Общение как фактор и условие развития и формирования личности в школе

Эффективность групповой дискуссии во многом зависит от умения педагога вызвать учащихся на дискуссию и руководить ею, т.е. ставить стимулирующие вопросы, обеспечивать своевременную поддержку участникам, формировать выводы дискуссии. Педагог при этом выступает и в роли участника дискуссии, т.е. сам вносит в дискуссию конструктивный вклад. Метод групповой дискуссии дает большой эффект, ибо позволяет учащимся проявить собственную точку зрения, обогатиться информацией, получить опыт участия в поиске решения проблемы в группе. Кроме того, ход дискуссии даёт возможность школьникам как бы взглянуть на себя со стороны, примерить к своему поведению эталоны и нормы.

Формирование социальных установок должно основываться на специфике возрастных типов общения школьников. Однако в процессе исследования обнаружилось необходимость двойного учета этой специфики - актуального предвосхищающего. С одной стороны_, у школьников каждой возрастной труппы надо формировать установки в сфере общения_, исходя из специфики их возрастного типа общения. С другой стороны у каждой возрастной группы надо формировать установки, которые характерны для последующих возрастных типов.

Особым разделом работы по подготовке школьников к общению является формирование у них коммуникативных умений:

А) умение переносить известные школьнику знания и навыки, варианты решения, приёмы общения в условиях новой ситуации;

Б) умение находить решение коммуникационных ситуаций из комбинации уже известных школьнику идей, знаний, навыков;

В) умение создавать новые способы и конструировать новые приемы для решения конкретной коммуникационной ситуации.

Были выделены несколько групп коммуникационных умений (ориентировка):

1) Умение ориентироваться в партнёрах, т.е. определять характер человека, его настроение; читать экспрессию поведения партнёров. По отношению к школьникам речь идёт о доступной каждому возрасту мере овладения этими умениями.

2) Умение ориентироваться в отношениях с возможными партнёрами и между ними, т.е. в соотношении своего и их половозрастного и ролевого статусов;

3) Умение ориентироваться в ситуации общения. Важность этого умения определяется главным образом тем, что правила общения диктуются той конкретной ситуацией, в которой оно происходит.

Суть ролевой игры как способа общения состоит в том, что поставленная коммуникативная задач, а решается участниками ролевой игры импровизированным разыгрыванием определённой ситуации, в ходе которой они проигрывают роли отдельных персонажей_, участвующих в ситуации. После проигрывания ситуации проводится обсуждение в ходе, которого определяется адекватность предложенных различными участниками вариантов решений. Ролевая игра позволяет учащимся продемонстрировать и просмотреть несколько индивидуальных вариантов проигрывания одной и той же роли в заданной ситуации.

Умение учащихся работать в группе формируется в три этапа. На первоначальном этапе учитель дает ученикам подробную инструкцию, которая содержит набор стандартных действий, необходимых для успешности общения членов каждой группы, на которые разбит на данном уроке класс. Этот набор включает в себя сведения о том, что такое групповая работа, как следует располагаться в классной комнате группам, инструктаж о последовательности работы внутри группы: знакомство с материалом, планирование работы, распределение заданий внутри группы, обсуждение общего задания. В течении нескольких уроков эти приёмы усваиваются большей частью учащихся. Это даёт возможность учителю на втором этапе обучения предложить школьникам следующий набор уже более сложных, но тоже довольно стандартных приемов, необходимых для межролевого общения в группе: в каких случаях лучше последовательно высказываться всем членам группы, а в каких - сразу наиболее сильным ученикам; в какие моменты целесообразнее повторять общий вывод, а в какие это излишне. Усвоение этих приемов происходит с большим трудом и в течении более длительного времени, чем первого набора.

Эффективный способ обучения школьников умениям, необходимым для коллективного межролевого общения; собрание, которое является фактически способом организации и обучения общению.

На импровизационной стадии формирования коммуникативных умений происходят качественные изменения в спорах, которыми учащиеся решают конкретную коммуникационную задачу.

Вслед за стадией появления импровизационности идет стадия переноса, на которой приёмы, способы, приобретенные учащимися в процессе общения в одной сфере или форм жизнедеятельности, переносятся ими на общение в других сферах.

Успешность подготовки школьников к общению зависит от ряда условий, важнейшими из которых являются следующие:

1. Педагогам необходимо целенаправленно использовать в целях подготовки школьников к общению многообразие жизнедеятельности коллектива. Фактически все формы коллективной организации жизнедеятельности могут использоваться как способы обучения всех школьников общению. Для этого необходимо, во-первых, чтобы педагоги, организуя жизнедеятельность коллектива и общение учащихся в ее процессе, имели установку на необходимость обучения школьников общению, во-вторых₃чтобы они представляли_}чему надо учить школьников в сфере общения и как для этого можно использовать те или иные формы организации и содержания жизнедеятельности коллектива.

2. Используя специальные способы подготовки школьников к общению (этюды, дискуссии, игры), педагоги должны так определять их содержание, чтобы оно было адекватно реальной жизнедеятельности школьников к значению для них, т.е. необходимо учитывать специфику возрастных типов общения.

3. Важнейшим условием эффективности подготовки школьников к общению является умение педагогов строить свое общение с ними. Педагоги должны создавать такую обстановку, которая бы исключала у ребят возникновение чувства страха перед неудачным словом или действием, способствовала бы их стремлению к самостоятельным поискам, стимулировала бы их отказ от тривиальных способов решения проблем и ситуаций. Для этого педагогам важно постоянно демонстрировать свою уверенность в силах каждого учеников его возможности искать и находить решения.

Обучение общению школьников, испытывающих особые трудности в этой сфере, осуществляется с помощью более глубокого ознакомления их с теорией общения, анализа трудностей в общении и выявления их причин.

Работа по подготовке школьников к общению включает в себя несколько аспектов: развитие определенных особенностей мышления и речи учащихся, формирование у них определенных социальных установок и коммуникативных умения. Важным аспектом подготовки школьников к общению является развитие определённых особенностей мышления учащихся, которые, по данным психологов, играют важную роль в сфере общения личности; открытости (дивергентности), гибкости (флексибильности), нестандартности ассоциативного ряда, внутреннего плана действий (6, 7, 8). Все эти свойства непосредственно связаны с умением человека видеть проблемы.

Вторым важнейшим аспектом подготовки к общению является развтие у школьников свободного владения речью, что предполагает; наличие большого запаса слов, образность к правильности речи, точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнёров своими словами_; подготовленность к выделению из услышанного существа дела, корректную постановку вопросов, краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров_, логичность построения и изложения высказывания.

Формирование радиальных установок в сфере общения становится реальным тогда, когда оно осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы школы и непосредственно связано с теми установками, которые реализуют педагоги в своим общении с учащимися.

Эффективным способом формирования и изменения социальных установок учащихся в сфере общения является групповая дискуссия. Суть её состоит в том, что с группой школьников организуется обсуждение тех или иных конкретных проблем, возникающих в процессе общения, конфликтов между партнёрами с целью поисков решений.

Умение ориентироваться в ситуациях предполагает понимание школьником того, что каждый из видов свободного общения (беседа, отдых, развлечения) предполагает свой определённый стиль общения.

Одним из наиболее эффективных способов развития и формирования у школьников умений, необходимых в личностном общении_, является ролевая игра.

Формирование коммуникативных умений, необходимых школьникам в сфере межролевого общения, проходит несколько стадий; усвоение стандартных приёмов доведение их до применения автоматизма, развитие импровизационности в их применении и перенос умений из одной ситуации в другую.

Когда приёмы усвоены большей частью класса, наступает третий этап обучения, на котором ученикам сообщаются наиболее сложные приёмы, необходимые в межролевом общении членов группы на уроке, связанные с восприятием деятельности каждого члена групп его партнёрами. Инструкция в этом случае состоит из следующих рекомендаций; внимательно выслушайте ответ товарища, оцените его полноту; обратите внимание на логику изложения материала; тактично исправьте допущенные ошибки; внесите необходимые дополнения.

Усвоенные стандартные приёмы играют большую роль в процессе развития творческого отношения учащихся к общению. Они освобождают время и силы для сосредоточения внимания на сугубо содержательных моментах общения. После того как у школьников автоматизировалось применение стандартных приемов, учащиеся начинают импровизировать.

Реализация этих условий способствует эффективной подготовке школьников к общению.

Заключение

Выполненное исследование направлено на создание технологии обучения учащихся, в основе которой лежит индивидуальный подход к ученикам, направленной на гуманизацию и демократизацию отношений.

Проведенное теоретико-эксперементальное исследование позволило решить поставленные задачи и получить следующие результаты:

1) на основе анализа методической, психолого-педагогической литературы было изучено состояние проблемы низкой успеваемости в теории и практике педагогике;

2) были вскрыты, проанализированы типичные причины неуспеваемости школьников, выявлены основные типы неуспевающих учащихся, при планировании технологии бучения;

3) были обоснованы критерии и условия оптимизации учебно-познавательного процесса с целью предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников;

4) были проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению оптимальной системы мер по преодолению неуспеваемости в учебно-воспитательный процесс;

5) получен экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой технологии обучения учащихся с целью предупреждения и преодоления их неуспеваемости.

Сейчас задают вопрос, что должен уметь учитель, работающий в современной школе? Задача его непроста - он должен уметь активно влиять на развитие и формирование личности растущего ребёнка.

Педагогика и психология отвечают на этот вопрос так; главные пути формирования и развития личности - это деятельность и общение. А значит, главное умение педагога должно быть направлено на организацию деятельности детей, на их общение между собой и взрослыми.

Общение, как известно, процесс двусторонний. Особенность общения в педагогической деятельности в том, что если для учителя общение - это вид профессиональной деятельности, то для ученика - это вид жизнедеятельности. Отсюда и разница позиции педагога и ребенка в общении.

Ребёнок живет так, как ему живётся, и общение с педагогами, родителями, друзьями, сверстниками - часть его жизни.

Учитель, общаясь с детьми, работает, и это значит, что он должен всегда отдавать себе отчёт в том, что происходит между ним и его учениками. Участвуя в общении учитель должен быть как бы вне его; наблюдать, анализировать, принимать решения, находить оптимальные способы его решения.

Умение говорить правильно и выразительно, умение жестом, мимикой выразить свои чувства и отношения, умение управлять своим психологическим состоянием_, видеть себя со стороны - в значительной мере определяет успешность педагогического общения.

Сейчас многие науки не только в теоретическом плане утверждают мысль о многообразии, многоуровневом полифункциональном значении качеств, проявляемых личностью в общении, и важнейшей роли самого общения, наряду с трудом и другими видами деятельности.

Понимание и общение образуют психологическое единство, которое должно быть осознано и изучено. Такова одна из весьма важных задач философии, социальной психологии, психолингвистики, педагогики и других наук.

Громадное значение в том, как развёртывается общение людей друг с другом и насколько оно эффективно в воспитательном отношении, в процессе которого осуществляются психолого-педагогические воздействия.

В последние годы отношения между учениками и учителями, также как родителями и детьми стали более напряжёнными и сложными.

Педагогическое общение с детьми - это творческий процесс, который вызывает в жизни бесчисленное множество непредсказуемых ситуаций взаимодействия.

Таким образом, общение является одним из основных видов деятельности людей, оно не только способствует развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, но и оказывает влияние на формирование личности в целом.

Список использованной литературы

1. Аникеева Н.П. «Учителю о психологическом климате в коллективе». Москва, 1983 г.

2. Аникеева Н.П. «Воспитание игрой». Москва, Просвещение 1987 г.

З. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. «Оптимизация педагогического процесса». Киев, 1987 г.

4. Бодалев А.А. «Личность и общение» Москва, Педагогика 1983 г.

5. Бодалев А.А., Дричевский Р.К. «Общение и формирование личности школьника», Москва Педагогика 1987 г.

6. Болдырев Н.И. «Классный руководитель», Москва 1978 г.

7. Брудный А.А. «Понимание и общение», Издательство «Знание», Москва 1989 г.

8 Буева А.П., Алексеева В.П. «Общение как фактор воспитания школьников», журнал «Социальное исследование» №2,1980 г.

9. Власов Л.В., Сементовская В.К. «Деловое общение», Ленинград 1980 г.

10. Волков И.Б. «Учиться деловому общению», Ленинград 1980 г.

11. Головин Б.Н. «Основы культуры речи» Москва 1980 г.

12. Грехнев B.C. «Культура педагогического общения», Книга для учителя Москва 1987 г.

13. Гусева О.В. «Приятно ли с вами общаться», Москва 1995 г.

14. Гуткина Н.И. «Психические проблемы общения учителя с подростками», журнал «Вопросы психологии» 1984 г.

15. Добрович А.Б. «Воспитателю о психологии и психогигиене общения», Москва 1987 г.

1б. Добрович А.Б. «Общение: наука и искусство», Москва 1980 г.,

17. Емельянов Ю.Н. «Учиться мастерству общения», Ленинград 1983 г.

18. Ерастов Н.Т. «Психология общения», Ярославль 1979 г.

19. Егидас А.П. «Психологическая коррекция конфликтного общения», психологический журнал №5 1984 г.

20.3 олотнякова А.С. «Личность в структуре педагогического общения», Ростов-на-Дону 1971 г.

21. Илюснзова С.М. «Учитель и ученик: проблемы взаимоотношений», Алматы. Мектеп 1989 г.

22. Кан-Калик В.А. «Учителю о педагогическом общении», Москва 1987 г.

23. Кан-Калик В.А. Ковалёв Г.А. «Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования», журнал «Вопросы психологии» №4 1985 г.

24. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. «Что такое педагогическое общение», журнал «Дошкольное воспитание» №5 1985 г.

25. Коломинский Я.Л. «Психология взаимоотношений в малых группах», Издательство БГУ Минск 1975 г.

26. Коломинский Я.Л. «Человек среди людей», Минск 1976 г.

27. Ковалев Т.А. «Психология познания людьми друг друга», журнал «Вопросы психологии» №1, 1983 г.

28. Кричевский Р.Л., «Общение классного руководителя с коллективом старшеклассников», журнал «Вопросы психологии», №6 1984 г.

29. Лихачев Б.Т. «Педагогика», Москва 1998 г.

30. Львова Ю.Л, «Творческая лаборатория учителя; из опыта работ». Москва 1985 г.

31. Леоньтев А.А. «Педагогическое общение», Москва 1979 г.

32. Ломов Б.Ф. «Проблема общения в психологии», Москва 1987 г.

33. Лунёва О.А., Хорошилова Е.А. «Психология делового общения», Москва 1987 г.

34. Ломов Б.Ф. «Категория общения и деятельности в психологии», Москва 1984 г.

35. Мудрик А.В. «Общение как фактор воспитания школьников», Москва «Педагогика» 1984 г.

З6. Мудрик А.В. «Общение школьников», Москва «Знание» 1986 г.

37. Мудрик А.В. «Учитель; мастерство и вдохновение», Москва 1986 г.

38. Макаренко А.С. «Лекции о воспитании», Москва 1987 г.

39. Ночевник М.Н. «Человеческое общение», Москва 1979 г.

40. Немов Р.С. «Психология», Москва 1982 г.

41. Панасюк А.Ю. «Управленческое общение: педагогические советы» Москва 1990 г.

42. Петровский А.В. «Общая психология», Москва 1976 г.

43. Подласый И.П. «Педагогика. Новый курс», книга 1,1999 г.

44. Рувинский Л.И. «Учителю о педагогической технике», Москва 1987 г.

45. Рувинский Л.И. «Методика воспитательной работы»_>Москва 1989 г.

46. Рыбаков М.М. «Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе; книга для учителя», Москва 1991 г.

47. Соковнин В.М. «О природе человеческого общения», Фрунзе 1974 г.

48. Толстых А.В. «Взрослые и дети: парадоксы общения», Москва 1988 г.

49. Успанов К.С. «Формирование профессионально-значимых качеств будущих учителей». Автореферат. Алматы, 1991 г.

50. Харламов М.И. «Педагогика», Москва 1998 г.

Размещено на Allbest.ru