2.5 Формы проведения лабораторно-практических работ по

экономике

Много читать и не понимать--все рав-но, что много есть и плохо переваривать - немецкая пословица.

Форма -- характер ориентации деятельности. В основе фор-мы лежит ведущий метод. Формы бывают конкретными (урок, лабораторно-практические занятия, домашняя работа, факультативные занятия, консультации, до-полнительные занятия, контроль знаний и др.) и общими.

Урок -- коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, жесткие рамки занятий, регла-ментация учебной работы над одним и тем же для всех учеб-ным материалом. Анализ лабораторно-практических занятий по экономике в школах показывает, что их структура и методика во многом зависят от дидактических це-лей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех средств, что имеются в распоряжении учителя. Все это позво-ляет говорить о методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть классифицированы по типам:

-- уроки-лекции (практически это монолог учителя на за-данную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы);

-- лабораторные (практические) занятия (такого рода уро-ки обычно посвящены отработке умений и навыков);

-- уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы, тестирование);

-- комбинированные уроки проводятся по любой из схем: повторение пройденного -- воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос;

-- освоение нового материала; на этом этапе новый матери-' ал излагается учителем либо «добывается» в процессе самосто-ятельной работы учащихся с литературой;

-- отработка навыков и умений применения знаний на прак-тике (чаще всего -- решение задач по новому материалу);

-- выдача домашнего задания.

Талант педагога всегда правильно подскажет форму педа-гогического общения. В последние годы в пенитенциарных школах стали популярны уроки-проповеди. Эта форма оправды-вает себя и в обычной общеобразовательной школе на занятиях по экономике, технологии, экологии (девизы проповеди: «Будь бережлив!», «Будь хозяином Земли!»). Думается, что со време-нем этот перечень значительно возрастет.

Факультативные занятия как форма обучения были вве-дены в конце 60-х -- начале 70-х годов XX века в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное об-разование. Эти занятия призваны дать более глубокое изуче-ние предмета всем желающим, хотя на практике они очень часто используются для работы с отстающими учениками.

Домашняя работа -- форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосред-ственного руководства учителя.

Внеклассная работа-- олимпиады, кружки -- должна спо-собствовать наилучшему развитию индивидуальных способнос-тей учащихся.

Широко распространенным в дидактике является также тер-мин «приемы обучения».

Прием обучения -- это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Несколько забегая вперед, скажем, например, что в методе упражнения, который применяет-ся для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ учителя, как нужно при-менять изучаемый материал на практике, воспроизведение уча-щимися показанных учителем действий и последующая трени-ровка по совершенствованию отрабатываемых умений и навыков.

Заключение

Все люди вынуждены, подчас бессознательно, подлаживаться под требования экономики, чтобы жить в довольстве и радости. Человек попадает в сферу действия экономики как только появляется на свет, но в детстве все наши экономические проблемы решают родители. А окончив школу, каждый уже сам оказывается перед необходимостью выстроить свою жизнь с учетом экономических условий той страны, где ему выпало жить.

Таким образом, в процессе проведения лабораторно-практических работ по экономике должны быть достигнуты следующие цели:

· требуется четкий и содержательный ответ по вопросам экономики;

· умение разбираться в основных положениях экономической теории и ориентироваться в экономической политике государства, владеть основными понятиями экономической теории, микроэкономики, макроэкономики и особенностях переходной экономики России;

· ориентироваться в сути макроэкономических процессов;

· разбираться в экономической политике государства.

Задачи лабораторно-практических занятий по экономике состоят в том, чтобы ученик выработал научный взгляд на экономику, разбирался в фундаментальных положениях экономической деятельности, усвоил понятийный аппарат экономической науки. Это даст ему возможность правильный выбор в условиях рыночного хозяйства, разбираться в экономических процессах, происходящих в стране и мире.

Список литературы

1. Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин.-- Рос-тов н/Д.: Феникс, 2005. -- 474, [1] с. -- (Высшее образование).

2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Подред. В.А. Сластенина: В2ч. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- Ч. 1. -- 288

3. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гума-нистический подход // Гуманистические проблемы психоло-гической теории. -- М.: Наука, 1995.

4. Агапова О.И., Джонс Л.А., Ушаков А.С. Проект новой модели обучения экономике// Экономика и образование, 1996, № 1.

5. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контро-ля в учебном процессе: Автореф. канд. пед. наук. -- М.: Изд-во МГУ, 1978.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Из-бранные психологические труды. Т. 11 /Под ред. А.А. Бодалева и др. -- М.: Педагогика, 1980.

7. Беспалько В.П. и др. Системно-методическе обеспече-ние учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. -- М.: Высшая школа, 1989.

8. Зайцева И.А. Моделирование образовательной среды // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 8. -- Ростов н/Д: ГинГо, 2000.

9. Лихачев Б. Т. Личностно-ориентированный образователь-ный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.В. Бондаревской. -- Ростов н/Д: Ид-во РГПУ, 1995.

10. Обучение и развитие: Экспериментальное педагогиче-ское исследование / Под ред. Л.В. Занкова. -- М., 1995.

11. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе: Книга для учителя. -- М.: Просвещение, 1988.