Развитие театрализованной игры детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы

I. Знакомство детей с произведениями художественной литературы, которое включало следующие методы:

- чтение художественной литературы;

- беседы по содержанию литературных произведений;

- беседы о любимых сказках и их героях;

- заучивание стихотворений;

- рассказ детьми произведений по ролям;

- сочинение сказок с детьми

- беседы о способах выразительности;

- обеспечение одновременно подготовку текста к организации детьми игры;

- работа над этюдами.

II. Руководство театрализованными играми:

- подготовка декораций;

- изготовление элементов костюмов;

- формирование умений действовать в разных видах театров;

- формирование театрально-игрового опыта.

Наша гипотеза о том, что углублённая и содержательная педагогическая деятельность, направленная на знакомство детей с художественной литературой и на формирование умений выразительной интерпретации содержания художественного произведения в детской деятельности, будет способствовать качественному становлению и совершенствованию театрализованной игры подтвердилась.

Библиографический список

1. Абсалямова А.Г. Детское творчество и народная сказка. М., 1998.

2. Акулова О.А. Театрализованные игры. // Дошкольное воспитание, 2005. №4.

3. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 407 лет: игры-импровизации, игры-путешествия, игры-перевоплощения. М., 2005.

4. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. М., 1991.

5. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М., 1991.

6. Береговая Л.Б., Гурович Л.М., Логинова В.И., Пирадова В.И. Ребёнок и книга: пособие для воспитателей детского сада. 3-е изд., доп.- СПб, 1999.

7. Благонадёжина Л.В. Вопросы восприятия театрального спектакля зрителями-школьниками // Вопросы психологии. 1973, №1

8. Бореев Ю. Эстетика. Издание 2-е. М., 1975.

9. Венгер Л. О чём рассказывает сказка.// Дошкольное воспитание. 1994. №5.

10. Воспитание детей в игре. / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М., 1983.

11. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. М., 1999.

12. Ветошкина Т.А. Самореализация личности в творческой деятельности. Дисс. канд. Филос. Наук. - Свердловск, 1980.

13. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребёнка в дошкольном детстве. М., 2006.

14. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. Ростов н/Д., 2007.

15. Воспитание и обучение детей в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца и Т.А. Марковой. М., 1976

16. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М., 1981

17. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.

18. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. М., 2005.

19. Гольдентрих С.С. О природе эстетического творчества. М., 1977.

20. Горохова Л.А., Макарова Т.Н. Музыкальная и театральная деятельность в ДОУ. М., 2005.

21. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Драматургия, драматургия, театр. М., 2005.

22. Гриценко З. А. «Пришли мне чтения доброго…» - М., 1997.

23. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. М., 2006.

24. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. М., 2007.

25. Дидро Д. Парадокс об актёре. - Л.-М., 1938.

26. Доронова Т.Н. Воспитание, образование и развитие детей 4-5 лет в детском саду. М., 2006.

27. Доронова Т.Н. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. М., 2006.

28. Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка. // Дошкольное воспитание. 2007, №6.

29. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М., 1975.

30. Жуковская Р.И. Воспитание ребёнка в игре. - М., 1999.

31. Запорожец А.В. Игра и развитие ребёнка. - В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. М., 1966.

32. Игры дошкольника. - М.: Просвещение, 1989.

33. Искусство в жизни детей. М., 1991.

34. Искусство как фактор интеллектуального развития. М., 1981.

35. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.

36. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2004.

37. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М., 2005.

38. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1999.

39. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. М., 1996.

40. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду. Об игрушках для дошколят. М., 1989.

41. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4 изд. М.: МГУ 1981.

42. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой. М., 1983.

43. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Игра. М., т. IV, 1957.

44. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. / отв. ред. Т.А. Маркова. М., 1982.

45. Миронова Н. Использование текстов художественной литературы в речевом развитии дошкольников. // Дошкольное воспитание. 2006, №10.

46. Михайленко Н.Я., Иванкова Р.А. Воспитание детей в игре. - В кн.: Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980.

47. Михайлова А. Образ спектакля. М., 1988.

48. Михайченко Н.Я., Коткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 2000.

49. Петров И.Ф. Театр предметных кукол. М., 2005.

50. Петровский М. Книги нашего детства. М., 1986.

51. Прасолова Е.Л. В союзе с красотой. М., 1987.

52. Савушкина Н. Русский народный театр. М., 1976.

53. Развитие речи и творчества дошкольников. / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 2005.

54. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с детьми старшего дошкольного возраста. М., 2001.

55. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. / Под ред. А.В. Запорожца. М., 1976.

56. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребёнка в игре. / Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой. М., 1966.

57. Флёрина Е.А. Игра и игрушка. М., 1973.

58. Фольклор - музыка - театр. / Под ред. С.И. Мерзляковой. М., 2005.

59. Фурмина Л.С. Возможность творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх. / отв. ред. Н.А. Ветлугина. М., 1972.

60. Царенко Л. От потешек к пушкинскому балу… М., 1999.

61. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2005.

62. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

Приложение 1

Сводный протокол №1

Выявление уровня развития театрализованной игры детей экспериментальной группы на начало исследования

№ п/п

Имя, фамилия

Критерии развития театрализованной игры

Кол-во балов

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

Аня Л.

+

+

+

+

4

Н

2

Артём В.

+

+

+

+

4

Н

3

Антон О.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

4

Алина Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

В

5

Вова Г.

+

+

+

3

Н

6

Витя Р.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

С

7

Валера Г.

+

+

+

+

4

Н

8

Дима С.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

С

9

Дима Ш.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

В

10

Даша И.

+

+

2

Н

11

Женя М.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

12

Ира Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

С

13

Коля Р.

+

+

+

+

4

Н

14

Лера П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

С

15

Маша Д.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

16

Миша Ю.

+

+

+

+

4

Н

17

Никита Р.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

С

18

Настя Р.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13

В

19

Олег А.

+

+

+

3

Н

20

Омир З.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

С

21

Рома И.

+

+

+

+

4

Н

22

Стас А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

В

23

Света К.

+

+

+

+

4

Н

24

Таня В.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

С

25

Юля И.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

26

Юра Г.

+

+

+

+

4

Н

27

Ярослав Ф.

+

+

+

+

+

+

+

9

С

От 10 до 13 - высокий уровень (В)

От 9 до 5 - средний уровень (С)

Ниже 5 - низкий уровень (Н)

Сводный протокол №2

Выявление уровня развития театрализованной игры детей контрольной группы на начало исследования

№ п/п

Имя, фамилия

Критерии развития театрализованной игры

Кол-во балов

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

Аня А.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

С

2

Ангелина Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

С

3

Андрей Г.

+

+

+

+

4

Н

4

Андрей Д.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

5

Алина Е.

+

+

+

+

4

Н

6

Анжелика Л.

+

+

+

3

Н

7

Валера Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

В

8

Валера О.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

9

Вероника С.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

10

Данил П.

+

+

+

3

Н

11

Данил С.

+

+

+

3

Н

12

Данил Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

С

13

Имран Т.

+

+

+

+

4

Н

14

Илья П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

В

15

Илья Л.

+

+

+

+

4

Н

16

Кирилл Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

С

17

Маша Ш.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

В

18

Максим Ш.

+

+

+

+

4

Н

19

Настя Я.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

В

20

Настя С.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

21

Никита Р.

+

+

+

+

4

Н

22

Сергей Ч.

+

+

+

3

Н

23

Саша К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

В

24

Олег А.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

С

25

Темур Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13

В

26

Фёдор Ш.

+

+

+

+

4

Н

27

Ярик Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

С

Сводный протокол №3

Протокол выявления уровня ознакомления с произведениями художественной литературы детей экспериментальной группы на начало исследования

№ п/п	Имя, фамилия	Номера вопросов	Кол-во балов	Уровень
		1	2	3	4	5	6	7
1	Аня Л.	+	+	+	+	+	+	+	7	В
2	Артём В.		+	+	+	+		+	5	С
3	Антон О.	+	+		+	+	+		5	С
4	Алина Д.		+					+	2	Н
5	Вова Г.	+		+					2	Н
6	Витя Р.	+		+	+	+		+	5	С
7	Валера Г.							+	1	Н
8	Дима С.	+		+	+			+	4	С
9	Дима Ш.	+	+		+	+	+	+	6	В
10	Даша И.		+	+					2	Н
11	Женя М.	+	+	+	+	+	+	+	7	В
12	Ира Т.	+	+	+			+	+	5	С
13	Коля Р.				+				1	Н
14	Лера П.	+	+		+	+		+	5	С
15	Маша Д.	+		+				+	3	С
16	Миша Ю.	+			+				2	Н
17	Никита Р.	+	+	+		+			4	С
18	Настя Р.	+			+		+	+	4	С
19	Олег А.	+	+		+	+	+	+	6	В
20	Омир З.	+	+			+	+		4	С
21	Рома И.	+			+				2	Н
22	Стас А.	+	+	+	+		+	+	6	В
23	Света К.	+	+		+				3	Н
24	Таня В.	+	+			+		+	4	С
25	Юля И.	+	+	+	+	+	+	+	7	В
26	Юра Г.	+		+					2	Н
27	Ярослав Ф.	+		+		+	+		4	С

От 7 до 6 - высокий уровень (В).

От 5 до 4 - средний уровень (С).

Ниже 4 - низкий уровень (Н).

Сводный протокол №4

Протокол выявления уровня ознакомления с произведениями художественной литературы детей контрольной группы на начало исследования

№ п/п	Имя, фамилия	Номера вопросов	Кол-во балов	Уровень
		1	2	3	4	5	6	7
1	Аня А.	+	+	+	+	+		+	6	В
2	Ангелина Б.		+	+	+	+			4	С
3	Андрей Г.				+	+			2	Н
4	Андрей Д.	+	+			+		+	4	С
5	Алина Е.			+			+		2	Н
6	Анжелика Л.	+		+	+	+		+	5	С
7	Валера Г.		+		+			+	3	Н
8	Валера О.	+		+	+			+	4	С
9	Вероника С.	+	+		+	+	+	+	6	С
10	Данил П.		+	+		+			3	Н
11	Данил С.	+	+	+		+	+		5	С
12	Данил Т.	+	+			+		+	4	С
13	Имран Т.	+			+	+	+		4	С
14	Илья П.	+	+		+	+	+	+	6	В
15	Илья Л.	+		+				+	3	Н
16	Кирилл Д.	+			+	+	+	+	5	С
17	Маша Ш.	+	+	+	+	+	+	+	7	В
18	Максим Ш.	+			+		+		3	Н
19	Настя Я.	+	+		+	+	+	+	6	В
20	Настя С.	+	+			+	+		4	С
21	Никита Р.	+			+			+	3	Н
22	Сергей Ч.		+	+	+				3	Н
23	Саша К.	+	+	+	+	+	+		6	В
24	Олег А.	+	+			+	+	+	5	С
25	Темур Г.	+	+	+	+	+	+	+	7	В
26	Фёдор Ш.	+						+	2	Н
27	Ярик Б.	+	+			+		+	4	С

Приложение 2

Практические материалы формирующего эксперимента

Спектакль-инсценировка взрослых и детей по сказке «Золотой ключик» «Театр Карабаса Барабаса»

Цель. Продолжать знакомить с таким видом искусства, как театр, закреплять знания об основных атрибутах театра. Обогащать речевой словарь: сцена, занавес, партер, амфитеатр; формировать навыки поведения в театре; развивать творческие способности, зрительное внимание, память.

Ход занятия.

Дети входят в актовый зал. Там Буратино и Карабас (Папа Карло).

Карабас. (замахиваясь плёткой на Буратино). Ах ты, негодный мальчишка! Из-за твоих проказ никто не хочет приходить на спектакли в мой театр - театр почтенного господина Карабаса Барабаса! (Папа Карло. Буратино, что-то не идут зрители в наш новый театр на представление.)

Буратино. Не бейте меня, сеньор Карабас! Посмотрите, к нам в театр пришли зрители, они хотят увидеть представление.

Карабас (Папа Карло). А-а, уважаемые зрители, я рад приветствовать вас на нашем представлении. Проходите, пожалуйста. (Буратино вручает каждому зрителю билет, дети встают перед сценой.)

Уважаемые зрители, в нашем театре, как и в любом другом, есть место, где играют актеры. Кто знает, как оно называется? (Сцена.) Кресла в зрительном зале расставлены так, чтобы всем было хорошо видно, что происходит на сцене. Все они разделены на специальные зоны, каждая из них имеет свое название. Напомните их мне. (Партер, амфитеатр, правая и левая стороны.) Покажите, где находятся эти зоны. А теперь посмотрите на билеты и найдите своё место в зале.

Найди свое место. У детей младшей группы билеты без определенного места, у детей средней группы указан номер места, дети старшей и подготовительной к школе групп получают билет, на котором указаны номер ряда, номер кресла и место в зале (левая, правая сторона амфитеатра, партера).

Буратино. Перед началом спектакля давайте все вместе вспомним артистов нашего театра.

Отгадай сказочного героя. Детям младшего возраста показывают фотографии или иллюстрации с изображением сказочных персонажей - дети называют их. Дети старшего возраста рассматривают фотографии воспитанников ДОУ в театральных костюмах, отгадывают, кто это, каких героев и в каких спектаклях они играли.

Буратино. Ребята, автобус с нашими актерами задержался в дороге. Мне необходимы помощники, которые смогут вместо них сыграть отрывки из наших спектаклей.

Отгадай спектакль. Дети младшего возраста смотрят инсценировки отрывков из известных сказок и отгадывают названия произведений и имена персонажей. Часть детей старшего возраста инсценирует отрывки из сказок или рассказов, а остальные отгадывают.

Буратино. Молодцы, ребята, вы замечательные актеры и внимательные зрители. Наше представление закончено, можно отправляться дальше. Сохраните билеты, они принесут вам счастье и удачу. До новых встреч!

Рассказ воспитателя для спектакля «Как листовички выбрали для себя домики»

Многие из вас, дорогие дети, любят золотую осень. Особенно красива она в лесу.

На опушках еще растут грибы: розовые сыроежки, бархатные тонконогие опята, важные грузди и душистые рыжики.

В мохнатых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква, а среди деревьев яркими огоньками краснеют гроздья рябины и калины.

Тихо кругом. Медленно кружась, падают с деревьев листья и нарядным ковром устилают землю. Но что это?

Остановитесь и прислушайтесь. Надеемся, что вы услышите легкий шум. Это - листовички, маленькие, забавные человечки в накидках из красивых осенних листьев. Под липами живут липовички, под березами - березовички, под осинами - осиновички. Среди них есть взрослые и дети, девочки и мальчики.

На участке детского сада №… (называет номер своего дошкольного учреждения) среди травы жили маленькие человечки - листовички (перечисляет всех детей в соответствии с выбранной каждым ролью).

Очень хорошо жилось листовичкам летом. Как вы думаете, что они делали? Чем любили заниматься?.

Однажды, взяв корзинки, они отправились в соседний лес. Как вы думаете, зачем?

Но не успели они войти в лес, как встретили... Как вы думаете, кого?

Листовички очень... Как вы думаете, что они почувствовали?

В лесу было... Как вы думаете, как там было? И т. п.

Но закончилось теплое лето, и жизнь листовичков изменилась. Как вы думаете, с чем это связано?

И с этого момента они уже не могли ни о чем думать, кроме как о теплом, уютном домике.

Каждый листовичок представлял себе свой домик по-своему. Как? Расскажите об этом. Но когда, однажды проснувшись утром, они увидели много замечательных домиков, то просто растерялись и не знали, что им делать. Как поделить имеющиеся домики?

Листовички сели под деревом и стали думать. К какому решению пришли листовички, должны определить сами дети.)

Получив в свое распоряжение такие замечательные домики, листовички успокоились и стали готовиться к встрече зимы.

Спектакль театра марионеток «Сообразительные осьминожки»

* Реквизит. Осьминоги, которых дети изготовили сами на занятиях по художественному труду. Для каждого ребенка - несколько различных предметов, которые дети будут сверху покрывать кусочками ткани, имитируя жилище осьминога, растения вместо водорослей и т. п.

Окончательный вариант спектакля записывается воспитателем и хранится- в группе.

* Рассказ воспитателя. Наиболее распространен в Средиземном море и Атлантическом океане обыкновенный спрут, или осьминог, светло-серого цвета, который по временам переходит в красный или желтоватый; на верхней стороне тела находится множество бородавочек.

Забравшись в расщелину скалы, спрут выслеживает горящими глазами добычу и при ее приближении как стрела бросается на нее,' схватывает щупальцами и возвращается назад в свое логовище, где немедленно пожирает пойманную добычу. Нередко спрут устраивает сам себе логовище в виде кратерообразного углубления, для чего натаскивает своими руками камни; усевшись в такое углубление, спрут терпеливо выжидает добычу. Летом спруты перекочевывают поближе к берегу и выбирают дно, покрытое валунами, хотя нередко встречаются и на илистом дне.

Осьминогов нетрудно содержать в неволе, причем легко можно наблюдать их образ жизни. Благодаря таким наблюдениям выяснилось, что осьминог относится к ночным животным и днем движется мало. Замечательно, что, проглатывая раков или различных моллюсков, осьминог выбрасывает обратно раковины и панцири совершенно неповрежденными, так что пища, по-видимому, высасывается им из скорлупы. Весьма интересно наблюдать охоту осьминога. Он бросается на попавшуюся жертву быстро и энергично, причем цвет его тотчас же изменяется и начинает переливаться различными оттенками. Вид хищника в это время очень страшен, и неудивительно, что крабы, завидя спрута, теряют свою обычную развязность, приходят в ужас и впадают в состояние как бы очарования... Спрутов можно назвать самыми воинственными и храбрыми из морских животных, причем им нельзя отказать в большой сообразительности и настойчивости в достижении цели.

Если животное потревожить (для чего достаточно постучать в стекло аквариума с противоположной стороны), то лютый хищник сейчас же приходит в возбуждение, которое легко проследить по изменению цветов, при этом вся наружность его выражает раздражение; тело приподнимается из норы, глаза надуваются, цвет темнеет, одна пара рук приподнимается, между тем как другие ощупывают окружающие предметы, подыскивая точку опоры, и в следующий момент животное может стремглав кинуться на врага. В возбужденном состоянии спрут с силой втягивает воду, причем мантия надувается и из отверстия воронки выбрасывается струя.

Воспитатель обращает внимание детей на игрушечных осьминогов, которых они сделали на занятиях по художественному труду, любуется ими и рассказывает о том, что он знает о жизни этих животных в природе.

Затем педагог говорит детям о том, что кукол-осьминогов они могут сами превратить в актеров очень интересного кукольного театра, который называется театром марионеток. В нем актеры управляют куклами с помощью ниток.

В качестве сцены для театра марионеток используется пол, который в зависимости от изображаемых в спектакле событий покрывают тканью соответствующего цвета.

Так, например, действие нашей сказки про осъминожек будет происходить на морском дне, а значит, для его изображения можно использовать цвета, имитирующие камни, которые под водой выглядят очень красиво.

Камни можно сделать из любых предметов, накрыв их сверху лоскутками ткани. Для этого можно использовать шелковые блестящие ткани. Чудесный блеск ткани будет создавать иллюзию причудливых переливов морского дна. А если учесть, что осьминоги расселяются в расщелинах между камнями, то жилище каждого осьминога может выглядеть достаточно привлекательно.

Для детей-артистов стулья ставятся полукругом, близко друг к другу.

Колени и ноги детей до пола закрываются единым большим полотно ткани, благодаря чему маленькие куклы-марионетки хорошо видны зрителям. Важно, чтобы цвет покрывала не совпадал с цветом кукол, поэтому для него лучше использовать ткань светлых, нейтральных тонов.

После того как ребята проявят интерес к показу спектакля об осьминогах, педагог проводит традиционную работу, предусмотренную нашей методикой.

Закончиться этот мини-спектакль может какой-нибудь историей. В том случае, если в беседе с детьми воспитатель не получит нужной информации, можно использовать следующий сюжет, в котором педагог выступает в роли рассказчика с показом всех действий. Он рассказывает: «Однажды о городе осьминожек в расщелинах скал узнали рыбаки и решили поймать их. Уж если нам удавалось перехитрить взрослых осьминогов, то этих малышей мы отловим в два счета», - думали они.

Для ловли осьминогов они взяли длинную бечевку, привязали к ней белый... (называет предмет, который будет привязываться) и для тяжести еще прикрепили камешек.

Забросив снаряд с приманкой подальше, рыбаки начали медленно тянуть его по дну. Обычно при виде приманки взрослые осьминоги бросались на нее, крепко схватывали, а рыбак осторожно вытаскивал их из воды.

Но с нашими сообразительными малышами этот номер не прошел. Увидев приманку осьминожек... (называет имя того осьминога, которым управляет наиболее подготовленный к диалогу ребенок) сказал... (ответ ребенка в соответствии с услышанным). Его поддержали и другие (хоровой ответ детей).

В приманке рыбаков осьминог... (называет имя) сразу узнал... (ответ ребенка). Его поддержали соседи справа, и... (называет имена и выслушивает ответы детей слева и т. д.)».

Диалог, организованный педагогом между детьми, может продолжаться до тех пор, пока они не потеряют к нему интерес.

Если ведущий захочет продолжить свой рассказ, можно использовать сюжет, в котором осьминожки предпринимают попытку перехитрить рыбаков и утащить их снасть и т. п.

Инсценировка по стихотворению К. Чуковского «Черепаха».

* Реквизит. Для детей - шапочки для роли лягушат, палочки, к одному концу которых прикреплены узелки путников, корзины, рюкзаки, чемоданы и т. п., для воспитателя - атрибуты для роли черепахи.

* Постановка.

Педагог читает детям стихотворение К. И. Чуковского «Черепаха».

До болота идти далеко,

До болота идти нелегко.

И на камень лягушки кладут узелок.

«Хорошо бы на камне прилечь на часок!»

Вдруг на ноги камень вскочил

И за ноги их ухватил.

И они закричали от страха:

«Это - че!

Это - ре!

Это - паха!

Это - чечере!

папа!

Папаха!

В процессе беседы выясняется, как дети поняли содержание произведения.

Затем работа ведется по традиционной схеме. Роль черепахи может исполнить воспитатель, роли лягушат - дети. Для предстоящего выступления детям понадобятся костюмы, атрибуты. Каждый ребенок для себя решает, как он будет выглядеть в этой роли, что возьмет с собой, отправляясь в дальний путь к болоту.

Вначале педагог предлагает детям продумать характеры своих героев - ведь лягушата могут быть такими разными: решительными, смелыми и тихими, застенчивыми, очень серьёзными, деловыми и рассеянными.

В дальнюю дорогу лягушата тоже собирались по-разному.

В зависимости от своего характера лягушата готовили продовольствие, собирали вещи. Так, например, легкомысленные лягушата не задумывались о предстоящих трудностях и, не желая затруднять себя, ограничивались маленьким узелком на палочке или коробкой для бутерброда. Но, очевидно, среди лягушат были и такие, которые хотели предусмотреть все. Они набивали свои чемоданы одеждой на все случаи жизни, брали огромные запасы продовольствия и т. п. Желательно, чтобы дети развили эту тему и подобрали как можно больше всякого рода атрибутов.

Специальное время надо посвятить отработке движений каждого лягушонка в зависимости от его характера и тяжести ноши. Можно условно разделить детей на подгруппы и продемонстрировать зрителям приход каждой из них к камню. Первыми идут самые быстрые, решительные, за ними тихони. Педагог как бы встречает их по дороге. Он подробно комментирует их действия, сочувствует тем и другим, интересуется, что каждый взял с собой. И только после разговора с ведущим начинается чтение текста.

При подготовке к спектаклю следует особое внимание уделить интонациям и жестам, свидетельствующим о страхе, который испытали лягушата.

Воспитатель условно делит детей на шесть подгрупп, каждая из которых произносит по одному словосочетанию («Это - че!» и т. д.), имитируя заикание от страха и сопровождая слова выразительными жестами, движениями. Важно объяснить детям, что раньше, когда они были маленькими, на сцене можно было вести себя достаточно свободно. Например, испуг лягушат передавать в виде хаоса, свалки. Теперь же они стали старше и должны продемонстрировать зрителям определенное мастерство, которое заключается в выразительности передачи жестов, движений, интонаций. Ведь короткое предложение «Это - че!» решительный лягушонок произнесет с возмущением, а робкий - со страхом, еле ворочая языком, и т. п.

Педагог в роли черепахи тоже должен вести себя на сцене достаточно выразительно. Черепаха спала и вдруг почувствовала на себе огромное количество лягушат. От неожиданности она вскочила, возмутилась и стала хватать их за ноги. Потом поняла, что не стоит беспокоиться, так как лягушата не представляют для неё опасности. Она уселась на траве и начала слушать возмущённые возгласы испуганных лягушек.

До начала спектакля педагог должен немного рассказать родителям и детям об авторе стихотворения Корнее Ивановиче Чуковском, напомнить, как много замечательных произведений, знакомых нам с раннего детства, им создано.

В конце рассказа о писателе важно подчеркнуть особую значимость его таланта для маленького ребёнка, умение в простенькой сценке передать юмор сложившейся ситуации.

Как всегда, воспитатель начинает спектакль с описания места, где происходят эти события. Можно придумать историю, почему лягушата были вынуждены пуститься в путь. Затем следуют встреча и диалог с лягушатами, и начало самого спектакля.

Постановка спектакля теневого театра по народной побасенке «Мена»

Показ спектакля осуществляется взрослыми - родителями, педагогами, музыкальным руководителем - как сюрприз, подарок детям. Листы с силуэтами вначале наклеиваются на картон, а затем вырезаются таким образом, чтобы остался кусочек картона в виде подставки. за который во время спектакля фигурки будут держать.

Чтобы силуэты не гнулись, надо подшить или подклеить тонкие лучинки вдоль ног овец, лошадей.

* Реквизит. Фигурки персонажей, вырезанные из картона.

Один из показывающих говорит наизусть слова за автора и старика, Другой - за всех остальных действующих лиц. После декламирования текста Можно использовать музыку, под которую лошади, быки, овцы и др. двигаются в путь. В момент декламирования фигуры стоят неподвижно. Это дает ритм постановке.

Тени от групп овец, гусей могут сдваиваться, продвигаясь одна за другую. Это производит впечатление массовости.

Старик при каждой новой встрече выходит слева и доходит до правого края экрана. Стада животных выходят справа.

Надо заранее запастись кнопками и булавками, чтобы прикалывать на сцене неподвижные предметы или даже те, которые на время останавливаются.

Купался богатый купец в реке. Попал на глубокое место и стал тонуть.

Шел мимо мужичок, услыхал, бросился в реку и купца вытащил.

Купец не знает, как мужика и благодарить. Позвал к себе в город, угостил хорошенько и подарил кусок золота в конскую голову.

Взял мужичок золото, поблагодарил и пошел домой.

Идет, навстречу ему табун лошадей гонят.

- Здравствуй, мужичок, откуда идешь?

- Из города, от богатого купца.

- Что тебе купец дал?

- Кусок золота в конскую голову.

- Дай мне золото, возьми себе любого коня.

Взял мужичок славного коня, поблагодарил и пошел.

Идет, а навстречу ему гуртовщик волов гонит.

- Здравствуй, мужичок, откуда идешь? Из города, от богатого купца.

- Что тебе купец дал?

Кусок золота в конскую голову. Где же оно?

- Променял на коня.

Променяй мне коня на любого вола.

Выбрал мужик лучшего вола, поблагодарил и пошел. Идет, а навстречу ему пастух с отарой овец.

- Здравствуй, мужичок, откуда идешь?

- Из города, от богатого купца.

- Что тебе купец дал?

Кусок золота в конскую голову.

- Где же оно?

- Променял на коня.

- А конь где?

- Променял на вола.

- Променяй мне вола на любого барана.

Выбрал мужичок лучшего барана, поблагодарил и пошел. Идет, а навстречу ему баба свиней гонит.

- Здравствуй, мужичок, откуда идешь?

- Из города, от богатого купца.

- Что тебе купец дал?

- Кусок золота в конскую голову.

- Где же оно?

- Променял на коня.

- А конь где?

- Променял на вола.

- А вол где?

- Променял на барана.

- Променяй мне барана на лучшую свинью.

Выбрал мужик славную свинью, поблагодарил и пошел. Идет, а навстречу ему девчонка гусей гонит.

- Здравствуй, старичок, откуда идешь?

- Из города, от богатого купца.

- Что тебе купец дал?

- Кусок золота в конскую голову.

- Где же оно?

- Променял на коня.

- А конь где?

- Променял на вола.

- А вол где?

- Променял на барана.

- А баран где?

- Променял на свинью.

- Променяй мне свинью на хорошего гуся.

Выбрал мужик хорошего гуся, поблагодарил и пошел. Идет, а навстречу ему коробейник, короб товара несет.

- Здорово, старик, откуда идешь?

- Из города, от богатого купца.

- Что тебе купец дал?

- Кусок золота в конскую голову.

- Где же оно?

- Променял на коня.

- А конь где?

- Променял на вола.

- А вол где?

- Променял на барана.

- А баран где?

- Променял на свинью.

- А свинья где?

- Променял на гуся.

- Променяй мне гуся на лучшую иглу.

Выбрал мужик иглу, поблагодарил и пошел.

Стал у своего дома через плетень перелезать, да иглу-то и потерял. Вышла встречать его старуха.

- Здравствуй, старик! Уж я без тебя соскучилась Ну, сказывай, где был?

В городе у богатого купца.

- Что же тебе купец дал-то?

- Кусок золота· в конскую голову.

- Золото?! Где же оно?

- А променял на коня.

- Вот и славно, с конем-то и на мельницу съездить, и за дровами. Где же он?

- А я променял на хорошего вола.

- Ну, и вол хорошо, землю вспашем. Где же он?

- Променял на славного барана.

- Неплохо и баран. Шерсти настричь, чулок навязать.

- Где же баран?

- А променял на свинью.

- Вот спасибо за свинку!

- Где же она?

- А променял на жирного гуся.

- Где же гусь-то?

- Променял. Хотел тебе, старая, иголку принесть, да стал через плетень перелезать - и потерял.

- Ну, ничего, голубчик! Спасибо, сам-то жив и здоров вернулся! Пойдем в избу ужинать.

Приложение 3

Сводный протокол №5

Выявление уровня развития театрализованной игры детей экспериментальной группы на конец исследования

№ п/п

Имя, фамилия

Критерии развития театрализованной игры

Кол-во балов

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

Аня Л.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

С

2

Артём В.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

3

Антон О.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13

В

4

Алина Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13

В

5

Вова Г.

+

+

+

+

4

Н

6

Витя Р.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

С

7

Валера Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

С

8

Дима С.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

С

9

Дима Ш.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13

В

10

Даша И.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

11

Женя М.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

С

12

Ира Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

В

13

Коля Р.

+

+

+

+

+

+

6

С

14

Лера П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

В

15

Маша Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

С

16

Миша Ю.

+

+

+

+

4

Н

17

Никита Р.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

С

18

Настя Р.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13

В

19

Олег А.

+

+

+

+

4

Н

20

Омир З.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13

В

21

Рома И.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

С

22

Стас А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13

В

23

Света К.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

24

Таня В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

В

25

Юля И.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

26

Юра Г.

+

+

+

+

+

+

6

С

27

Ярослав Ф.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

В

От 10 до 13 - высокий уровень

От 9 до 5 - средний уровень

Ниже 5 - низкий уровень

Сводный протокол №6

Выявление уровня развития театрализованной игры детей контрольной группы на начало исследования

№ п/п

Имя, фамилия

Критерии развития театрализованной игры

Кол-во балов

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

Аня А.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

С

2

Ангелина Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

С

3

Андрей Г.

+

+

+

+

4

Н

4

Андрей Д.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

5

Алина Е.

+

+

+

+

4

Н

6

Анжелика Л.

+

+

+

3

Н

7

Валера Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

12

В

8

Валера О.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

9

Вероника С.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

10

Данил П.

+

+

+

3

Н

11

Данил С.

+

+

+

3

Н

12

Данил Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

С

13

Имран Т.

+

+

+

+

4

Н

14

Илья П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

В

15

Илья Л.

+

+

+

+

4

Н

16

Кирилл Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

С

17

Маша Ш.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

В

18

Максим Ш.

+

+

+

+

4

Н

19

Настя Я.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

В

20

Настя С.

+

+

+

+

+

+

+

7

С

21

Никита Р.

+

+

+

+

4

Н

22

Сергей Ч.

+

+

+

3

Н

23

Саша К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

В

24

Олег А.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

С

25

Темур Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13

В

26

Фёдор Ш.

+

+

+

+

4

Н

27

Ярик Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

8

С

Размещено на Allbest.ru