Соціально-педагогічна модель гармонізації соціального середовища школи

Для роботи з сім'ями, в яких є присутнім нестійкий стиль виховання, були організовані соціальним педагогом батьківські збори на тему "Проблеми спілкування батьків і дітей". Після обговорення теми по допомогу і консультацію до соціального педагога, психолога, звернулися навіть ті батьки, у яких не спостерігалося внутрісімейних проблем.

У сім'ях з недостатньою вимогливістю до дитини були організовані батьківські збори на тему "Протистояння або співпраця". В ході бесіди батьки активно брали участь і охоче ділилися батьківським досвідом. В ході обговорення залучилися вчителі-предметники та класні керівники для співпраці з виявлення обдарованих учнів. Було прийнято рішення розділити школу на профільні класи.

Робота з сім'ями, в яких є присутнім емоційне відкидання, були організовані соціальним педагогом та класними керівниками спільні лекторії на теми: "Роль сім'ї у формуванні особи дитини, сім'я очима дитини, чи знають вони нас"? Внаслідок чого частина батьків усвідомили нестачу ласки і розуміння до своїх дітей. Для усунення цієї проблеми у взаємовідносинах з їх дітьми, вони звернулися по допомогу і консультацію до класних керівників.

Так само для взаємодії з батьками, які не йдуть на контакт і не розповідають свої сімейні проблеми, був створений стенд для батьків, з наступним змістом: "Взаємодія школи і сім'ї".

Школа і сім'я це два соціальні інститути, від погоджених дій яких залежить ефективність процесу виховання дитини. У чому конкретно можуть виражатися зв'язки школи і батьків? Однією з причин неповноцінності сімейного виховання, конфліктів між батьками і дітьми являється низька педагогічна культура батьків. Школа зобов'язана допомогти батькам в цьому відношенні, ставши для них центром психолого-педагогічної просвіти. Форми просвіти батьків: лекторії, конференції, позакласні об'єднання батьків і т.д.

- Пам'ятка батькам! Дорогі батьки! Школа пропонує Вам співпрацю у вихованні Вашої дитини.

- Що треба зробити дорослим, щоб уникнути конфліктів в спілкуванні з підлітками. Деякі правила поведінка, яка допоможе в цьому питанні.

- Що школа може дати батькам.

- Ради батькам "Моя сім'я моя радість".

- Помилки сімейного виховання і їх наслідку.

- Договір про умови і взаємні зобов'язання школи і сім'ї. Обов'язки школи і сім'ї по відношенню до дитини.

- Що робити батькам в школі? Відповідь на просте питання.

В ході роботи з дітьми були підкориговані соціальні навички, а так само поведінкові реакції на стосунки з вчителями.

Для молодшої школи були проведені ігри на тему «Я та дорослі навколо мене», «маршрути безбеки» щодо спілкування з людьми старшого віку, повага до старших та вічливе спілкування. Для впровадження цього етаму у групі молодшої школи, ми запропонували учням старшої школи зайняти «пост» головного на цьому етапі.

Для підліткової групи були організовані: цикл класного годинника на теми "Вчитель і Я", "Кращій вчитель очима дітей». Частина дітей зрозуміли поведінку і відношення своїх класних керівників і погодилися на подальшу індивідуальну соціально-психологічну допомогу.

Для старших школярів були організовані: цикл бесід на тему "Анонімні історії підлітків", "Безконфліктне спілкування". За підсумками роботи був визначений якісний рівень асоціацій підлітків, пов'язаних з взаємовідносинами у школі. В результаті роботи багато підлітків "відкрилися": розповіли про свої проблеми та конфлікти і звернулися по допомогу і індивідуальну консультацію.

2.3 Аналіз ефективності програми «Гармонізації соціальним педагогом соціального середовища школи»

На початку впровадження нашої програми ми мали контрольну групу - Харківська загальноосвітня школа №164, та експериментальну групу - Харківська загальноосвітня школа I-III ступенів ім..Г.К.Жукова №127. Продіагностувавши соціальне середовище шкіл, ми отримали майже однакові результати.

	Створення виховного середовища школи (Мотивація, розвиток активності, цінністі орієнтації)	Створення поля для самореалізації дитини (Дитяче самоврядування, організація життєдіяльності, патріотизм)
Експертна оцінка (школа№164)	30%	43%
Експертна оцінка(школа №127)	35%	44%



На етапі оцінювання ми використали діагностичні методики, які застосовувалися на першому етапі. Та отримали такі результати:

	Створення виховного середовища школи (Мотивація, розвиток активності, цінністі орієнтації)	Створення поля для самореалізації дитини (Дитяче самоврядування, організація життєдіяльності, патріотизм)
Експертна оцінка (школа№164)	30%	43%
Експертна оцінка (школа №127)	56%	62%

Проаналізувавши отримані результати, ми з'ясували, що:

- 68 % вчителів майже повністю ліквідовували ознаки непрофесійної поведінки;

- 32 % усвідомили і прийняли факт руйнації свого професійного «я», готові до взаємодії для ліквідації ознак неблагополуччя;

- 60% батьків прислухалися до рекомендацій і рад, що стосуються психологічного клімату в сім'ї і стали періодично звертатися за допомогою у вигляді індивідуальних консультацій;

- 40% батьків залишилися при своїй думці, вважаючи, що в їх сім'ї немає несприятливих чинників для розвитку особистості дитини, стверджуючи при цьому, що самі впораються з виховною функцією дитини.

- 45% вчителів та предметними також залишилися при своїй думці.

Ці дані підтверджують, що розроблена нами програма ефективна.

Отже, можливо організовувати сім'ям, вчителям та дітям, цю ефективну програму "гармонізації соціального середовища школи".

В результаті дослідження ми досягли мети роботи, довівши, що несприятливі у соціальному середовищі школи та стосунки в сім'ї між батьками і дітьми,та міх дітьми і вчителями спричиняють відхиленню в поведінці дітей та дисгармонії в колективі.



Висновки до II розділу

У період модернізації системи освіти. й загальної середньої зокрема, в Україні великого значеня набувають пошуки нових механізмів взаємодії всіх учасників навчально-виховного процесу розвитку їх творчого потенціалу й освітнього закладу школи. Від її функціонування залежить якість навчально-виховного процесу, рівень вихованості і компетентності молоді, вчителів, адміністрації та ін.., їхня здатність до життя та праці в сучасних умовах.

Наша модель гармонізації соціального середовища школи була налаштована на створення виховного середовища освітньої установи та створення поля для самореалізації дитини. Провідним фактором моделі було створення учнівського самоврядування, тобто надання учням максимальної свободи у створенні особистої життєдіяльності у школі. Це позитивно відзначилося і на вчителях і адміністраціх, бо вони мали змогу перекласти певну частину своїх обов'язків на дитину,але контролювати цей процес. Задля самореалізації учнів був створений театр при школі. В кожній п'єсі учні залюбки брали участь. Маючи позитивні результати впровадження та проаналізувавши недоліки нашої програми гармонізації соціального середовища школи, ми можемо зробити висновок, що ця технологія має майбутнє та буде використовуватися надалі.



Висновки

гармонізація соціальний педагог школа

В умовах кардинальних змін у політичній, економічній і соціальній галузях життя сучасного українського суспільства існує гостра потреба у виробленні якісно нового підходу до виховання підростаючих поколінь, безпосередньо пов'язаного з організацією цілісного виховного процесу. Дослідження факторів, що впливають на формування особистості, дозволило зробити висновок про те, що школа як суспільний інститут завдяки цілеспрямованому вихованню здатна здійснювати успішну соціалізацію підлітків за умови її тісної взаємодії із соціальним середовищем. Галузями такої взаємодії є: взаємодія школи й сім'ї; взаємодія школи й виробничих колективів; взаємодія школи й позашкільних закладів; взаємодія школи й засобів масової комунікації; виховна діяльність школи за місцем проживання.

Аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури дає підстави зробити висновок, що процес взаємодії школи й соціального середовища виступає як цілеспрямований взаємозумовлений вплив школи й соціального середовища одне на одного, який сприяє взаємозбагаченню, посиленню виховного потенціалу взаємодіючих систем. На нашу думку, взаємини між школою та соціальним середовищем можуть ефективно реалізовуватися лише у формі рівноправного партнерства.

У нашій країні школа довгий час розглядалась як єдиний соціальний інститут, що відповідає перед державою за виховання дітей. У зв'язку з цим у сучасній вітчизняній педагогічній науці особливої актуальності набула проблема організації цілісного виховного процесу, забезпечення єдності виховних впливів школи й соціального середовища. Розв'язання цієї проблеми неможливе без звернення до передового педагогічного досвіду розвинених країн світу, що мають сформовані традиції в галузі інтеграції та ефективного узгодження дій усіх учасників виховання.

Проблема факторів формування людини вперше знайшла всебічний аналіз в філософії виховання французького Просвітництва. Саме філософи-просвітителі XVIII століття, подолавши традиційний погляд на виховання як засіб залучення до Бога, зафіксували генеральні фактори формування особистості - спадковість, середовище й виховання. У ХІХ столітті соціалісти-утопісти й представники позитивізму почергово абсолютизуючи значущість кожного з них, впритул підійшли до розв'язання питання про гармонізацію їхніх виховних впливів. Вищезазначені завдання вважаемо виконаними.

-Дослідили гармонізацію соціального середовища,як соціально педагогічну проблему;

-Проаналізували особливості соціального середовища школи;

-Розробили модель діяльності соціального педагога щодо гармонізації соціального середовища школи;

-Теоретично обґрунтували та експериментально перевірили програму «гармонізація соціальним педагогом соціального середовища школи»;

-Реалізація та аналіз ефективності програми «Гармонізація соціальним педагогм соціального середовища школи»;



Список використаної літератури

1. Актуальные проблемы социального воспитания. - Москва - Запорожье, 1990-168С.

2. Активність: Психологічний словник / За заг. ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. 2-е вид., Испр. і доп. - М.: Политиздат, 1990. - С. 145С.

3. Алєксєєнко Т.І. Соціально-педагогічна підтримка дітей групи ризику// Соціальна педагогіка. - 2005. №1.- С. 56-60.

4. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика.// «Вопросы психологии», - 1968. - №6.С.345

5. Андрущенко В.П., Бех В.П., Лукашевич М.П. Соціальна робота.Книга I, - К,: УДЦССМ, 2001, - 334С.

6. Андрєєва Г.М. Психологія соціального пізнання: Учеб. посібник для студентів псих, і пед. спец. вузів. М.: Аспект Пресс, 1997. -239С.

7. Анн Л.Ф. Психологічний тренінг з підлітками. СПБ: Пітер, 2003. - 271С.

8. Арнольдов А.І. Людина і світ культури: Введення в культурологію. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240С.

9. Артюшкіна Л.М. Соц. Педагог школи: теорія і практика роботи [Текст]: Навчально-метод. Посібник для студентів спец-ті «Соціальна педагогіка». - Суми: Сум. ДПУ ім. А.С. Макаренка, 2004-124 с.

10. Базовий компонент дошкільної освіти України // Дошкільне виховання.-1999. -№1-С.235

11. Бех І.Д. Виховання особистості (у двох книгах). - К. : Либідь, 2003. - Т.1.-С.432

12. Бех І.Д. Виховання особистості (у двох книгах). - К. : Либідь, 2003. - Т.2.С.165

13. Бех І.Д. Виховання особистості. Сходження до духовності. - К. : Либідь, 2006. - Т.3.- С.260.

14. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком// Педагогика.-1996.-№5-С.357

15. Битинас Б. Процес воспитания. Приобщение к ценностям.-М.,1995.-С.213

16. Бойко Л.П. Формування у школярів загальнолюдських цінностей в умовах функціонування соціально-педагогічної системи «Сім'я - школа - установи культури» : автореф. Дис.. на здобуття наук. Ступеня канд.. пед.. наук : спец. 13.00.05/ Л.П.Бойко. - К.,1998.- 19с.

17. Болтівець С. Соціально-педагогічний патронаж: нова суспільна місія дитячого садка // Дошкільне виховання. - 1999. - № 4. - С.5-6.

18. Большой психологический словарь. Под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.-2001.- С.576

19. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М.: Просвещение, 1968. -204с.

20. Бондаревська Є.В. Гуманізація виховання старшокласників / / Педагогіка, -1991. - № 9. С.50-56.

21. Борисов А.В. Социальная педагогіка [Текст]: Пособие\Под ред. В.А.Никитина-М,2000

22. Ващенко Г. Виховний ідеал. Полтава : ред.. газ. «Полтавський вісник» 1994.с.191 (91-92с.).

23. Вайнер Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни // Валеология, 1998. - № 3 - С. 17-23.

24. Вибрані педагогічні твори : У 2-х т./Під ред. Н.П.Кузіна, М.Н.Скаткіна, В.Н.Шацької.-М.:Педагогіка,1980.

25. Вульфов Б., І. Іванов Основы педагогики: Учеб. пособие.- М., 2000.

26. Выгорбина А.В. Специфика воспитательной работы социального педагога// Педагогика.-2000.-№5.-с. 36-40.

27. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.Смысл; Эксмо, 2004-1136с.

28. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.,Из-во АПН РСФСР, 1960.

29. Войналович О. Організація шкільної освіти для національних меншин в Україні: 20-30р. - Київ - Полтава. - 1992. - с.5-7.

30. Галагузова М.А.,Щеланков В.А. Кто защитит права ребенка в школе?// Педагогика.-1994.№5.-с.41-46.

31. Гессен Е.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М.,1995.-44с.

32. Гірник А.М. Тренінг комунікативних вмінь// Практична психологія та соціальна робота.-2001.№2.с.11-16

33. Гладченкова Н.І. Культурно-інформаційний простір освітньої установи як середовище становлення морального досвіду особистості. Автореф. дис. ... К.і.н., Ростов-на-Дону, 2001.

34. Глікман І. Оцінка студентами якості викладання у вузі / / Alma mater.-2001 .- № 5.-С.20-21

35. Гордяненко В.Г. Соціологія: Підручник.-К: Видавничий центр «Академія»,2005.-560с.

36. Джуринський О.М. Розвиток освіти в сучасному світі:Навчальний посібник.М.,1999.

37. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психологии, 2е изд.2012г.

38. Загальна гігієна та основи екології. Посібник.- К,2003

39. Закон України «Про загальну середню освіту України»// Освіта України.-1999.-23 червня.

40. Закон України про вищу освіту // Освіта. - 2002. - №12-13. - с.5-12.

41. Ионова Е.Н., Топтыгин А.Л. Вальдорфская педагогика в контексте мировом и отечественном // Педагогика. -1998. - № 4. - С. 108-114.

42. Исаев И.Ф. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом // Школа как педсистема. -Белгород, 1997. - С.61-86

43. Йоган Генріх Песталоцці. Вибрані педагогічні твори / Й.Г. Песталоцці. Том перший [переклад з російського видання Учпедгізу]. Затверджено НКО УРСР як посібник для студентів педвишів та учителів середніх шкіл. - Київ-Харків : Держ. уч. -пед. вид-во «Радянська школа», 1938. - 338 с.

44. Калашнік Т. Соціальний педагог//Освіта.-1994.-12 січня.

45. Капська А.Й. Соціальна педагогіка:Підручник.Київ:Центр навчальної літератури,2003.-256с.

46. Карпинська Р. Лисєєв І, Огурцов А. Екологічна проблема й шляхи ї вирішення. Філософські питання гармонізації взаємодії суспільства й природи.К, 2003

47. Кваліфікаційні характеристики соціального педагога//Освіта .-1994.-26 січня.

48. Ковальчук Г.П. Трудове виховання школярів у загальноосвітніх закладах України в першій третині XX століття : дис... канд. пед. наук : 13.00.01 - загальна педагогіка та історія педагогіки / Геннадій Петрович Ковальчук; Міністерство освіти і науки України, Кам'янець-Подільський нац. ун-т ім. Ів. Франка. - Кам'янець-Подільський, 2008. - 220 с.

49. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. - 1998. - № 8.

50. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж. Песталоцци И.Г. : Пед. наследие./ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

51. Концепція виховання у національній системі освіти//Інформ. Зб. МО.-1996.№13.

52. Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності (проект) // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. - Київ : «Освіта». - 2000. - № 22. - 32 с. - С. 7 - 21

53. Короткий психологічний словник. / За ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського.Ростов-на-Дону.: Фенікс, 1998.-с.203

54. Кудь В.Г. Школа - центр воспитания. - М., 1991. - 152 с.

55. Культуросообразности принцип // Культурология ХХ век:энциклопедия.-Т1.-СПБ.,1998.-с.377.

56. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи Виховання і навчання (навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів)-Харків 1997. 338с,С8

57. Малькова З.А. Джон Дьюи - философ и педагог-реформатор // Педа гогика. - 1995.- № 4. - С.95-108.

58. Малько А.О. Розвиток теорії соціального виховання К.А. Гельвецієм. Педагогіка, психологія та методико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту.

59. Малько А.О. Соціальна педагогіка в школі [Текст]: Культурологічний аспект.//Рідна школа.-2001 №3 с.36-40

60. Мануйлов Ю.С. Середовищний підхід у вихованні. / / Педагогіка.-2000 .- № 7.-С.36

61. Маслоу А. Теорії особистості, класики зарубіжної психології. - СПб., 1998.

62. Матіс А. К., Маркова А. К. Формування мотивації навчання. М., 1990

63. Михаличем Е.А., Кравченко В.Ф., С. А. Сафронов Аналіз процесу навчання в умовах оптимального педагогічного середовища / / Школа, 2001, № 2 / - c.13-15

64. Методика і технології роботи соціального педагога. Учеб пособие для студентів ВУЗів/під ред. М.А. Галагузової , Л.В. Мардахаева-М.,2004

65. Монтессори М. Значение среды в воспитании/М.Монтессори//Частная школа. - 1995. - №4. - с.125.

66. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. Пед. Вузов-М.:Издательский центр «Академия»,2000-200с.

67. Мудрик А.В. Социальная педагогіка/А.В. Мудрик.-М.2000-с4

68. Ожегов С. Словник російської мови. М., 1987. - 815 с

69. Орбан-Лембрик Л.Е. Соціальна психологія: Підручник.-К.,2004-536с.

70. Оріентований зміст виховання в національній школі: метод, рекомендації.- К.,1996.-136с.

71. Орр Д. для чего служит образование?// Образование и перемещение в Центральной и Восточной Европе: Материалы семинара ЮНИСЕФ «Образование во имя развития»-София,1993.

72. Основи безпеки життєдіяльності. Підручник.-К.,2001

73. Охорона праці.-К.,2003.

74. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті: Монографія/ С.Сисоєва, А. Алексюк, П. Воловик та ін.- К.: ВІПОЛ, 2001. - 502с.

75. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших учеб. Заведений.- М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,1996-432с., с.99

76. Предмет и функции социальной педагогики/ под общ. Ред. Г.Н. Филонова-Тюмень:Изд-во Тюмень. Гос. Ун-та, 1998-с 48.

77. Семенов В.Д. «Взаимодействие школы и социальной среды» М.,1986г.

78. Словарь по книге «Психология человека от рождения до смерти» под. общей редакцией А.А. Реана, 2002г.

79. Соціальна педагогіка/ за ред.. А.Й. Капської.-К.:Центр навч. Л-ри, 2003-с.27; Соціальна педагогіка у схемах та таблицях.-К.,2003.-с.29

80. Социальная педагогика6курс лекций/ под общ. Ред. М.А.Галагузовой-М.2000-с.54

81. Стефановская Т.А. Педагогика:наука и искусство.Курс лекцій.Учебное пособие для студентов, преподователей, аспирантов.-М.Изд-ство «Совершенство».1998.-368с.,с.78

82. Сухомлинський В.О. Вибрані твори в п'яти томах . - К.: Радянська школа, 1977. - Т.3. - 670с.

83. Сухомлинський В.О. Вибрані твори в п'яти томах . - К.: Радянська школа,1977. - Т.4.

84. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості/В.О.Сухомлинський//Історія педагогіки в Росії. - М.,1999. - с.373.

85. Уайт Дж. Цілі соціального виховання особистості. Філософська і соціологічна думка.-1995.-№9.-10.с.180-193

86. Филипова Л.В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества. - Пермь, 1993

87. Филонов Г.Н. Социальная педагогіка :научный статус и прекладные функции.//Педагогика. - 1994. - №6. - С.37-43

88. Филонов Г.Н. Социальная педагогика - спряжение наук о человеке Педагогика. 1996. - №6.-С.35-40.

89. Фрадкин Ф.А. , Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого.-М,1993.

90. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность.-М. 1991.-80с.

91. Фром Э. Душа человека.-М.1992.

92. Фромм Э. Иметь или быть./Перевод Н.Войскуеской, И.Каменкович, Е. Комаровой. М: «АСТ»,2000

93. Хромова О.Л., Кравченко Т.В. Педагогізація батьків у США // Педаго гіка психології. - К., 1997. - № 2. - С. 215-217.

94. Черпанов С.А. Шацький в його педагогічних висловлюваннях.-М.,1958

95. Шацький С.Т. Педагогічні твори в 4-х т.-М.,1959

96. Шацкий С.Т. Избранные произведения.-М,1980.- 430с.

97. Шибутани Т. Социальная психология-М., Прогресс, 1969



Додакок 1

Гра «Стати іншим» Ви одержуєте роль і відповідаєте на будь-які запитання від імені персонажа. Всі інші - допитливі кореспонденти радіо і телебачення, газет і журналів. Ролі: - переможниця конкурсу краси; - відомий веселун, базіка; - дуже серйозна небагатослівна людина, яка не вміє сміятися і жартувати; - дама-академік, яка зробила важливе відкриття в науці; - людина-маска без емоцій; - різка, пряма людина, що не приховує свого невдоволення світом; - привітна людина, задоволена усім світом і собою. Гра має корекційний ефект, удосконалює комунікативні навички. Ролі добираються індивідуально кожному (з метою корекції поведінки). Можливі два варіанти: 1. Коли в дитини якась риса розвинута погано, їй пропонують грати людей, наділених цією рисою повною мірою (часто своїх антиподів). 2. Отримана роль має небажану рису перебільшувати до абсурду.



Додаток 2

Гра «Жестові етюди» Один з учасників показує жестами закінчену ситуацію і долучає до неї інших членів групи (наприклад, відкриває кран, миє руки, набирає воду в долоні і передає її по колу, закриває кран, отримує залишки води з іншого кінця, струшує руки). Виконаймо цей жестовий етюд. Інший учасник виконує інші дії. Наприклад, ритуал діставання, запалювання свічки і передавання її по колу. Призначимо виконавця. Поєднуємо дві ситуації. У проблемній ситуації виявиться той учасник, що зобов'язаний робити щось із двома предметами і продовжувати гру. Виявіть кмітливість і фантазію.



Додаток 3

Гра «Покажи почуття» Інструкція. Вам відомо, що рух м'язів обличчя, що виражають внутрішній стан, називаютьсямімікою. Міміка - важливий елемент спілкування. Зараз кожен одержить завдання зобразити мімікою дві емоції: - гнів, чекання; - презирство, прагнення йти на контакт; - страждання, байдужість; - страх, іронія; - подив, святкування; - радість, обурення; - спокій, стримане роздратування... 1. Першу з зазначених емоцій ви демонструєте усім для відгадування. Чи легко зрозуміти один одного без слів? 2. Розділимося на пари і побудемо дзеркалом, зображуючи другу задану емоцію. Обговоримо наші труднощі.



Додаток 4

План соціально-педагогічної програми гармонізації соціального середовища школи

№	Захід	Мета	Дата	Відповідальний
1.	Бесіда	Дізнатися на якому рівні знаходяться знання соціальне середовище школи	Січень	Автор програми
2	Тест	Який рівень виховного середовища школи	Січень	Психолог
3	Спостереження	З метою перевірки поведінкового критерію.	Лютий	Психолог
4.	Бесіда з батьками на тему: “Майбутнє моєї дитини”.	Пояснити батькам важливість самостійності та самореалізації	Лютий	Класні керівники
5.	Тренінг з вчителями «Дитина-це життя»	Обговорення проблем та відновлення забутого.	Лютий	Соціальний педагог, психолог
6.	Гра “Епітафія”.	Для того, щоб учні задумалися про життя та його важливі події.	Березень	Психолог
7.	Форм-театр: - ілюстрація “Я хочу бути вчителем”;	Допомогти учням уявити та зрозуміти важкість професії вчителя та розвити творчі здібності.	Травень	Педагог-організатор
8.	З молодшими школярами бесіда на тему «ввічливість- залог успіху»	.Допомогти виховати у дитини повагу до старших.	Травень	Завуч та соціальний педагог
9.	Створення учнівського самоврядування	Дати учням відчути відповідальність за свої дії.	Травень	Педагог-організатор, завуч,соціальний педагог, психолог.
10	Спостереження	Виявити результат впровадження програми	Травень-Червень	Соціальний педагог, психолог
11	Обробка результатів		Червень	Соціальний педагог

Размещено на Allbest.ru