Логико-математические дидактические игры в работе со старшими дошкольниками

Тест предназначен для обследования детей от 5-ти до 8-и лет. Он состоит из 25 заданий. В процессе выполнения составляющих тест заданий проявляются три основных психических процесса: внимание, восприятие и мышление. В результате анализа ответов детей можно судить об уровне развития у них наглядных и логических форм мышления. Тест проводится индивидуально. Ответы фиксируются в протоколе. (Таблица №2). Обработка результатов исследования производится путем оценки уровня развития мышления детей по бальной системе.

Таблица №2 Ф.И. ребёнка______________________________

№ карточки	1 обследование	2 обследование
	баллы	баллы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Всего баллов
Уровень интеллекта

3.2 Анализ результатов

Результаты проведенного первичного обследования представлены в следующей таблице:



№ п\п	Фамилия, имя ребёнка	Уровень развития интеллекта (начало года)
1	Семен А.	ВСУИ
2	Олег Б.	ВСУИ
3	Рома Б	ВУИ
4	Вадик В.	СУИ
5	Влад Г.	СУИ
6	Даша Г.	ВСУИ
7	Даша Д	ВУИ
8	Ваня Д	СУИ
9	Кристина Ж	СУИ
10	Женя З.	ВСУИ
11	Полина И.	НСУИ
12	Арина И.	НСУИ
13	Влад И.	НУИ
14	Вика К.	СУИ
15	Вероника К	СУИ
16	Ваня Л.	СУИ
17	Андрей Л.	СУИ
18	Данил М.	НУИ
19	Арина М.	ВСУИ
20	Катя М.	НУИ
21	Надя С.	ВСУИ
22	Алена А.	ВСУИ
23	Влад Ф.	НСУИ
24	Ангелина Щ	НСУИ
25	Серёжа Ю.	СУИ
ВУИ (высокий уровень интеллекта) (%)	8
ВСУИ (выше среднего) (%)	28
СУИ (средний уровень) (%)	36
НСУИ (ниже среднего) (%)	16
НУИ (низкий уровень) (%)	12

Как видно из таблицы разброс данных достаточно велик. Проанализировав протоколы и данные в таблице, мы выделили пять уровней развития мышления:

1 уровень - высокий уровень. К этому уровню были отнесены дети, наиболее успешно справившиеся с заданием. Несмотря на некоторые различия между ними, у большинства таких детей выявилось особое отношение к экспериментальным задачам, которое можно обозначить как готовность к решению познавательных задач. Готовность проявлялась в сосредоточенности, внешней подтянутости и собранности, с которой испытуемые выслушивали инструкцию. Почти у всех детей, отнесенных к данному уровню, наблюдался период ориентировки в задаче. На основе поэлементного сличения они сразу без лишних движений выполняли задание. Испытуемым этого уровня было свойственно также умение контролировать свои действия.

Наличие этапа ориентировки в задании, сформированность высших форм анализа -- синтеза, понимание зависимостей между целым и составляющими его частями, способность контролировать свои действия -- все эти особенности позволили испытуемым решать наглядно-образные задачи на основе мысленного оперирования образами-представлениями и при минимальном количестве внешних действий, по преимуществу исполнительского характера.

2 уровень - выше среднего. У детей наблюдается готовность к решению познавательных задач. Готовность проявлялась в сосредоточенности, внешней подтянутости и собранности, с которой испытуемые выслушивали инструкцию. Наблюдается период ориентировки в задаче. Способность предвидеть, результаты своих действий обеспечивает строгую целенаправленность деятельности и позволяет решать простые задачи без особого труда. Наличие этапа ориентировки в задании, сформированность высших форм анализа -- синтеза, понимание зависимостей между целым и составляющими его частями, способность контролировать свои действия -- все эти особенности позволяют им решать наглядно-образные задачи на основе мысленного оперирования образами-представлениями и при минимальном количестве внешних действий, по преимуществу исполнительского характера. Простые задачи эти дети решали по уменьшенному образцу, более сложные -- при минимальной помощи взрослого.

3 уровень - средний. Испытуемые, отнесенные к 3 уровню успешности, с самого начала опыта не проявляли готовности к решению познавательных задач. Некоторые из них вели себя очень настороженно и боялись любой новой для них задачи. Не выслушав до конца инструкцию, эти дети говорили: «Я так не умею», «Я так раньше никогда не делал. Мне не справиться». У некоторых детей задания вызывали повышенную двигательную и речевую активность игрового характера. Этап ориентировки у детей данной подгруппы практически отсутствовал. Этим детям постоянно требовался контроль и помощь со стороны взрослого

В отличие от испытуемых 1, 2 уровней, они свой опыт не всегда умело использовали. Характерным для детей данного уровня было также непонимание зависимостей между целым и его частями в более сложных заданиях. Этим детям была свойственна импульсивность и негативное отношением к трудной задаче. У детей рассматриваемой подгруппы наблюдалось среднее развитие аналитико-синтетической деятельности. Успешность мысленного анализа зрительно воспринимаемых картинок у испытуемых данной группы зависела от их сложности и последовательности предъявления. Этим детям требовалось гораздо больше помощи.

4 уровень - ниже среднего. К 4 уровню были отнесены дети, решавшие задачи с использованием всех предусмотренных видов помощи, а иногда и вовсе отказывались решать их. Своеобразие мыслительной деятельности данной группы отчетливо выявилось уже при решении первых задач. В большинстве случаев наводящие вопросы не помогали, только после подсказок и помощи дети начинали давать ответ. Всегда требовалась помощь в форме наводящих вопросов.

5 уровень - низкий. Дети данной группы были не в состоянии установить связь между предметами. Им была характерна бессистемность и недостаточная активность. Они не замечали и не признавали свою ошибку даже тогда, когда экспериментатор указывал им на нее.

Наблюдалось нарушение поведения. Порывистые, недостаточно скоординированные движения, общая двигательная расторможенность препятствовали успешному выполнению заданий. Были также дети, которым мешала выполнить задание недостаточная целенаправленность деятельности. В целом у детей, отнесенных к самому низкому уровню успешности решения данных задач, оказалось несформированным умение устанавливать логические связи между объектам.

Итак, было установлено, что по успешности решения наглядно-образных задач, способности логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами, группа детей оказалась крайне неоднородной. Среди детей были такие, которые выполняли задания без особых затруднений, а были и такие, которые не смогли выполнить задания. Это подтвердило необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации системы игровых занятий с использованием дидактических игр направленных на формирование логико - математического мышления и интеллекта детей.

Мыслительные способности детей интенсивно развиваются в том случае, если образовательная деятельность осуществляется в системе постоянного и постепенного усложнения игр. По итогам данного этапа был разработан перспективный план занятий с нетрадиционными дидактическими играми с детьми 6-7 лет по математическому развитию (Приложение В)

Одним из условий развития мышления дошкольников в процессе формирования математических представлений является создание в дошкольном образовательном учреждении развивающей среды, выполняющей по отношению к детям различные функции: информативную, эмоциональную, побудительную, творческую, познавательную, игровую. Мы смогли обеспечить эти условия с помощью умелого использования материалов, содержащихся в таких функциональных помещениях, как интеллектуальная комната «Фиолетовый лес», уголок интеллектуальных игр в групповой комнате. Занятия по нашему плану проводились 2 раза в неделю в игровой комнате. А заниматься самостоятельно дидактическими играми дети имели возможность в группе, в уголке интеллектуальных игр. Так же нетрадиционные дидактические игры, развивающие логическое мышление, включала как часть занятия по математике, так как целью этих игр является развитие мыслительных операций, а игровыми действиями - манипулирование цифрами, геометрическими фигурами, свойствами предметов

После всех занятий нами была проведена повторная диагностика по той же методике (Тест Равена) для определения эффективности нашей методики

Результаты диагностики представлены в таблице № 4:

Таблица №4

№ п\п	Фамилия, имя ребёнка	Уровень развития интеллекта (повторное обследование)
1	Семен А.	ВУИ
2	Олег Б.	ВУИ
3	Рома Б	ВУИ
4	Вадик В.	ВСУИ
5	Влад Г.	ВСУИ
6	Даша Г.	ВСУИ
7	Даша Д	ВУИ
8	Ваня Д	ВУИ
9	Кристина Ж	ВУИ
10	Женя З.	ВУИ
11	Полина И.	ВСУИ
12	Арина И.	СУИ
13	Влад И.	СУИ
14	Вика К.	ВСУИ
15	Вероника К	ВСУИ
16	Ваня Л.	СУИ
17	Андрей Л.	ВСУИ
18	Данил М.	СУИ
19	Арина М.	ВСУИ
20	Катя М.	НСУИ
21	Надя С.	ВСУИ
22	Алена А.	ВУИ
23	Влад Ф.	ВСУИ
24	Ангелина Щ	ВСУИ
25	Серёжа Ю.	СУИ
ВУИ (высокий уровень интеллекта) (%)	32
ВСУИ (выше среднего) (%)	44
СУИ (средний уровень) (%)	20
НСУИ (ниже среднего) (%)	8
НУИ (низкий уровень) (%)	------

После проведения системы занятий по формированию логико - математического мышления большинство детей справились с диагностическим заданием. Многие дети грамотно проанализировали данные рисунки, выделив существенные связи между объектами. Лишь некоторым удалось выполнить это задание с помощью наводящих вопросов. ( Катя М. Серёжа Ю).

Динамика уровня развития интеллекта детей представлена на диаграмме:

Итак, мы видим, что результаты выполнения заданий стали намного выше, уровень развития интеллекта, а следовательно и логико-математического мышления дошкольников повысился, это говорит о том, что проведенные нами подгрупповые и индивидуальные занятия улучшили процесс развития мышления, и что целенаправленное развитие мышления детей при помощи дидактических игр, приносит положительные результаты. Считаю, что поставленной цели я достигла, т.к. дети умеют мыслить, манипулируют цифрами, геометрическими фигурами, свойствами предметов и геометрическими понятиями. А это говорит о том, что у них развито логика - математическое мышление.

Заключение

Математика по праву занимает очень большое место в системе дошкольного образования. Именно ей отводят особое место в процессе формирования мышления. Дело в том, что ни одна другая наука не даёт возможность глубокого и осмысленного перехода от наглядно-действенного к образному, а, затем, и к логическому мышлению. Ни один другой предмет не может дать возможность познать процесс анализа и синтеза через классификацию, группирование, сравнение. Она оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике. Все эти качества пригодятся детям и не только при обучении математике. Математическое развитие ребенка не сводится к тому, чтобы научит дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи. Это еще и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками, словами.

Ориентировка в современных программах развития и воспитания детей в детском саду, изучение их дает основание для выбора методики. В современные программы («Развитие», «Радуга», «Детство», «Истоки» и др.), как правило, включается то логико-математическое содержание, освоение которого способствует развитию познавательно-творческих и интеллектуальных способностей детей.

Отбирая методы и приёмы, воспитатель должен помнить, что в основе образовательного процесса лежит проблемно-игровая технология. Поэтому преимущество отдаётся игре, как основному методу обучения дошкольников, математическим развлечениям, дидактическим, развивающим, логико-математическим играм; игровым упражнениям; экспериментированию; решению творческих и проблемных задач, а также практической деятельности.

Анализ результатов нашего исследования позволил выявить, что наша методика занятий с использованием нетрадиционных дидактических игр значительно повысила уровень развития логико-математического мышления у старших дошкольников.

Результаты повторной диагностики подтвердили необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации системы игровых занятий с использованием дидактических игр направленных на формирования логико-математического мышления.

Таким образом, наше предположение о том, что с помощью специально подобранных дидактических игр, включенных в образовательно-воспитательную работу можно развить логико-математическое мышление старших дошкольников, нашло своё подтверждение.

Приложение А

Название игры	Описание, назначение
Цветные счетные палочки Кюизенера	Каждая палочка - это число, выраженное цветом и величиной. С математической точки зрения палочки это множество, на котором легко обнаруживаются отношения эквивалентности и порядка. В этом множестве скрыты многочисленные математические ситуации. Цвет и величина, моделируя число, подводят детей к пониманию различных абстрактных понятий, возникающих в мышлении ребенка естественно как результат его самостоятельной практической деятельности. Использование «чисел в цвете» позволяет одновременно развить у детей представление о числе на основе счета и измерения. К выводу, что число появляется на основе счета и измерения, дети приходят на базе практической деятельности, в результате разнообразных упражнений. С помощью цветных палочек детей также легко подвести к осознанию отношений больше - меньше, больше - меньше на…, научить делить целое на части и измерять объекты условными мерками, поупражнять в запоминании состава чисел из единиц и меньших чисел, подойти вплотную к сложению, умножению, вычитанию и делению чисел. Кроме этого, играя с палочками, дети осваивают такие понятия как «левое», «длинное», «между», «каждый», «одна из…», «какой-нибудь», «быть одного и того же цвета», «быть не голубого цвета», «иметь одинаковую длину» и др. Комплект состоит из 116 пластмассовых призм 10-ти различных цветов и форм. Наименьшая призма имеет длину 10 мм и является кубом. Выбор цвета преследует цель облегчить использование комплекта. Палочки 2,4,8 образуют «красную семью», 3,6,9 - «синюю семью». «Семейство желтых» составляют 5 и 10. Подбор палочек в одно семейство (класс) происходит не случайно, а связан с определенным соотношением их по величине. Например, в семейство красных входят числа кратные двум и т.д. В каждом из наборов действует правило: чем больше длина палочки, тем больше значение того числа, которое она выражает.
Логическиеблоки Дьенеша	Набор логических блоков состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по цвету, форме, размеру и толщине. Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами. В наборе нет даже двух фигур, одинаковых по всем свойствам. Основная цель - научить ребенка решать логические задачи на разбиение по свойствам
Геоконт	* Поле (480х500 мм, фанера, цветная пленка) с нанесенной координатной сеткой. В тридцати трех точках координатной сетки установлены разноцветные пластмассовые гвоздики (цвета радуги, черный и белый). * Резинка трех цветов. * Альбом схем. * Набор резинок «Радуга». Что развивает - различение цветов радуги; - освоение названий и структуры геометрических фигур, их размера; - умение строить симметричные, несимметричные фигуры, узоры, ориентироваться в пространстве; - умение конструировать фигуры по схеме, картинке, словесному алгоритму и собственному замыслу; - внимание, память, элементы логического мышления;
Чудо- крестики	Состав * Рамка (210х297 мм, фанера, цветная пленка). * 7 фигур-вкладышей в форме крестиков (фанера, пленка розового, малинового, салатного, бирюзового, светло-голубого, лимонного, лилового цветов): 1 целая и 6 составных (из четырех, пяти, шести, семи частей). Части - это геометрические фигуры: прямоугольники, треугольники, параллелограмм, другие многоугольники и круг, составленный их двух половинок. * Альбом фигурок (50 фигур). Что развивает - сенсорные способности (различение цветов радуги, геометрических фигур, их размера); - умение «читать» схемы, сравнивать и составлять целое из частей; - внимание, память; - воображение, творческие способности; - мелкую моторику рук.
Счетовозик	Состав * Игровое поле (280х200 мм, фанера, шелкография) в форме паровозика. На поле закреплены кнопки тремя рядами (1-й - цифры первого десятка, 2-й - цифра 0 и арифметические знаки, 3-й - цифры второго десятка). * Шнурок. Что развивает - освоение порядкового и количественного счета; - соотнесение цифры и количества; - сравнение чисел первого и второго десятка, состав чисел второго десятка; - сложение чисел, решение простейших арифметических задач; - внимание, память, элементы логического мышления; - мелкую моторику рук.
Математические корзинки	Состав * Два игровых поля (210х297 мм, фанера, цветная пленка, шелкография) с вкладышами - 11 «корзинок» и 34 «грибка» (фанера, цветная пленка, шелкография); Что развивает - умения составлять числа первого и второго десятка, складывать и вычитать в пределах 10, различать полное, неполное множество; - внимание, память, элементы логического мышления; - мелкую моторику рук.
Логоформочки	Состав игры * Игровое поле (237х318 мм, фанера, белая пленка, шелкография). * Фигуры-вкладыши (фанера, белая пленка, шелкография): 5 эталонных (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал) и 20 составных фигур; подвижная линейка, части эталонных фигур. Что развивает - освоение названий и структуры геометрических фигур, пространственных отношений (верх, низ, лево, право); - составление предметных силуэтов из частей; - внимание, память, воображение; - умение сравнивать, анализировать, синтезировать; - мелкую моторику рук.
Кораблик «Брызг - брызг»	Состав * Игровое поле из ковролина в виде корабля с прикрепленным корпусом (фанера, шелкография). На корпусе нанесены цифры - номера мачт. * 28 флажков (фанера, цветная пленка): 1 красный, 2 оранжевых, 3 желтых, 4 зеленых, 5 голубых, 6 синих, 7 фиолетовых. Флажки снабжены держателями и липучкой. * Подложка (280х380 мм, ковролин). Что развивает - внимание, память, мышление, речь; - мелкую моторику рук; - математические представления о цвете, высоте, пространственном расположении предметов, условной мерке, количестве предметов и их порядковом номере, цифровом ряде; - умение решать логико-математические задачи.
Волшебная восьмёрка	Состав * Игровое поле для конструирования одной цифры (164х300 мм, фанера, белая пленка, шелкография). На поле закреплена круглая резинка, нанесен рисунок восьмерки и написаны слова считалки «Кохле-Охле…». * 7 двусторонних элементов-палочек (фанера, цветная пленка). С одной стороны они окрашены в цвета радуги, с другой - в любой другой цвет. * Инструкция, включающая схемы сложения цифр от 0 до 9. Что развивает -освоение количественного счета, моторного образа цифр, пространственных отношений; - умение сравнивать, анализировать, синтезировать, проводить тактильный и оптический анализ цифр; - внимание, память; - координацию «глаз-рука»; - мелкую моторику рук.
Игровизор	Состав * Блокнот (210х297 мм) из двух листов. Один лист - светлый картон с названием и изображением персонажа и сетки (цветная печать), второй лист - прозрачная пленка ПВХ. Листы сброшюрованы. * Маркер для белой доски. Что развивает - математическое, речевое развитие, экологическое образование, знакомство с предметным миром и многое другое. - внимание, память, пространственное и логическое мышление; - сообразительность, воображение, творческие способности; - мелкую моторику рук.
Квадрат Воскобовича	Состав * На квадратную основу из ткани (140х140 мм) на некотором расстоянии друг от друга наклеены треугольники из плотного картона. Одна сторона «Квадрата» - зеленого и желтого цвета, другая - синего и красного. * Цветные рисунки 18 сложенных фигур в книжечке «Квадратные забавы» (100х95 мм, цветная печать). Что развивает - умение ориентироваться в форме и размере геометрических фигур, пространственных отношениях; - умение конструировать плоскостные и объемные фигуры; - внимание, память, пространственное и логическое мышление; - воображение, творческие способности; - мелкую моторику рук.

Приложение Б

Диагностика интеллектуального развития детей 5 - 7 лет

Цветные матрицы Равена.

ЗАДАНИЕ. Заполнение пробела в матрице.

Инструкция сообщается ребёнку доступными для него средствами и должна содержать указание на наличие «пробела» в матрице (коврике) и необходимость его заполнения подходящим вкладышем (кусочком) из шести предложенных вариантов. Работа начинается с задания А1. Инструкция: «Посмотри сюда (показываем картинку). Здесь в рамке рисунок коврика, у которого недостает одной части. Ее отсюда вырезали. Каждый из этих кусочков (показываем все по очереди) имеют одинаковый вид, по которому они подходят для пустого промежутка, но только один из них правильный полностью. Посмотри: N1 - форма правильная, но образец неверный, N 2 - вообще нет образца, N 6 - почти верный, но тоже плохой (показываем на белое место) и т.д. Только один из них верен. Покажи тот кусочек, который полностью подходит. После нахождения правильного ответа ребенку предлагается следующее задание. В случаях неудач рекомендуется возвращение к демонстрации решения задания А1.

Оценка решений. За каждое правильное решение с первой попытки начисляется 1 балл, со второй - 0,5 балла, с третьей - 0,25 балла. Суммарное количество баллов, полученных при решении 25 заданий, является основным показателем, который интерпретируется путем сравнения с нормами для данного возраста.

В соответствии с суммой правильных решений уровень развития интеллекта может выражаться следующим образом:

Хронологический возраст по годам

Уровень интеллекта	5,6 лет	6 лет	6,6 лет	7 лет
ВУИ (высокий уровень интеллекта)	18 - 19	20 - 21	22 - 23	23 - 25
ВСУИ (выше среднего уровень интеллекта)	15 - 17	18 - 19	19 - 21	20 - 22
СУИ (средний уровень интеллекта)	12 - 14	15 - 17	16 - 18	17 - 19
НСУИ (ниже среднего уровень интеллекта)	9 - 11	12 - 14	13 - 15	14 - 16
НУИ (низкий уровень интеллекта)	6 - 8	9 - 11	10 - 12	11 - 13

Приложение В

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ С НЕТРАДИЦИОННЫМИ ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРАМИ С ДЕТЬМИ 6-7 ЛЕТ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

СЕНТЯБРЬ : Свойства

1. Геометрические фигуры

«2-х цветный квадрат» - игровое задание: найди и сложи разные пятиугольники

«Чудо-крестики - 2,3» - игровое задание: найти все не треугольники, не красные, и т.д.

(конструирование по схемам)

Блоки Дьенеша

2.Преобразование

«4-х цветный квадрат» - игровое задание: помочь шутам Двану и Трину вернуть цвет (схемы 11,13,16)

3. Многоугольники

«Геоконт» - игровое задание: с помощью резинок разного цвета выложить разные по величине многоугольники.

«Прозрачные льдинки» - игровое задание: найди все многоугольники.

Окттябрь: Отношения

Целого и части

«Геоконт» - игровое задание разделить прямоугольник на четыре равные а затем не равные части.

«Чудо-крестики - 2,3» - игровое задание: собрать крестики не цветной стороной (конструирование по схемам)

Пространственные отношения

«Прозрачный квадрат» - игра «Волшебный мешочек» - игровое задание: назвать невидимые льдинки и описать их.

Количественные отношения

«Прозрачная цифра» - игровое задание: из каких пластинок можно сложить цифры (4,5,7,8), описание пластинок.

«Двухцветный квадрат» - превращение квадрата в домик - игровое задание: сколько в этом домике квадратов красного, зеленого цвета; сколько разноцветных.

Палочки Кьюзенера

Интегрированные занятия.

Ноябрь: Числа и цифры

Состав числа.

«Кораблик «Брызг - брызг» - игровые задания: название мачт, насколько больше на каждой мачте флажков, размещение флажков по словесному заданию.

«Счетовозик» - знакомство с игрой - игровое задание: в каких окнах больше всего фонариков, где меньше, где нет и почему?

«Волшебная восьмерка» - игровое задание: сколько предметов? (выложить цифры)

Палочки Кьюзенера

Декабрь: Пространственные отношения

«Геоконт», «2-х цветный, 4-х цветный квадрат» - игровое задание: работа со схемами, преобразование фигур.

«Чудо-соты», «Чудо -крестики» 1,2,3 - выкладывание по схемам.

«Змейка» - знакомство с игрой (из методики)

«Игровизор» - «Катя, Рыжик, Рыбка» (листы 1,2,3)

«Кораблик «Брызг-Брызг» - игровые задания: раскладывание флажков на мачтах по схеме «Лесенка», «Радуга», «Тельняшка».

Логико-математическое занятие.

Январь: Состав чисел второго десятка

«Счетовозик» - игровые задания: на сколько больше окошек зажглось в каждом ряду, отметь шнурком из каких чисел состоит 11, 13,15 и т.д.

«Игровизор» - игровые задания: посели жильцов в домики, расставь знаки (<,>,= )

Преобразование

«Геоконт» - знакомство с понятиями «луч», «отрезок», «прямая», «кривая» с помощью сказки (главы 3,7, 9, 10,11)

«Логоформочки - 3,5» - знакомство с игрой название формочки, верх, низ. Конструирование из частей, в ячейках линейки, на столе и по образцу.

Палочки Кьюзенера

Логико-математическое занятие.

Февраль: Сложение и вычитание чисел

«Счетовозик» - игровое занятие соединить с помощью шнурка два числа

«Лабиринты цифр»- решение арифметических действий с помощью «игровизора»

Сохранение количества

«Прозрачный квадрат» - неизменность величины, задание на поиск закономерностей игра «Кто быстрее сложит девять квадратов» - игровое задание

«Чудо-крестики» игра «Волшебный мешочек», «Змейка» - игровое задание: перекрути, вспомни как собирали фигуру.

Связь изменения и неизменности в зависимости от расположения предмета

«Прозрачная цифра» - игровое задание: что нужно сделать, чтобы превратить 6 в 9? Как тройку превратить в девятку, перевернув только одну пластинку?

Палочки Кьюзенера

Март: Алгоритмы (чтение схем, способов и пути при выполнении действий)

«Геоконт»- конструирование фигур по сказке; на чудесной Поляне появляется паутина любой формы, перенести ее на «геовизор»

«2-х цветный квадрат» - игровое задание сложить предметные формы, назвать, сочинить описательные рассказы или сюжетные рассказы.

«4-цветный квадрат» - Шуты сочиняют новые забавы для короля, игровое задание: придумать новые фигуры, сложить и назвать их.

«Чудо-соты» - игровое задание: обводят детали головоломки, раскрашивают и сочиняют рассказ.

«Змейка» - складывание по схемам плоскостных и объемных фигур.

«Чудо-крестики» - вспомнить приключения, сложить одну сюжетную картинку и придумать рассказ.

«Прозрачный квадрат»- показ предметов; игровое задание: выложить точно такой же из «льдинок»

«Прозрачная цифра» - складывание предметов, не пользуясь картинкой - схемой

«Кораблик Брызг - Брызг»

Игра «Да - нет»

Игра «Посмотри и вспомни»

«Волшебная восьмерка» - игровые задания: зашифруй цифру с помощью, считалки «кохле-охле…»

Литература

1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. /Под ред. К. С. Лебединской- М.,1982

2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001. (Коррекционная педагогика).

3.Беженова М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических представлений. - М.: Эксмо, СКИФ, 2005.

4.Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991.

5.Векнер Л. М. Психические процессы- т. 2, Мышление и интеллект- Л.: изд. Ленингр. Ун-т им. А. А. Жданова,1976

6.Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова- М.: Изд. «Просвещение»,1966

7.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - М.: ТЦ "Учитель", 2007.

8. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982.

9.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка- М.: Изд. Акад. пед. Наук РСФСР,1956

10.Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие - М.: «ЦГЛ», 2002.

11. Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для дошкольников. Старшая группа - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

12.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада/ Е. В. Зворыгина, Н. С. Карпинская, И. М.

13.Занимательная математика. Материалы для занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками. - М.: Учитель, 2007.

14.Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. - М.: МЦНМО, МИОО, 2006.

15. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. cада/ Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская; Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989.

16.Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонниями в развитии: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

17.Кононова и др.; Под ред. С. Л. Новоселовой. - 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985.

18.Коломенских Я. Л., Панько Е. А. Детская психология., Мн. «Университетское», 1988,

19.Кузнецова В.Г. Математика для дошкольников. Популярная методика игровых уроков. - СПб.: Оникс, Оникс-СПб, 2006.

20.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики, 4-е изд., М.: Изд. Москов. ун-та,1981

21.Люблинская А. А. Очерки психологического развития - Изд. 2-е, перераб., М.: «Просвещение»,1965

22.Мы можем посоветовать.,. По материалам журнала для педагогов и родителей «Игра и дети» / Сост.М.Н.Бабкина, ЕА.Горбачёва -М.; ООО «АРГИ», 2006.

23.Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. - М.: Детство-Пресс, 2007.

24.Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном возрасте. М., 1996.-

25.Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М, 1997

26.Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.

27.Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей - олигофренов. М., «Просвещение»,1968

28.Пиаже Жан Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология. (Пер. с фр. Предисл. В. А. Лекторского и др., с.9- 53)- М.: «Просвещение»,1969

29.Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983

30.Работа с дошкольниками по программам развивающего обучения: Методическое пособие /Авт.-сост. Л.Р. Берешюва. - М.: АРК-ТИ,2007.

31.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / отв. Ред. Шорохова Е. В.- М.: «Педагогика»,1973 .

32. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1982.

33.Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Книголюб, 2007.

34.Шалаева Г. Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. - М.: АСТ, Слово, 2009.

35Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения математике Изд-во: Едиториал УРСС, 2005 год

36.Харько Т.Г., Воскобович В.В. Игровая технология интеллеюу-ально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры». - СПб.: ООО «РИВ», 2007.

37.Журнал «Управление дошкольным образовательным Учреждением» №5,2005 г.

Размещено на Allbest.ru