Приобщение дошкольников к истокам национальной культуры

Контрольный этап исследования.

Целью контрольного этапа исследования является определить влияние проведенной работы на усвоение содержания элементов национальной культуры детьми старшего дошкольного возраста. Используя методики «Метод выбора», «Метод индивидуальной беседы», «Метод творческих заданий», провели контрольную диагностику возможности повышения уровня представления и интереса детьми старшего дошкольного возраста об элементах национальной культуры, и отражать их в практической деятельности.

С помощью данных методик диагностики мы провели контрольные исследования уровня представления и интереса детьми старшего дошкольного возраста об элементах национальной культуры и отражать их в практической деятельности. Сравнили данные констатирующего и контрольных этапов исследования, рассмотрели результаты, обобщили и сделали выводы.

2.2 Интерпретации результатов исследования

Анализируя результаты констатирующего этапа исследования с помощью методики «Метод выбора», «Метод индивидуальной беседы», «Метод творческих заданий» мы установили уровни особенностей освоения детьми старшего дошкольного возраста содержания элементов национальной культуры в экспериментальной группе и контрольной группе. Результаты диагностики даны в таблицах (см. Приложения 9-10).

В нижеследующей таблице обобщены результаты диагностики по выбранным методикам (см. Табл.1

Таблица 1

Результаты констатирующей диагностики уровня освоения детьми старшего дошкольного возраста содержания элементов национальной культуры.

Уровни	В экспериментальной группе	В контрольной группе
Высокий Средний низкий	6 (30%) 8 (40%) 6 (30%)	8 (40%) 7 (35%) 5(25%)

На Рисунке 1 приведены результаты констатирующей диагностики уровня освоения детьми старшего дошкольного возраста содержания элементов национальной культуры.

Рис. 1. Гистограмма. Результаты констатирующей диагностики уровня освоения детьми старшего дошкольного возраста содержания элементов национальной культуры.

Результаты диагностики по выбранным методикам на констатирующем этапе показали, что дети затрудняются ответить на вопросы. Вместо республики назвали город, в котором живут. Назвали татарский национальный праздник «Сабантуй», «Карга боткасы». Объем народных сказок у детей низок. В основном дети назвали такие как «Лиса и журавль», «Три дочери» «Колосок». Дети знают названия частей татарского национального костюма, но не называют их самостоятельно. Знания детей о татарских национальных играх тоже низки, дети в основном назвали такие игры как «Летели- летели», «Туб?т?й». Дети мало знают считалок, лишь несколько детей смогли вспомнить считалок. С небольшим затруднением вспомнили и назвали пословицы и поговорки о труде, о матери и т.д. В контрольной и экспериментальной группах соотношение между уровнями знаний о национальной культуре примерно одинаково. Разница в обеих группах незначительная и даже в контрольной группе уровень знаний на десять процентов выше, что впрочем не играет особой роли. Поэтому можно считать, что при прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень освоения детьми старшего дошкольного возраста содержания элементов национальной культуры в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков.

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствуют об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов.

Результаты диагностики контрольного этапа исследования в экспериментальной и контрольной группе даны в таблицах (см. Приложения 11-12). В нижеследующей таблице обобщены результаты диагностики по выбранным методикам (см. таблицу 2).

Таблица 2

Результаты контрольной диагностики уровня освоения детьми старшего дошкольного возраста содержания элементов национальной культуры.

	В экспериментальной группе	В контрольной группе
Высокий Средний низкий	12 (60%) 8 (40%) 0	8 (40%) 8(40%) 4 (20%)

На Рисунке 2 приведены результаты контрольной диагностики уровня освоения детьми старшего дошкольного возраста содержания элементов национальной культуры.

Рис.2 Гистограмма. Результаты контрольной диагностики уровня освоения детьми старшего дошкольного возраста содержания элементов национальной культуры.

На контрольном этапе исследования с помощью метода «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по КРК» позволило установить, что у детей экспериментальной группы уровень освоения детьми старшего дошкольного возраста содержания элементов национальной культуры значительно улучшилось: высокий - 8(40%), средний - 12(60%). В контрольной группе показания не изменились: высокий - 8(49%), средний - 8(40%), низкий - 4(20%).

Проведем сравнение показателей уровней усвоения детьми старшего дошкольного возраста содержания элементов культуры экспериментальной и контрольной группе, используя метод t-критерия Стьюдента. Согласно методике определения t-критерия Стьюдента:

1. Заданное число степеней свободы и вероятности допустимой ошибки: 0,010;

2. фактическое значение t-критерия Стьюдента: 4.8;

3. Вероятность допустимой ошибки: 0,05;

4. Критическое значение t-критерия Стьюдента составляет 3,2

при этом: tкр 3,2 (p? 0,05)

2,26 (p ?0,01)

Сравним данные полученные в результате диагностики выявления уровня знаний детей по НРК в экспериментальной группе, до эксперимента и после.

Сформулированы гипотезы:

Hо - различие показателей усвоения содержания элементов национальной культуры полученных в ходе диагностики «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК» в экспериментальной группе, до проведения формирующего эксперимента и после не существует.

H1 - различие показателей усвоения содержания элементов национальной культуры полученных в ходе диагностики «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК» в экспериментальной группе, до проведения формирующего эксперимента и после существует.

В приложение 13 дан расчет значимости различие показателей усвоения элементов национальной культуры дошкольниками экспериментальной группы, до проведения формирующего эксперимента и после.

Стьюдент 4,8

Построим «ось значимости» различий показателей усвоения элементов национальной культуры дошкольниками полученных в ходе диагностики, до проведения формирующего эксперимента и после.

t_эмп.>t_крит. (0,01) следовательно, H 1 принимается: различие уровней усвоения содержания элементов национальной культуры полученных в ходе диагностики по методике «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний по НРК» в экспериментальной группе, до проведения формирующего эксперимента и после существует. Сравним данные полученные в результате диагностики по методике «Педагогическая методика выявления уровня знаний детей по НРК» в контрольной группе до формирующего эксперимента и после.

Сформулированы гипотезы:

Hо - различие показателей усвоения содержания элементов национальной культуры полученных в ходе диагностики «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК» в контрольной группе, до проведения формирующего эксперимента и после не существует.

H1 - различие показателей усвоения содержания элементов национальной культуры полученных в ходе диагностики по методике «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК» в контрольной группе, до проведения формирующего эксперимента и после существует.

В Приложение дан 14 расчет значимости различие показателей усвоения элементов национальной культуры полученных в ходе диагностики «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК» дошкольниками контрольной группы, до проведения формирующего эксперимента и после.

Стьюдент 0.008

Построим «ось значимости» различий показателей усвоения элементов национальной культуры у дошкольников контрольной группы, полученных в ходе диагностики по методике «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК», до проведения формирующего эксперимента и после.

t_эмп.>t_крит. (0,01) следовательно, H 1 принимается: различие показателей уровней усвоения детьми элементов национальной культуры полученных в ходе диагностики по методике «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний по НРК» в контрольной группе, до проведения формирующего эксперимента и после существует.

Таким образом, сравнение результатов исследования полученных на констатирующем и контрольных этапах с помощью методики «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК» позволили сделать вывод о том, что диагностируемый показатель уровня освоения детьми элементов национальной культуры у дошкольников экспериментальной группы значительно улучшились. Отличия были установлены с помощью t-крития Стьюдента.

В то же время у детей контрольной группе показатели уровня освоения элементов национальной культуры не изменилось, что также подтверждено t-критерия Стьюдента.

Выводы по второй главе

Подводя итоги экспериментального исследования можно сделать следующие выводы.

Диагностика по методике «Педагогическая диагностика по выявлению уровня знаний детей по НРК» на констатирующем этапе исследования показала, что уровень освоения элементов в экспериментальной и контрольной группе приблизительно одинаковый.

Нам формирующем этапе были проведены различные мероприятия способствующих усвоению элементов национальной культуры детьми старшего дошкольного возраста.

Контрольный этап, проведенный с помощью методик констатирующего этапа исследования показал, что в экспериментальной группе показатели уровня усвоения элементов национальной культуры значительно повысилось. Разница показателей констатирующего и контрольного этапов подтверждена с помощью t-критерия.

В контрольной группе остались без изменения, что также подтверждено методом статической обработки данных t-критерия Стьюдента.

С целью систематизации знаний детей о людях разных национальностей, их деятельности, культуре, педагогами следует максимально использовать:

культурное пространство города (в том числе экскурсии, посещение музеев и др.);

предметно-развивающую среду;

расширение представлений об истоках культурно-этнического многообразия (национальные праздники; знаменательные даты в истории разных стран и народов; расширение круга общения с детьми и взрослыми - представителями разных национальностей;

знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, живописью, музыкой и предметами быта;

знакомство с устным народным творчеством, чтение художественной литературы разных народов мира. Таким образом, приобщение детей дошкольного возраста к истокам национальной культуры эффективно при условии систематически работы с детьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического исследования проблемы приобщения детей к истокам национальной культуры детей нами определены следующие положения.

Базовый процесс «вращивания» ребенка в культуру в дошкольном возрасте определяет изучение форм и содержания родной культуры, помогает ребенку-дошкольнику познать самого себя, гордиться своей страной, осознавая ценность, а главное, необходимость своей жизни не только для самого себя, но и общества в целом.

Условиями эффективной реализации приобщения дошкольников к истокам национальной культуры являются следующие:

-определение базовых направлений в работе с детьми, раскрывающих окружение ребёнка предметами национального характера, использование фольклора во всех его проявлениях (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.), народные праздники и традиции, ознакомление детей с народной декоративной росписью, увлечение их национальным изобразительным искусством.

- совместная деятельность родителей и педагогов, реализующая требования целостного педагогического процесса, где затрагиваются стороны развития ребенка, способствующие гармонизации его личности;

- использование разнообразных технологий организации деятельности детей на занятиях, в игре, свободной деятельности с помощью разнообразных средств (общение с представителями разных национальностей; устное народное творчество; художественную литературу; игру, народную игрушку и национальную куклу; декоративно-прикладное искусство, живопись; музыку; этнические мини-музеи).

В практической части исследования подтверждены эффективность разработанных условий, определены критерии сформированности представлений детей об элементах национальной культуры. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития ноль процентов. Соответственно количество детей со средним уровнем развития увеличилось на двадцать процентов и высоким уровнем развития увеличилось на десять процентов.

В процессе изучения состояния воспитания детей старшего дошкольного возраста в национальных традициях выявлена степень информированности родителей и педагогов о феноменах родной культуры, определены основные пути работы с детьми на занятиях и в свободной деятельности.

По результатам изучения практики воспитания в ДОУ мы констатировали, что вопросы приобщения детей к истокам национальной культуры не находят достаточного отражения в широкой практике детских садов: соответствующее содержание работы обеднено, однообразно, отсутствует система в работе, недостаточно использованы этнографические средства для успешного ознакомления детей с традициями народа.

Таким образом, результаты работы позволили сформулировать рекомендации для педагогов: систематически проводить и организовывать совместную работу с детьми

Поставленные в исследовании задачи решены, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аникин, В.П. Русское народное творчество/ В.П, Аникин - М.: Высш. шк., 2004. - 735 с. С. 573-591.

2.Арзуманян,Л., Ткаченко Т. Трудимся и воспитываем интерес к родной культуре и истории/ Л. Арзуманян, Т. Ткаченко // Дошкольное воспитание. - 2011. №11 С.87.

3.Бабынина, Т.Ф. Традиции национальных культур. Учебно-методическое пособие для студентов и педагогов дошкольных образовательных учреждений/ Т.Ф. Бабынинина - Казань: РИЦ «Школа», 2003. - 188 с. С.20-32.

4.Богатырева, З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Кн. Для воспитателей дет. Сада/ З.А. Богатырева - 2-е изд., пераб.и доп. - М: Просвещение, 1986. - 207 с., ил. С. 154-170.

5.Богатырев, П.Г. Вопросы теории народного искусства/ П.Г. Богатырев - М., 1991 С. 182-194.

6.Богомолова, М.И. Интернациональное воспитание дошкольников/ М.И. Богомолова М.: Просвещение, 1998 С.48-67.

7.Богомолова, М.И. Национальное воспитание двуязычие в истории педагогических учений/ М. И. Богомолова - Казань, 1998 С. 57.

8.Буслаев, Ф.И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства/ Ф.И. Буслаев В 2т. - СПб., 1998 С. 101-125.

9.Гусев, В.Е. Русская народная художественная культура (теоретические очерки)/ В.Е. Гусев СПб., 1993. С. 47.

10.Галанина, Н.А. Использование устного народного творчества в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста/ Н.А. Галанина // Дошкольная педагогика. - 2008. №5 С. 32.

11.Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия/ В. И.Даль - М.: Изд-во Эксмо, 2005 С. 245-246.

12.Дыбина, О.В. Сказка как средство патриотического воспитания/ О.В. Дыбина // Ребенок в детском саду. - 2009. № 2 С. 5.

13.Ельцова, О.М., Антонова, Г.А. Воспитание духовности через приобщение к русской народной культуре/ О.М. Ельцова // Справочник старшего воспитателя. - 2011. №4 С.29.

14.Исаева, Р.С., Хаматова, Г.М., Кидрячева, Р.Г.,Мингалиева, Г.Н., Сафина, А.А. “Уйнап телг? ?йр?н?без”. М?кт?пк?ч? т?рбия учреждениял?ренд? т?рбиял?н?че кече яшьт?ге балалар ?чен уеннар h?м матур ?д?бтят ?с?рл?ре тупланган методик кулланма/ Р.С. Исаева- Яр Чаллы, 2010 ел. - 58 бит. С.15.

15.Ис?нб?т, Н., Р?хим, Г., Кукушкин, Р. Татар балалар поэзиясе антологиясе/ Н. Ис?нб?т- Татарстан китап н?шрияты, 1980. - 367 бит. 7-14 б.

16. Закирова К., Сабирзянова Э. Игры разные нужны/ К.Закирова // Дошкольное воспитание в Республике Татарстан. - 2012. №6 С. 92.

17. Закирова, К.В., Кадыйрова, Р.?., Низамов, Р.А. Гаил?д? h?м балалар бакчасында ?хлак т?рбиясе: Методик кулланма / К.В.Закирова - Казан: М?гариф, 1999. - 224 б. С. 12.

18.Закирова, К.В. К??ел ачыйк берг?л?п: Балалар бакчасы т?рбиячел?ре h?м музыка ?ит?кчел?ре ?чен ярд?млек/ К.В. Закирова - Казан: М?гариф, 2003. - 303 б. С. 285-286.

19.Зуева, Т.В., Кирдан, Б.П. Русский фольклор. Хрестоматия/ Т.В.Зуева - М., 1998 С. 82-83.

20.Капица, Ф.С., Колядич, Т.М. Русский детский фольклор./ Ф.С. Капица- М., 2002 С. 15-17.

21. Харисова, Л.А. Культура народов Татарстана / Авт.-сост. Л.А. Харисова. - Казань: Магариф, 2005. - 367 с. С.206.

22.Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры/ М.Ф. Литвинова - М.: Издательский центр № Акдемия”, 2002 С. 123.

23.Сухомлинский, В.А. О воспитании/ В.А.Сухомлинский - М.: Полиздат, 1988 С.204.

24.Ушинский, К.Д. Онародности в общественном сознании \\ Избранные педагогические сочинения / Под ред.Е.П. Мысенского. - М., 1945. С 45-47.

25.Фролова, А. Прикоснуться к истокам культуры предков / А. Фролова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 5. - С. 127-128.

26.Шаехова, Р.К. Региональная программа дошкольного образования. Т?б?кне? м?кт?пк?ч? белем бир? программасы/ Р.К. Шаехова - РИЦ, 2012. - 208 с. С. 5.

27.Шаламова, Е.И. Организационно-методическая работа по ознакомлению детей с русской народной культурой/ Е.И. Шаламова // Дошкольная педагогика. - 2009. № 7 С.49.

Приложение 1

МЕТОДИКА 1 («Методика Выбора»)

Для выявления особенности интереса детей к национальной культуре . Детям предлагаются следующие ситуации:

1 ситуация - выбор орнамента (детям предлагается выбрать орнамент, узор, которым бабушка украсит варежки):

· национальный орнамент

· геометрические фигуры

· однотонные (без рисунка)

2 ситуация - выбор костюма (детям предлагается выбрать одежду для куклы):

· национальная одежда

· джинсовый костюм

· спортивный костюм

3 ситуация - выбор сувенира (детям предлагается купить подарок для друга, живущего в другой стране или республике):

· игрушка - кукла в национальной одежде

· покемон

· городецкая игрушка

4 ситуация - выбор занятия (детям предлагается выбрать занятие):

· родной язык

· математика

· рисование

Критерии оценки:

3 балла - при первом выборе предметов национальной культуры.

2 балла - при втором выборе предметов национальной культуры.

1 балл - при третьем выборе предметов национальной культуры.

Приложение 2

МЕТОДИКА 2 (метод индивидуальной беседы)

Для выявления особенностей представлений детей о национальной культуре коми применяется метод индивидуальной беседы.

Цель: выявления уровня знаний детей о национальной культуре.

Детям предлагаются следующие вопросы:

1. В какой республике ты живешь?

2. Знаешь ли народные праздники? Какие?

3. Назови части татарского национального костюма.

4. Какие татарские народные игры ты знаешь?

5. Какие народные считалки ты знаешь?

6. Какие ты знаешь пословицы, поговорки?

7. Знаешь ли ты татарские народные песни(колыбельные

Оценка результатов

3 балла - ребенок имеет четкие представления о культурном достоянии родного края, знает много деталей народной одежды, элементов орнамента, сказок, подвижных игр ). Эмоционально воспринимает красоту предметов материальной культуры; самостоятельно аргументирует свои суждения.

2 балла - ребенок имеет дифференцированные представления о некоторых элементах национальной культуры. Стремится аргументировать свои суждения, познавательное отношение к культурному достоянию неустойчиво, связано с яркими событиями, моментами.

1 балл - у ребенка не сформированы представления о культурном достоянии родного края, дает неправильный ответ или не отвечает даже после наводящих вопросов взрослого.

Приложение 3

МЕТОДИКА 3 (метод творческих заданий)

Для выявления особенности умений отражать национальное в практической деятельности используется метод творческих заданий.

1 задание - составить рассказ о кукле, одетой в национальную одежду .

2 задание - украсить варежку

Критерии оценки:

1 - содержание изображения, рассказа

2 - техника исполнения, выразительность при передаче образов

3 - отношение ребенка к деятельности.

Оценка результатов:

3 балла - ребенок устанавливает существенные связи; пользуется разнообразными средствами выразительности, передает черты национального образа; при выполнении деятельности проявляет инициативу, творчество.

2 балла - ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки; использует средства выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа, выделяет некоторые элементы национальной культуры; проявляет интерес при выполнении заданий.

1 балл - ребенок не устанавливает связи, результаты деятельности не соответствуют теме; не использует средства выразительности, навыки и умения для создания образа, национальный мотив отсутствует; при выполнении работы самостоятельности, инициативы и творчества не проявляет.

Приложение 4

Перспективный план.

месяц		Содержание взаимодействия педагога с детьми	Тема	Цель.
Сентябрь	1. 2 3 4	Ознакомление с предметным миром. Аппликация Декоративно-прикладное искусство Декоративно-прикладное искусство	Моя семья Семейное дерево. История женской и мужской одежды. Быт и основное занятие татар. Раскрашиваем фартук	Формировать представление о себе, национальности родителей; рассматривая семейные фотографии обратить внимание детей на черты их сходства с родителями; учить определять эмоциональное состояние изображенных на фотографии людей. Формировать представление о семье и своей принадлежности к ее членам; о значимости и красоте обычаев, праздников, семейных традиций. Воспитывать бережное отношение к семейным реликвиям. Познакомить детей с историей народного костюма, его элементами, с особенностями внешнего вида татарского народного костюма; способствовать развитию речи; воспитывать интерес и уважение к татарской народной культуре. Познакомить детей с названи-ем русских костю-мов, названием тканей; расширять представление об истории татарского на-рода, учить описывать, делать элементарные умозаключения, вызывать эстетическое переживание и гордость за свою страну.
Октябрь	1 2 3 4	Ознакомление с предметным миром. Ознакомление с предметным миром Сюжетно-ролевая игра. Национальный праздник с родителями.	«Дом - начало всех начал: любви, добра, труда и света!» Экскурсия в мини музей. Мастерим печь. С?мбел?	Знакомить детей с крестьянской избой и домашней утварью (печь, ухват, чугунок, колыбель, прялка); учить отгадывать загадки о предметах быта; продолжать знакомство с профессиями (строитель, печник). Познакомить детей с жилищем татарского народа: дать представление о строительстве татарской избы; о профессии плотника, инструментах плотника. Учить ставить игровые цели, выполнять соответствующие игровые действия, ходить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры (роли: хозяин, хозяйка, печник, подмастерья). Продолжить знакомство детей с традициями татарского народа; развивать интерес к татарской музыке, поддерживать желание ее слушать; создать веселое настроение у детей и родителей.
Ноябрь	1 2 3 4	Устное народное творчество Ознакомление с предметным миром Устное народное творчество Устное народное творчество	Вечер загадок и отгадок Подворье Сказка “Коза дереза” Театрализованный показ сказки “Коза-дереза”	Закрепить и уточнить знания детей о домашних животных; знать внешние признаки животных, чем питаются, как голос подают, где живут, какую пользу приносят; знать названия детенышей и семью. При рассмотрение макета «Усадьба» (амбар, загон, навес) развивать наблюдательность; продолжить представления детей об их значении в жизни домашних животных Познакомить основными признаками сказки; развивать стремление понять прочитанное, оценить действия и поступки героев сказки, придумать свои версии происходящего. Вызвать интерес детей к театрализованной деятельности, создать условия для ее показа, учить выражать характер героев сказки; развивать речь детей.
Декабрь	1 2 3 4	Ознакомление с предметным миром Коллективная лепка из соленого теста Татарская подвижная игра Устное народное творчество	В меду да в масле и лапоть съешь. . Праздничный стол Ак калач Чтение русской народной сказки «Каша из топора».	Обратить внимание детей, какие блюда готовили в старину, что они отличаются от современных блюд; способ их приготовления. Продолжить развивать интерес к лепке из соленого теста, лепке национальных блюд (?чпочмаки); стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла; развивать творчество инициативу. Познакомить с татарскими народными играми; развивать умение соблюдать правила игры, развивать речь детей. Приобщать к устному народному творчеству, формировать запас литературных впечатлений; продолжать объяснять доступные детям жанровые особенности сказок
Январь	1 2 3 4	Ознакомление с предметным миром Декоративно-прикладное искусство Музыкальный фольклор Сюжетно ролевая игра	Бабаушкина игрушка Рисование народной игрушки Разучивание колыбельной “ Ходит сон по горе.” Мама укладывает дочку спать.	Познакомить детей с историей страны на примере народной игрушки, воспитывать интерес к народным промыслам, развивать воображение, художественный вкус. (кукла) Продолжить знакомство детей с элементами национальной культуры; поощрять детскую инициативу, самостоятельность, умение начатое дело доводить до конца. Формировать представление о колыбели, как о предмете русского народного быта. Продолжать знакомить детей с малыми устными фольклорными формами (колыбельные песн Формировать эстетический вкус, интерес к устному народному творчеству; умение имитировать выразительные движения - укачивание куклы. Учить ставить игровые цели, выполнять соответствующие игровые действия, ходить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры.
Февраль	1 2 3 4	Устное народное творчество Татарская подвижная игра Татарские подвижные игры Устное народное творчество	Загадки об игрушках Минлебай Развлечение “Вечер подвижных игр” Подбор и заучивание пословиц о труде	Закрепить и уточнить знания детей об игрушках; проявлять интерес к малым фольклорным жанрам; развивать память. Познакомить с татарскими народными играми; развивать в подвижных играх такие двигательные качества как ловкость, быстрота, общая выносливость. Закреплять использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию игры татар; развивать в подвижных двигательную активность; развивать интерес к народным играм. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Март	1 2 3 4	Музыкальной фольклор Музыкальный фольклор Совместная деятельность с родителями Устное народноое творчество	Хороводная игра “Яз кил?”. Хороводная игра “Без, без, без идек” Праздник “Н??р?з кил?” Закличка “Кояш, чык, чык”	Познакомить детей с татарским народным творчеством; расширить представление детей о природных явлениях, временах года; расширить словарный запас слов. Продолжить знакомство детей с татарским народным творчеством; развивать умение петь на родном языке; развивать артистические способности. Представить дошкольникам особенности народных праздников; воспроизвести яркие обрядовые моменты праздника; воспитывать гуманизм, человеческое достоинство, гражданскую позицию. Вызвать удетей интерес к небольшим фольклорным произведениям: закличкам; развивать интерес к татарскому языку; заложить основы правильного звукопроизношения.
Апрель	1 2 3 4	Декоративно-прикладное исусство Устное народное творчество Ознакомление с предметным миром. Ознакомление с предметным миром	Рисование полотенца Загадки о птицах Была б мука да сито, и сама б я была сыта». Приготовление каши “Карга боткасы”(“грачиная каша”)	Способствовать творческому применениюсформированных умений и навыков по декоративному искусству на предметах быта (полотенце); разнообразию испоьзуемых элементов нациоанлного орнамента. Познакомит с загадками татарского народа; формировать у детей интереса к живой и неживой природе; развивать и обогащение образной памяти, логического мышления, развивать такие качества, как благородство, сострадание, доброта Рассмотреть несколько видов различных круп; познакомить детей с блюдами русской кухни из них. Ознакомить детей с национальным праздником наших предков, с его историей и значением в жизни народа. Развивать интерес к быту и культуре татарского народа. Воспитывать межнациональную дружбу.
Май	1 2 3 4	Устное народное творчество Декоративно прикладное искусство Декоративно прикладное искусство Самостоятельная деятельность.	Татарская народная сказка “Глупый волк” Рисование симметричного букета Изготовление бус из глины. Рассматривание сундука с разного рода принадлежностями (одежда, обереги, пояса и т. д.).	Продолжать объяснять доступные детям жанровые особенности татарских сказок; побуждать рассказыванию о восприятии поступка сказочного героя,помогать понять скрытые мотивы поведения. Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы рисования симметричного букета, у которого одинаковы обе стороны узора относительно вертикального стебля; учить смешиватькраски для нового оттенка. Научить детей способам лепки бусинок из глины, сборке их на нитку. Поощрать инициативность, умени потьиратьатрибуты для сюжетно-ролевых игр; поддерживать индивидуальную игру, в котрой дети в условной форме используют принадлежности татарского народа.

Приложение 5

Конспект занятия по развитию речи и рисованию на тему «Разукрашиваем фартук».

Тема: Декоратив р?сем. Алъяпкыч биз??.

Максат :

Белем бир?: Бармак бел?н р?сем ясау алымнарын ныгыту. Борынгы ?би-бабалырыбызны? татар халык с?нгате турындагы белемн?рен ныгыту.

?стер?: Балаларны? и?ади с?л?тл?рен ?стер?. Б?йл?нешле фикерл?? с?л?тен ?стер?.

Т?рбиял??: Балаларда халкыбызны? милли киемен? кызыксыну уяту, ихтирам ?стер?.

С?злек ?стенд? эшл??: алъяпкыч, т?б?т?й, калфак, чиг?ле.

?иhазл?р: серле капчык, татар киемн?ре, курчак.

Алдан эшл?нг?н эшл?р: татар биз?кл?рене? элементлары бел?н таныштыру, чигелг?н ?йберл?р карау.

Эшч?нлекне? эчт?леге:

1. ??г?м?

-Кадерле балалр, б?ген безг? Л?йл? исемле курчак кунак килде. Ул сезне? бел?н берг? серле капчыкта нил?р бар ик?нен карарга тели.( Балалар капчыктан бер?м-бер?м ?йберл?рне алалар)

-Н?рс? бу балалар? (Т?б?т?й)

-Н?рс? со? ул т?б?т?й? ( Татар малайларыны?баш киме).

-Т?б?т?й чигелг?н ик?н бит балалар.

2. Шигырь с?йл??. Т?б?т?й.

?нием туган к?нем?

Б?л?к итте т?хб?т?й.

Шундый матур т?б?т?ем

?зем кебек б?л?к?й.

?нием ак с?йл?н тезеп,

Чикк?н яшел б?рхетне

Бар т?б?мд? т?б?т?ем-

Мин б?ген бик б?хетле.

-Балалар, биред? калфак та бар. Н?рс? ул калфак? (...)

-?йе,татар кызларыны? баш киеме.

3.Шигырь с?йл??. Калфак.

Эн?е-м?р??н калфагым.

Д?? ?нием эн?е калфак

Б?л?к итте ?зем?.

Эн?е калфак, ?зе ап-ак,

Бик килеш? й?зем?.

-? монысы н?рс??

-Монысы - алъяпкыч.- Ай-ай нинди матур алъяпкыч! Ничек матур итеп чигелг?н. Н?рс? со? ул алъяпкыч?

-Алъяпкыч ул ?с киеме пычранмас ?чен киел? торган ?йбер.

-Мен? безне? Л?йл?не? д? алъяпкыч киясе кил?. Матур итеп биз?п бирербез. ? х?зерг? “ Т?г?р?кт?” уенын уйныйк.

4. Уен.

Берг?л?п басык ?ле,

Т?г?р?к ясыйк ?ле.

Мен? нинди т?г?р?к!

Бик кескен? т?г?р?к

Кулга кулны тотып,

Мен? нинди т?г?р?к,

Бик зур т?г?р?к.

У?га таба барабыз

Сулга да барабыз

? х?зер биибез

Тыпыр-тыпыр тыпырдыйбыз

Бер д? карап тормыйбыз.

5. А?лату

? х?зер ?ст?л артларына утырабыз.Б?ген алъяпкычлар бизибез. Биз?кне пумалар ярд?менд?, буяулар ярд?менд? ясыйбыз. И? беренче итеп алъяпкычны? ?ке ?лешен ясыйбыз.

-Нинди биз?к? (Ч?ч?к)

-Нинди т?ст?? ( Кызыл)

(Ничек ясарга кир?клеген а?лату)

Алъяпкычны? сабуында икенче т?рле биз?к. Бу биз?к ?чен нинди т?сл?р кулланылган? (яшел, кызыл)

Биз?кне ясап к?рс?т?

6. Балаларны? эше.

7.Йомгаклау.

Приложение 6

Татарские народные игры

ИГРА «БАБУШКА НАЗА»

Методик курс?тм?л?р: уенны ?йр?нер алдыннан музыка астында к??? h?м буре сур?тл?рен чагылдырган кунегул?р ясарга ки??ш ител?. Дидактик ?сбаплар кулланып, кузаллауны активлаштырып м?мкин булган х?р?к?т т?рл?рен балаларга курс?терг?. Уенны музыка бел?н башкарудан тыш буш вакытларда балалар ?ыры бел?н д? уйнарга м?мкин.

Тасвирлама: уен башланыр алдыннан ?ыр текстында туры килг?н персонажлар сайлап алына. Буре туг?р?кт?н читтер?к утыра. ?бине? кулында ?ч тасма, h?р тасманнын очыннан к???л?р тоткан. ?би к???л?рне туг?р?к эчендэ й?рт?. Башка балалар ?ит?кл?шеп ?йл?н - б?йл?н алымы бел?н зур туг?р?кт? ?ырлап баралар.

1. Борын заманда Наза ?бид?

?ч к??? яш?г?н ди

Бу к???л?р тормышта

Бер кайгы белм?г?н ди

2. ?би урманга й?ретк?н

Ашаткан ди яшел ул?н

Сулар алып эчерг?н

Чиста салкын чишм?д?н.

3. Яш?г?н усал б?ре

К???не дошман куреп.

Якын килеп кит? ди

Тотарга ният кылып.

4. ?би моны белг?н ик?н

?ыйган да болай диг?н:

Янымда булыгыз! - дип

Юл чыкмаска ?йр?тк?н.

?ыр т?мамлануга балалар ныграк тотынышып б?рене кертм?ск? тырышалар, ? к???лэр ?би артына яшерен?л?р.

«ЧУМА УРДЭК, ЧУМА КАЗ»

Цель: Формировать дружеские отношения.

Дети встают, парами взявшись за руки, лицом друг к другу /в центре зала/.

Ведущий стоит перед играющими детьми.

На слова: «Чума урд?к, чума каз» - дети покачивают руками вправо - влево в такт музыки. «Тир?н к?лне ярата, шул, ярата» - дети поднимают руки вверх не расцепляя их. Ведущий проходя под поднятыми вверх руками, берет любого ребенка с чьей - нибудь пары и ведет его в конец стоявших детей. Оставшийся ребенок становиться ведущим.

1 куплет. Чума урд?к, чума каз, /2 раза/

Тир?н кулне ярата, шул, ярата. /2 раза/.

2 куплет. / Имя ребенка/ Марат ?зен? ипт?ш эзли, /2 раза/

Белмим кемне ярата, шул, ярата /2 раза/.

Камильне ярата, шул, ярата /2 раза/.

ХОРОВОД «АК КАЕН»

ТАТАРСКАЯ НАРОДНАЯ ПЕСНЯ

Цель: Развивать умения детей выполнять татарские движения в танце.

Дети стоят по кругу, взявшись за руки.

На 1 часть музыки идут по кругу вправо - влево.

На 2 часть музыки кружатся лодочкой.

Идут по кругу вправо - влево, идут в круг, взявшись за руки, постепенно поднимая сцепленные руки снизу вверх. Идут из круга, опуская руки сверху вниз.

Кружение лодочкой.

Идут в круг девочки и выполняют движение: «бишек», уходят назад.

Идут в круг мальчики и выполняют движение: пружинка - нога на правую пятку - пружинка - нога на левую пятку, уходят назад на носочках.

Кружение лодочкой.

Идут по кругу вправо - влево, кружение лодочкой.

Мальчики провожают девочку на место, кланяются.

ШОМА БАС

Цель: Развивать умения детей выполнять татарские движения в танце.

1 куплет. Уйнат, уйнат гармунынны, биесенн?р егетл?р,

Поют дев. Безне? илне? егетл?ре бар да б?ркет кебекл?р.

/Мальчики выполняют движение: пружинка, выставление ноги на пятку, ноги меняют. Руки: правая на затылке, левая за спиной./

припев: Их, шома басабыз, биеп ку?ел ачабыз. /Выполняют притопы вправо и влево поочередно/.

2 куплет Сайрат, сайрат гармуны?ы, жилкесен?эр яшь кызлар,

Поют мал. Безне? кызлар нурлы й?зле, ?йтерсен л? йолдызлар.

/Девочки выполняют движение: «бишек» без притопов./

Припев: Движения те же.

3 куплет: Шаулат, шаулат бию к?ен, ашкынсыннар барсы да,

Яшь егетл?р чакырсыннар, кызлар чыксын каршыга.

/Мальчики и девочки подходят друг к другу топочащим шагом и встают парами/.

4 куплет. ?йд?, ?йд?, катырак бас, биег?нне курсенн?р,

Поют вместе: Баскан ?ирд?н ут чыгара безне? яшьл?р дисенн?р.

/Идут парами через середину зала и заводят круг. На проигрыш, кружатся парами топочущим шагом/.

ИГРА «ПРОДАЕМ ГОРШКИ»

Цель: Развивать ловкость.

Играющие разделяются на две группы. Дети - горшки, встав на колени или усевшись на траву, образуют круг. За каждым горшком стоит игрок - хозяин горшка, руки у него за спиной. Водящий стоит за кругом.

Водящий подходит к одному из хозяев горшка и начинает разговор:

Эй, дружок, продай горшок!

Покупай.

Сколько дать тебе рублей?

Три отдай.

Ведущий три раза (или столько, за сколько согласился продать горшок хозяин, ныне более трех рублей) касается рукой хозяина горшка и они начинают бег по кругу навстречу друг другу (круг обегают три раза). Кто быстрее добежит до свободного места в кругу, тот занимает это место, а отставший становится водящим.

Правила игры.

Бегать разрешается только по кругу, не пересекая его. Бегущие не имеют права задавать других игроков. Водящий начинает бег в любом направлении. Если он начал бег влево, запятнанный должен бежать вправо.

Приложение 7

Осенний праздник “ Сомбелэ”

С?мбел? б?йр?ме .

Максат: 1.Татар халкыны? милли б?йр?мн?ре бел?н таныштыру.

2.Татар халык уеннарын ?йр?н?.

3.С?нгатьк? , ?ыр,шигырь,биюг? м?х?бб?т т?рбиял??.

Алып баручы:-Ис?нмесез, кадерле кунаклар,?ти-?нил?р,балалар!

Без сезне? бел?н берг?л?шеп “С?мбел? б?йр?ме” ?тк?рерг? ?ыелдык.С?мбел? б?йр?ме 22 сентябрь к?н бел?н т?н тигезл?шк?нд? б?йр?м ител?. Бу вакытта инде у?ыш ?ыю эшл?ре т?мамлана,к?зге ч?ч? д? бет?рг? якынлаша. У?ыш киб?нн?рг? куелып,амбар-кел?тл?рг?тутырылып бетк?ч б?йр?м кил?.Ул к?нг? алдан мул итеп сый-нигъм?т ?зерл?н?,камыр ашлары пешерел?. Кешел?р ?йд?н-?йг? й?реп к??ел ачалар. Б?йр?мне? ху?абик?се С?мбел? исемле алтын-сары толымлы кыз булган. Кызлар а?а алтын-сары башаклардан такыя ?реп кидертк?нн?р. Ил агайлары С?мбел?не к?лт?л?р бел?н биз?лг?н т?хетк? утыртканнар.

Кыскасы,халык м?гън?ле итеп, матур итеп к??ел ачкан.Без д? б?ген бу б?йр?мд? к?з турында шигырьл?р с?йл?рбез,уйнарбыз,?ырларбыз,к??ел ачарбыз.

?ыр “М?кт?пт? б?йр?м б?ген”

1нче бала: Урман-кырларга

Килде матур к?з.

??й ?тте дип

?кенмибез без.

2 нче бала: Алтын яфрактан

Алсу яфрактан

Б?йр?мч? итеп

К?з ник киенг?н?

К?з ник с?енг?н?

3 нче бала: Ашлыгы у?ган

?имеше мулдан.

Амбарлар тулган

Шу?а с?енг?н.

?ыр “У?ыш ?ыелды”

4 нче бала: Нинди к?рк?м минем илем

Кояштай балкып тора.

Урманнары ?ыр шикелле

Мо?ланып шаулап тора.

5 нче бала: Туган илем кочагында

Яшимен мин - бер тамчы.

?ырларымны си?а багышлыйм

Кабул итеп алса?чы.

?ыр “Кояшлы ил”

Ишек шакыйлар.

Алып баручы: - Керегез, кер ! Кем бар анда?

(У?ыш бабай кер?. Ул татарча киенг?н.)

У?ыш бабай: - Ис?нмесез балалар! Мине таныйсызмы со??

Балалар: Юк.

У?ыш бабай: - ?йд?гез тизр?к танырга булышыйм. Сезг? бернич? табышмак ?йт?м.

Табышмаклар:

1.Утыра бер ак ч?лм?к

?стен? киг?н й?з к?лм?к.

2.?ир астында ?из б?к?н.

3.Кечкен? ген? йорт

Эче тулы корт.

4.?ир астында ?из казык.

1нче бала: -Белдем, белдем, дуслар, бу бит У?ыш бабай.

Алып баручы: - Кара ?ле, У?ыш бабай,

без д? бит яшелч?л?р ?стердек. (Башларына яшелч? кыршаулары киг?н балалар ярымт?г?р?к булып тезелеп басалар.)

У?ыш бабай: Дуслар, б?йр?мг? килг?нсез,

Г?лд?й матур киенг?нсез!

Нил?р китердегез к?зг?,

С?йл?п бирегезче безг??

К?бест?: Безне? м?кт?п балалары

Яшелч?л?р ?стер?.

М?кт?пт?ге туптан да зур

М?с?л?н мин, к?бест?.

Кабак: Карагыз ?ле бер ген?

Мен? ми?а, кабакка.

Турап куйсагыз мин сыймыйм

Х?тта тугыз табакка.

Б?р??ге: ? б?р??ге, б?р??ге

Б?р??гене к?р ?ле.

Сап-сары б?р??ге бел?н

Тир?н базыбыз тулды.

Алып баручы: Безне? ?ирл?рд? мул ?сте

Игенн?рне? ??р т?ре.

Саламнары камыш кебек

Алтын кебек б?ртеге.

Бодай: ?йе, бодай бик бай.

Арыш: ? арыш со?, арыш

??р б?ртеге бер карыш.

Солы: Солы со?,солы, басу сылуы!

Тары: ? тары со?,тары?

Мул булды бары!

У?ыш бабай: Р?хм?т сезг?,балалар,

Бик тырыш ??м у?ган сез.

Эш с?я ??рберегез

Шу?а балкый й?зегез.

(Бер ягы яшел, бер ягы кызыл помидор кер?)

Помидор: У?ыш бабай, тукта ?ле,

Мен? мине ты?ла ?ле,

Ниг? яшел бер битем?

Ниг? кызыл бер битем?

У?ыш бабай: Белмим.

Помидор: Мине караучы малай,

Аны? исеме Рамай.

Бакчага ?ич килм?де

Минем х?лне белм?де.

Помидорны? сабагын

К?т?реп б?йл?м?де.

Минем бер ягым пеште

Икенчесе пешм?де.

У?ыш бабай: Ай-яй-яй

Ай-яй-яй

Рамай у?маган малай.

Сезне? арада андыйлар,

Юктыр дип уйлыйм алай.

Балалар: Юк, юк.

У?ыш бабай: Ярый, р?хм?т балалар, утырыгыз, бер ?ырлап алыйк ?ле.

?ыр: ”Туган тел”

У?ыш бабай: ?ырыгызны ты?ладык

Бик матур ?ырладыгыз.

Инде алга таба барыйк

Х?зер бер биеп алыйк.

Татарча бию.

?ыр: ”К?з, к?з ?йт ?ле”

У?ыш бабай: - Бик матур ?ырлыйсыз, биисез, бик оста ик?нсез. Мен? х?зер минем бер уенымны уйнап алыйк.

(Г?мб?, яфрак, к?рк?л?р тарата, кем тизр?к ?ыеп бетер?. Музыка уйнала, музыка бет?г? уеннан туктыйлар.)

Алып баручы: ?йд?гез ?ле, без У?ыш бабайга ?з уеннарыбызны к?рс?тик.

Уен: “К?рия-З?к?рия”

Алып баручы: - Балалар, без к?п яшелч?л?р ?стер?без, т?рле т?мле ризыклар пешер?без. ? и? т?мле, и? кир?кле ризык н?рс? ул, шуны бел?сезме?

Балалар: Икм?к.

У?ыш бабай: Бик д?рес. И? кир?кле, и? кадерле, и? т?мле ризык ул- икм?к. Икм?к басуда ?с?, ? аны игенче ?стер?.

1 нче бала: Ботканы? да т?ме юк, ашны? да т?ме юк, табынны? да т?ме юк, ч?йне? д? т?ме юк, ? ?ст?лд? ни ген? юк, бер ипи ген? юк.

2 нче бала: Ипи басуда ?с?,

Аннан амбарга к?ч?

Аннары мичт? пеш?,

Кызарып мичт?н т?ш?.

Шуннан кил? ?ст?лг?

Ипи булса табында

Булдырам мин барында.

3 нче бала: Бигр?к т?мле карасы,

Бигр?к т?мле агы да,

?итми калды аз гына

?итми калды тагын да.

4 нче бала: ??ркемг? ипи кир?к,

??рк?нне ипи кир?к,

Шу?а к?р? игенчене

Х?рм?т ит?рг? кир?к!

Балалар : Игенчене х?рм?т ит?рг? кир?к.

С?мбел? кер?. Ул чикк?н с?лге бел?н т?г?р?к ипи тоткан.

С?мбел?: Ис?нмесез, кунаклар!

С?мбел? мин, с?мбел?,

Мине ??ркем д? бел?

Илг? байлык китер?м

?ирг? муллык китер?м

Мен? ч?чем д? алтын,

К?з т?сенд?,

тук башак т?сенд?.

Алып баручы: - ?йе, сез чынлап та г?з?л. Сез байлык, муллык китер?сез,табынга ямь ?стисез. Безне? балалар да бик зир?к, алар к?п н?рс? ?йр?ндел?р. ?йд?гез ?ле С?мбел?г? ”К?рс?т ?ле ” диг?н уен уйнап к?рс?тик.

Уен: Ничек кошлар очалар.

Ничек ч?ч? ч?ч?л?р.

Ничек я?гырлар ява.

Ничек игенн?р ?с?.

Ничек урак уралар.

Алып баручы: - Балаларыбыз бик к?п м?кальл?р д? бел?л?р. ??рбер бала ?йр?нг?н бер м?каль ?йт?.

С?мбел?: Сез мине бик с?ендердегез, матур итеп ?ырлыйсыз,акыллы м?кальл?р д? бел?сез. Мен? бу к?м?чне сезг? т?пшырам. Сау булыгыз!

Алып баручы: - Бик к??елсез булып калды бит ?ле, У?ыш бабай, ни эшлибез инде х?зер?

У?ыш бабай: - Ни дис?м д? белмим инде, балалар, зи?енем таралды ?ле. ?й, мен? бит картлык, онытып та торам ик?н. Бер табышмак ?йт?м.

?зе шардай, эче кандай, т?ме балдай, н?рс? ул? (Карбыз)

?зе сары, ?зе баллы

?ылы якта ?с?

Аны ??ркем д? бел?. (кавын)

У?ыш бабай: -Булдырдыгыз, балалар. Бик зир?к ик?нсез, барыгыз да. Берг?л?п б?лешеп ашагыз! Сау булыгыз.

Балалар: -Р?хм?т, У?ыш бабай

Приложение 8

Результаты констатирующего этапа исследования по методике «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК» в экспериментальной группе.

№ кода ребенка	Методика 1	Методика2	Методика3	Сумма баллов	Средний балл	Уровень
	выбор орнамента	выбор костюма	выбор сувенира	выбор занятия	представления детей о национальной культуре	рассказ о кукле	украсить варежку
1	3	2	3	3	19	3	2	36	2,6	в
2	2	3	3	3	18	3	2	34	2,4	в
3	2	2	1	1	10	1	2	19	1,3	н
4	1	3	1	1	9	1	1	17	1,2	н
5	3	2	2	2	12	2	3	26	1,8	с
6	3	3	2	3	19	3	2	34	2,4	в
7	2	3	3	3	19	3	3	34	2,4	в
8	1	2	1	1	9	1	2	17	1,2	н
9	2	3	2	2	12	2	2	25	1,7	с
10	1	3	1	1	10	1	1	18	1,3	н
11	1	1	1	1	10	1	2	17	1,2	н
12	2	1	2	1	9	1	1	17	1,2	н
13	3	3	2	1	18	2	2	29	2,1	с
14	3	3	3	3	19	3	2	36	2,1	с
15	2	1	2	3	12	2	3	24	1,7	с
16	2	2	2	2	12	2	2	25	1,9	с
17	2	1	2	2	12	3	2	24	1,7	с
18	2	1	2	2	12	3	2	24	1,7	с
19	1	2	1	1	10	1	2	18	1,3	н
20	3	1	2	2	12	2	2	24	1,7	с
Итоговая оценка: Высокий уровень-30%(6 детей)	Средний уровень-40%(8 детей).Низкий уровень-30%(6 детей)

Приложение 9

Результаты констатирующего этапа исследования по методике «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК» в контрольной группе.

№ кода ребенка	Методика 1	Методика2	Методика3	Сумма баллов	Средний балл	Уровень
	выбор орнамента	выбор костюма	выбор сувенира	выбор занятия	представления детей о национальной культуре	рассказ о кукле	украсить варежку
1	3	2	3	3	19	2	2	34	2.4	в
2	3	3	2	3	18	2	3	35	2.5	в
3	1	2	1	1	10	2	1	14	1.3	н
4	2	2	3	3	16	3	3	35	2.6	в
5	2	3	2	2	12	2	3	26	1.9	с
6	2	2	2	2	15	3	2	28	2	с
7	2	3	1	2	14	2	2	26	1.9	с
8	3	1	3	3	18	3	3	34	2.4	в
9	3	2	2	3	15	1	2	29	2.1	с
10	2	3	2	2	14	2	2	26	1.9	с
11	3	2	2	2	14	2	2	28	2	с
12	3	3	2	3	19	2	3	35	2.5	в
13	1	2	1	1	8	1	1	19	1.2	н
14	3	2	2	3	19	3	3	35	2.5	в
15	1	2	1	2	8	1	1	16	1.1	н
16	3	2	2	3	15	2	2	29	2.1	с
17	1	2	1	1	9	2	1	17	1.2	н
18	3	2	3	3	19	3	3	36	2.6	в
19	2	2	2	2	15	3	2	28	2	в
20	3	3	2	3	19	1	2	33	2.4	в
Итоговая оценка: Высокий уровень-40%(8детей). Средний урове	Средний уровень-35%(7 детей).Низкий уровень-25%(5 детей)

Приложение 10

Результаты контрольного исследования по методике «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК» в экспериментальной группе.

№ кода ребенка	Методика 1	Методика2	Методика3	Сумма баллов	Средний балл	Уровень
	выбор орнамента	выбор костюма	выбор сувенира	выбор занятия	представления детей о национальной культуре	рассказ о кукле	украсить варежку
1	3	3	2	3	21	2	2	38	2,8	в
2	3	3	3	3	21	2	2	38	2,8	в
3	2	2	3	1	17	2	2	33	2,3	с
4	2	2	2	2	16	2	2	28	2	с
5	2	2	2	2	19	2	2	26	1,8	с
6	3	3	3	3	21	3	3	39	2,9	в
7	2	3	3	3	19	2	3	35	2,5	в
8	3	1	2	2	18	2	2	30	2,2	с
9	3	2	2	1	17	3	1	29	2,1	с
10	3	2	2	2	17	2	2	28	2	с
11	2	2	2	2	17	2	2	29	2,1	с
12	3	1	2	2	17	2	2	29	2,1	с
13	2	2	3	1	18	2	2	36	2,6	в
14	3	3	2	3	21	3	3	36	2,6	в
15	3	3	2	3	19	2	3	30	2,2	с
16	3	2	3	3	21	3	3	35	2,5	в
17	2	2	2	2	17	2	2	29	2,1	с
18	3	2	2	1	17	2	2	29	2,1	с
19	3	2	3	1	17	3	1	30	2,2	с
20	3	3	3	2	21	3	3	38	2,8	в
Итоговая оценка: Высокий уровень-60%(12детей). Средний урове	Средний уровень-40%(8 детей).Низкий уровень-0 детей)

Приложение11

Результаты контрольного исследования по методике «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК» в контрольной группе.

№ кода ребенка	Методика 1	Методика2	Методика3	Сумма баллов	Средний балл	Уровень
	выбор орнамента	выбор костюма	выбор сувенира	выбор занятия	представления детей о национальной культуре	рассказ о кукле	украсить варежку
1	3	2	3	3	19	2	2	34	2.4	в
2	3	3	2	3	18	2	3	35	2.5	в
3	1	2	1	1	10	2	1	14	1.3	н
4	2	2	3	3	16	3	3	35	2.6	в
5	2	3	2	2	12	2	3	26	1.9	с
6	2	2	2	2	15	3	2	28	2	с
7	2	3	1	2	14	2	2	26	1.9	с
8	3	1	3	3	18	3	3	34	2.4	в
9	3	2	2	3	15	1	2	29	2.1	с
10	2	3	2	2	14	2	2	26	1.9	с
11	3	2	2	2	14	2	2	28	2	с
12	3	3	2	3	19	2	3	35	2.5	в
13	1	2	1	1	8	1	1	19	1.2	н
14	3	2	2	3	19	3	3	35	2.5	в
15	1	2	1	2	8	1	1	16	1.1	н
16	3	2	2	3	15	2	2	29	2.1	с
17	1	2	1	1	9	2	1	17	1.2	н
18	3	2	3	3	19	3	3	36	2.6	в
19	1	2	1	1	9	3	2	16	1,1	н
20	3	3	2	3	19	1	2	33	2.4	в
Итоговая оценка: Высокий уровень-40%(8 детей). Средний урове	Средний уровень-40%(8 детей).Низкий уровень-20%(4 детей)

Приложение 12

Расчет значимости различий оценок показателей освоения содержания элементов национальной культуры по методике «Педагогическая диагностика выявления уровня знаний детей по НРК»дошкольников экспериментальной группы, до формирующего эксперимента и после.