Коррекция девиаций агрессивной направленности у подростков

Искоренение причин психологического кризиса несовершеннолетних может быть достигнуто только при коренном оздоровлении общества (экономическом, социальном, духовном), гарантирующем защиту прав и интересов детей и подростков, и таком изменении системы воспитания, которое обеспечивало бы оптимальные условия саморазвития личности; ориентированной на общечеловеческие ценности.

Задачи оздоровления общества, в том числе и системы воспитания, как задачи стратегические являются актуальными и должны быть представлены в долгосрочных программах развития общества. Вместе с тем наряду со стратегическими Задачами необходимо решать и задачи тактического характера.

Одной из основных задач является кардинальная реформа социальной системы помощи детям и подросткам. Эта система включает аспекты защиты их нравственности, здоровья и конституционных прав, обслуживая тем самым общую систему адаптации и социализации личности вступающих в самостоятельную жизнь членов общества. Необходимость создания такой системы определяется также требованием всестороннего и полного учета положений международно-правовых норм по защите подрастающего поколения, сформулированных в Конвенции ООН о правах ребенка,

Необходимо преодолеть разобщенность социальных, психологических, педагогических, медицинских и правовых мер помощи детям и молодежи; совместить воспитательные и специализированные функции; устранить несоответствие поставленных перед органами задач и с возможностями их решения (ресурсными, кадровыми, методическими, правовыми, информационными), отсутствие в системе ряда необходимых звеньев, дублирование функций имеющихся служб и т.д.

Помощь социально запущенным подросткам организуется с учетом индивидуально-психологических свойств их личности, конкретных обстоятельств и условий воспитания, которые способствовали возникновению разных отклонений и проявлений. Поэтому нелегко (и часто невозможно) дать готовый рецепт на каждый трудный случай. Однако анализ опыта воспитательно-профилактической работы с детьми позволяет сформулировать некоторые принципы их социально-педагогической реабилитации

1. Опора на положительные качества подростка.

2. Формирование будущих положительных устремлений подростка.

3. Включение в коллективную деятельность.

4. Реализация потребности в самоутверждении.

5. Развитие полезных интересов и высших духовных ценностей.

6. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком со стороны воспитателей [29].

Основным подходом к организации системы является обеспечение приоритета воспитания и защиты прав и интересов детей перед вынужденными мерами их перевоспитания и реадаптации.

Для преодоления сложившейся ситуации необходимо изменить принципы отношения общества к детям и подросткам, исходя из следующих положений:

1. Гуманизация общего отношения общества к детям и подросткам, переход от запаздывающего карательного реагирования на различные отклонения в поведении несовершеннолетних к оказанию всесторонней и своевременной помощи детям и подросткам, т.е. восстановление приоритета воспитания перед наказанием. Гуманизация должна охватить:

1) сферу законодательства;

2) сферу воспитания (семейного, дошкольного, школьного, внешкольного), перевоспитания, основанных на психологической диагностике интересов, потребностей и мотивов, задержек и деформаций развития психики и поведения детей и подростков;

3) сферу наказания детой и подростков, совершивших правонарушение. Это означает реализацию принципа общей ориентации практики предупреждения преступности не на криминальную сферу, а на сферу повседневной жизни детей и подростков, т.е. перенос основных усилий на воспитательную работу в семье, учебные заведения, в малые группы подростков.

Гуманизация отношения к детям и подросткам должна воплотиться:

1) в законах, определяющих правовой статус и юридический механизм защиты детей и подростков;

2) в организации помощи детям и подросткам, основанной на диагностике их социального, психологического и медицинского статуса и уровня воспитанности (нравственного, правового, эстетического и пр.).

2. Гарантированная помощь детям и подросткам, попавшим в трудную ситуацию, через работу специальной государственной службы.

Социальная служба помощи детям и подросткам формируется на основе принципов, заложенных в Конвенции ООН о правах ребенка и Конституции РК.

Служба обеспечивает гарантии и оказывает всестороннюю помощь в реализации конституционных прав подростков и детей на образование, труд, охрану здоровья; охраняет права ребенка как самостоятельной личности и субъекта права, используя при этом силу закона, социальные институты, общественные структуры и инициативы.

В соответствии с принципом гуманизации все виды работ государственной службы и ее структура определяются в первую очередь личностным подходом на основе учета медико-социально-психологических характеристик личности. Личностный подход как преодоление деперсонализации в работе различных служб реализуется и при создании оптимальных условий воспитания, и при социально-правовой защите, и при проведении собственно профилактической работы с детьми и подростками, склонными к противоправным формам поведения [20].

Направленность помощи детям и подросткам непосредственно на них (улучшение проживания и учебы, защита от посягательств на их права, свободу и здоровье, психолого-педагогическая помощь в трудных ситуациях и т.д.) или опосредованно через работу с родителями, учителями и другими взрослыми, от которых зависит жизнь и благополучие детей и подростков;

Формы оказания помощи не должны унижать честь, достоинство, самооценку и самоуважение личности несовершеннолетних и родителей и создавать негативное отношение к родителям.

Организация помощи должна основываться на работе не только с самим ребенком и подростком, но и обязательно включать его микросоциальное окружение.

Семья как основная ячейка общества, первый и главный институт социализации человека и главный субъект социального воспитания, должна стать и главным объектом внимания службы помощи. При этом гарантированное представление семье всех необходимых средств для воспитания несовершеннолетних должно рассматриваться не как благотворительность, а как обязанность государства по возмещению физических и иных затрат семьи на воспитание подрастающего поколения.

Организация помощи должна основываться на положениях Конвенции ООН о том, что:

а) несовершеннолетние ввиду умственной и физической незрелости имеют право на специальную охрану, заботу, защиту;

б) они не только объекты воздействия воспитателей, но и субъекты взаимодействия с ними, обладатели целого комплекса прав и возможностей их самостоятельного осуществления;

в) в решении любых вопросов, связанных с интересами несовершеннолетних, приоритет отдается этим интересам;

г) целью воспитания является подготовка к самостоятельной жизни в обществе в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства, солидарности; традиций культурных ценностей каждого народа;

д) к несовершеннолетним, находящимся в трудных (неблагополучных) условиях, должно проявляться особое внимание[29].

Успех в предупреждении противоправного и преступного поведения несовершеннолетних может быть обеспечен только совместной работой всех субъектов, осуществляющих работу с детьми и подростками группы риска (учебные заведения, органы опеки и попечительства, ИДН, спецшколы, спецПТУ и т.д.). Для этого необходима интеграция всех субъектов в единую систему, центром которой могла бы стать социально-правовая и психолого-медико-педагогическая служба помощи детям и подросткам.

В принципах построения службы должна быть заложена возможность быстрого развертывания временных структур службы для оказания помощи детям и подросткам, пострадавшим от социальных, природных, технологических и иных катастроф.

Работа службы прежде всего должна быть ориентирована на упреждение конфликтных ситуаций, приводящих к деформациям в развитии личности, если такая возможность прогнозируется на основе диагностики среды и ребенка (социальные и психологические характеристики среды формирования личности и ее индивидуальные особенности).

Воспитание подрастающего поколения должно быть признано в качестве особой сферы деятельности, требующей наибольших преимуществ и привилегий в сравнении со всеми иными сферами деятельности общества.

Необходима перестройка воспитательного процесса в школе на основе деятельностного подхода с устранением гипертрофии словесных воздействий и обеспечением условий для самореализации детей и подростков.

В воспитательной работе с подростками главным звеном должен стать принцип «сделай себя сам» на основе общечеловеческих ценностей. Переход к самовоспитанию, к самостроительству личности должен и может стать естественным способом удовлетворения потребности подрост- ков в самостоятельности и самоутверждении.

Только самостоятельный труд, имеющий для подростка личностный смысл, может изменить его систему потребностей, переориентировав ее с потребления на созидание. Гуманизация отношения общества к подросткам требует исходить из их физических и психических возможностей к самостоятельной трудовой деятельности и участию в жизни общества.

Поскольку состояние здоровья человека определяется в основном его образом жизни, формирование «моды» на здоровье и здоровый образ жизни должно стать государственной программой, основанной на поиске и поддержке в престижных для детей и подростков: делах тех моментов, которые способствуют созданию и поддержанию потребности вести здоровый образ жизни, включая потребность в. духовном развитии.

Помощь детям и подросткам, имеющим отклонения в психике и поведении, должна быть построена на основе наращивания воспитательных и коррекционных возможностей отделов службы помощи по мере усложнения рассматриваемых случаев (принцип адекватности тяжести отклонений и осуществления мер помощи). Эффективность помощи требует создания службы ранней диагностики задержек и искажений психического развития ребенка. Оказание помощи должно быть основано на необходимости обеспечения возможности возвращения детей и подростков в прежний коллектив по мере улучшения их состояния.

Помощь неполноценным в умственном и физическом отношении должна быть направлена на создание условий для более полного их включения в жизнь общества и усиления их социальной активности. Приоритетной формой оказания психиатрической помощи за пределами традиционных медицинских структур (психиатрические стационары и диспансеры) с целью приближения помощи к детям и подросткам.

Укрепление психического здоровья и социальная адаптация несовершеннолетних с психическими отклонениями возможны только совместными усилиями психологов, психиатров, наркологов, дефектологов, психотерапевтов, педагогов, социальных работников, юристов и других специалистов.

Работа службы помощи и всей системы должна строиться на научно обоснованных принципах и технологиях работы. Для обеспечения эффективной работы службы помощи детям и подросткам необходимо внутри службы организовать постоянно действующее подразделение, осуществляющее прикладные исследования в интересах службы и заказывающее проведение фундаментальных исследований вне службы (принцип научной обеспеченности построения и работы службы) [35].

Таким образом, коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа, как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести"[37].

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

При непродуктивной деятельности в период свободного времени - «ничегонеделанье» - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности.

Очень полезны для подростка занятия в спортивной школе, ежедневной гимнастикой, гантелями, эспандером и др. Пусть колотят друг друга в мирной драке. Только бы не допустить, чтобы агрессия накапливалась, подобно статическому электричеству. Оно ведь имеет свойство взрываться болезненными разрядами.

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

Д.И. Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей [38].

Таким образом, коррекционная психолого-педагогическая работа должна быть организована с соблюдением следующих условий:

1. Коррекционная работа с подростком должна быть построена последовательно и включать следующие этапы: диагностический, налаживание контактного взаимодействия, индивидуальная коррекционная работа, групповая коррекционная работа и параллельно организация приобщения подростка к социально признаваемой деятельности.

2. Параллельно должна быть организована работа с родителями. Конечной целью такой работы является изменение позиции взрослых по отношению к агрессивным детям, а так же вооружение педагогов и родителей навыками конструктивного взаимодействия с детьми. Основное значение в профилактике и коррекции детской агрессивности имеет создание в семье атмосферы эмоциональной защищённости, признание и принятие ребёнка [39].

3. Коррекционная работа должна быть направлена на оптимизацию и гармонизацию отношений с окружающими (сверстниками, взрослыми и развитие личности самого ребёнка [37].

4. В коррекционной работе необходимо учитывать специфику типа агрессивности личности, при разработке коррекционной программы; в частности, уровня самооценки и самопринятия личности (повышенного или пониженного)

5. Необходимость личностно-ориентированного подхода к каждому подростку, включающего учёт опыта личностного развития подростка на основе возрастных и индивидуальных особенностей.

2.2 Результаты экспериментального исследования по изучению социально-педагогических условий коррекции агрессивности у подростков

С целью изучения влияния специально организованной работы на снижения уровня агрессивности нами был проведен эксперимент на базе 9-х классов Алтынсаринской СШ и Молодёжной СШ Камыстинского района. Эксперимент был проведён в сентябре-январе 2010-2011 уч. года. В эксперименте участвовали учащиеся 2-х классов: 9-А Алтынсаринской СШ (экспериментальный класс) и 9-А Молодёжной СШ ( контрольный класс).

Работа проводилась в три этапа:

1 этап - констатирующий (сентябрь 2010 г.) - подбор методик, организация первичного обследования, изучение литературы по теме исследования;

2 этап - формирующий (октябрь 2010 - январь2011 г.г.) - реализация развивающей тренинговой программы личностного роста;

3 этап - контрольный (январь 2011 г.) - повторная диагностика, обработка и анализ полученных результатов.

Для диагностики уровня агрессивности подростка нами были использованы следующие диагностические методики:

1.Тест-опросника. А. Басса и А. Дарки на наличие агрессивности и определение её вида;

2.«Тест несуществующее животное» на наличие агрессивности;

3. «Тест двадцати утверждений на самоотношение», разработанный М. Куном и Т. Мак-Портлендом, модифицированный А.М. Прихожан. Данный тест был использован с целью выявления самооценки подростков; данное обстоятельство играет важную роль в определении стратегии коррекционной работы, т.к. подростки с разным типом агрессивности, и прежде всего , с разным уровнем самооценки, нуждаются в различных подходах к организации коррекционного сопровождения (Таблица 1).

Таблица 1 Диагностика уровня агрессивности учащихся 9-х классов по методике «Несуществующее животное» на констатирующем этапе эксперимента

Экспериментальный класс 9-А	Контрольный класс 9-А
От 3-5б. Тест «Несущ. жив.»	От 5-8б. Тест «Несущ. жив.»
1. Айгуль Р.	3 б.	1.Соня У.	4 б.
2. Антон П.	4 б.	2. Рома А.	3 б.
3. Алексей О.	4 б.	3.Дамир Н.	6 б.
4. Азамат Н.	4 б.	4.Ботагоз Ж	5 б.
5. Маша К.	7 б.	5. Рита Б.	3 б.
6. Лена С.	3 б.	6.Женис И.	5 б.
7. Жанара С.	5 б.	7. Витя Ж.	7 б.
8. Ира А.	4 б.	8. Наташа Т.	6 б.
9. Миша У.	6 б.	9. Ира С.	3 б.
10. Стас Ф.	5 б.	10. Артур З.	5 б.
11. Кайрат М.	1б.	11. Ваня К.	4 б.
12. Катя М.	2б.	12. Вадим Л.	6 б.
13. Асем Р.	3б.	13. Азамат С.	5 б.
14. Сауле О.	4 б.	14. Махамбет .	1б.
15. Аманжол М.	3б.	15. Витя Ж.	2б.
16. Кристина Е.	5 б.	16. Дарига Д	3б.
17. Куаныш Д.	3 б.	17. Максим Н.	6 б.
18. Валя К.	5 б.
Средний балл	3,1		4,02

Результаты исследования по методике «Несуществующее животное» показали, что в опытном и экспериментальном классах имеются подростки с достаточно высоким уровнем агрессивности.

Количество элементов, указывающих на агрессивность ( рога, зубы, когти др.) составляло в экспериментальном классе от 1 до 7, в контрольном классе- также от 1 до 7. При этом средний балл агрессивности- 4,02 в контрольном классе выше такового в экспериментальном классе. Разницу мы объясняем влиянием половозрастных особенностей, т.к. в контрольном классе количество мальчиков больше ,чем в экспериментальном : 11 из 17 и 8 из 18 соответственно.

Исследование по методике Басса-Дарки показало следующие результаты (Таблица 2).

Опросник Басса--Дарки выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций: физическая агрессия, косвенная агрессия, вербальная агрессия, негативизм. ( см. Приложение А)

Методика Басса--Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно зримо убедиться в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем эта методика позволяет получать данные о готовности детей действовать в определенном направлении.

Таблица 2 Диагностика проявлений видов агрессивности учащихся 9-А Алтынсаринской СШ по методике «Тест Басса- Дарки» на констатирующем этапе эксперимента

	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Вербальная агрессия	Негативизм
Имя, фамилия	колич. + ответов из 10)	%	колич. + ответов из 9)	%	колич. + ответов из 13)	%	колич. + ответов из 5)	%
1.Айгуль Р.	5	50%	3	33%	8	62%	4	80%
2. Антон П.	10	100%	3	33 %	4	31%	3	60%
3. Алексей О.	8	80%	4	44%	4	31%	5	100%
4. Азамат Н.	9	90%	2	22%	7	54%	2	40%
5. Маша К.	2	20%	4	44%	7	54%	4	80%
6. Лена С.	5	50%	6	66	12	92%	4	80%
7. Жанара С.	3	30%	2	22%	4	31%	2	40%
8. Ира А.	5	50%	3	33%	10	77%	4	80%
9. Миша У.	10	10%	3	33%	4	31%	3	60%
10. Стас Ф.	8	80%	4	33%	4	31%	4	80%
11. Кайрат М.	7	70%	2	22%	4	31%	5	100%
12. Катя М.	4	40%	6	66%	9	70%	3	60%
13. Асем Р.	2	20%	5	55%	10	77%	3	60%
14. Сауле О.	3	30%	6	66%	9	70%	4	80%
15. Аманжол М.	8	80%	7	77%	8	62%	4	80%
16. Кристина Е.	5	50%	8	88%	9	70%	4	80%
17. Куаныш Д.	9	90%	6	66%	8	62%	4	80%
18. Валя К.	3	30%	6	66%	11	77%	3	60%
Среднее значение	Ср.-54% 75%,- мальчики, 37% девочки	Ср. -52%	Ср. 56%, 69%-девочки, 42 %- мальчики	72%

Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

Изучение результатов показывает, что в целом уровень агрессивности подростков выше нормы. Рассмотрим результаты по видам агрессивности Физическая агрессивность в опытном классе составила в среднем 54%,при норме 52+-6%; в целом показатель допустимый. Однако с учётом половозрастных особенностей наблюдаем, что данный показатель значительно выше средней нормы у мальчиков-75%, и ниже нормы у девочек-37 %. При этом показатель физической агрессивности у девочек достаточно высок. В контрольном классе физическая агрессивность выше-68%.Эту ситуацию мы объясняем тем, что в контрольном классе обучается 65 % мальчиков, в то время как в экспериментальном классе- 44 % мальчиков. Физическая агрессивность мальчиков в контрольном классе немного выше, чем в экспериментальном классе-79%. Высок показатель вербальной агрессивности у девочек- 69% в опытном 9-А классе и 74%- в контрольном 9-Б классе. Этот показатель также превышает норму. По такому виду агрессивности, как негативизм, полученные данные также превышают норму и составляют 72 % в экспериментальном классе и 70%-вконтрольном классе. Динамика средних показателей уровня агрессивности учащихся 9-А(э) и 9-А(к) классов Алтынсаринской СШ по методике «Тест Басса- Дарки» на констатирующем этапе эксперимента представлена в таблице (Таблица 3).

Таблица 3. Динамика средних показателей уровней различных форм агрессивности учащихся 9-А(э) и 9-А(к) классов по методике «Тест Басса- Дарки» на констатирующем этапе эксперимента

Класс	физическая агрессия	косвенная агрессия	вербальная агрессия	негативизм.
9-А экс.класс	54 %	52%	56%	72%
9-А контр. кл.	68%	57%	54%	70%

Наглядно распределение видов агрессивности среди учащихся демонстрирует гистаграмма ( Рисунок 1.):

Рисунок 1.Анализ проявлений различных форм агрессивности у подростков 9-А(э) и 9-А(к) классов Алтынсаринской СШ по методике Басса- Дарки на констатирующем этапе эксперимента

Для определения направлений коррекционной работы важно знать уровень самооценки учащихся.

Для этих целей при первичном и повторном диагностическом исследовании нами был использован «Тест двадцати утверждений на самоотношение», разработанный М.Куном и Т.Мак-Портлендом. Испытуемых просят в течение 15минут дать двадцать различных ответов на вопрос «Кто я?». Испытуемые также инструктируются давать ответы в том порядке, в котором они спонтанно возникают, а не заботиться о последовательности, грамматике и логике.

В соответствии с модифицированным А.М.Прихожан вариантом этого теста участниками группы были проранжированы ответы по трем параметрам:

a. положительное отношение к ответу;

b. отрицательное отношение к ответу;

c. общее количество ответов.

Эмоциональная составляющая самооценки существует в силу того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания

Самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств. Источником оценочных знаний различных представлений индивида о себе является его социокультурное окружение, в котором оценочные знания нормативно фиксируются в языковых значениях.

Источником оценочных представлений индивида могут быть также социальные реакции на какие-то его проявления и самонаблюдения.

Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности, принятию себя, ощущению собственной ценности, позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я.

Таблица 4 Результаты исследования уровня самооценки в опытном 9-А и контрольном 9-А классах на констатирующем этапе эксперимента по методике «двадцать утверждений на самоотношение»

Экспериментальный класс 9-А	Контрольный класс 9-А
Имя	% положит ответов	Имя	% положит ответов
1. Айгуль Р.	67%	1.Соня У.	60%
2. Антон П.	74%	2. Рома А.	72%
3. Алексей О.	83%	3.Дамир Н.	75%
4. Азамат Н.	78%	4.Ботагоз Ж	69%
5. Маша К.	59%	5. Рита Б.	87%
6. Лена С.	60%	6.Женис И.	73%
7. Жанара С.	72%	7. Витя Ж.	88%
8. Ира А.	75%	8. Наташа Т.	67%
9. Миша У.	69%	9. Ира С.	73%
10. Стас Ф.	87%	10. Артур З.	67%
11. Кайрат М.	73%	11. Ваня К.	74%
12. Катя М.	69%	12. Вадим Л.	69%
13. Асем Р.	59%	13. Азамат С.	87%
14. Сауле О.	89%	14. Махамбет М.	73%
15. Аманжол М.	67%	15. Витя Ж.	69%
16. Кристина Е.	73%	16. Дарига Д	59%
17. Куаныш Д.	67%	17. Максим Н.	87%
18. Валя К.	74%
Средний балл	71,9%		73,5%

Оценка результатов показала, что самооценка подростков невысока и колеблется в пределах от 59% до до 89 % в опытном классе и от 60 % до 88 % в контрольном классе. В целом уровень самооценки невысокий и в среднем составляет 71,9 % и 73,5% в опытном классе и контрольном классах соответственно.

На формирующем этапе эксперимента была осуществлена апробация комплексной программы «Мы в мире и мир в нас».

Ниже представлено содержание программы.

Главной целью программы является создание психолого-педагогических условий для успешной ресоциализации агрессивных подростков.

Задачи: овладение навыками самоанализа;

§ развитие эмпатии, понимания чувств и мотивов поведения других людей;

§ формирование и развитие коммуникативных компетенций;

§ создание устойчиво позитивных психоэмоциональных состояний;

§ развитие познавательного интереса;

§ предупреждение неврозов, психосоматических расстройств, коррекция психоэмоционального состояния;

§ развитие способности к выработке собственной позиции и критической переработке информации.

Тематический план

№ п\п	Название темы
1	Введение в психологию. Беседа « Побеждает тот волк, которого ты кормишь».Психодиагностика «Познай себя»,
2	Зазеркалье. Игры с зеркалом. Тренинг « Хитрый Джо»
3	Социально-психологический тренинг «Дружная команда». «Я глазами других».
4	Тренинг « А ты с какой планеты?! Самопрезентация. «Дом будущего», «Незаконченные предложения».
5	Коллаж « Эти разные, разные, разные лица…»
6	Психодиагностика уровня воспитанности и развития. Размышление о самом себе.
7	Психопросветительская беседа «Как жить в мире с собой и целым миром» Тренинг театротерапии
8	Психокоррекционная беседа «Обучение в общении. Конструктивная коммуникация и автокоммуникация. Тест «Мои лучшие качества». Тренинг « Руки встречаются, ссорятся , мирятся»
9	Психопросветительская беседа «Весь мир - театр…». Практикум «Основные жизненные роли», «Протяжка в будущее».
10	Социально - психологическая беседа тренинг «Мозаика моей жизни». Тренинг « Если плохо на душе…»
11	Сказкотерапия. «Сказка - ложь…».
12	Социально - психологический тренинг «Я+Ты».
13	Арттерапия « Всё преходяще, а музыка вечна». Аутотренинг.
14	Психопросветительская беседа «Созидание собственного имиджа». Тренинг «Я глазами других».
15	Игра «Турнир ораторов».
16	Психокоррекционная беседа «Я подытожу то, что прожил». Тест - опросник «Экологическая проверка».
17	Вкусная мандала . Лестница моих достижений. Подведение итогов.

Особенностью данной программы является её комплексный характер, использование разнообразных методов и приёмов. Целесообразно применение разных средств: арттерапии, музыки, театра, различных материалов- зеркал, природных материалов и др.

В опытном классе было 18 подростков. Работа с ними проводилась поэтапно:

1.Установление контактного взаимодействия;

2. Индивидуальная работа в форме психологического консультирования;

3. Групповая психотерапия в форме игр, тренинговых занятий.

На протяжении эксперимента учащиеся 9-А класса с интересом участвовали в проведении коррекционных занятий. На заключительном, контрольном этапе (февраль 2011 г.) была проведена повторная диагностика, обработка и анализ полученных результатов (Таблица 5).

Таблица 5 Диагностика уровня агрессивности учащихся 9-А(э) и 9-А (к) классов по методике «Несуществующее животное» на контрольном этапе эксперимента

Экспериментальный класс 9-А	Контрольный класс 9-А
От 3-5б. Тест «Несущ. жив.»	От 5-8б. Тест «Несущ. жив.»
1. Айгуль Р.	1 б.	1.Соня У.	3 б.
2. Антон П.	2 б.	2. Рома А.	3 б.
3. Алексей О.	3 б.	3.Дамир Н.	6 б.
4. Азамат Н.	2 б.	4.Ботагоз Ж	3 б.
5. Маша К.	3 б.	5. Рита Б.	3 б.
6. Лена С.	0 б.	6.Женис И.	5 б.
7. Жанара С.	1 б.	7. Витя Ж.	7 б.
8. Ира А.	0б.	8. Наташа Т.	6 б.
9. Миша У.	2 б.	9. Ира С.	3 б.
10. Стас Ф.	5 б.	10. Артур З.	3 б.
11. Кайрат М.	1б.	11. Ваня К.	4 б.
12. Катя М.	2б.	12. Вадим Л.	6 б.
13. Асем Р.	0б.	13. Азамат С.	5 б.
14. Сауле О.	1 б.	14. Махамбет .	1б.
15. Аманжол М.	0б.	15. Витя Ж.	2б.
16. Кристина Е.	0 б.	16. Дарига Д	3б.
17. Куаныш Д.	2 б.	17. Максим .	6 б.
18. Валя К.	2 б.
Средний балл	1,66		3,9

Возраст учащихся, на которых рассчитана программа, составляет 15-16 лет. Возрастными психологическими особенностями подростков является развитие личностной и интеллектуальной рефлексии. Продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения, формируется отношение к окружающим. Под влиянием разных причин может сформироваться агрессивность.

Исследование на наличие агрессивности по методике «Несуществующее животное» на контрольном этапе эксперимента показало, что в экспериментальном 9-А классе коррекционная работа способствовала снижению уровня агрессивности учащихся; средний показатель уменьшился с 3,1, балла до 1,66 баллов, т.е.количество элементов, указывающих на агрессивность, значительно уменьшилось. Показатель приближен к норме. Одновременно в контрольном 9-А классе показатель уровня агрессивности упал незначительно- с 4,02 до 3,9 баллов

Сравнительный анализ результатов исследования показал, что динамика средних показателей агрессивности учащихся в опытном классе выражена значительно сильнее, нежели в контрольном (Таблица 6).

Таблица 6. Динамика уровня агрессивности учащихся 9-А (э) и 9-А (к) классов по методике «Несуществующее животное» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Класс	Конст.этап	Контр. Этап
9-А	3,01 балла	1,66 балла
9-Б	4,02 балла	3,9 балла

Наглядно это можно увидеть на гистаграмме / Рисунок 2/:

Рисунок 2. Динамика уровня агрессивности учащихся 9-А (э) и 9-А (к) классов по методике «Несуществующее животное» наконстатирующем и контрольном этапах эсперимента

Исследование по методике Басса- Дарки показало следующие результаты (Таблица 7).

Таблица 7. Диагностика проявлений видов агрессивности учащихся 9-А (э) и 9-А (к) классов по методике «Тест Басса- Дарки» на контрольном этапе эксперимента

	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Вербальная агрессия	Негативизм
Имя, фамилия	колич. + ответов из 10)	%	колич. + ответов из 9)	%	колич. + ответов из 13)	%	колич. + ответов из 5)	%
1. Айгуль Р.	3	30%	3	33%	6	46%	2	40%
2. Антон П.	5	50%	3	33 %	4	31%	2	40%
3. Алексей О.	6	60%	2	22%	4	31%	4	80%
4. Азамат Н.	4	40%	3	33%	5	38%	2	40%
5. Маша К.	2	20%	4	44 %	6	46%	3	60%
6. Лена С.	2	20%	5	55%	8	62%	2	40%
7. Жанара С.	0	0%	3	33%	8	62%	2	40%
8. Ира А.	2	20%	4	44%	9	69%	3	60%
9. Миша У.	7	70%	5	55%	4	31%	2	40%
10. Стас Ф.	4	40%	3	33 %	4	31%	2	40%
11. Кайрат М.	5	50%	3	33 %	3	23%	3	60%
12. Катя М.	2	20%	4	44%	7	54%	3	60%
13. Асем Р.	0	0%	3	33%	7	54%	2	40%
14. Сауле О.	2	20%	5	55%	5	38%	3	60%
15. Аманжол М.	4	40%	5	55%	4	31%	3	60%
16. Кристина Е.	3	30%	4	44%	3	23%	2	40%
17. Куаныш Д.	4	40%	3	33%	5	38%	3	60%
18. Валя К.	2	20%	3	33%	7	54%	2	40%
Среднее значение	Ср.-31,6 %, 48,8 %,- мальчики, 18% девочки	Ср. -41,4%	Ср. - 42,3 %, 50,8 %-девочки, 31,8 %- мальчики	50%

Изучение результатов показывает, что в целом проявления различных видов агрессивности в экспериментальном классе теперь выражены в меньшей степени.

Рассмотрим результаты по видам агрессивности. Физическая агрессивность в опытном классе снизилась в среднем до 31,6 %,при норме 52+-6%; при этом у мальчиков данный показатель изменился с 75% до 48,8 %, и теперь соответствует норме. В контрольном классе физическая агрессивность снизилась незначительно - с 79% до 77%, что значительно превышает норму. При этом показатель физической агрессивности у девочек в экспериментальном классе также снизился до 18 %.

Показатель вербальной агрессивности у девочек в опытном 9-А классе снизился с 69% до 50,8%; в контрольном 9-Б классе практически не изменился.

Самый высокий уровень агрессивности наблюдался по такому виду, как негативизм- 72 % в экспериментальном классе и 70%-вконтрольном классе. После проведённого эксперимента в опытном классе уровень негативизма снизился с 72 % до 50%; динамика по негативизму в контрольном классе незначительна - 70 %-67%. ( Таблица 8).

Таблица 8. Динамика средних показателей уровня агрессивности учащихся 9-А (э) и 9-А (к) классов по методике «Тест Басса- Дарки» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Класс	физическая агрессия	Косвенная агрессия	Вербальная агрессия	негативизм
	Конст. этап	Контр. этап	Конст. этап	Контр. этап	Конст. этап	Контр. этап	Конст. этап	Контр. этап
9-А экс.класс	54 %	31,6%	52%	41,4%	56%	42,3%	72%	50%
9-Б контр. кл.	68%	63%	57%	52%	54%	56%	70%	67%

Наглядные результаты представлены на гистаграмме (Рисунок 3).

Рисунок 3. Сравнительная динамика проявлений видов агрессивности в 9-А(э) и 9-А (к) на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Анализ результатов исследования уровня самооценки на контрольном этапе эксперимента показали следующее: (Таблица 9).

Таблица 9. Результаты исследования уровня самооценки в опытном 9-А и контрольном 9-А классах на констатирующем этапе эксперимента по методике «двадцать утверждений на самоотношение»

Экспериментальный класс 9-А	Контрольный класс 9-А
Имя	% положит ответов	Имя	% положит ответов
1. Айгуль Р.	87%	1.Соня У.	62%
2. Антон П.	92%	2. Рома А.	68%
3. Алексей О.	100%	3.Дамир Н.	75%
4. Азамат Н.	86%	4.Ботагоз Ж	69%
5. Маша К.	75%	5. Рита Б.	87%
6. Лена С.	82%	6.Женис И.	73%
7. Жанара С.	79%	7. Витя Ж.	100%
8. Ира А.	84%	8. Наташа Т.	67%
9. Миша У.	76%	9. Ира С.	73%
10. Стас Ф.	100%	10. Артур З.	73%
11. Кайрат М.	94%	11. Ваня К.	74%
12. Катя М.	86%	12. Вадим Л.	73%
13. Асем Р.	69%	13. Азамат С.	87%
14. Сауле О.	94%	14. Махамбет .	73%
15. Аманжол М.	78%	15. Витя Ж.	69%
16. Кристина Е.	81%	16. Дарига Д	59%
17. Куаныш Д.	75%	17. Максим Н.	87%
18. Валя К.	83%
Средний балл	84,5%		75,6%

Анализ результатов показал, что самооценка подростков в экспериментальном классе значительно повысилась: средний показатель увеличился с 71,9 % до 84,5 %; в контрольном классе изменения незначительны- 73,5% и 75,6 %.

Таблица 10. Динамика уровня самооценки в опытном 9-А и контрольном 9-А классах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента по методике «двадцать утверждений на самоотношение»

Класс	Конст.этап	Контр.этап
9-А(э)	71,9	84,5
9-А(к)	73,5	75,6

Наглядные результаты представлены на гистаграмме:

Рисунок 4.Динамика уровня самооценки в опытном 9-А и контрольном 9-А классах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента по методике «двадцать утверждений на самоотношение»

Проведённая коррекционная работа способствовала снижению уровня агрессивности, формированию адекватной самооценки, что, в конечном счёте, создало предпосылки для более благополучной социализации личности подростка.

Таким образом, проведённый эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу: психолого-педагогическая коррекция агрессивности будет способствует успешному развитию личности подростка, если в её организации соблюдать специальные психолого-педагогические условия.

Заключение

В настоящее время деформация жизненных ценностей привела наше общество к серьезным последствиям. Если 10 лет назад среди преступлений, совершаемых подростками в возрасте от 11 до 16 лет, преобладали мелкие кражи и хулиганские действия, не направленные против личности, то рост агрессивных тенденций в подростковой среде -- реальность нынешнего времени. Молодежная преступность возросла в 1,5 раза, а подростков -- почти в 2 раза. Обращает на себя внимание и тревожит факт увеличения числа преступлений, влекущих тяжкие телесные повреждения. Подобные действия определяются возросшей среди подростков агрессивностью.

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.

Исследование проблемы позволило выделить следующие причины агрессивного поведения у подростков:

1. Взаимоотношения в семье;

2. Примеры агрессивного поведения;

3. Символические примеры, предлагаемые масс-медиа;

4. Взаимоотношения со сверстниками;

5. Биологические причины

Подростковая агрессия -- чаще всего следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей (бросил отец, плохие отметки и школе, отчислили из спортсекции и т. п.). Изощренную жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопеки.

В ходе экспериментального исследования нами была разработана и апробирована специальная тренинговая программа, которая позволила создать психологические условия, способствующие снижению агрессивности у подростков.

Цель исследования была достигнута в результате тренинговой работы с подростками.

Создание психолого-педагогических условий в тренинге личностного роста способствовало успешной ресоциализации подростков, снижению уровня агрессивности, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу: психолого-педагогическая коррекция агрессивности будет способствует успешному развитию личности подростка, если в её организации соблюдать следующие социально-педагогические условия :

1. Коррекционная работа с подростком должна быть построена последовательно и включать следующие этапы: диагностический, налаживание контактного взаимодействия, индивидуальная коррекционная работа, групповая коррекционная работа и параллельно организация приобщения подростка к социально признаваемой деятельности.

2. Параллельно должна быть организована работа с родителями. Конечной целью такой работы является изменение позиции взрослых по отношению к агрессивным детям, а также вооружение педагогов и родителей навыками конструктивного взаимодействия с детьми. Основное значение в профилактике и коррекции детской агрессивности имеет создание в семье атмосферы эмоциональной защищённости, признание и принятие ребёнка.

3. Коррекционная работа должна быть направлена на оптимизацию и гармонизацию отношений с окружающими (сверстниками, взрослыми и развитие личности самого ребёнка.

4. В коррекционной работе необходимо учитывать специфику типа агрессивности личности, при разработке коррекционной программы; в частности, уровня самооценки и самопринятия личности (повышенного или пониженного)

5. Необходимость личностно-ориентированного подхода к каждому подростку, включающего учёт опыта личностного развития подростка на основе возрастных и индивидуальных особенностей.

В условиях реализации тренинговой программы мы наблюдали развитие адекватной самооценки подростков, позитивного психо-эмоционального состояния, формирование коммуникативной культуры. Подростки становятся самоуправляемыми и уверенными в себе, способными понимать и принимать себя и других, становятся более естественным и более зрелым в поведении, у них повышается самооценка, они более спокойно справляется с жизненными проблемами, возрастает их творческий потенциал.

На основании результатов экспериментальной работы по организации психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков можно рекомендовать следующие направления педагогической деятельности:

* психологическое просвещение - формирование потребностей и интереса преподавателей, родителей, учащихся к психологическим знаниям;

* психологическое консультирование - оказание психологической и информационной помощи преподавателям, обучающимся, их родителям;

* психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения, развития;

* психологическая диагностика - углубленное психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей обучающихся, их потенциальных возможностей в процессе обучения, воспитания, профессиональном самоопределении, их межличностных отношений;

* психологическая коррекция - деятельность, ориентированная на решение в процессе развития личности обучающихся конкретных проблем обучения, психического самочувствия подростков.

Обобщая изложенные направления, можно сказать, что работа по профилактике и преодолению подростковой агрессивности должна быть направлена не только на преодоление агрессивных проявлений, а также на формирование и закрепление новых устойчивых форм поведения. В преодолении агрессивности особое значение имеет налаживание отношений ребёнка со значимыми взрослыми - родителями и педагогами. Работа с родителями и педагогами должна включать в себя ещё и преодоление стереотипов восприятия, оценки и отношения к детям, проявляющим агрессию, а так же стереотипов реагирования и на агрессивное поведение детей. Такая работа представляется необходимой, т.к. чаще всего взрослые негативно воспринимают и отрицательно относятся к любым проявлениям агрессии. Основное значение в профилактике и коррекции подростковой агрессивности имеет создание в семье и коллективе атмосферы эмоциональной защищённости, признание и принятие подростка.

Одной из важнейших проблем современности является формирование личности нового человека, носителя гуманистических толерантных идей в системе социальных отношений. Значительная роль в решении этой проблемы принадлежит школе как важнейшему институту социализации личности.

Таким образом, именно в коррекции агрессивного поведения несовершеннолетних особое значение приобретает психолого-педагогическое знание, на основе которого исследуется природа отклоняющегося поведения подростков, а также разрабатываются практические меры по предупреждению асоциальных проявлений.

агрессивность отклоняющийся поведение коррекция

Список использованных источников

1. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии 1997. - №6.

2. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. - М., 1985. - 103с.

3. Лоренц К. Агрессия. Так называемое «зло». М., 1994.

4. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб., 1997.

5. Реан А.Л. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996. С. 5.

6. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М., 1993.

7. Лоренц К. Агрессия. Так называемое «зло». М., 1994.

8. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

9. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. - СПб., 1994. - 196 с.

10. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995.

11. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ.М., 2007.

12. Дильтей В. Описательная психология. - Спб., 1996. - 314 с

13. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. - М., - 1875.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997.

15. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб., 1997.

16. Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси, 1991; Фрейд 3. Психоанализ, религия и культура. М., 1992.

17. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991. - 88 с.

18. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 2003.

19. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999.

20. Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. - М., 1991.

21. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995. - 239 с.

22. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Минск, 1986. С. 12.

23. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р.Баенская, М.М.Либлина - М., 1990.

24. Обозова А.О. О семейной консультации // вопросы психологии. 1984. - №3. 41 с.

25. Роберт Б. Дебора Р. «Агрессия». - С - П. 1994. - 30 - 54 с.

26. Божович Л.И. О вреде физических наказаний (беседа). // Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - М-Воронеж, 1995.

27. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / под ред. К.М. Гуревича. - М., 1981.

28. Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа 1995. - №6. 3 - 9 с.

29. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

30. Спиваковская А.А. Профилактика детских неврозов. Комплексная психокоррекция. - М., 1988.

31. Бурменская Г.В. Карабанова О.А. Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М., 1990. - 136 с.

32. Сафонова Т.Я. Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми. - М., 1993.

33. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. - СПб., 1994. - 196 с.

34. Рожнов В.С. (Ред.) руководство по психотерапии 3изд. - М., Медицина, 1985.

35. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта // Психологическое консультирование и психотерапия. Хрестоматия - т. 1. Теория и методология. - М., 1999. 29 с.

36. Каган В.Е. Психология и психотерапия: гуманизация и интеграция // психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии // под ред. Леонтьева Д.А. Щур В. Г. - М., Смысл. 1997.

37. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.-М.: Изд. Центр « Академия», 2007.-272с.

38. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.,1978.

39. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., Просвещение, 1990. - 128 с.

Приложение

Опросник БАССА - ДАРКИ

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

5.Я не всегда получаю то, что мне положено.

Я знаю, что люди говорят за моей спиной.

Если я не одобряю поведение друзей, то даю им это почувствовать.

Если мне случилось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10.Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11 .Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12.Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13.Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14.Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружелюбно, чем я ожидал.

15.Я часто бываю, не согласен с людьми.

16.Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17.Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18.Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19.Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим.

20.Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

.Меня немного огорчает моя судьба.

.Я думаю, что многие люди не любят меня.

23.Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24.Люди, увиливающие от учебы, должны испытывать чувство вины.

25.Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26.Я не способен на грубые шутки.

27.Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28.Когда люди строят из себя начальников, я делаю всё, чтобы они не зазнавались.

29.Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30.Довольно многие люди завидуют мне.

31.Я требую, чтобы люди уважали мои права.

32.Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33.Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щёлкнули по носу.

34.0т злости я иногда бываю мрачен.

35.Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

З6.Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37.Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38.Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39.Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

40.Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.

41.Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42.Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43.Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

44.Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45.Мой принцип «никогда не доверяй чужакам».

46.Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать всё, что я о нём думаю.

47.Я делаю много такого, о чём в последствии жалею.

48.Если я раздражаюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49.С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.

50.Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51 .Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить.

52.Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать, что- то приятное для меня.

53.Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. 54.Неудачи огорчают меня.

55.Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56.Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал её.

57.Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58.Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59.Раныпе я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60.Я ругаюсь со злости.

61.Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62.Если для защиты своих прав, мне надо применить физическую силу, я применяю её.

63.Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.

64.Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65.У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66.Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67.Я часто думаю, что жил неправильно.

68.Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69.Я не раздражаюсь из-за мелочей.

70.Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71.Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72.В последнее время я стал занудой.

73.В споре я часто повышаю голос.

74.Обычно я стараюсь скрывать своё плохое отношение к людям.

75.Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

1. Физическая агрессия:

«да» - № 1,25, 33,48? 55, 62, 68 ,«нет»- №9, 17,41

Косвенная агрессия: «да»-№2,18,34,42,56,63 «нет» --№ 10,26,49

Раздражение:

«да» -- № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 «нет» -- № 11, 35, 69

4. Негативизм:

«да» - № 4,12, 20,23, 36

5. Обида:

«да»-№5,13,21,29, 37, 51,58 «нет» -- № 44

6. Подозрительность:

«да» - № 6, 14, 22, 30,38, 45, 52, 59

Размещено на Allbest.ru