Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. В процессе игры на уроке учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи, отвечат? на вопросы. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда - стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно в коллективных, формируются и нравственные качества личности.

Дидактика давно показала, что скука на уроках - злейший враг учения.

Теоретически все это признают, а вот на практике на уроках встречается скука и равнодушие. Это типичные пережитки того этапа развития школы, когда господствовала идея, что корень учения горек, а плоды его сладки. Но вся беда в том, что из горького корня учения не вырастают и сладкие плоды: знания, не подкрепленные и не согретые положительными эмоциями, оставляют человека равнодушным, быстро улетучиваются.

Так давайте же не забывать, что любой ученик - это прежде всего ребенок, а игра - неотъемлемая часть жизни любого ребенка.

Изучение игры как приема и метода обучения особенно важно и с точки зрения организации преемственности между дошкольным и начальным звеном образовательной системы в методах обучения, и с позиций установления адекватной пропорции между прямыми и косвенными методами обучения. В связи с этим уместным будет вспомнить слова К.Д. Ушинского, который, хорошо осознавая необходимость использования игры как приема в учении, все же активно выступал против так называемого игрового обучения, т.е. сведения всего первоначального обучения к игре. Обращение детского учения в игру приводит к тому, что такое "играющее учение" расслабляет ребенка вместо того, чтобы укреплять его.

Игра как прием обучения имеет свои сильные и слабые стороны, которые с обязательностью следует знать и учитывать педагогу, работающему с детьми младшего школьного возраста. Надобность в игре как дополнительном, косвенном приеме обучения, по мнению Р.И. Жуковской, возникает тогда, когда он ставит своей целью довести предлагаемый детям учебный материал до "более глубокого осознания того, что было дано с применением прямых приемов, чтобы ребенок, запомнив материал, глубже его понял". Педагогическая ценность игровых приемов в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, способствуют обеспечению осознанного восприятия учебного материала, постоянства действий в одном направлении, развивают самостоятельность и самодеятельность.

Таким образом, для педагога игра может стать одним из инструментов активизации познавательных способностей детей, воспитания у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствования школьно-значимых психических и психофизиологических функций, успешности обучения в целом.

Глава II. Экспериментальное исследование процесса влияния игры на формирование познавательных интересов

2.1 Выявление уровня сформированности познавательных интересов младших школьников

Констатирующий эксперимент - эксперимент, который используется для проверки определенных предположений (гипотез) и объяснения психических явлений. В экспериментальной ситуации испытуемый воспроизводит ту или иную естественную для него реальную или идеальную деятельность: решение нравственных задач, эстетические переживания, запоминание необходимой информации, выбор средств для достижения цели.

Базой исследования является: Сотниковская СОШ начальная школа Иволгинского района. В эксперименте принимали участие ученики третьих классов, в количестве двадцать человек. Сроки проведения эксперимента с января по февраля 2015 года.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение познавательно уровня на уроках "Окружающий мир" второго класса.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) определить критерии уровня школьников по окружающему миру;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) провести диагностику уровня знаний, умений и навыков в экспериментальной и контрольной группах.

На уроках "Окружающий мир" предполагается:

во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

во-вторых, ознакомление детей с природой.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относиться к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе.

Критерии сформированности знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания о временах года.

Контрольные задания для определения уровня сформированности знаний школьников.

Задание №1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование: три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Мы предлагаем взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Далее берем вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Потом берем третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией.

Спрашиваю по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, мы предлагаю ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

Как называется животное (птица, насекомое)?

Что ты можешь рассказать о нем?

Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ученик без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

Знает характерные признаки.

Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ученик иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

Не всегда аргументирует свой выбор.

В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ученик часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

Не всегда аргументирует свой выбор.

Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

Затрудняется назвать характерные признаки.

На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание №2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: определить уровень знаний характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

Для чего людям нужны комнатные растения?

Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ученик самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ученик иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ученик затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание №3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

Какие свойства песка ты знаешь?

Где и для чего человек использует песок?

Какие свойства камней ты знаешь?

Где и для чего человек использует камни?

Какие свойства воды ты знаешь?

Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ученик без труда определяет содержимое баночек.

Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ученик в основном правильно определяет содержимое баночек.

Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ученик допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание №4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель: Определить уровень знания времен года.

Оборудование: Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ученик правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.

Знает характерные признаки каждого времени года.

Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"

По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.

Комментирует свой рисунок.

Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ученик правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.

В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно.

В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.

Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ученик не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.

Не знает характерных признаков разных времен года.

Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года.

В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.

Не выражает эстетического отношения к природе.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения школьников к природным явлениям и объектам

Задание №5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: определить уровень экологической культуры.

Инструкция к проведению. Мы предлагает ответить на следующие вопросы.

Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Если ученика нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"

Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?

Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ученик полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.

Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ученик отвечает на поставленные вопросы.

В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ученик затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Результаты диагностики уровни экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах (Приложение №6, табл.2.1, приложение №7, табл.2.2)

Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе

Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий.

Уровень сформированности знаний "Окружающему миру" (в баллах)

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп констатируем:

1. Ученики экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности на уроках по "Окружающему миру"10,0 и 9,9 баллов.

2. Уровень знания экспериментальной и контрольной групп о мире животных одинаков - 9,5 балла.

3. Уровень знания о растительном мире экспериментальной группы ниже, чем контрольной группы соответственно на 0,4 и 0,1 балла.

4. Уровень знаний о неживой природе и временах года у экспериментальной группы выше, чем контрольной группы на 0,5 балла.

Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности школьников в процентном соотношении (приложение №8, табл.2.3), приходим к выводу, что в целом показатели из экспериментальной группы более "разбросаны", у них больше, чем контрольной группы как высоких, так и низких оценок, что усложняет работу с группой.

Тренинговые занятия по профилактики игровой зависимости у учащихся начальных классов.

Цель: профилактика игровой зависимости у учеников начальных классов.

Задачи:

1. Развитие общения и сплочения;

2. Снижение психолого-эмоционального напряжения;

3. Развитие игровой деятельности и ролевого взаимодействия, удовлетворение потребности в игре;

1. Формирование представлений о последствиях чрезмерной увлеченности компьютерными играми и видеоиграми;

2. Осознание значимости и пользы альтернативных способ времяпрепровождения детей.

3. Расширение представлений у детей о себе и сферы своих интересов;

4. Развитие чувства меры и самоконтроля.

Продолжительность каждого занятия 45 минут. Количество занятий - 5.

Занятия предназначены для детей начальной школы.

Особенности проведения занятий:

· На первом занятии все участники принимают правила поведения в группе, в дальнейшем ведущий следит за их выполнением;

· Я старалась заинтересовать детей и поддерживать этот интерес;

· Необходимо поддерживать позитивную атмосферу во время занятий;

· Игры и упражнения должны проводиться достаточно энергично;

· Подведение итогов - очень важная часть, поэтому я вместе с детьми активно участвовала и помогала детям выразить свое мнение и сделать выводы;

· Во время занятий я поддерживала позитивное поведение участников: к сотрудничество в группах, поддержка друг друга, терпимость к друг другу и др.

Занятие №1

Цель: Развитие общения и сплочения.

Задачи:

1. Развитие у детей интереса друг к другу;

2. Развитие у детей интереса к взаимодействию друг с другом, общению и совместной деятельности;

3. Сплочение детей;

4. Развитие навыков взаимодействия и позитивного общения.

Методически комментарий: данное занятия, является вводным для последующих занятий, поэтому прежде всего необходимо создание положительной атмосферы во время занятия: детям должно быть интересно происходящее, поэтому занятие нужно проводить достаточно энергично. Чтобы вся дальнейшая работа была продуктивной важно установить правила работы в группе.

Оборудование: бейджики, разноцветные фломастеры, распечатанный плакат с правилами группы, "волшебная палочка", пазлы (разрезается лист бумаги с какой-нибудь яркой крупной картинкой на части и таким образом получаются пазлы), коврики (бумажные) размером 40x60 см - минимум 4, максимум 7 штук, а также платки или веревки, скотч (для фиксации ковриков на полу).

План занятия:

1. Приветствие и знакомство с участниками (10 минут):

Цель: знакомство, приветствие, настрой на дальнейшее взаимодействие.

Ведущий приветствует всех участников, представляется, говорит несколько слов о то, что будет происходить. Затем участники оформляют себе бейджики и происходит принятие правил группы, которые вывешиваются на видное место. Проводится упражнение "Волшебная палочка".

Правила группы:

1. Внимательно слушать друг друга,

2. Не перебивать говорящего,

3. Уважать мнение друг друга,

4. Говорить от себя ("Я - высказывание") и про себя,

5. Быть активным.

Упражнение "Волшебная палочка".

Цель: принятие и упражнение в соблюдении правил группы.

Инструкция: Сядьте, образуя круг, и посмотрите на волшебную палочку, которую я вам принесла. Сейчас право говорить получит только тот ребенок, у которого в руках находится волшебная палочка. Все остальные должны будут внимательно слушать до тех пор, пока палочка не перейдет к ним. Я хочу, чтобы каждый, кто держит волшебную палочку, рассказал нам, как его зовут и какой цвет его любимый. Когда рассказчик закончит, он передает палочку дальше по кругу.

2. Игры, направленные на сплочение и развитие общения участников

(30 минут):

Игра "Ветер дует на того, кто…"

Цель: развитие интереса друг к другу, поднятие настроения.

Проведение: Все участники, кроме одного - ведущего, садятся на стулья, образуя круг. Ведущий говорит, например: "Ветер дует на того, кто в кроссовках", тогда все участники, одетые в кроссовки, должны встать, найти другой свободный стул и сесть на него. Тот, кто остался без стула, становится ведущим, встает в круг и говорит: "Ветер дует на того, у кого. (например, в рубашке, любит мороженное, смелый, сильный, улыбается и др.). и игра продолжается.

Игра "Зеркало".

Цель: развитие интереса друг к другу, взаимодействию друг с другом, развитие внимательности к другому, уменияучитывать партнера при взаимодействии с ним.

Проведение: предлагается выполнить несколько несложных заданий, точнее - сымитировать их выполнение. Задания следующие:

1) пришиваем пуговицу;

2) собираемся в дорогу;

3) печем пирог;

4) выступаем в цирке.

Особенность этих заданий в том, что каждое из них дети будут выполнять попарно, причем напарники встанут друг против друга, и один из них станет на время зеркалом, т.е. будет копировать все движения своего партнера. Затем партнеры меняются ролями.

Упражнение "Пазлы".

Цель: развитие у детей интереса к совместной деятельности, коммуникативных навыков, умения сотрудничать, договариваться, согласовывать свои действия с другими, и решать поставленные задачи.

Проведение: Группа делится произвольно на команды по 5 человек и каждой команде выдается по пазлу (Ведущий заранее разрезает лист бумаги, с какой-нибудь яркой крупной картинкой на части и таким образом получаются пазлы для этого упражнения), который должны собрать совместно участники команды. Задача команды - собрать картинку, как можно быстрее.

Игра "Кочки".

Цель: развитие коммуникативных навыков и навыков взаимодействия, сплочение детей.

Проведение: Для данного упражнения необходимы коврики (бумажные) размером 40x60 см - минимум 3, максимум 7 штук, а также платки или веревки, скотч (для фиксации ковриков на полу). Группа становится в ряд. Участникам связывают ноги (правая первого с левой второго) - получается цепочка. Задание: перейти цепочкой через комнату по "кочкам". Ребятам говорится, что перед ними болото, если кто-то вступает в болото - начинается все сначала.

В конце участники делятся впечатлениями и радостью от совместного выполнения поставленной задачи. (Можно дружно поаплодировать, радостно прокричать "Ура!"). Обсуждается: Сложно было ли выполнить задание, что мешало его выполнить, что помогало с ним справиться.

3. Подведение итогов занятия (5 минут):

Обсуждение пользы и привлекательности позитивного общения друг с другом:

Было сегодня весело, интересно? (Важно, чтобы дети поделились положительными эмоциями)

На до ли уметь слушать другого, помогать другому, быть внимательным?

Если дружно взяться за дело все получится? (Вспоминая игру "Кочки")

Вместе веселее?

В конце все берутся за руки и дружно говорят: "До свидания!"

Занятие №2

Цель: снижение психоэмоционального напряжения.

Задачи:

1. Снижение психофизического напряжения;

2. Выражение различных эмоциональных состояний;

3Развитие представлений о том, как можно снять напряжение и выразить

различные эмоции.

Методически комментарий: в данном занятии ведущему необходимо стимулировать детей к активному участию в играх и упражнениях, правильному и продуктивному выполнению заданий, в целях снижение психоэмоционального напряжения.

Оборудование: Старые газеты или что-то подобное, клейкая лента для обозначения линии, разделяющей две команды, мусорное ведро.

План занятия:

1. Приветствие (5 минут):

Приветствие приветствует участников.

Игра "Испорченный телефон".

Цель: настройка участников на дальнейшее взаимодействие.

Проведение: Выбирается водящий, который на ухо шёпотом говорит одному из игроков слово или фразу, а тот старается точно также передает другому игроку и так по цепочке. Последний игрок говорит в слух то, что у него получилось и сравнивают с оригиналом. Зачастую получается очень неожиданный и смешной результат!

1. Игры и упражнения на снятие мышечного напряжения, подвижные игры (15 минут).

Игра "Холодно-тепло".

Цель: снятие психофизического напряжения, удовлетворение потребности в подвижных играх.

Проведение: начинают движение в произвольном направлении. Когда ведущий говорит: "Холодно", - дети движутся медленно. Когда говорит: "Теплее", - движение необходимо ускорять, а на словах "Жарко" - дети должны очень быстро двигаться. (Важно предупредить детей о том, что нужно быть осторожным, чтобы никого не толкнуть).

Игра "Бумажные мячики"

Цели: удовлетворение потребности в активности, снятие напряжения через активные действия.

Материалы: старые газеты или что-то подобное; клейкая лента, которой можно будет обозначать линию, разделяющую две команды.

Инструкция: Возьмите каждый по большому листу старой газеты, как следует его скомкайте и сделайте из него хороший, достаточно плотный мячик. Теперь разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно четыре метра. По моей команде вы начнете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: "Приготовились! Внимание! Начали!"

Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду "Стоп!", вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется на полу меньше мячей. И не перебегайте, пожалуйста, через разделительную пинию.

Упражнение "Тряпичная кукла и солдат"

Цели: расслабление, снижение психофизического напряжения.

Инструкция: Пожалуйста, все встаньте и расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место. Полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь, примерно вот так. (Покажите детям эту позу.)

А теперь наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. (Покажите детям и эту позу.) Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными.

Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и абсолютно прямого и негнущегося, как будто вырезанного из дерева. (10 секунд.)

Теперь опять станьте тряпичной куклой, мягкой, расслабленной и подвижной.

Снова станьте солдатом. (10 секунд.)

Теперь опять тряпичной куклой.

Просите детей попеременно быть солдатом и тряпичной куклой до тех пор, пока у Вас не сложится впечатление, что они уже вполне расслабились.

Теперь встряхните руками, как будто вы хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхните капельки воды со спины. Теперь стряхните воду с волос. Теперь - с верхней части ног и ступней.

2. Игры и упражнения на выражение различных эмоциональных состояний и расслабляющее упражнение - релаксация (15минут).

Цель: выражение различных эмоциональных состояний детей.

Игра "Море волнуется".

Проведение: Водящий (а на первых порах это ведущий группы) начинает так: "Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: фигура радости, страха, стыда и т.д. на месте замри". Далее водящий выбирает наиболее яркую фигуру.

Игра "Шурум-бурум".

Проведение: Водящему предлагается загадать чувство, а затем только интонацией, отвернувшись от круга и произнося лишь слова "шурум-бурум", показать детям это чувство.

Упражнение на расслабление.

Цель: расслабление, снятие напряжения.

Инструкция: Представьте себе, что вы прямо сейчас и прямо здесь будете ловить мышь. Что это будет за мышь? Хорошенькая белая мышка или серовато-коричневая домашняя мышь? Представьте себе маленького зверька с остренькой мордочкой и симпатичными серыми глазками, быстро перебирающего по полу четырьмя крошечными лапками. Вы должны передвигаться совершенно бесшумно, чтобы не спугнуть этого маленького зверька. Крадитесь как можно медленнее за своей мышкой, пройдите через всю комнату, подойдите к своему месту, и пусть ваша мышка останется сидеть перед вами. Если хотите, то можете, сидя на своем месте, взять ее в руки и погладить, или же просто внимательно смотрите, как она сидит и с любопытством оглядывается по сторонам. (Дождитесь, пока все дети вернутся на свои места). Попрощайтесь теперь со своей мышкой и мысленно проследите за тем, как все мышки побегут к двери. Я немного приоткрою дверь, так что все они смогут выбежать наружу.

3. Завершение, подведение итогов занятия (10 минут):

Происходит обсуждение понравившихся моментов в занятии, способов справиться с напряжением, раздражением, злостью, проводится упражнение:

Упражнение "Мусорное ведро".

Цель: избавление от негативных эмоций и переживаний, мешающих чувствовать себя лучше.

Проведение: Ведущий ставит на середину небольшое ведерко и предлагает детям по рассуждать, зачем человеку нужно мусорное ведро и почему необходимо постоянно освобождать его от мусора. Потом детям предлагается представить себе жизнь без мусорного ведра, когда мусор постепенно наполняет комнаты, становится тяжело дышать, невозможно передвигаться, люди начинают болеть. Но ведь так же и с чувствами - у каждого из нас скапливаются чувства, часто ненужные и бесполезные. И некоторые любят копить свои чувства, например, обиды или же страхи. Далее детям предлагается выбросить старые ненужные обиду, гнев, страх в мусорное ведро. Для этого дети на листочках записывают чувства, от которых они хотят избавиться, например: "Я обижаюсь на.", "Я злюсь на.", "Я боюсь.", затем сворачивают их комочками, выбрасывают в мусорное ведро, а ведущий выносит это ведро в мусорный ящик после завершения занятия.

Занятие №3

Цель: Формирование представлений о последствиях чрезмерной увлеченности компьютерными играми и видеоиграми.

Задачи:

1. Сравнение интерактивных и компьютерных игр;

2. Выявление последствий чрезмерной увлеченности компьютером;

3. Обозначение границ нормальной увлеченности компьютерными играми, не приносящей вреда.

Методически комментарий: в данном занятии важно, чтобы дети исходя из собственного опыта сформировали представления о последствиях чрезмерной увлеченности компьютерными и видеоиграми. Большое значение имеет принятие со стороны ведущего и детей того факта, что компьютерные игры бывают интересными, а так же могут принести определенную пользу (развить навыки: внимание, сенсомоторная координация, логическое мышление, отдых (как переключение деятельности), снятие напряжения и др.). Но положительное влияние компьютерных игр может иметь место только в случае умеренного увлечения ими.

Оборудование: Бутылка с питьевой водой, одноразовые стаканчики, пластилин, природные материалы для поделки (шишки, палочки, листики и др.), 2-3 одинаковых корзинки для кидания в них шаров, шарики (бумажные, из газет или пластмассовые), "волшебная палочка".

План занятия:

1. Приветствие, игра или упражнение для создания положительного настроя (5 минут).

Ведущий приветствует участников. Проводится упражнение "Дотронься до цвета":

Цель: развитие внимания, повышение эмоционального фона.

Проведение: ведущий произносит предложения, в которых есть слова, обозначающие названия какого-либо цвета. Задача участников - глазами быстро найти предмет такого же цвета и на счет "раз-два-три" дотронуться до него.

Заяц белый в лесу бегал.

В космос полетела ракета серого цвета.

Зимой и летом стройной, оранжевой была.

Ярко светит в небе зеленое солнце.

Снесла курочка яичко, да не простое, а красное.

В траве сидел кузнечик, совсем как огуречик, но розовый он был.

2. Игры и упражнения - сравнение интерактивных и компьютерных игр ("Хорошо-плохо") (35 минут).

Дети ответьте на вопрос играете ли выв компьютерные игры, нравятся ли вам и чем они вам нравятся? Далее проводятся упражнения и игры, в которых дети могут сравнить компьютерные игры и интерактивные.

Сейчас вы должны будете сравнить компьютерные игры от интерактивных игр.

Интерактивная игра - это активный метод обучения. То есть, это такой метод, который организует процесс социального взаимодействия, на основании которого у участников (игроков) возникает некое "новое" знание и опыт, родившиеся непосредственно в ходе игрового процесса, либо явившиеся результатом этой игры. интерактивная игра - это активная обучающая игра. Чаще всего такие игры используют для обучения детей.

Упражнение "Хочу-получаю".

Цель: сравнение чувства удовлетворенности с чувством отсутствия удовлетворения, насыщения после продолжительной игры в компьютерные игры.

Проведение: Ребята скажите кто хочет пить? Затем я желающим наливаю вода, они ее пьют. Напились ли вы водой? Важно, чтобы все смогли удостовериться в том, что они больше не хотят пить. давайте тогда попрыгаем. После того, как все начнут уставать прыгать, Напрыгались? Давайте теперь вспомним, когда вы достаточно долго (больше 15 минут) играли в компьютерные игры, было ли у вас ощущение, что вы наигрались и больше не хотите? Отвечая дети начинают понимать, что когда они играют в компьютер, то могут не замечать усталости, в отличие от физической активности (когда прыгали) и не ощущать, что наигрались. В то время как, когда у них есть обычные желания, они легко насыщаются, делая что-то необходимое.

Упражнение "Я подвижный, я застывший".

Цель: выявление негативной стороны связанной с усталостью от неподвижности при чрезмерно долгой игре в компьютер.

Проведение: Вам нужно будет застыть в одной позе и не двигаться, как можно дольше, как только вы начнете уставать скажите мне об этом, но оставаться неподвижным, вновь двигаться можно будет тогда, когда все участники скажут, что устали. а сейчас тебе нужно находиться за компьютером, когда ты сидишь неподвижно и можешь очень от этого устать.

А теперь давайте поиграем подвижную игру "Шишки, желуди, орехи".

Описание: Вы должны будете встать тройками взявшись за руки, образовать круг. Каждая из тройки должна выбрать названия: "шишки", "желуди", "орехи". сейчас я буду произносить слово "орехи" (или "шишки", "желуди"), и все игроки, которые имеют это название, меняются местами, а я должна занять чье то место меняйтесь местами быстрей ребята. Если я успею встать на чье то место например: орехом ("желудем", "шишкой"), а тот, кто остался без места, стает на мое место.

А сейчас вы должны сравнить после неподвижной игры и двигательной активностью. Что вам больше понравилось? Молодцы будем играть дальше?

Упражнение "Зрение".

Цель: выявление негативной стороны связанной с порчей зрения при длительном нахождении за компьютеров.

Проведение: Детям предлагается достаточно долго смотреть на экран в одну точку и не моргать (экран не настоящий, а символический - белый лист бумаги в центре которого нарисована точка). Быстро дети понимаю, как у них устают глаза. Ребята что вы чувствуете когда мы смотрим в монитор компьютера когда глаза мало двигаются? (наши глаза мало двигаются и быстро устают). Поэтому не следует находиться за компьютером более чем 15 минут в день.

Давайте проведем гимнастика для глаз.

· Закройте глаза, зажмурьтесь и подождите несколько секунд, прежде чем открыть глаза и расслабить мышцы глаз. Сфокусируйте зрение на дальнем предмете: например, выгляните в окно и сконцентрируйте внимание на доме, который расположен вдали.

· Держите голову прямо. Поморгайте 10-15 раз. Глазные мышцы при этом не должны быть напряжены.

· Поиграйте взглядом в "шашки": посмотрите направо вверх, налево вниз, прямо вдаль. Упражнение занимает около 6 секунд. Затем посмотрите налево вверх, направо вниз и снова вдаль.

· Сильно зажмурьтесь, затем широко откройте глаза.

· Помассируйте закрытые веки круговыми движениями пальцев. Упражнение занимает около минуты.

· Держите голову прямо. Глазами совершайте круговые движения по часовой стрелке, затем повторите движения в обратную сторону.

Упражнение "Результат".

Цель: обнаружение, что после игры в компьютер нет результата деятельности.

Проведение: Детям предлагается вспомнить, что бывает после того, как они поиграли в компьютер (устали, проголодались, заболела шея и др.), затем наводящим вопросом ведущий выясняет есть ли какой-то результат, после того, как поиграли и настоящий ли он.

Долее детям предлагается продуктивная деятельность, в которой есть видимый результат. Они делают поделки из природных материалов и пластилина (на выбор: ежика, черепашку, цветок, мишку, птичку или др.). Дети делятся впечатлениями о своем результате.

Игры - соревнования.

Цель: удовлетворение потребности в соревновании, реальное достижение успеха в противовес мнимому при игре к компьютерные игры.

Проведение: Дети делятся на 2-3 команды и участвуют в эстафете, предавая волшебную палочку по цепочке, кто быстрей. Аналогично кто быстрее передаст монетку (из ладошки в ладошку не уронив). Затем соревнуются, чья команда забросит больше шариков к корзинку (можно использовать пластмассовые шарики или шарики сделанные из газет или бумаги).

3. Завершение, подведение итого занятия (5 минут):

Обсуждение вопросов: Что нам дают компьютерные игры? Когда, почему и чем компьютерные и видеоигры могут быть неполезны и даже вредны?

Занятие №4

Цель: Развитие игровой деятельности и ролевого взаимодействия, удовлетворение потребности в игре.

Задачи:

1. Организация ролевого взаимодействия детей в ролевой игры.

2. Создание каждым ребенком своей неповторимой роли и проигрывание ее.

3. Удовлетворение потребности детей в игре;

4. Сравнение положительных впечатляй от живой ролевой игры с другими детьми и компьютерной игры.

Оборудование: текст произведения С. Я Маршака "Цирк" для ведущего, билетики с ролями, которые будут исполнять дети по произведению"Цирк", листы бумаги, карандаши, фломастеры, круглые листы зелено-коричневого цвета (кочки), скотч, чтобы их прикрепить к полу, сундучок или его имитация, маленькие шоколадки или конфетки (клад).

План занятия:

1. Приветствие, создание положительного настроя (5 минут).

Ведущий приветствует участников. Проводится игра "Коровы, собаки, кошки".

Цель: В этой прекрасной разогревающей игре соединены движения, звуки и юмор. Дети учатся внимательно слушать, получая при этом удовольствие и имея возможность вступать друг с другом в контакт.

Инструкция: Пожалуйста, встаньте и расположитесь широким кругом. Я подойду к каждому из вас и шепотом скажу на ушко название какого-нибудь животного. Запомните его хорошенько, так как потом вам надо будет стать этим животным. Никому не проговоритесь о том, что я вам нашептала. (По очереди шепчите детям на ухо: "Ты будешь коровой", "Ты будешь собакой", "Ты будешь кошкой".) Теперь закройте, пожалуйста, глаза. Через минутку я попрошу вас "заговорить" так, как "говорит" ваше животное. Забудьте на время человеческий язык. Вам надо, не открывая глаз, объединиться в группы со всеми теми животными, которые "говорят" так же, как вы. Вы можете ходить по комнате и, услышав свое животное, двигаться ему навстречу. Дальше, взявшись за руки, вы идете уже вдвоем и вместе издаете звук этого животного, чтобы найти других детей, "говорящих" на вашем языке. Готовы? Все закрыли глаза? Помните, что во время хождения по комнате глаза должны оставаться закрытыми. Навострите уши и слушайте звуки, издаваемые коровой, собакой и кошкой. Начали!

2. Ролевые игры и игры драматизации (35 минут).

Цель: способствовать развитию ролевой игры.

Игра "Отгадай, в какой я роли".

Проведение: Дети по очереди задумывают какую-либо роль - мамы, учительницы, врача, водителя и т.п., затем из этой роли произносят любую фразу, например: "Я хочу тебя накормить", "Дай дневник", "Какая у тебя температура?", "Куда вас отвезти?" и т.п. Нужно догадаться, какая роль задумана.

Сюжетно-ролевая игра "Цирк".

Проведение: Дети по очереди вытаскивают билетики, на которых написаны роли из произведения С. Я Маршака "Цирк". Затем ведущий читает им "Цирк" (см. приложение №1) с паузами, а дети беря на себя свою роль воспроизводят ее сюжет, музыка, напоминающая цирк.

3. Подведение итогов занятия (5 минут).

Дети Обменялись впечатлениями и эмоциями от участия в играх. Дети почувствовали разницу, насколько интереснее реальное взаимодействие и живая ролевая игра. Ведущий наводящими вопросами помогает детям отметить, насколько интереснее придумывать и играть за собственного героя.

Занятие № 5

Цели: Расширение у детей представлений о себе и сферы их интересов, развитие чувства меры и самоконтроля, осознание значимости и пользы альтернативных способ времяпрепровождения детей.

Оборудование: веселая музыка для подвижной игры, мячик, бумага, карандаши и фломастеры, карточки с цифрами от 1 до 11, медальки или флажки из бумаги.

План занятия:

1. Приветствие, создание положительного настроя (10 минут).

Приветствие ведущего. Игра "Угадай кто?".

Проведение: Ведущий загадывая кого-то из ребят, начинает его описывать. Например: это девочка, у нее светлые волосы, она скромная. Дети должны догадаться о ком идет речь. Кто догадался становится ведущим.

2. Игры и упражнения на развитие представлений о себе и расширение сферы интересов детей (15 минут).

Игра "Что я люблю?"

Цель: содействовать повышению самооценки детей и установлению атмосферы доверия в группе.

Проведение: Дети перекидывают друг другу мячик и говорят при этом: "Я люблю делать.". (Если детям сложно придумать, ведущий помогает, задавая наводящие вопросы: "Ты любишь - петь, танцевать, бегать, прыгать, плавать, играть, смеяться, рисовать, конструировать и др. ")

Игра - упражнение "Художник".

Цель: Развитие у детей представлений о себе и сферы своих интересов.

Проведение: Детям предлагается побыть настоящими художниками. В своих картинах дети будут рисовать то, что они любят: "Нарисуйте, что вы любите смотреть, кушать, во что играть, что слушать, к чему прикасаться, какой запах нравится, какой цвет". Затем все показывают друг другу свои рисунке, комментируя что они любят. Все рисунки вешаются на стенд.

Игра "Мой любимый спорт".

Цель: Развитие у детей представлений о себе и сферы своих интересов.

Проведение: Один ребенок изображает пантомимой свой любимый вид спорта, остальные отгадывают. Тот, кто отгадает, становится ведущим.

3. Игры на развитие чувства меры и самоконтроля (15 минут).

Игра "Беги - замри".

Цель: развитие самоконтроля.

Проведение: когда играет музыка дети бегают, как только музыка замолчала они мгновенно должны замереть и не шевелиться, кто пошевелился выбывает. Когда снова звучит музыка и дети начинают бежать.

Упражнение "Пора делать уроки".

Цель: развитие самоконтроля.

Проведение: Дети могут свободно ходить по комнате, играть, общаться или прыгать до тех пор пока ведущий не скажет "Пора делать уроки", тогда все быстро должны сесть на свои места, как они сидят в школе за партами. Игра повторяется пока все дети не будут мгновенно по сигналу садиться на места. Ведущий подает сигнал обычным голосом, но для усложнения задания, он может начать неожиданно говорить тихо.

Игра-упражнение "21".

Цель: развитие чувства меры.

Проведение: детипо очереди (по кругу) из колоды вытягивают карточки с цифрами (от 1 до 11). Им важно набрать сумму 21, лучше набрать меньше, чем больше, поскольку тот, кто набрал больше проигрывает. После того, как все вытянули по одной карточке, в следующем кругу решают тянуть ли им еще или достаточно, и так в последующих кругах пока все не решат, что им достаточно карточек. За то, что ребенок набрал сумму 21 ему дается 2 медальки или флажка (сделанные из бумаги), за то, что ребенок набрал меньше чем "21", ему дается 1 медалька или флажок, а за "перебор" - ни одного. Цель набрать, как можно больше медалек или флажков.

Подведение итогов:

Цель: обобщение приобретенного опыта, осознание значимости и пользы альтернативных способ времяпрепровождения детей, постановка позитивной перспективы (приятные пожелания друг другу) (5 минут).

Мы с детьми обсуждали:

Что в занятиях им больше всего понравилось?

Когда играть в компьютерные игры становится вредно? (Сколько игра должна длиться по времени, чтобы не стать вредной? Вредно ли играть часто (несколько раз в день)?)