Таблиця 1

Українська мова. 3 клас

№ п/п	Назва теми уроку	Завдання
1.	Загальне поняття про прикметник	1. Сприймання: - пошук прикметників у вірші; 2. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - відтворення лінгвістичної казки; - формулювання висновку про значення прикметника; - формулювання висновку, за допомогою чого пов'язані прикметники з іменниками; 3. Розвиток пошукової діяльності: - добір прикметників для означення кожної пори року; Уявіть собі різні пори року... Доберіть прикметники до кожної пори року. Весна (яка?) рання, тепла... Літо (яке?) сонячне, пекуче... Осінь (яка?) різнобарвна, золота... Зима (яка?) морозна, снігова... - пошук прикметників у вірші; 4. Розвиток уяви і літературної творчості: - добір епітетів (слів-означень) до поданих іменників; - добір синонімів, антонімів до прикметників; Назвіть прикметники. Знайдіть антоніми. Усно поставте питання від іменників до залежних від них прикметників. На світі (якому?) білому; на землі (якій?) чорній; в любистку (якого?) зеленого; в листу (якого?) осіннього. 5. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - відгадування мовознавчої загадки про прикметник; - постановка питань від іменників до залежних прикметників (з вірша) - формулювання висновку про значення прикметника; - формулювання висновку, за допомогою чого пов'язані прикметники з іменниками.
2.	Зв'язок прикметників з іменниками	1. Розвиток уяви і літературної творчості: - придумування заголовку та кінцівки казки; - опис малюнка; 2. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - доведення спорідненості слів; Чи є спорідненими слова гіркa, гiрка? Як це довести?.. На яке питання відповідає слово гіркa? (Яка?) А слово гiрка? (Що?) Які це частини мови? До слова гіркa доберіть споріднені. - доведення значень слів; 3. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - складання звукових моделей слів; Складіть звукові моделі слів гілля, земля, стежки. Позначте крапками глухі приголосні. 4. Сприймання: - відгадування об'єкту за фрагментом малюнка.
3.	Закріплення вміння змінювати прикметники за числами, ставити питання до прикметників. Редагування тексту	1. Розвиток пошукової діяльності: - розповідь за спостереженнями змін у природі; 2. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - спостереження за прикметником при зміні іменника; - редагування тексту; - вибіркове списування; 3. Розвиток уяви і літературної творчості: - відновлення форми слова; - формулювання недоліків у тексті; - пошук недоречно вжитих слів; 4. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - добір синонімів до поданих прикметників. До поданих (підкреслених) слів доберіть синоніми. Відважна людина - ... добра подруга - ... щирий друг - ... рідна хата - ... високі гори - ... чисте небо - ...
4.	Вживання прикметників у прямому та переносному значенні	1. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - коментоване списування; - заміна іменників, щоб прикметники були прямого значення; 2. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - пояснення правопису слів; 3. Сприймання: - спостереження прикметників у переносному значенні; Прочитайте словосполучення. Спробуйте пояснити, що означають прикметники. Доберіть до них інші так, щоб вони набули прямого значення (усно). Гіркий спогад - ... солодкі слова - ... теплий погляд - ... глибокі думки - ... 4. Розвиток пошукової діяльності: - вибір прикметників, вжитих у переносному значенні (з „Кобзаря”).
5.	Закріплення і узагальнення знань про прикметники	1. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - виокремлення прикметників з казок, складених вдома; - заміна прикметника відповідно до тексту; - визначення ролі прикметника; 2. Розвиток уяви і літературної творчості: - редагування тексту; - опис рослин; 3. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - редагування тексту; 4. Розвиток пошукової діяльності: - вибір прикметників, вжитих у різних формах (з тексту вправи); Запишіть прикметник золотистий у різних формах: Колір (який?) золотистий кольору (якого?) ... кольором (яким?) ... кольори (які?) ... 5. Сприймання: - аудіювання (за казкою „Розумниця”).

Таблиця 2

Математика. 3 клас

№ п/п	Назва теми уроку	Завдання
1.	Множення одноцифрового числа на двоцифрове. Задача на три дії (порівняння двох часток)	1. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - розв'язання задачі виразом; - запис схеми розв'язання задачі; - складання плану розв'язку задачі; Складіть план та розв'яжіть задачу. Кравчиня пришила 32 великих ґудзики до 4 пальт і 27 малих ґудзиків до 3 плащів. До пальта чи до плаща пришивала кравчиня більше ґудзиків і на скільки? 2. Сприймання: - засвоєння правил; - обчислення з коментуванням; Провести обчислення між 3 командами у вигляді змагання. 1) 80 : 2 + 18 23 * 4 - 13 2) 90 : 3 - 17 16 * 4 + 18 3) 60 : 3 + 32 19 * 4 - 18 3. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - застосування правила для розв'язку прикладу; 4. Розвиток уяви і літературної творчості: - аналіз умови задачі.
2.	Випадки множення і ділення в межах 1000, які зводяться до табличних. Задачі на три дії, що включають збільшення (зменшення) числа у кілька разів	1. Розвиток пошукової діяльності: - знаходження прикладів з помилками; - знаходження помилок в зошиті сусіда; 2. Сприймання: - обчислення з коментуванням; Обчисліть із коментуванням: 7 * 14 - 14 3 * 28 + 16 - порівнювання змісту задачі зі схемою на дошці; 3. Розвиток уяви і літературної творчості: - проходження числового лабіринту; -4. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - порівнювання змісту задачі зі схемою на дошці.
3.	Множення виду 320 * 3. Задачі, пов'язані з одиничною нормою. Складання задач даного виду	1. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - переведення маси горіхів у олію; З'ясуйте: скільки олії можна отримати із 160 кг горіхів; 240 кг; 320 кг? - зіставлення умов задач з короткими записами; 2. Розвиток пошукової діяльності: - зіставлення умов задач з короткими записами; 3. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - обчислення з коментуванням; 4. Розвиток уяви і літературної творчості: - складання задач за схемами; - складання задач за розв'язком; Складіть задачу за таким розв'язком: 1) 50 * 4 = 200 2) 200 * 3 = 600 3) 50 + 200 + 600 = 850
4.	Закріплення вивчених випадків множення і ділення. Творча робота над задачею	1. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - складання плану розв'язку задачі; - розв'язування задачі виразом; 2. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - коментування розв'язку прикладів; Обчисліть із коментуванням: 850 * 5 270 *3 800 : 4 2 м : 5 3. Сприймання: - коментування розв'язку прикладів; 4. Розвиток пошукової діяльності: - підбір виразів до запитань задач; - взаємоперевірка.
5.	Закріплення знань учнів	1. Формування загальнонавчальних умінь і навичок: - заповнення „чарівного” числового квадрату; 2. Розвиток уяви і літературної творчості: - заповнення „чарівного” числового квадрату; - постановка питань до контрольної роботи; 3. Розвиток комбінування, конструювання, перетворення: - складання задач за схемами; 4. Розвиток пошукової діяльності: - вибір завдання з найпростішим розв'язком (із 7 запропонованих); 5. Сприймання: - аналіз допущених у контрольній роботі помилок; Ви всі бачите свої роботи. Бачите і помилки. У роботі над помилками перепишіть завдання, у яких ви допустили помилки та виправте їх. Складіть аналогічні завдання самостійно. Подумайте, на які вправи вам потрібно увагу.

2.2 Аналіз результатів експериментального дослідження

У процесі експериментального дослідження нами проводилися контрольні зрізи з метою визначити, як впливає використання розвивальних завдань на якість знань, умінь і навичок.

З цією метою були запропоновані завдання з математики (3 клас) по темі „Множення і ділення в межах 1000” та з рідної мови (3 клас) з теми „Прикметник”.

Завдання з математики були запропоновані такі:

Варіант 1

1. Один слюсар обробляє 400 деталей за 5 робочих днів, а другий - за 4 дні. Скільки деталей обробляють за день обидва робітники?

2. Обчисліть:

32 • 3, 240 : 4, 2 • 8 • 5, (2 + 70) : 8,

240 : 4 + 50 • 2, 575 - (420 : 7), 23 см • 4, 1 м - 25 мм.

3. Розв'яжіть рівняння: х : 4 = 16.

4. Додаткове завдання.

Запишіть всі числа, які менші від 50, і які можна розкласти на два однакових множники.

Варіант 2

1. Одна хлібопекарня випікає 480 кг хліба за 8 год, а друга - стільки ж за 6 год. Скільки кілограмів хліба випікають за годину обидві хлібопекарні?

2. Обчисліть:

6 • 13, 360 : 9, 6 • 8 • 2, (60 + 3) : 7,

350 : 5 + 60 • 3, 120 - 320 : 7, 4 м : 8, 4 м - 8 см.

3. Розв'яжіть рівняння: х : 3 = 27.

4. Додаткове завдання.

Запишіть всі двоцифрові числа, які більші від 50, і які можна розкласти на два однакових множники.

Таблиця 3

Результати виконання завдань із теми „Множення і ділення в межах тисячі”

Класи	Рівні навчальних досягнень учнів (у %)
	Високий	Достатній	Середній	Початковий
Експериментальний	24	48	28	-
Контрольний	8	40	48	4

Дані таблиці 3 показують, що якість виконання завдання в експериментальному класі значно вища, ніж у контрольному.

В експериментальному класі кількість учнів, що виконали завдання на високий рівень становить 24 %, що на 16 % більше, ніж у контрольному класі, а на достатній рівень у експериментальному класі виконали завдання на 8 % більше, ніж у контрольному класі.

З рідної мови були запропоновані такі завдання:

1. Поєднайте прикметники з поданими в дужках іменниками. Позначте закінчення прикметників.

Дитячий (взуття, пісня, велосипед).

Класний (кімната, журнал, завдання).

2. Прочитайте текст. Випишіть прикметники разом з іменниками, з якими вони зв'язані.

Зразок: сонечко (яке?) привітне.

Виглянуло привітне сонечко. Зелений ліс, широкі луки, тиха річка прояснилися від його проміння. Защебетали веселі пташки.

3. Зі слів кожного рядка складіть речення і запишіть їх. Позначте закінчення прикметників.

Настала, ніч, місячна.

Квіти, розкрились, ніжно.

На, галявині, метелики, нічні, пурхали.

Таблиця 4

Результати виконання завдань з теми „Прикметник”

Класи	Рівні навчальних досягнень учнів (у %)
	Високий	Достатній	Середній	Початковий
Експериментальний	20	48	32	-
Контрольний	8	38	46	8

Як видно із таблиці 4, рівень навчальних досягнень учнів експериментального класу вищий, ніж учнів контрольного класу. На високий рівень навчальних досягнень в експериментальному класі виконали роботу 20 % учнів, а в контрольному - 8 %, на достатній рівень в експериментальному класі виконали завдання 48 % учнів, що на 10 % більше, ніж у контрольному класі. На середній рівень у експериментальному класі виконали завдання на 14 % менше, ніж у контрольному.

Наведені результати контрольних зрізів свідчать про те, що використання в процесі навчання розвивальних завдань позитивно впливає на підвищення рівня навчальних досягнень учнів.

Висновки

Головна мета освіти на сучасному етапі трансформації навчально-виховних закладів, як зазначається в офіційних документах, - створення умов для розвитку і самореалізації кожної особистості як громадянина країни, формування покоління, здатного навчатися вподовж життя, створювати і розвивати цінності громадянського суспільства. Цьому мають сприяти пошуки нових педагогічних технологій, створення такого освітнього середовища, яке б забезпечило кожному учневі змогу виявити закладене в ньому від природи творче начало і сформувати здатність бути суб'єктом розвитку своїх здібностей і, в підсумку, стати суб'єктом своєї життєдіяльності.

Саме це і має на меті розвивальне навчання. Тому актуальність цієї проблеми випливає сама собою. Адже, як відомо, у сучасній шкільній освіті намітилося немало позитивних тенденцій. Так, складається варіативність педагогічних підходів до початкової освіти; педагоги стали вільнішими у творчому пошукові, виникають авторські школи, використовується зарубіжний досвід; батьки мають змогу обирати педагогічну систему; дедалі більше усвідомлюється необхідність педагогічної підтримки індивідуальності дитини, побудови її власної траєкторії в освіті.

Термін „розвивальне навчання” належить великому швейцарському педагогу Йоганну Песталоцці, одному із засновників дидактики початкового навчання. Цю ідею К.Д. Ушинський назвав „великим відкриттям Песталоцці” і всіляко розвивав її у своїх підручниках.

Значний вклад у розробку психологічних основ розвивального навчання належить дослідженням Л.С. Виготського, який обґрунтував ідею про те, що навчання, яке орієнтується на завершення циклу розвитку, неефективне для загального розвитку дитини, воно не веде його за собою, а плететься у нього в хвості.

Багато уваги загальному розвитку молодших учнів приділяв В.О. Сухомлинський. Працюючи в Павлиській школі, учений створив оригінальну систему розвивального навчання молодших школярів.

В історії становлення систем розвивального навчання можна виділити такі системи розвивального навчання:

- система розвивального навчання Л.В. Занкова;

- система розвивального навчання Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова. Теоретичною основою розвивального навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова була концепція навчальної діяльності школярів.

- система розвивального навчання колективу співробітників лабораторії експериментальної дидактики при Науково-дослідному інституті педагогіки Грузії під керівництвом Шалви Олександровича Амонашвілі. Теоретичною основою системи, розробленої Ш.О. Амонашвілі, була концепція гуманістично-особистісного підходу до учнів.

Ми також розглянули основні компоненти розвивального навчання на уроках у початковій школі, запропоновані О.Я. Савченко.

Вивчення соціально-психологічних характеристик учителів, що працювали чи будуть працювати за методикою розвивального навчання, дає підставу окреслити їх психолого-педагогічні характеристики:

* досить сильна спрямованість на соціальну взаємодію, яка пов'язана із високою здатністю до педагогічної діяльності;

* дуже розвинуте вміння не претендувати на свободу дитини, вміння відмовитися від власних стереотипів і звичних схем оцінки поведінки учнів;

* достатньо добре вміння бути самим собою, щирість, правдивість, розуміння своїх почуттів і справжніх намірів у спілкуванні з дитиною, яка потребує психолого-педагогічної допомоги;

* здатність сприймати учня як систему, що розвивається, а звідси - спроможність відмовитися від загрозливих і авторитарних методів впливу на нього (нападів, критики, глузування, нотацій, демонстрації своєї моральної переваги); здатність об'єктивно сприймати дитину такою, якою вона є у навчально-виховному процесі та ін.

Гіпотезу нашого дослідження ми перевірили на матеріалі проведених нами уроків, бесід з вчителями, спостережень навчально-виховного процесу. Варто сказати, що результати експериментального дослідження підтвердили правильність нашої гіпотези.

Таким чином, результати педагогічного експерименту підтвердили правильність нашої гіпотези: якщо в процесі навчання забезпечити таку систему роботи щодо реалізації принципи розвивального навчання, яка передбачає розвиток процесів сприймання, формування загальнонавчальних умінь і навичок, нагромадження індивідуального досвіду пошукової діяльності, розвиток уяви і літературної творчості, використання вправ у комбінуванні, конструюванні, перетворенні, то рівень навчальних досягнень учнів, рівень їх розвитку значно підвищиться.

Список використаної літератури

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

2. Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет. - М.: Знание, 1986.

3. Амонашвили Ш.А. Возможности обучения без отметок в начальных классах. В сб.: Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Материалы Ы симпозиума. - Тбилиси, 1969.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1986.

5. Баханов К. Технологія розвивального навчання: Методика. Практика. Досвід // Історія в школах України. - 2001. - № 1.

6. Варзацька Л.О. Рідна мова й мовлення: Розвив. навчання в почат. кл.: Моногр. - 2-е вид., допов., удоскон. - Кам'янець-Подільський: Абетка, 2004. - 312 с.

7. Васьков Ю.В. Педагогічні теорії, технології, досвід: Дидакт. аспект: Для працівників від. освіти, кер. та вчителів шк., студ. - Х.: Скорпіон, 2000. - 120 с.

8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М. - 1956. - 431 с.

9. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. - М., 1962.

10. Воспитание и обучение детей шестого года жизни // Под ред. Парамоновой Л.А. - М.: Просвещение. - 1987. - С. 58-116.

11. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972.

12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

13. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте. - В кн.: Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1973.

14. Державна національна програма „Освіта” (Україна XXI століття). - К., 1994.

15. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. - 2001. - № 8.

16. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М., 1976.

17. Эльконин Д.Б. Психологический анализ некоторых трудностей при усвоении новых программ в начальных классах. В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовка детей к школе. - Тбилиси, 1974.

18. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

19. Загрійчук Л. Розвивальне навчання - програма нового тисячоліття // Початкова освіта. - 2001. - № 15.

20. Закон України „Про загальну середню освіту” // Інформаційний збірник МО України. - 1999.

21. Закон України „Про освіту” // Голос України. - 1996.

22. Замашкіна О. Еволюція систем розвивального навчання молодших школярів в 1960-1990-х рр. // Шлях освіти. - К. - 2004. - № 3.

23. Замашкіна О. Ідеї розвивального навчання молодших школярів у педагогічних дослідженнях 70-80-х років // Початкова школа. - 2004. - № 7.

24. Замашкіна О. Ідеї розвивального навчання молодших школярів у педагогічній спадщині В.О. Сухомлинського: З педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського // Початкова школа. - 2001. - № 10.

25. Занков Л.В. Беседы с учителями. Изд. 2-е. - М., 1975.

26. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1968.

27. Занков Л.В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) // Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990.

28. Захарова Г. Розвивальне навчання: досвід впровадження в школах України // Початкова школа. - 2000. - № 1.

29. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1978.

30. Киричук О. Розвивальне навчання - шлях до науково-гуманістичної системи освіти // Початкова школа. - 2002. - № 5.

31. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. - Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

32. Кодлюк Я.П. Аналіз розвивальної функції підручника для початкової школи // Початкова школа. - 2006. - № 4.

33. Козак М.В., Корчевська О.П. Уроки математики. 3 клас. Посібник для вчителя. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2005. - 280 с.

34. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа ) // Початкова школа. - 2002.

35. Кудрявцева В.Т., Уразалиева Г.К. Предпосылки личностного роста в развивающем образовании // Вопросы психологии. - 2005. - № 4.

36. Марнянський І. Розвиваюче навчання та формування математичних понять: Методика, досвід, пошук // Математика в школі. - 1999. - № 2.

37. Мельничайко О.І., Тесняк Н.В. Уроки української мови у 3 класі. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. - 272 с.

38. Михайлюк І. Адаптація - умова життєвого успіху: Заступникові з навчально-методичної роботи // Завуч. - 2000. - № 34.

39. Мишкіна Л. Світ уявлень і запитань: Розвивальне навчання - для шестирічок / Мишкіна Людмила, Томусяк Ірина // Розкажіть онуку. - 2001. - № 6.

40. Молодцова А.А. Истоки развивающего и воспитывающего обучения // Начальная школа. - 2005. - № 11.

41. Національна доктрина розвитку освіти. - Початкова освіта. - 2001.

42. Освітні технології: Навч.-метод. посіб. / О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська и др.; За заг. ред. О.М. Пєхоти. - К.: А.С.К., 2001. - 255 с.

43. Падалка О.С., Нісімчук А.С., Смолюк І.О., Шпак О.Т. Педагогічні технології: навчальний посібник. - К.: Українська енциклопедія ім. М.П. Бажана, 1995.

44. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр Академия, 1999. - 544 с.

45. Повышение эффективности обучения в начальной школе / Под ред. В.В. Давыдова и Я.А. Пономарева. - М., 1963.

46. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. - М., 1989.

47. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. - К.: Початкова школа. - 2006.

48. Про підсумки застосування психолого-педагогічної системи „Розвивальне навчання” (Ельконіна-Давидова) у 30 навчальних закладах України: Наказ МОІНУ від 24.07.2001 р. № 552 // Початкове навчання і виховання. - 2005. - № 19-21.

49. Савченко О.Я. Барвистий клубок. - К., 1995.

50. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Генеза, 1999.

51. Савченко О.Я. Реформування змісту початкової освіти // Початкова школа. - 1996. - № 1.

52. Савченко О.Я. Розвивай свої здібності. - К., 1995.

53. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. - К.: „Магістр-S”, 1997.

54. Савченко О.Я. Умій вчитися. - К., 1996.

55. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Профессиональная педагогическая библиотека. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

56. Семивёрстова Е.Н. Развивающая функция обучения: современный дидактический взгляд // Педагогика. - 2006. - № 4.

57. Система Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова: новий етап розвитку: Розвивальне навчання // Початкова освіта. - 2002. - № 47.

58. Сідлецький А.А. Розвивальне навчання в початковій школі // Початкове навчання і виховання. - 2005. - № 19-21.

59. Співакова О.І. Розвивальне навчання або розвивальний метод у навчанні молодших школярів // Дайджест педагогічних ідей та технологій „Школа-парк”. - К. - 2003. - № 4.

60. Сухомлинський В.О. Павлиська середня школа // Вибрані. твори: У 5 т. - Т. 4. - К.: Радянська школа, 1978.

61. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості // Вибрані твори: У 5 т. - Т. 1. - К.: Радянська школа, 1976.

62. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям // Вибрані твори: У 5 т. - Т. 3. - К.: Радянська школа, 1977.

63. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Вибрані твори: У 5 т. - Т.2. - К.: Радянська школа, 1976.

64. www.bdpu.org/scientific_published/Pedagogical_studios

Додаток А

Школи, які впроваджують розвивальне навчання

Назва об`єкта інновації	Вид навчального закладу	Статус навчального закладу	Рівень освіти	Адреса	Регіон
Середня школа №10 м.Красного Луча	Середня загальноосвітня школа	Експериментальний навчальний заклад всеукраїнського рівня	Повна загальна середня освіта	м.Красний Луч,	Луганська
Середня загальноосвітня школа №32 м.Вінниці	Середня загальноосвітня школа	Експериментальний навчальний заклад всеукраїнського рівня	Повна загальна середня освіта	м.Вінниця, вул.Некрасова, 5	Вінницька
Гімназія №178 м.Києва	Гімназія	Експериментальний навчальний заклад регіонального рівня	Повна загальна середня освіта	м.Київ, Повітрофлотський проспект, 22	м.Київ
Експериментальна спеціалізована школа розвитку дитини м.Луганська	Середня загальноосвітня школа	Експериментальний навчальний заклад всеукраїнського рівня	Повна загальна середня освіта	м.Луганськ, вул.Поштова, 5	Луганська
Середня загальноосвітня школа №27 м.Лисичанська	Середня загальноосвітня школа	Експериментальний навчальний заклад всеукраїнського рівня	Повна загальна середня освіта	м.Лисичанськ, вул.Дружби народів, 31	Луганська
Середня загальноосвітня школа №2 м.Іллічівська	Середня загальноосвітня школа	Експериментальний навчальний заклад всеукраїнського рівня	Повна загальна середня освіта	м.Іллічівськ, вул.Леніна,17-а	Одеська
Гімназія №31 м.Полтави	Гімназія	Експериментальний навчальний заклад всеукраїнського рівня	Повна загальна середня освіта	м.Полтава, вул.Героїв, 5	Полтавська
Спеціалізований комплекс садок-школа м.Миргорода	Школа-дитячий садок	Експериментальний навчальний заклад всеукраїнського рівня	Повна загальна середня освіта	м.Миргород, вул.Кашипського, 9	Полтавська
Навчально-виховний комплекс №2 м.Зінькова	Навчально-виховне об'єднання	Експериментальний навчальний заклад всеукраїнського рівня	Повна загальна середня освіта	м.Зіньків, вул.Леніна,20	Полтавська
Середня загальноосвітня школа №18 м.Рівного	Середня загальноосвітня школа	Експериментальний навчальний заклад всеукраїнського рівня	Повна загальна середня освіта	м.Рівне, вул.Карпенського,3	Рівненська
Середня загальноосвітня школа №2 м.Алушти	Середня загальноосвітня школа	Експериментальний навчальний заклад всеукраїнського рівня	Повна загальна середня освіта	м.Алушта, вул.Червоноармійська,11	Автономна Республіка Крим
Муніципальний колегіум м.Миколаєва	Колегіум	Експериментальний навчальний заклад всеукраїнського рівня	Повна загальна середня освіта	м.Миколаїв, вул.Спаська,80	Миколаївська
Середня спеціалізована школа №254 м.Києва	Середня загальноосвітня школа	Експериментальний навчальний заклад регіонального рівня	Повна загальна середня освіта	м.Київ, пр.Корольова 12	м.Київ
Середня загальноосвітня школа №18 м.Білої Церкви	Середня загальноосвітня школа	Експериментальний навчальний заклад регіонального рівня	Повна загальна середня освіта	м.Біла Церква, вул.Шевченка,33	Київська

Додаток В

Анкета

Шановний колего!

Запрошуємо Вас до відповіді на питання, пов'язані з реалізацію принципу розвивального навчання на уроці.

1. Повідомте про себе

освіта ______________________________________________________

категорія, звання_____________________________________________

стаж_______________________________________________________

2. Продовжіть речення. Розвивальне навчання - це…

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Метою розвивального навчання є…

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Як часто Ви застосовуєте принцип розвивального навчання на уроці? (підкресліть варіант, який найбільше підходить до Вашої роботи)

1) не здійснюю;

2) здійснюю рідко;

3) здійснюю періодично, але безсистемно;

4) здійснюю систематично;

4. Розвивальні можливості яких уроків Ви найчастіше використовуєте у своїй роботі?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. На якому етапі уроку Ви найчастіше застосовуєте розвивальні завдання?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

6. Які види (способи) розвивального навчання Ви використовуєте найчастіше?

У 1 класі ____________________________________________________

У 2 класі _____________________________________________________

У 3 класі ____________________________________________________

У 4 класі _____________________________________________________

7. Чи дозволяють зміст і завдання підручників здійснювати розвивальне навчання на уроці?

1) за підручником математика (автор М.В. Богданович);

а) щоурочно

б) епізодично

в) ніколи

2) за підручником з української мови (автор М.С. Вашуленко та ін.);

а) щоурочно

б) епізодично

в) ніколи

3) за підручником з читання (автор О.Я. Савченко);

а) щоурочно

б) епізодично

в) ніколи

4) за підручником „Я Україна” (автори Т.М. Байбара, Н.М. Бібік);

а) щоурочно

б) епізодично

в) ніколи