саша, Дима и Алена купают куклу Катю и вытирают полотенцем.

Дети одевают куклу.

Действия и речь педагога

Совместные действия детей

«Коля, помоги Наде снять одежду с Вани. Надя и Коля, а вы купаете куклу Ваню. Коля, намыль мылом мочалку и вымой кукле руки и ноги, а ты, Надя вымой Ване голову и смой теплой водой. Вместе вытрете куклу полотенцем».

«А сейчас, ребята, нужно одеть Ваню. Коля, одень Ване шортики и майку, а Надя оденет кукле кофточку и ботиночки»

Надя и Коля снимают одежду с куклы Вани, купают и вытирают полотенцем.

Дети одевают куклу.

После того, как дошкольники освоили принцип игровых занятий, можно переходить к более сложным сюжетам:

- «В магазине»;

- «Поликлиника»;

- «Семья».

В таблице 6 приведена система работы по сюжетно-ролевым играм.

Таблица 6

Этапы

Ход работы

1. Обогащения опыта и знаний дошкольников для последующего использования в игре

- беседа с родителями

- экскурсия

- обобщающая беседа с рассматриванием картины

- рассматривание атрибутов, необходимых для игры и их предметов-заместителей

2. Демонстрация педагогом элементов сюжетно-ролевой игры с

предварительным и попутным разъяснением

- моделирование игровой ситуации в игровом уголке (педагогом)

- показ педагогом игровой ситуации с речевым сопровождением

3. Последующее введение детей в игровую ситуацию

- моделирование игровой ситуации педагогом совместно с детьми

- распределение ролей по обращению взрослого

- совместная игра педагога и детей

4. Отсроченное выполнение детьми игровых действий по подражанию в созданной игровой ситуации

- моделирование игровой ситуации педагогом совместно с детьми

- совместное распределение ролей

- стимулирование подражаний игровых действий

5. Стимулирование речевых высказываний в игровой деятельности

- моделирование игровой ситуации детьми

- распределение ролей

- стимулирование самостоятельных игровых действий

- стимулирование самостоятельных игровых действий и речевых высказываний, самостоятельный подбор предметов заместителей, подходящих игровой ситуации

Были одинаково подобраны три сюжета. На каждый сюжет отводилось по 5 занятий.

Игра «В магазине»

Цель занятия: обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,енок, ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.

Задачи:

1. Продолжать учить детей брать на себя роли продавца, кассира, закрепить игровые действия покупателей.

2. Развитие интереса и уважения к профессии продавца.

3. Знакомство с правилами поведения в магазине.

4. Воспитывать желание играть вместе, учить распределять роли и действовать в соответствии с взятой на себя ролью.

5. Развивать у детей воображение, используя предметы - заместители.

6. Учить детей новым предлогам и стимулировать навыки словообразования.

1 этап

Цель: научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Задача: Обогащение опыта и знаний дошкольников для последующего использования в игре.

Содержание игры:

1) Беседа с родителями.

Педагог проводит беседу с родителями о необходимости проведения экскурсии в ближайший магазин.

2) Экскурсия.

С детьми организуется экскурсия в ближайший магазин, где они наблюдают за поведением продавца, кассира, покупателей: как обслуживают покупателей продавцы, кассиры, сколько надо платить, чтобы купить нужное количество конфет и печенья, увидят, как кассир получает за названный товар соответствующую сумму и дает сдачу, как взвешивает товар продавец.

3) Обобщающая беседа с рассматриванием картины

После проведенной экскурсии педагог проводит с детьми беседу.

Цель беседы: закрепить и обобщить представления детей о поведении и действиях продавца, кассира, покупателях.

Ход беседы:

1. Вопросы детям:

- Куда мы ходили на экскурсию?

- Кто работает в магазине?

- Как называется человек, который продает (покупает, пробивает чек)?

- Что делает покупатель (продавец, кассир)?

- Что необходимо кассиру для работы?

- На чем взвешивает продавец товар?

2. Работа по картине. Вопросы детям:

- Рассматривание картинки.

- Что изображено на картинке?

- Что делают люди?

- Покажите где продавец (где покупатели)?

- А что слева от продавца? А справа? А за продавцом?

4) Рассматривание атрибутов, необходимых для игры и их предметов заместителей

После проведенной беседы и рассматривание картины педагог предлагает детям рассмотреть предметы, которые используются в магазине.

Цель: расширять знания детей о предметах, необходимых для работы продавца и кассира, покупателя. Учить соотносить предмет с картинкой.

Педагог вносит в группу атрибуты, необходимые для организации игры. Предлагает детям назвать их, показывает, как действовать с ними. После этого воспитатель даёт детям возможность самим произвести действия с предметами. Далее педагог каждый атрибут соотносит с предметом заместителем и так же показывает, как с ним можно действовать.

2 этап

Цель: совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Задача: Демонстрация педагогом элементов сюжетно-ролевой игры с предварительным и попутным разъяснением.

Содержание игры:

1) Моделирование игровой ситуации в игровом уголке (педагогом). Педагог рассаживает детей и самостоятельно организует игровое место,

ребята при этом внимательно наблюдают за действиями взрослого.

2) Показ педагогом игровой ситуации с речевым сопровождением.

После подготовки игрового места, воспитатель группы и экспериментатор разыгрывают перед детьми игровую ситуацию.

- Продавец - Покупатель:

Продавец: «Здравствуйте, вы что-то хотите купить?»

Покупатель: «Да я хочу купить овощи: картофель, помидоры, огурцы» Продавец: «Оплатите в кассе и принесите чек мне»

- Покупатель - Кассир:

Кассир: «Здравствуйте, что вы хотите купить?»

Покупатель: «Здравствуйте, я хочу купить картофель, помидоры, огурцы»

Кассир: «Платите деньги за овощи»

Кассир пробивает чек, а покупатель отдает деньги.

Покупатель идет к продавцу, отдает чек. Продавец отдает овощи покупателю. Совместно с обыденными атрибутами вносятся предметы заместители: деньги - счетные палочки, продукты - кубики, весы из строительного материала.

3 этап

Цель: совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Задача: Последующее введение детей в игровую ситуацию.

Содержание игры:

1) Моделирование игровой ситуации педагогом совместно с детьми.

Педагог вместе с детьми подготавливает игровое место. Педагог помогает детям вопросами: «Где у нас будет стоять касса для кассира, куда мы поставим весы для продавца и т.д.».

2) Распределение ролей по обращению взрослого.

После организации игрового места, педагог обращается к детям с вопросом: «Ребята кто будет продавцом? Кто кассиром?». Оставшиеся дети покупатели.

3) Совместная игра педагога и детей.

В течение игры педагог играет в роли покупателя. Помогает сохранять диалог, помогает тому, кто нуждается, а это надо чувствовать в каждую конкретную минуту, чтобы не сбивать ритм и общий положительно-эмоциональный фон игры. Вместе с тем педагог предлагает детям заменить отсутствующий атрибут предметом-заместителем.

4 этап

Цель: сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Задача: Отсроченное выполнение детьми игровых действий по подражанию в созданной игровой ситуации.

Содержание игры:

1) Моделирование игровой ситуации педагогом совместно с детьми.

Ребята стараются самостоятельно организовать игровое место, если дети самостоятельно не справляются, педагог помогает. В игре участвует также воспитатель.

2) Совместное распределение ролей.

Вопрос педагога: «Кто кем будет?» Дети стараются сами договориться, если у них не получается договориться помогает воспитатель. Параллельно с распределением ролей, экспериментатор напоминает об особенностях словообразования. Например, «Ребята, продавца называют именно так, потому что он продает товары, а кассира - потому что он работает за кассой, а охранника - потому что он занимается охраной магазина».

3) Стимулирование игровых действий по подражанию.

Педагог стремиться к тому, чтобы дети самостоятельно подражали его действиям и действиям воспитателя: покупатель - продавец, покупатель кассир, покупатель - продавец. Так же педагог наблюдает за тем, как дети справляются с предметами - заместителями и как используют разнообразную атрибутику.

5 этап

Цель: сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из 2-3 слов (без предлога).

Задача: Стимулирование речевых высказываний в игровой деятельности.

Содержание игры:

1) Моделирование игровой ситуации.

Дошкольники сами обустраивают игровое место, воспитатель наблюдает.

2) Распределение ролей.

Дети самостоятельно без помощи педагога распределяют роли. По необходимости взрослый помогает.

3) Стимулирование самостоятельных игровых действий.

Самостоятельное разыгрывание игровой ситуации. По необходимости взрослый помогает.

4) Стимулирование самостоятельных игровых действий и речевых высказываний.

Самостоятельное разыгрывание игровой ситуации. Взрослый дает детям образцы предваряющей речи: «Сейчас будем покупать овощи. Сейчас будем платить деньги и т.д.». В процессе игры педагог побуждает детей к речевым высказываниям посредством наводящих вопросов, подсказок.

3.3 Анализ контрольного эксперимента

Для определения эффективности проведенной работы было организовано повторное - контрольное - обследование детей ЭГ и КГ.

Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего эксперимента.

Результаты повторной диагностики уровня грамматического строя речи старших дошкольников обеих групп, проведенной в ходе контрольного этапа эксперимента, представлены в таблице 7:

Таблица 7 Результаты диагностики уровня грамматического строя речи дошкольников ЭГ и КГ, в баллах (контрольный этап)

Задание

№ испытуемого, баллы

ЭГ

КГ

0

Исследование грамматического структурирования на уровне предложения

9

1

6

0

6

0

2

1

4

Исследование грамматического структурирования на уровне словосочетания

2

8

4

4

2

1

2

2

Исследование словообразования

4

8

5

5

0

0

2

Итого:

5

7

5

6

5

2

3

5

5

4

Анализ данных таблицы свидетельствует о том, что по результатам контрольного обследования 20% детей ЭГ низким, 60% характеризуется средним уровнем, и 20% высоким уровнем развития грамматического строя речи. В КГ 100% детей характеризуются низким уровнем развития грамматического строя речи. Исследуемых со средним и высоким уровнем не выявлено.

Очевидно, что после проведения в экспериментальной логопедической группе коррекционной работы по развитию грамматического строя речи детей посредством сюжетно-ролевых игр количество дошкольников ЭГ с высоким уровнем выросло на 20% (с 0 до 20%), со средним уровнем - на 40% (с 20% до 60%). При этом количество дошкольников ЭГ с низким уровнем развития грамматического строя речи, напротив, снизилось на 60% (с 80% до 20%).

Показатели уровня развития грамматического строя речи у детей КГ по сравнению с этапом констатации остались неизменными.

Следовательно, подтвердилась выдвинутая первоначально гипотеза исследования о том, что развитие грамматической стороны речи детей с общим недоразвитием речи будет происходить успешнее, если соблюдать следующие условия:

1) производить учет имеющихся у дошкольников с общим недоразвитием речи особенностей формирования грамматической стороны речи в коррекционной работе;

2) учитывать первоначальный уровень развития грамматической стороны речи дошкольника в коррекционной работе;

3) использовать в коррекционной работе сюжетно-ролевые игры как ведущую для старших дошкольников деятельность.

Заключение

Сюжетно-ролевая игра - это вид игровой деятельности, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий. В ходе нее воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Присущие сюжетно-ролевой игре быстрая смена ситуаций, их нестандартный характер и необходимость приспособления к ним играющих делают ее важнейшей составной частью обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

Общее недоразвитие речи - это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. В совокупности эти проявления указывают на системное нарушение смысловой и произносительной сторон речи. ОНР может быть выражено в разной степени, начиная с полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

Обучение через сюжетно-ролевую игру - интересное и увлекательное занятие для дошкольников с ОНР, в связи с чем в работе с данной группой детей по развитию грамматического строя речи используются различные виды игр: сюжетно-отобразительные, театрализованные, игры-драматизации, игры-придумывания и др. При этом эффективное руководство сюжетно-ролевыми играми строится на основе личностно-ориентированного подхода, с соблюдением принципов партнерского взаимодействия, обогащения детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни, активности в построении предметно-игровой среды, творческого характера игровых действий. Организация процесса развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством игровой деятельности включает в себя четыре основных этапа: ориентацию, подготовку к проведению сюжетно-ролевой игры, проведение игры и ее последующее обсуждение.

Опытно-экспериментальная работа по выявлению влияния сюжетноролевой игры на развитие грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР была организована в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

По результатам констатирующего эксперимента был сделан вывод о том, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР характеризуются недостаточно высоким уровнем развития грамматического строя речи по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. В ходе формирующего этапа эксперимента была решена задача по разработке и апробации в экспериментальной группе детей системы сюжетно-ролевых игр как средства развития грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР.

По результатам контрольного этапа педагогического эксперимента было выявлено, что после проведения в экспериментальной группе коррекционной работы по развитию грамматического строя речи детей посредством сюжетно-ролевых игр количество дошкольников с высоким и средним уровнем развития грамматического строя речи выросло на 20%, а количество дошкольников с низким и очень низким уровнем развития грамматического строя речи, напротив, снизилось на 20%. При этом показатели уровня развития грамматического строя речи детей контрольной группы по сравнению с этапом констатации остались неизменными.

Таким образом, цель работы достигнута, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Анисимова, Л.Н. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Л.Н. Анисимова // Логопед : науч.-метод. журн. - 2012. - № 7. - С. 72-79.

2. Безрукова, С.А. К вопросу о формировании лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР / С.А. Безрукова // Логопед в дет. саду. - 2011. - №6.- С.40-52.

3. Белякова, Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальной речью / Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, ОН. Усанова // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с нарушениями речи : межвузовский сборник научных трудов. - М. : Прометей, 2011. - С. 74-89.

4. Бенилова, С.Ю. Логопедия. Системные нарушения речи у детей (этиопатогенез, классификации, коррекция, профилактика) : монография / С.Ю. Бенилова, Л.Р. Давидович ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ун-т. - М. ; Воронеж : МПСУ : МОДЭК, 2014. - 530 с.

5. Бойкова, С.В. Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР / С.В. Бойкова // Логопед в детском саду. - 2016. - № 3.

- С. 42-48.

6. Большакова, С.Е. Речевые нарушения и их преодоление / С.Е. Большакова. - М. : Сфера, 2015. - 124 с.

7. Борисенко, О.Ю. Сюжетно-ролевая игра / О.Ю. Борисенко // Игра и дети. - 2013. - № 7. - С. 12-17.

8. Буглакова, О.Н. Планирование работы по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи у детей 5-6 лет с ОНР / О.Н. Буглакова // Логопед. - 2012. - № 5. - С. 39-62.

9. Виноградова, Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников : практическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. - М. : Айрис Пресс, 2014. - 128 с.

10. Востокова, Н.Н. Общение как средство развития речи у дошкольников с ОНР / Н.Н. Востокова // Логопед в детском саду. - 2013. - № 2 (63). - С. 20-27.

11. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский.

- М. : Смысл, 2013. - 1136 с.

12. Гончарова, В.А. Логопедическая работа по коррекции нарушений лексикона у детей с общим недоразвитием речи / В.А. Гончарова // Логопед в детском саду. - 2011. - № 2. - С. 19-38.

13. Елисеева, М.Б. Классификация речевых ошибок детей с общим недоразвитием речи / М.Б. Елисеева // Логопед. - 2016. - №1. - С. 26-36.

14. Жемайтите, Н.Г. Формирование лексико-грамматических средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи / Н.Г. Жемайтите // Логопед в детском саду. - 2014. - № 5. - С. 49-61.

15. Зайцева, И.В. Сюжетно-ролевые игры / И.В. Зайцева, И.Н. Ветрова // Воспитатель ДОУ : практ. журн. - 2011. - № 10. - С. 48-57.

16. Клочихина, С. Коррекция речевых нарушений дошкольников / С. Клочихина // Здоровье детей. - 2012. - № 1. - С. 32-34.

17. Кобышева, Л.И. Сюжетно-ролевая игра как психолого-педагогическая проблема / Л.И. Кобышева // Обучение дошкольников. - 2010. - № 1. - С. 58-66.

18. Колесник, О. Сюжетно-ролевая игра для дошкольников / О. Колесник // Учитель. - 2014. - № 4. - С. 75-78.

19. Комарова, Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду / Н.Ф. Комарова. - М. : Скрипторий, 2010. - 157 с.

20. Кононова, И.М. Голосовые реакции детей первого года жизни и их связь с разнообразными формами поведения / И.М. Кононова // Вопросы психологии : четырнадцатый год издания / ред. А.А. Смирнов, В.Н. Колбановский. - 2013. - № 5. - С. 119-128.

21. Короткова, А.В. Особенности формирования лексикограмматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня / А.В. Короткова // Логопед. - 2014. - № 1. - С. 26-34.

22. Короткова, Н.А. Сюжетная игра дошкольников : неоправданность педагогических ожиданий / Н.А. Короткова // Ребенок в детском саду. - 2012.

- № 1. - С. 2-9.

23. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей / Р.И. Лалаева. - М. : Детство-Пресс, 2014. - 73 с.

24. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е. Левина, М.А. Арутюнян // Школьный логопед. - 2012. - № 2. - С. 35-47.

25. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - 5-е издание, стереотипное. - М. : Смысл : Академия, 2013. - 368 с.

26. Либерман, А. Сюжетная игра в процессе подготовки к школе : Старший дошкольный возраст / А. Либерман, О. Репина // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 6. - С. 28-31.

27. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб. : Питер, 2011. - 320 с.

28. Логопедия : методическое наследие : в 5 кн. / под ред. Л.С. Волковой. - М. : Владос, 2013. - 5 кн.

29. Ляпидевский, С.С. О классификации речевых расстройств / С.С. Ляпидевский, Б.М. Гриншпун // Логопедия сегодня. - 2014. - № 2. - С. 6-10.

30. Маталыгина, О.А. Развитие речи и профилактика ее нарушений / О.А. Маталыгина // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 9 (84). - С. 4-9.

31. Матросова, Т.А. Нарушения лексического строя речи и пути их коррекции у дошкольников пяти-шести лет с общим недоразвитием речи / Т.А. Матросова, Е.Е. Балашова // Школьный логопед. - 2011. - № 3. - С. 3-13.

32. Методика развития речи детей дошкольного возраста / сост. Л.П. Федоренко. - 2-е изд, доработ. - М. : Просвещение, 2014. - 240 с.

33. Мещерякова, Л.В. Формирование лексико-грамматических средств языка у детей дошкольного возраста с ОНР / Л.В. Мещерякова // Логопед. - 2004. - № 6 - С. 73-78.

34. Миленко, В. Нужно ли учить детей играть / В. Миленко // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 4. - С. 119-123.

35. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / С.А. Миронова. - 2-е изд. - М. : Сфера, 2014. - 181 с.

36. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М. : ГНОМ и Д, 2010. - 96 с.

37. Михайлова, Е.А. Особенности глагольной лексики и навыка образования глаголов у дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.А. Михайлова, Л.В. Милютина, О.Д. Михайлова // Логопед в дет. саду : науч.-метод. журн. - 2011. - № 8. - С. 22-27.

38. Орлова, О.С. Особенности развития детского голоса в онтогенезе / О.С. Орлова, П.А. Эстрова, А.С. Калмыкова // Специальное образование. - 2013. - № 4 (32). - С. 92-104.

39. Печагина, М.В. Сюжетно-ролевая игра - открытое пространство / М.В. Печагина // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2011. - № 1. - С. 62-63.

40. Репринцева, Г.И. Игра - ключ к душе ребенка / Г.И. Репринцева. - М. : Форум, 2014. - 240 с.

41. Реуцкая, О.А. Развитие речи у плохо говорящих детей / О.А. Реуцкая. - 2-е изд. - Ростов н/Д. : Феникс, 2013. - 158 с.

42. Романова, Е.А. Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социальной адаптации воспитанников школы-интерната / Е.А. Романова, Р.Р. Лоскутова // Социальные науки и практики в XXI веке : из опыта молодежных исследований: материалы Пятой межрегион. весен. молодеж. науч. конф. / Мар. гос. техн. ун-т. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 2012. - С. 183-184.

43. Ромусик, М. Коррекция общего недоразвития речи / М. Ромусик

// Дошкольное воспитание. - 2015. - № 3. - С. 76-83.

44. Смирнова, Е.О. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника / Е.О. Смирнова, И.А. Рябкова // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 3. - С. 62-70.

45. Смирнова, Е.О. Типология сюжетных игр дошкольника / Е.О. Смирнова, И.А. Рябкова // Вопросы психологии. - 2011. - № 3. - С. 42-48.

46. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции / Е.Ф. Соботович. - М. : Классикс Стиль, 2013. - 158 с.

47. Сомкова, О. Развиваем речь детей / О. Сомкова // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 1. - С. 37-46.

48. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А. Стародубова. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2014. - 256 с.

49. Сюжетно-ролевая игра // Игра и дети / ред. Е. Горбачева. - 2012. - № 2. - С. 14-25.

50. Тараненко, А. Сюжетно-ролевая игра / А. Тараненко // Воспитание дошкольников. - 2011. - № 4. - С. 32-33.

51. Тверская, О.Н. Формирование эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / О.Н. Тверская, Ж.В. Зигангирова // Логопед. - 2011. - № 1. - С. 35-48.

52. Тенкачева, Т.Р. Особенности грамматического строя речи у различных категорий детей старшего дошкольного возраста / Т.Р. Тенкачева

// Специальное образование. - 2014. - №1. - С. 68 -78.

53. Тихеева, Е.И. Основные положения методики развития речи детей / Е.И. Тихеева // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 12. - С. 6-9.

54. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский, Э.Д. Днепров. - М. : Изд-во УРАО, 2012. - 592 с.

55. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М. : Альфа, 2013. - 2 ч.

56. Циркунова, Н.И. Формирование лексико-грамматических форм речи у детей с ОНР / Н.И. Циркунова // Логопед. - 2013. - № 3. - С. 44-47.

57. Чернышева, В.Л. Социальное развитие детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру / В.Л. Чернышева // Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). - М. : Буки-Веди, 2014. - С. 75 -78.

58. Чиркина, Г.В. Современное понимание процесса речевого развития и предупреждения отклонений в развитии речи детей / Г.В. Чиркина, О.Е. Громова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - № 8. - С. 4-16.

59. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М. : Академия, 2013. - 238 с.

60. Эльконин, Д. Воспитательное значение сюжетной ролевой игры / Д. Эльконин // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 8. - С. 17-23.

Приложение

Примерные сюжетно-ролевые игры по программе воспитания и обучения в детском саду М.А. Васильевой

Возрастная группа (дети норма)

Сюжетно-ролевая игра

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

«Парикмахерская»

«Кухня»

«Ванная комната»

«Магазин»

«Прачечная»

«Больница»

«Гараж»

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

«Детский сад»

«Шоферы»

«Кухня»

«Поездка»

«Поезд»

«У врача»

«Строители»

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

«Магазин»

«Больница»

«Зоопарк»

«Гости»

«День рождения»

Подготовительная к школе группа (от 5 до 6 лет)

«В театре»

«На улице»

«В лесу»

«Путешествие по реке»

Возрастная группа (дети норма)

Сюжетно-ролевая игра

«Путешествие любимыми героями страну книг»

«Волшебники»

«Почта»

«Школа»

«Библиотека»

с

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены