Организационно-методическое обеспечение формирования художественно-творческих умений у школьников

Отчуждение по отношению по отношению к семье внешне выражается в негативизме - в стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение.

Стремление осознать и развить свою уникальность, пробуждающееся чувство личности требуют от отрока обособления от семейного «Мы», доселе поддерживающего в нём чувство защищённости традициями и эмоциональной направленностью на него.

Однако реально находиться наедине со своим «Я» подросток ещё не может. Он ещё не способен глубоко и объективно оценивать самого себя; он не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность, которой он стремится стать. Его потерянное «Я» стремится к «Мы». Но на этот раз это «Мы» составляют сверстники.

Отрочество - это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, даёт возможность подростку смотреть на себя по-новому [32, с. 89].

Подростки стремятся переосмыслить то, что они сделали предметом своего интеллектуального постижения и, прочувствовать, выдать и утвердить это как продукт своего собственного мышления.

Отрочество благодаря потребности познать себя и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни.

Однако рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства - и подросток уходит в состояние психологического кризиса.

Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Всё это помогает ему отстаивать своё право быть личностью.

Учёба в школе или в училище занимает большое место в жизни подростка.

Позитивное здесь - готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах.

В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.

Эрудированный подросток пользуется авторитетом у сверстников как носитель особого фетиша, что побуждает его приумножать свои знания.

При этом само по себе знания доставляют подростку истинную радость и развивают его мыслительные способности.

В подростковом возрасте внимание, память, воображение уже приобрели самостоятельность - подросток настолько овладел этими функциями, что теперь в состоянии управлять ими по своей воле.

В подростковом возрасте воображение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Реальность воображаемого мира субъективна - это только его реальность.

Если подросток лишён своего внутреннего воображаемого мира, некоторые психологи и психиатры применяют своеобразный метод: имеющие проблемы отроки знакомятся с персонажами фантастических книг или кино и учатся идентифицировать себя с ними.

На основании анализа изученной психолого-педагогической литературы (17, 28, 32, 34, 35, 40, 42, 43, 44) можно сделать вывод, что для подростка ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подроста.

Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, «индивидуальности», стремлением чем-то выделиться.

1.3 Особенности организации досуговой деятельности школьников в кружковой работе по технологии

При организации кружковой работы, прежде всего, следует обратить внимание на три основных момента: профиль кружка, материальная база школьных мастерских и интересы учащихся.

У учителя технологии есть большее преимущество по сравнению с другими предметниками, поскольку выбор у него очень широкий. Профилей великое множество. Например, «Юная хозяюшка», «Кружок вязания крючком», «Кружок вышивка лентами», «Кружок изготовления мягкой игрушки», «Кружок вязания спицами», и так далее. При выборе профиля кружка учителю следует считаться не только с субъективными, но и с объективными факторами, одним из которых является материальная база мастерских.

Организуя кружок, следует убедиться в наличии необходимого оборудования.

Учёт интересов учащихся - это бесспорно, очень сложный, ответственный момент в организации кружка. Интересы у ребят могут быть самые разнообразные даже в рамках одного какого-нибудь направления.

Перед учителем стоит труднейшая задача - так поставить дело, чтобы все учащиеся были удовлетворены.

Учащиеся с большим увлечением занимаются практической работой. Нагрузка во время занятий должна соответствовать силам и возможностями учащихся, обеспечивать их занятость в течение всего занятия.

Руководитель должен заранее продумать, как построить занятия, разнообразить его.

Теоретический материал обычно даётся в начале занятия. Новую тему, то или иное задание надо объяснять просто и доходчиво, обязательно закрепляя объяснение показом наглядного материала.

Руководитель кружка выбирает методы обучения, методические приёмы с учётом знаний и практических навыков, получаемых школьниками на занятиях кружка, поэтому методика обучения в начале учебного года отличается от той, которая применяется в конце года.

Постоянно развивая интерес учащихся к занятиям, педагог стремится выбрать такую форму их проведения, при которой предоставляется возможность самостоятельного творческого подхода к переработке моделей или в создании новых образцов. Предоставляя детям как можно больше самостоятельности, руководитель вместе с тем должен направлять творческую деятельность кружковцев, развивать у них способность выбирать тему, думать о способах исполнения изделия в том, или ином материале, помогать в решении поставленной задачи.

Организация кружковых занятий проходит следующие этапы [15, с. 67]:

- Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса, для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

- Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог создаёт в своём воображении образ определённой формы.

- Анализ проведённой работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий.

В зависимости от поставленных задач руководители кружков на занятиях используют различные методы обучения (словесные, наглядные, практические), чаще всего, сочетая их.

Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическую.

Теоретические сведения - это объяснение нового материала, информация познавательного характера.

Основное место на занятиях отводится практическим работам.

Руководителю необходимо продумать содержание и ход каждого занятия, чтобы практическая часть являлась естественным продолжением и закреплением теоретических сведений, полученных учащимися.

Для поддержания постоянного интереса учащихся к занятиям руководителю рекомендуется разнообразить методы работы.

При составлении плана занятий надо учитывать возрастные особенности детей, степень их подготовленности имеющиеся знания и навыки.

Международная программа «Astor» отмечает следующие качества, необходимые для работы с одарёнными детьми и для развития творчества учащихся [10, с. 45]:

- Нужно быть доброжелательным и чутким;

- Разбираться в особенностях психологии одарённых детей, чувствовать их потребности и интересы

- Иметь опыт работы со своими собственными детьми или в дошкольных детских учреждениях

- Иметь высокий уровень интеллектуального развития;

- Иметь широкий круг интересов и умений

- Иметь живой и активный характер

- Обладать чувством юмора (но без сарказма)

- Иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение

- Расположенность к детям, теплота общения с ними

Общепризнанны следующие творческие методы в преподавании [11, с. 34]:

- Уважение желания ребёнка работать самостоятельно

- Умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности

- Создание условий для конкретного воплощения творческих идей

- Поощрение работы над проектами, предложенными самими учениками, демонстрация энтузиазма

- Способность убедить учеников, что учитель является их единомышленником, а не противником

Творческая работа учителя может быть любого плана. Наиболее характерные варианты [20, с. 89]:

- Авторская программа регионального, факультативного или основного курса;

- Авторская программа учебно-воспитательной работы

- Пакет дидактических материалов

- Пакет методических материалов

- Исследовательская работа

Любая целенаправленная деятельность предусматривает определённую

последовательность действий в целях достижения конкретного результата, а поэтому нуждается в прогнозировании и планировании.

Однако в данной ситуации планирование носит весьма специфический характер.

Во-первых, до собеседования со своими подопечными педагог не знает, по какой теме и какому направлению они желают работать.

Во-вторых, насколько реален замысел ребёнка и насколько велика его заинтересованность довести этот замысел до конца.

Поэтому типичное планирование работы заранее педагогом невозможно. Оно может осуществляться совместно с обучающимся только после выяснения его замысла в ходе собеседования. Причём основную роль на первоначальном этапе должен играть сам ребёнок.

Педагогу необходимо уяснить, как, какими средствами и в течение какого времени ребёнок собирается осуществить задуманное, и какая ему требуется помощь от педагога. Несмотря на то, что в подавляющем большинстве случаев замыслы подростка просматриваются не чётко, не определены этапы действия и их очерёдность, педагог не должен навязывать своё видение решения проблемы. Дело в том, что цели и задачи ребёнка и педагога в данной ситуации не совпадают.

Цели и задачи педагога заключаются не в том, чтобы совместно с ребёнком довести его несовершенный замысел до конца, а, опираясь на его внутреннюю мотивацию к действиям, стимулировать его самостоятельную деятельность.

Творческая деятельность ребёнка должна основываться, прежде всего, на его личных замыслах, обусловленных мотивацией, порождённой детской фантазией и воображением. В этом направлении должны работать педагоги творческой направленности. На то и существуют творческие кружки дополнительного образования, чтобы в дополнение к нескольким теоретическим знаниям способствовать полёту детской мысли в новое, доселе неизвестное.

Касается это и планирования работы. Если в школах на основе программы, составленной независимо от желания учащихся, в начале года (согласно этой программе) составляем план работы на весь учебный год и неуклонно выполняется, то применение такой методики к деятельности кружков творческой направленности, а тем более к консультативным формам работы неприемлемо.

Во-первых, при данной форме работы её содержание определяется не заранее составленной программой, а замыслом самого ребёнка, что наиболее соответствует личностно-ориентированному подходу к нему.

Во-вторых, содержание самого замысла может корректироваться по ходу работы или даже полностью меняться. Ведь детский замысел основан, прежде всего, на фантазии, воображении и желании ребёнка, а в подростковом возрасте они динамичны.

Поэтому планирование работы осуществляется строго индивидуально, совместно с ребёнком динамический, то есть не исключает корректировки.

В заключение - несколько полезных и весёлых советов молодым педагогам-руководителям кружка [26, с. 345]:

- Будьте оптимистичными!

- Не забывайте главного: дети, как и взрослые, существа парадоксальные.

- Верно то ваше решение, которое противоположно вашим обыденным решениям!

- Не бойтесь: опытные педагоги уже давно забыли то, что вы ещё помните!

- Общаясь с родителями, помните, что взрослые - это те же дети, только очень усталые; исходите из принципа, что не родители воспитывают детей, а наоборот.

- Не рвитесь к карьере, соглашайтесь с администрацией, но делайте так, как сами считаете нужным.

- Не забывайте: решающее значение имеет первый момент входа в класс, первое знакомство с детьми.

- Применяйте правило контрастов: если сначала дать детям волю, а потом прижать - они вас невзлюбят, если наоборот - будут вам благодарны.

- Помните: ваше главное дело - это общение с детьми; умейте испытывать радость от встречи с ними.

- Не находитесь на глазах у детей без дела.

- Давайте своё тепло и ласку не « любимчикам», а тем, кому это особенно необходимо.

- Если сомневаетесь, как поступить, лучше не торопитесь.

- Будьте всегда в форме, подтянуты и в хорошем настроении!

- Учитесь здороваться с детьми - тоном, которым вы говорите «Здравствуй», тоже можно воспитывать.

- Постарайтесь всеми возможными способами узнать у ваших подопечных всю подноготную: как они росли, как учатся - это поможет вам в общении с ними.

- Не смущайтесь своими ошибками - дети, в отличие от нас, всегда прощают нам ошибки.

- Хвалите самого себя три раза в день: утром, днём и вечером:

«Я - отличный педагог, меня все уважают, любят и слушаются».

- Умейте быть ленивым! Недостаток многих педагогов в том, что они развивают бурную деятельность, но забывают думать.

- Не отмахивайтесь и не отгораживайтесь от детей.

- Умейте быть детьми! Играйте, прыгайте с ними и воспринимайте свою работу с кружком, как продолжение детства!

- Избегайте [26, с.346]:

- Частых моралей и нотаций, выговоров и претензий!

- Ругани, наказаний и угроз!

- Приказов и запретов!

- Нетерпимости и раздражительности!

- Насмешек над детьми, иронии и сарказма.

2. Экспериментальная работа по применению организационно-методического обеспечения формирования художественно-творческих умений у школьников в досуговой деятельности

2.1 Методическое обеспечение кружковой работы по технологии

Образовательный процесс - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие педагога и воспитанников, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития обучаемых.

Образовательный процесс - процесс управляемый, следовательно, включает в себя такие элементы, как планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности и анализ её результатов. Все эти элементы присущи методической деятельности педагога.

Методика, методическое обеспечение, - понятия, с которыми связана любая сколько-нибудь организованная практика. Без методического обеспечения не может эффективно развиваться ни одна область человеческой деятельности.

Метод - это совокупность приемов или операций практических или теоретических освоений действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Методика - определённый способ осуществления практической или теоретической деятельности; алгоритм конструирования и организации деятельности (воспитательного процесса). Обычно понятием методика обозначают некую осознанную систему действий, приводящих к определённым результатам.

Понятие «методическое обеспечение» выражает определенное понимание методической деятельности. Методическое обеспечение - новый этап развития научно-методической деятельности. Конечная цель методического обеспечения - оснащение учреждений образования передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующего потребностям общества и каждого человека в отдельности. С точки зрения содержания, методическое обеспечение - это необходимая информация, учебно-методические комплексы, разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации образовательно-воспитательной, деятельности педагогических работников.

Сущностное назначение методического обеспечения - в анализе, поиске передовых, наиболее эффективных методик, их апробировании, моделировании, а также внедрении новых, наиболее оптимальных в конкретных условиях вариантов досуговой деятельности.

Для того чтобы сформировать художественно-творческие умения у обучающихся в кружке «Умелые руки» нами составлена образовательная программа «Вышивка лентами» согласно Федеральным Государственным Образовательным Стандартам, которые содержат конкретные требования к методическому обеспечению образовательной программы дополнительного образования детей.

Методическое обеспечение программы дополнительного образования детей должно предусматривать:

- обеспечение методическими видами продукции (разработки игр, планирование бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);

- рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.;

- дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д. (Письмо МОН РФ от 11.12.2006 г.)

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы включает в себя описание:

- форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.);

- приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактического материала, технического оснащения занятий;

- форм подведения итогов по каждой теме или разделу. (Письмо МО РФ от 18.06.2003 г.)

Образовательная программа кружка «Умелые руки» реализует художественно-эстетическую направленность. Программа состоит из семи разделов.

Раздел 1. Вводное занятие

Раздел 2. Искусство декора

Раздел 3. Технология вышивки лентами

Раздел 4 Ленточные миниатюры в интерьере дома

Раздел 5. Уход за вышитыми изделиями влажно тепловая обработка

Раздел 6. Выставка творческих работ учащихся

Раздел 7. Итоговое занятие

Актуальность выбора определена следующими факторами:

Все, что окружает человека, за исключением творений самой природы, создано на протяжении тысячелетий руками человека. Наша планета похожа на гигантский фантастический музей вечности, главными экспонатами которого является вдохновение, работа, мастерство. На протяжении всей истории искусства человечества декоративно - прикладное искусство было неотъемлемой частью национальной культуры. Народное искусство сохраняет традиции преемственности, влияет на формирование художественного вкуса. Основу декоративно - прикладного искусства составляет творческий ручной труд мастеров. Для того чтобы украсить свой дом, можно сделать что-нибудь своими руками. В отличие от многих других вышивальных техник, вышивка лентами предоставляет полную свободу в выборе стиля и не требует высокой точности. К тому же вышивать можно практически на любой ткани: на хлопке, льне, шелке, бархате и даже на трикотаже. Благодаря объему, создаваемому при вышивке, изделия приобретают неповторимый вид. С помощью этой техники можно оформить множество вещей: предметы быта, одежду, аксессуары.

Кружок «Умелые руки» посещают учащиеся разных возрастов и интересов.

Цель - раскрытие перед обучаемыми социальной роли декоративно - прикладного искусства, формирование у них эстетического вкуса, а также устойчивой систематической потребности к саморазвитию и самосовершенствованию, привитие трудолюбия.

Задачи - познакомить с истоками и ролью декоративно - прикладного искусства в жизни общества, привить интерес к ленточной вышивке и побудить желание совершенствоваться в данном направлении, развить творческую активность обучающихся, привить любовь к ручному труду, развить образное восприятие окружающего мира, развить навыки творческой деятельности, воспитать у них аккуратность, терпение, усидчивость.

В кружке могут заниматься дети, как младшего, так и старшего школьного возраста, т.е. разновозрастная группа. Набор в группы свободный. Программа объединения рассчитана на один год обучения для учащихся от 8 до 14 лет. Количество обучающихся в группах составляет от 8 до 20 человек. На занятия отводится 144 часа в учебном году. Занятия проводятся согласно учебно-тематического плана отраженного в таблице2, 2 раза в неделю 2х40 мин. перерыв между часами 10 минут.

Формы работы:

- занятие (урок);

- беседа;

- групповая работа.

Методы обучения:

- словесные: беседа, объяснение, поощрение.

- наглядные: показ, демонстрация.

- практические: выполнение практических работ.

- аналитические: наблюдение, сравнение, самоанализ, опрос.

Учебно-практическая база: инструменты, оборудование, материал, рисунки, фотографии, специальная литература.

Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена тем, что владение воспитанниками ее содержанием позволит развить художественно-творческие умения и подготовит учащихся к конкуренции на рынке труда и профессий, так как одним из результатов изучения прикладных художественных работ является способность поставлять на рынок товаров и услуг уникальный продукт.

Труд учащихся в рамках данной программы носит творческий характер. Т.е. способствует приобретению и активному использованию знаний, формированию культуры, как отдельного человека, так и общества в целом.

На занятиях обучающиеся получают знания, умения и навыки вышивальщицы, знакомятся с историей развития ленточной вышивки, с народными традициями в данной области, красотой и неповторимостью вышитых изделий.

С целью подведения итогов реализации программы в конце учебного года проводится выставка детских работ.

Предполагаемые результаты

К концу обучения учащиеся должны знать: правила техники безопасности, инструменты и принадлежности необходимые для работы; технику выполнения различных стежков, знать технологию вышивки лентами, знать правила ухода за вышитыми изделиями.

К концу обучения учащиеся должны уметь: спроектировать и создать изделие вышитое лентами, уметь выполнять различные виды ручных швов, уметь подготовить изделие на выставку.

Содержание программы

Вводное занятие (2ч)

План работы на учебный год. Цели и задачи обучения вышивке. Общие сведения о вышивке. Правила безопасного труда, санитарии и гигиены.

Искусство декора (6ч)

Краткие сведения из истории вышивки лентами с древних времен до сегодняшних дней. Применение вышивки в народном и современном костюме. Композиция, ритм, орнамент, раппорт в вышивке. Холодные, теплые, хроматические и ахроматические цвета. Цветовой круг. Контраст. Цветовая сочетаемость. Цветовое решение составленной композиции.

Таблица 1 - Учебно-тематический план

№ п/п	Тема	Количество часов
		всего	теория	практика	выездные
1	Вводное занятие	2	2
2	Искусство декора	6	3	3
3	Технология вышивки лентами	72	14	58
4	Ленточные миниатюры в интерьере дома	56	9,5	46,5
5	Уход за вышитыми изделиями. Влажно-тепловая обработка	2	0,5	1,5
6	Выставка творческих работ учащихся	4	1	3
7	Итоговое занятие	2	2
8	Практическая работа 2
9	Итого:	144	32	112

Технология вышивки лентами (72ч)

Материалы для вышивки лентами, подготовка их к работе. Инструменты, приспособления для работы. Способы перевода рисунка на ткань. Увеличение и уменьшение рисунка. Виды пялец. Правила заправки изделия в пяльцы. Способы закрепления ленты на ткани в начале и по окончании вышивки. Технология выполнения швов: вперед иголку, назад иголку, шнурок, стебельчатый, петельный, тамбурный, петля с прикрепом, полупетля с прикрепом, крестообразный, крест, узелки, длинный стежок, длинный стежок с завитком, петля не затянутая, закрученная лента, лента с перехватами вприкреп. Практическая работа №1 «Технология выполнения роз: на 5-ти каркасных нитях», выпуклые, объемные, змейка из закрученной ленты, роза из собранной ленты, «Дама» (собранная на нитку), «Утренняя заря» (собранная). Роспись фона.

Ленточные миниатюры в интерьере дома (56ч)

Условные обозначения и рисунки стежков, строчек, швов, узлов, применяемых в вышивке лентами. Зарисовка узоров вышивки. Технология изготовления изделий: крокусы, шиповник, календула, незабудки, ромашки, маки, мальва, наперстянка, маргаритки, голубые ирисы, тюльпаны, золотые розы в вазе, розовые розы в горшочке, колокольчики, пижма, земляника, ландыши, гортензия, дельфиниум, люпин, флоксы, анютины глазки, фуксия, каллы, магнолия, бутоньерка. Практическая работа №2

«Изготовление изделий по выбору»

Уход за вышитыми изделиями (2ч)

Обработка вышитого изделия (стирка, утюжка). Окончательное оформление вышитого изделия под рамку.

Выставка творческих работ учащихся (4ч)

подготовка выполненных работ к выставке. Организация выставки работ учащихся.

Итоговое занятие (2ч)

Обзор знаний о вышивке лентами, профессиях, связанных с отделкой швейных изделий вышивкой. Ответы на вопросы учащихся.

Методические рекомендации

Программа кружка включает теоретическую часть и практическую работу. Большое внимание на занятиях кружка отводится эстетическому воспитанию учащихся, развитию их фантазии для создания новых композиций для вышивки, художественно-творческих умений и вкуса.

Для занятий кружка необходимо просторное, сухое, светлое помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам. Красивое оформление учебного помещения, чистота и порядок в нем имеют большое воспитательное значение. Все это дисциплинирует обучающихся, способствует повышению культуры их труда и творческой активности.

Применение наглядных пособий играет большую роль в усвоении учащимися нового материала. Наглядные пособия позволяют дать детям разностороннее понятие, о каком либо образе или выполнении определенного задания, способствуют более прочному усвоению материала. Наглядные пособия демонстрируются при объяснении задания или в процессе обучения.

В процессе занятий накапливается практический опыт в вышивке лентами, учащиеся от простых изделий постепенно переходят к более сложным. При изготовлении различных изделий вышитых лентами дети знакомятся с различными видами тканей и декоративным оформлением изделий.

На занятиях целесообразно применять следующие формы обучения: групповые, по звеньям, индивидуальные.

Наиболее сложными в процессе работы с учащимися являются темы: «Технология вышивки лентами». Поэтому освоению этой темы отводится наибольшее количество часов.

Формы педагогического контроля:

- выполнение контрольных заданий (практическая работа), выставочных работ, образцов пособий. Контроль практических умений осуществляется педагогом в процессе наблюдений за трудовой деятельностью учащихся, при просмотре изделий в целом, отборе готовых изделий для выставки (демонстрации моделей)

- оценка педагога исходя из индивидуальных особенностей и достижений ребенка, в виде поощрений (участие в выставке). Педагог оценивает знание теоретического материала, правильность и последовательность выполнения приемов и процессов, умение организовать рабочее место, соблюдение техники безопасности, а также учитывать степень самостоятельности, инициативы и творчества учащихся

- отбор лучших работ на выставки районного и краевого уровня. Просматриваются и отбираются лучшие работы выполненные учащимися.

Этапы педагогического контроля представлены в Таблице2

Таблица 2 - Этапы педагогического контроля

Сроки	Контролируемые навыки, знания и умения	Формы подведения итогов
Сентябрь	Умение владеть иглой ножницами.	Тест, беседа
Декабрь	Выполнение различных швов, правила выполнения элементов вышивки	Отбор и оценка лучших работ. Участие в выставке.
Апрель	Изготовление вышитых изделий миниатюр, чехлов, открыток	Участие в муниципальном, зональном этапах краевой выставки декоративно-прикладного творчества «Молодые дарования Кубани»

Все занятия должны проходить согласно календарно-тематического планирования представленного в Таблице3, это обеспечивает усвоение данной программы всеми обучающимися.

Таблица 3 - Календарно-тематическое планирование

№	Тема занятий	Всего часов	Теория	Практика	Сроки	Примечания
					По плану	Фактически
1.1.	Вводное занятие. Техника безопасности	2	2		16.09
2. 2.1.	Искусство декора История вышивка лентами	2	2		21.09
2.2.	Цветовая радуга	2	0,5	1,5	23.09
2.3.	Орнаменты и символы в вышивке	2	0,5	1,5	28.09
3. 3.1	Технология вышивки лентами. Материалы, необходимые для вышивки лентами	2	0,5	1,5	30.09
3.2	Перевод рисунка на ткань	2	0,5	1,5	5.10
3.3	Технология начала работы	2	0,5	1,5	7.10
3.4	Закрепление ленты на изнаночной стороне	2	0,5	1,5	12.10
3.5	Шов «вперед иголку»	2	0,5	1,5	14.10
3.6	Шов «назад иголку»	2	0,5	1,5	19.10
3.7	Шов «шнурок»	2	0,5	1,5	21.10
3.8	Шов «стебельчатый»	2	0,5	1,5	28.10
3.9	Шов «петельный»	2	0,5	1,5	2.11
3.10	Шов «тамбурный»	2	0,5	1,5	9.11
3.11	Шов «петля с прикрепом»	2	0,5	1,5	11.11
3.12	Шов «полупетля с прикрепом»	2	0,5	1,5	16.11
3.13	Шов «крестообразный»	2	0,5	1,5	18.11
3.14	Шов «крест»	2	0,5	1,5	23.11
3.15	Шов «французский узелок»	2		1,5	25.11
3.16	Шов «колониальный узелок»	2	0,5	1,5	30.11
3.17	Шов «петля с французским узелком»	2	0,5	1,5	2.12
3.18	Шов «длинный стежок»,	2	0,5	1,5	7.12
3.19	Шов «длинный стежок с полуприкрепом»	2	0,5	1,5	9.12
3.20	Шов «длинный стежок с завитком»	2	0,5	1,5	14.12
3.21	Шов «петля с узелком рококо»	2	0,5	1,5	16.12
3.22	Шов «петля не затянутая»	2	0,5	1,5	21.12
3.23	Шов «закрученная петля»	2	0,5	1,5	23.12
3.24	Шов «захват»	2		1,5	28.12
3.25	Шов «лента с перехватами вприкреп»	2	0,5	1,5	30.12
3.26	Техника безопасности Шов «петля воздушная с узелком»	2	0,5	1,5	4.01
3.27	Узор «сетка»	2	0,5	1,5	6.01
	Элемент «бутон полураскрытый»	2	0.5	1,5	11.01
3.28	Практическая работа №1 «Технология выполнения роз: на 5-ти каркасных нитях»	2	0,5	1,5	13.01
3.29	Выпуклые розы	2	0,5	1,5	18.01
3.30	Объемные розы	2	0,5	1,5	20.01
3.31	Розы «Змейка из закрученной ленты»	2	0,5	1,5	25.01
3.32	Розы из узелка и собранной ленты	2	0,5	1,5	27.01
3.33	Роза «Дама» (собранная на нитку)	2	0,5	1,5	1.02
3.34	Роза «Утренняя заря»(собранная)	2	0,5	1,5	3.02
3.35	Бутон розы пришивной	2	0,5	1,5	8.02
4. 4.1	Ленточные миниатюры в интерьере дома Миниатюра «Крокусы»	2	0,5	1,5	10.02
4.2	Миниатюра «Шиповник»	2	0,5	1,5	15.02
4.3	Миниатюра «календула»	2	0,5	1,5	17.02
4.4	Миниатюра «Тюльпаны»			1,5	22.02
4.5	Миниатюра «Незабудки»	2	0,5	1,5	24.02
4.6	Миниатюра «Ромашки»	2	0,5	1,5	1.03
4.7	Миниатюра «Голубые ирисы»	2	0,5	1,5	3.03
4.8	Миниатюра «Маки»	2	0,5	1,5	10.03
4.9	Миниатюра «Мальва»	2	0,5	1,5	15.03
4.10	Миниатюра «золотые розы в вазе»	2	0,5	1,5	17.03
4.11	Миниатюра «Наперстянка»	2	0,5	1,5	22.03
4.12	Миниатюра «Маргаритки»	2	0,5	1,5	24.03
4.13	Миниатюра «Розовые розы в горшочке»	2	0,5	1,5	29.03
4.14	Миниатюра «Колокольчики»	2	0,5	1,5	31.03
4.15	Миниатюра «Ирисы»	2	0,5	1,5	5.04
4.16	Миниатюра «Земляника»	2	0,5	1,5	7.04
4.17	Миниатюра «Ландыши»	2	0,5	1,5	12.04
4.18	Миниатюра «Гортензия»	2	0,5	1,5	14.04
4.19	Миниатюра «Дельфиниум»	2	0,5	1,5	19.04
4.20	Миниатюра «Люпин»	2	0,5	1,5	21.04
4.21	Миниатюра «Маргаритки»	2	0,5	1,5	26.04
4.22	Миниатюра «Анютины глазки»	2	0,5	1,5	3.05
4.23	Миниатюра «Фуксия»	2	0,5	1,5	5.05
4.24	Миниатюра «Каллы»	2	0,5	1,5	10.05
4.25	Миниатюра «Магнолия»	2	0,5	1,5	12.05
4.26	Бутоньерка	2	0,5	1,5	17.05
4.27	Практическая работа №2 «Изготовление изделий по выбору»	2	0,5	1,5	19.05
4.28	Роспись фона	2	0,5	1,5	24.05
4.29	Уход за вышитыми изделиями. Влажно-тепловая обработка	2	0,5	1,5	26.05
4.30	Выставка творческих работ учащихся	2	0,5	1,5	28.05
4.31		2	0,5	1,5	30.05
4.32	Итоговое занятие	2	2		31.05

Методические пособия:

1. Альбомы образцов вышивок по всем темам вышивки с детальным описанием изготовления вышивки, способами применения и украшения одежды, предметов быта.

2. Различные дидактические материалы по всем темам вышивки, изготовленные своими руками.

3. Сменный стенд «Сегодня на занятии» с образцами вышивок по изучаемой теме.

4. Сменный стенд работ учащихся.

5. Диск «Вышивка», «Женское рукоделие».

2.2 Организация и проведение эксперимента

В отличие от многих других вышивальных техник, вышивка лентами предоставляет полную свободу в выборе стиля и не требует высокой точности. К тому же вышивать можно практически на любой ткани: на хлопке, льне, шелке, бархате и даже на трикотаже. Благодаря объему, создаваемому при вышивке, изделия приобретают неповторимый вид. С помощью этой техники можно оформить множество вещей: предметы быта, одежду, аксессуары.

Программа «Вышивка лентами» является модифицированной программой, составленной на основе типовой программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ.

Целью данной программы кружка является раскрытие перед учащимися социальной роли декоративно-прикладного искусства, формированию у них художественно-творческих умений и эстетического вкуса, а также устойчивой систематической потребности к саморазвитию и самосовершенствованию, привитие трудолюбия «ПРИЛОЖЕНИЕ Б».

Основные задачи объединения: познакомить с истоками и ролью декоративно-прикладного искусства в жизни общества. Привить интерес к ленточной вышивке и побудить желание совершенствоваться в данном направлении. Развить творческую активность учащихся. Привить любовь к ручному труду, развить образное восприятие окружающего мира, развить навыки художественно-творческой деятельности, воспитать у них аккуратность, терпение, усидчивость и т.д.

В кружке «Умелые руки» занимаются дети, как младшего, так и старшего школьного возраста, т.е. разновозрастная группа. Программа кружка рассчитана на один год обучения для учащихся от 8 до 14 лет. Количество обучающихся в группе составляет 20 человек. На занятия отводится 144 часа в учебном году. Занятия проводятся на базе МАОУ ДОД ЦВР «Родные истоки» Новопокровский район 2 раза в неделю 2х40 мин. перерыв между часами 10 минут.

План воспитательной работы

Индивидуальная работа:

На первых занятиях провести анкетирование детей и родителей с целью изучения мотивов к деятельности в декоративно - прикладном творчестве.

Вначале учебного года выявить наиболее способных детей, к их обучению подходить индивидуально, по специально разработанной программе обучения, в зависимости от склонностей ребёнка.

Провести соответствующую работу с родителями, к концу учебного года подготовить с детьми персональные выставки для итоговых выставок.

Организовать взаимопомощь в выполнении заданий.

Провести работу с целью выявления детей из неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей и оказать таким детям помощь при посещении занятий.

Выбрать родительский комитет и с его помощью проводить мероприятия.

Культурно - массовая работа:

Принимать активное участие в выставках декоративно - прикладного творчества, конкурсах профессионального мастерства, ярмарках.

В каникулярное время посещать музеи, театры, выставки.

Воспитательная работа:

В процессе работы предлагается анкета для родителей (исследования по вопросу воспитания детей и организации разумного досуга).

Результаты ответов помогут педагогу совершенствовать работу по организации образовательного процесса, сделать его более содержательным и интересным.

Овладение воспитанниками содержанием данной программы позволит решать не только образовательные задачи, но и подготовит учащихся к конкуренции на рынке труда и профессий, так как одним из результатов изучения прикладных художественных работ является способность поставлять на рынок товаров и услуг уникальный продукт.

Труд учащихся в рамках данной программы носит творческий характер, т.е. способствует приобретению и активному использованию знаний и формированию художественно-творческих умений.

Программа составлена на основе знаний возрастных, психолого-педагогических, особенностей детей подросткового возраста. Важный аспект в обучении - индивидуальный подход, удовлетворяющий требованиям познавательной деятельности каждого учащегося.

На занятиях обучающиеся получают знания, умения и навыки вышивальщицы, знакомятся с историей развития ленточной вышивки, у них формируются художественно-творческие умения.

С целью подведения итогов реализации программы в конце учебного года проводится выставка детских работ.

2.3 Анализ результатов эксперимента

Людям всегда был и будет свойственен поиск нового в любой области жизни. Человек, едва научившись ходить и летать, уже проявляет интерес к окружающему миру. Но уже что-то придумывает и изобретает.

Главная задача воспитателей и педагогов состоит в том, чтобы разбудить в человеке заложенные природой способности и задатки, не подавить в нём стремление к творчеству.

Участие в кружковой работе поможет подростку почерпнуть много поучительного, углубить свои знания, заполнить досуг, повысить уровень

художественно-творческого потенциала.

Для исследования творческих способностей учащихся было проведено тестирование на определение творческого потенциала «ПРИЛОЖЕНИЕ А» направленное на выявления творческого потенциала учащихся и умения проявлять нестандартное решение.

Участвовало 20 детей от 8 до 14 лет.

После обработки полученных результатов мы увидели, что:

15 человек набрали - от 24 до 48 баллов - 75%;

5 человек набрали - от 23 и менее баллов - 25%;

Рисунок 1 - Уровень творческих способностей учащихся

(констатирующий этап)

Данные проведенной диагностики в процентном соотношении показали.

- Высокий уровень - 75%

- Средний уровень - 25%

- Низкий уровень - 0%

Таким образом, 15 человек обладают теми качествами, которые позволяют им творить, но и у них есть проблемы, которые тормозят процесс творчества. У 5 человек - творческий потенциал невелик Рисунок 1. На основе этих данных была разработана программа занятий по развитию художественно-творческих способностей детей, которая была направлена на:

- создание условий для развития творческой личности ребенка

- развитие мотивации личности на обучение и творчество

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка

- приобщение и общечеловеческим ценностям

- создание условий для художественно-творческой самореализации личности ребенка.

После проведения занятий учащимся было снова предложено ответить на вопросы данного теста. В результате обработки данных мы увидели, что:

18 человек набрали - 49 и более баллов - 90%;

2 человека набрали - от 24 до 48 баллов - 10%.

Данные проведенной диагностики в процентном соотношении показали.

- Высокий уровень - 90%

- Средний уровень - 10%

- Низкий уровень - 0%

После проведения занятий мы наблюдаем увеличение у детей творческого потенциала Рисунок 2.

Также обучаемые знают: классификацию вышивки, её историю и многообразие; эволюцию инструментов, приспособлений и материалов для вышивки; способы влажно - тепловой обработки вышитого изделия; технологический процесс изготовления вышитого изделия; правила безопасности труда; способы перевода рисунка на ткань; знакомы с творческими профессиями декоративно-прикладного характера.

Рисунок 2 - Уровень творческих способностей учащихся (контрольный этап)

Обучаемые умеют: организовать трудовой процесс, рабочее место вышивальщицы; технически правильно выполнять приёмы вышивки; осуществлять влажно - тепловую обработку вышитого изделия; рассчитывать стоимость вышитого изделия; переводить рисунок на ткань; составлять цветовое решение по данной композиции; запяливать ткань в пяльцы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ изученной литературы позволяет заключить, что внеклассная работа, обладает возможностями воспитательного воздействия на ребёнка, разнообразная досуговая деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, включение в различные виды внеклассной работы, обогащает личный опыт ребёнка.

Мы считаем, что внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для формирования всесторонне развитой личности ребенка.

Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:

- формирование у ребёнка положительной «Я» - концепции

- формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия

- развитие познавательного интереса и так далее.

Так же мы определили особенности внеклассной воспитательной работы.

- отсроченность во времени

- отсутствие жестких регламентаций

- отсутствие контроля над результатами внеклассной работы

Исходя из особенностей внеклассной воспитательной работы, назовём определяющие требования к ней:

- при организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка целей.

- перед началом необходимо определить ожидаемые результаты.

- педагог должен обладать высокими личностными качествами.

Одним из видов внеклассной работы является кружковая работа.

По педагогическому энциклопедическому словарю кружковая работа - это одна из форм дополнительного образования детей, заключающаяся в организации кружков, секций, клубов различной направленности.

Кружковая работа стала сферой освоения учащимися личностно-значимого, ценностно-наполненного, индивидуального опыта добровольно избранной деятельности по интересам, помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте, обеспечивает развитие познавательных сил и способностей и умений.

По словарю педагогических терминов способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности; не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.

Деятельность может носить художественно-творческий характер. Если человек вносит в свою деятельность элементы нового, это и есть творчество.

Творчество (креативность) есть высшая, наиболее сложная, активная форма проявления отношения человека к работе.

Успешность развития художественно-творческих способностей зависит от особенностей развития детей определённого возраста.

Для подростка ведущую роль играет общение со сверстниками, в течение всего юношеского периода вырабатывается формальное мышление.

Для этого возраста характерна психологическая активность детей. Отрочество - период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьёй.

Подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками.

Для подростка ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подростка, это самый сложный и ответственный период становления личности на протяжении всего детства.

Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности «индивидуальности»; стремлением чем-то выделиться.

Самопознание, самоутверждение и самовыражение - главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию.

Для организации кружковой работы следует обратить особое внимание на три основных момента: профиль кружка, материальная база школьных мастерских и интересы учащихся.

Организация кружковых занятий проходит следующие этапы:

- Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса, для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.

- Методическое обеспечение предстоящей внеклассной работы заключается в том, что педагог создаёт в своём воображении образ определённой формы.

- Анализ проведённой работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий.

Участие в кружковой работе помогает подростку почерпнуть много поучительного, углубить свои знания, повысить уровень художественно-творческого потенциала.

Диагностические исследования проводились на базе МАОУ ДОД ЦВР «Родные истоки» ст. Новопокровской в кружке «Умелые руки». Программа кружка рассчитана на 144 часа 2 раза в неделю 2x40 минут перерыв между часами 10 минут занятий с детьми от 8 до 14 лет, в кружке принимало участие 20 человек. Для оценки уровня творческого потенциала, на этапе констатирующего и контрольного эксперимента использовался тест-методика для оценки уровня творческого потенциала.

Диагностические исследования показали, что при констатирующем исследовании уровень творческого потенциала у всех членов кружка был средний. При контрольном исследовании данные показывают, что у всех девочек уровень творческого потенциала увеличился.

У 90% учащихся увеличился до высокого уровня, у остальных 10% по количеству набранных очков уровень творческого потенциала близко подходит к высокому уровню.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что при работе в кружке дети развивают свои художественно-творческие умения . Таким образом, можно сказать, что наша гипотеза доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

школьник кружковый творческий

1. Андреев В.И. Педагогика учебный курс для творческого саморазвития. М.: Просвещение, 2006. 460 с.

2. Ариарский М.А. Досуговедение в системе человекознания. СПб.: ЛГИК, 1990. 320 с.

3. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М.: REFT-book, 1994. 650 с.

4. Астадурьян А.П., Малиночка Э.Г. Дидактическая структура учебной ситуации // Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях: материалы I Всерос. Науч.-практ. конф. Славянск-на-Кубани: Славянский-на-Кубани гос. пед. ин-т, 2003. 210 с.

5. Балакина А.В. Обрезки в дело // Школа и производство. 2000. №1. М.: Просвещение. 360 с.

6. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 2001 145 с.

7. Билан А.А. Словарь педагогических терминов. Омск, 2003. 480 с.

8. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. Большая российская энциклопедия, М.: Просвещение 2002. 320с.

9. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная проблема творчества. Ростов-на-Дону, Феникс 2003. 430 с.

10. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.:Просвещение .1998. 350 с.

11. Библер В.С. Мышление как творчество. М.: Просвещение, 1975. 345 с.

12. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М.: (Депонир.) , 1997. 150 с.

13. Валок А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967. 347 с.

14. Веллер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 260с.

Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества. М.: Академия, 1999. 348 с.

15. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Издательство Смысл; 2005. 250с.

16. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. М.: ВЛАДОС, 2004. 123 с.

17. Земцов И.А. Кружок нужен и детям и учителю// Школа и производство 1995. №3. 75 с.

18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н./Д: Феникс, 1997. 240с.

19. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация; М.: Просвещение, 2008. 300 с.

20. Зацепина М.Б. Досуг и творчество // Программа эстетического воспитания детей «Красота. Радость. Творчество». М.: Пед. общество России, 2000. 230 с.

21. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность. Ростов н./Д: Март, 2005. 89 с.

22. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977. 640 с.

23. Камю А. Творчество и свобода. Статьи, Эссе, Записные книжки / пер. с французского. М.: Просвещение, 1996. 740 с.

24. Культурно - досуговая деятельность: учебник / под ред.А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. М.: Академия 1998. 380 с.

25. Литова З.А. Внеклассная работа по технологии // Школа и производство.М.: Просвещение, 2000 380 с.

26. Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек и сувениров. - М.: Просвещение, 1990. 430 с.

27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1999. 640с.

28. Матюшкин А.М. Мышление. Обучение. Творчество. Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. 560с.

29. Матейко А. Условия творческого труда. Пер. с польского Д.И. Иорданского М: Мир, 1970. 300с.

30. Научно-методический урнал «Дополнительное образование» Витязь. М.: ВЛАДОС 2005. №1 65 с.

31. Немов Ф.С. Психология: учеб пособ. для уч. педучилищ, студентов пед инст. и работников системы подготовки повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.: Просвещение,1990. 340 с.

32. Нефёдова З.А. Внеклассная воспитательная работа в школе. М.: ВЛАДОС 1999. 320 с.

33. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1997. 250 с.

34. Пономарев Я.А. Психология творения. М.: ВЛАДОС 1999. 360с.

35. Рогов Е.И. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед.образования. М.: ВЛАДОС, 1995. 340с.

36. Ротеннберг В.С. Бондаренко С.М. Мозг, Обучение, Здоровье: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 360с.

37. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников. СПб: Питер, 1990 250 с.

38. Сартр Ж-П. Очерк теории эмоций / пер. с французского Е.Е. Насиновской и А.А. Пузырея, в книге «Психология эмоций». Сост. В.К. Вилюнас. СПб: Питер, 2008. 670 с.

39. Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». М.: Школьная пресса, 2001. №4 60 с.

40. Труханова А.Т. Технология женской и детской лёгкой одежды. М.: Владос, 2000. 430 с.

41. Тряпицына А.П. Учебник для вузов Педагогика Питер СПб: 2013 458 с.

42. Вышивка лентами / пер. с англ. М.: Издательство «Ниола - Пресс», 2008. 180с.

43. Вышивка лентами. Минск: Харвест, В95 2010. 250 с.

44. Севрук А.И., Юнина Е.А. Гуманизация и Гуманизация как методологическая основа инновационных процессов в образовании // Инновации в российском образовании: Общее образование 2000. М.: МПГУ, 2000. С. 12-20.

45. Пономарев Я. А. Психология творения. Минск: Харвест 1999. 280 с.

46. Севрук А.И., Юнина Е.А.Развитие личностных качеств учащихся и воспитанников как главная компонента педагогической деятельности. // Образование в аспекте риторической культуры. Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2002. С. 3-14.

47. Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Ученые записки / под науч.ред Т.Г. Киселёвой, В.И.Черниченко, Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ,2001 430с.

48. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. М.: Просвещение 2002 350 с.

49. Хайдер М. Исток художественного творения Академический проект. Минск: Харвест 2008 430с.

50. Юнг К. Очерки по психологии бессознательного. Издательство Когито-Центр, 2008 650с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тест «Каков ваш творческий потенциал»

(Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В. Тесты для подростков.

М.: АСТ - ПРЕСС КНИГА, 2006. С. 92-96)

Тест позволяет оценить уровень вашего творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения.

Дорогие ребята внимательно ознакомьтесь с содержанием анкеты и постарайтесь максимально точно ответить на вопросы

Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

а) да;

б) Часто думаете, что не сумеете;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное вас привлекает;