Устные упражнения в структуре современного урока математики в начальной школе (на арифметическом материале)

Аналогично и второе задание (рис.8):



Рис. 8

Задача на сложение чисел (из рабочей тетради) (рис.9):

Рис. 9

Задание на вычитание и сложение чисел (из рабочей тетради) (рис.10):

Рис. 10

Эти же примеры заранее выписать на доске или выводятся на слайде презентации, и предлагается детям решить их устно.

А затем дети самостоятельно выполнят задание в тетради и раскрасят фигуры нужным цветом.

На данном уроке также возможно использование мультимедийной презентации. Например, перед каждым учеником ПК, открыта мультимедийная презентация с примерами: 7-1 8-1; 4-2 3+4 и другие. Необходимо расставит знаки <,> или =. Лучше всего разработать два варианта работы. При выполнении работы ученики должны выполнять работу в уме и только расставлять нужные знаки. Учитель, проходя между рядами, проверяет выполненную детьми работу.

Возможно, использовать задания воспринимаемые учениками на слух. Например: Что больше шесть или десять? Пятнадцать или одиннадцать? и т.д. Сколько получиться, если к двум прибавить двенадцать? Если из пятнадцати вычесть девять и т.д.

Рис. 11



Урок 38. Составление и решение задач.

Изначально необходимо провести работу со всем классом. Показать, как составляются задачи, дать детям возможность самим составить задачи. После, можно провести устную работу по составлению задач. Для этого можно использовать 1-3 задачи из рабочей тетради (рис.11).

При работе над 1 и 2 заданиями, каждый ребенок имеет возможность составить свою задачу, задание имеет много решений. У педагога будет возможность спросить достаточно много учеников. Работая над этими заданиями, у учеников формируются способности выражать свои мысли, внимательно слушать друг друга, при необходимости отстаивать свою точку зрения.

На этом же уроке можно показать ребятам часть какого-то мультфильма, это может быть даже мультик «волк и семеро козлят» или любой анимированный мультфильм созданный самим учителем. На определенном моменте показ мультфильма прерывается, и дети должны продолжить рассказ сюжета и составить задачу.

Математика 1 кл. М.И.Башмаков. По теме «равенство и неравенство» подобран ряд рисунков с разными предметами, животными и насекомыми. Суть задания расставить знаки <,>,=. Эти задания можно выполнять устно после знакомства детей с понятиями больше, меньше и равно. Например, каждому ребенку раздаются таблички со знаками больше, меньше и равно. Учитель называет пару картинок, дети смотрят на них и показывают каждый свой вариант ответа. В учебники математики для 1-го класса (Моро, Волкова и др.) по данной теме даны примеры на сравнение с числами, а не с рисунками предметов. Но задания, как мне кажется можно построить аналогичным образом. В учебнике Дорофеева и др. материал темы «сравнения» изложен немного иначе и при работе над упражнениями ребятам надо считать предметы и сравнивать затем полученные значения. Надо уметь выполнять арифметические действия ( сложения и вычитания). В учебнике Петерсона упражнения аналогичны как и в учебнике Башмакова, мне кажется и можно выполнять устно таким же образом как и при работе над учебником Башмакова.

Просмотрев все учебники математики для 1-4-х классов, можно заметить что в учебниках Башмакова и Петерсона по всем темам, и в том числе по темам связанным с арифметическими операциями упражнения в основном даны с картинками, где изображены предметы или животные, сказочные персонажи и т.д. Например, из 4-х яблок вычитают одно и необходимо подсчитать сколько яблок получиться. В учебнике Моро и Дорофеева упражнения в основном с числами, а не с рисунками, там конкретно даны примеры, например: 7-3, 4+2 и т.д.

Вывод: Во всех учебниках математики для начальной школы которые входят в список допущенных учебников, представлено множество различных задач, которые можно использовать в качестве устных упражнений. Мне кажется, что для детей наиболее приемлемы учебники Башмакова и Петерсон, так как в них большое количество наглядного материала, и мне кажется что детям будет легче воспринимать учебный материал. Но с другой стороны, такое изобилие наглядного материала, может вызвать затруднения при дальнейшем изучении математики в 5-м классе.

2.3 Комплекс заданий для устной работы

Далее будут приведены примеры разработанных мною заданий, которые могут быть использованы на уроках математики в начальной школе на этапе устной работы.

Задание 1: Догадайтесь, по какому правилу составлены схемы, вставьте числа в «окошки» (рис.12).



Рис. 12

Это задание может быть дано после изучения детьми всей таблицы умножения. Это может быть урок обобщения и систематизации знаний, либо любой другой урок целью которого будет решение задач и примеров на отработку вычислительных навыков. При подобной работе у каждого ученика на парте лежат картонные таблички с цифрами от 0 до 9. Каждый ребенок поднимает табличку с вариантом ответа. Учитель видит ответы всех детей, кроме того можно попросить кого-то прокомментировать ответ.

Задание 2: Поставьте знаки «+» или «-».

69 … 40 … 8 = 21 17 … 70 … 2 = 89

75 … 5 … 30 = 40 31 … 60 … 7 = 98

Задание 3: Сравните значения выражений.

400 + 27 400 + 29

829 + 163 163 + 829

100 - 15 100 - 20

- Какие знания помогли вам выполнить это задание?

Задание 2 и 3 может быть использовано на уроке обобщения и систематизации знаний по теме «Сравнение чисел».

Как один из вариантов устной работы - дети могут поднимать табличку со знаками (аналогично предыдущему случаю).

Второй вариант - у каждого ребенка пульт, на пульте они нажимают вариант своего ответ, у учителя на компьютере высвечивается список фамилий, номер задания и ответ, который выбрал конкретный ученик. Учитель, моментально оценив ответы детей на мониторе своего компьютера может попросить прокомментировать ответ кого-то из учеников.

Третий вариант - при работе с заданием 3, знак больше - один хлопок, меньше - два хлопка.

Задание 4: За три дня рабочие отремонтировали 24 троллейбуса: в первый день 8 троллейбусов, во второй - 10. Сколько троллейбусов они отремонтировали в третий день?

Задание 5: Вставьте числа в «окошки», чтобы получились верные равенства:

5 + 7 + ? = 62 4 + 8 + ? = 42

8 + 4 + ? = 92 7 + 4 + ? = 61

Задание 5 и 4 может выполняться на уроках обобщения и систематизации знаний по теме «Действия с числами». Эти задания направлены на развитие не только вычислительных навыков, но и на развитие математической речи.

Задание 6: Геометрия на спичках.

а) Сколько на чертеже квадратов? Сколько всего многоугольников? Какие они?

б) Уберите одну палочку так, чтобы осталось 2 квадрата.

в) Уберите одну палочку так, чтобы осталось 3 квадрата. Найдите два решения и сравните их.

г) Уберите две палочки так, чтобы остался 1 квадрат. Найдите два решения и сравните их.

Задание 6 может быть использовано на уроках после изучения тем «Геометрические фигуры». Задание направлено на развитие математической речи, на развитие пространственного воображения.

В данном пункте мной были представлены разработки заданий которые можно использовать на уроках математики в начальной школе. Эти задания могут быть использованы при изучении арифметического материала на уроке математики, так как при работе над ними необходимо показать умения выполнять элементарные арифметические действия, сравнивать числа и т.п.

2.4 Приемы повышения эффективности использования устных упражнений

Очень часто на практике можно наблюдать что дети неактивно участвуют в устной работе, для некоторого этого этапа урока проходит не заметно, и они стараются отсидеть молча на уроке, не следя за действиями учителя и одноклассников.

Поэтому целесообразно выбрать пути повышения эффективности применения устных упражнений.

Повысить эффективность использования устных упражнений можно за счёт применения цифровых образовательных ресурсов или средств ИКТ. ЦОР и ИКТ сами по себе представляют для детей интерес, так как современные дети очень любят компьютерные игры и всевозможные приложения. Поэтому некоторым образом компьютерная программа с интересной графикой и определенным звуковым сопровождением может повысить интерес детей к заданиям и как следствие включить большее количество детей в работу.(35)

Применение вспомогательных материалов, например, каких-то карточек или табличек, значков или эмблем, может своеобразным образом отразиться на работе детей. Например, при решении задания требуется выбрать правильный ответ из 4-х предлагающихся. В этом случае возможно каждому ученику раздать по 4 карточки с вариантами ответов (А, Б, В, Г), карточки картонные (не просвечиваются). При такой работе учитель сможет увидеть ответ каждого ребенка и оценить его, ребята сидящее за 2-ой, 3-ей и 4-ой партами не видят ответы одноклассников, сидящих впереди них.

При работе с упражнениями где необходимо выбрать один из двух вариантов ответов, можно использовать такие способы ответа как поднятие правой руки - если верно (или ответ А) и поднятие левой руки - если неверно (ответ Б) и т.п. Возможно даже проведение физкультминуток в таком режиме. Например, если ответ на вопрос под определенной буквой - садимся или подпрыгиваем, наклоняемся в лево или в право и т.п.

Каждый педагог борется за повышение качества образования, применения средств информационных технологий на уроке, в том числе и на уроке математики, в некоторой степени может влиять на повышение качества образования. Одна из новых форм организации образовательного процесса - применение ИКТ. При использовании информационно-коммуникативных технологий подразумеваем реализацию или применение какой-то учебной программы, которая нацелена на самостоятельную работу обучающихся. Компьютер как электронный ассистент, обладает рядом функциональных специфических возможностей, которые способствуют формированию мировоззрения и развитию интеллекта ребенка (1).

Мультимедийные средства и средства ИКТ оказывают психологическое воздействие на учащихся. Например, некоторые учебные программы могут сопровождаться приятным звуковым сопровождением или различными персонажами, которые определенным образом воздействуют на эмоциональный настрой ребенка.(36)

В процессе применения мультимедийных средств реализуются следующие принципы:

Наглядность.

Природосообразности.

Прочности.

Научности

Доступности

Системности

Последовательности

От целей урока и целей конкретного этапа урока зависят формы, в которых используются компьютерные технологии и определяется их место.

Функции могут быть следующие: инструментальные (изготовление наглядных пособий); демонстрирующие (показ готовых демонстрационных программ, слайдов, презентаций и др.); обучающие (тренажеры); контролирующие(35).

Пример: Показ готовых презентаций - это может быть показ сладов презентации на которых показаны задания (устные упражнения).

Тренажеры - это специализировано подготовленные программы, это могут быть и программы для устного счёта, в которых надо на время подсчитать ответ и ввести его в графу ответ.

Контролирующие программы - это могут быть программы, созданные по аналогии с тренажёрами.

В случае, когда ребята работают с тренажерами и контрольными программами, каждый ученик садиться за свой компьютер и работает со своим вариантом задания самостоятельно.

Правильное и рациональное использование возможностей современных информационных технологий в образовательном процессе способствует:

-активизации познавательной деятельности, повышению уровня комфортности обучения;

-достижению целей обучения при помощи современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

-снижению дидактических затруднений, развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;

-повышению активности и инициативности младших школьников на уроке;

-развитию информационного мышления, формирование информационно-коммуникационной компетенции.

Следовательно, внедрение информационных технологий в образовательный процесс начальной школы помогает педагогу дифференцировать процесс обучения, учитывая их индивидуальные особенности, раскрывает возможности творческому учителю расширить способы представления учебной информации, является социально значимым и актуальным(35).

Устные задания весьма ценны в методическом отношении. Они могут использоваться в качестве подготовительной ступени при объяснении нового материала (в соответствии с известным дидактическим принципом «от лёгкого к трудному, от простого к сложному, от известного к неизвестному»), а также при переходе к решению трудных задач. Устные задания вносят разнообразие в преподавание математики, способствуя закреплению знаний и давая возможность быстро проверять эти знания.

Пример физкультминутки цель которого не только отвлечь детей от письменной работы, сменить вид деятельности, но и совместить это с устными упражнениями. Задание: дети встают, на обороте доски записаны примеры на сложение и вычитание в пределах 4-х. Если в результате решения получается 1 - дети один раз подпрыгивают, если 2 - два раза приседают, если три - выполняю три хлопка, если четыре - выполняют четыре наклона вперед, если ноль - садятся на место. Под примерами записано что дети выполняют и в случае какого ответа.

Примеры:

4-2 = 3-2= 4-3= 4-1= 2-1= 3-2= 2+1= 1+3= 2+2= 1+1= 3-3=

Следующее задание направлено на оценку уровня усвоения детьми темы сложения и вычитания в пределах 3-х. На парте у каждого ребенка таблички с цифрами 0, 1, 2, 3. Учитель показывает ряд примеров, после прочтения примера учителя ребята должны понять табличку с вариантом ответа. Педагог оценивает каждого учащегося просматривая ответы.

Примеры: 2-1, 3-1, 2-2, 1-1, 1+2, 1+1, 2+1, 3-0, 3-2, 1-1.

Следующее задание аналогично предыдущему, нацелено на проверку усвоения детьми темы прошлого урока, например - вычитание и сложение в пределах 5-ти. У каждого ребенка в руках пульт, который связан с программным обеспечением, установленным на компьютере учителя и интерактивной доске. На доске представлен ряд примеров, дети нажимают на клавишу правильного ответа (число, получающееся в ответе), ответы детей моментально высвечиваются на компьютере у педагога. У учителя есть таблица, в которой представлен список фамилий, номер задания и ответ ребенка.

Учитель выводит на экран по одному примеру, детям на обдумывание ответа дается не более 20 секунд, когда вся работа выполнена, учитель просит прокомментировать отдельные примеры, некоторых учеников.

Примеры: 2+3, 1+4, 4-2, 1-1, 0+2, 4+1, 5-3, 2-0, 3+1 и т.д.

Вывод:

При планировании структуры урока необходимо тщательно продумывать каждый этап урока. Этап устных вычислений - важный этап урока, который требует особой подготовки. При планировании этого этапа необходимо тщательно продумать сами упражнение так чтобы они соответствовали общей цели урока, соответствовали уровню знаний и умений детей. От учителя на данном этапе требуется внимания и умений организовывать работу детей. Стоит продумать, как дети будут отвечать и как ответы будут фиксироваться и т.п.

Использование средств ИКТ при решении устных упражнений способствует привлечению внимания детей к процессу решения заданий. Средства ИКТ позволяют более наглядно и красочно представить материал перед детьми. В связи с этим у детей повышается интерес к выполняемым заданиям, их мыслительная деятельность активизируется. Использование интерактивных упражнений способствует развитию навыков самоконтроля учащихся.

Вывод: мной был рассмотрен вопрос, каким образом возможно использовать средства ИКТ при работе с устными упражнениями. Можно сделать вывод что использование средств ИКТ при решении устных упражнений способствует привлечению внимания детей к процессу решения заданий. Средства ИКТ позволяют более наглядно и красочно представить материал перед детьми. В связи с этим у детей повышается интерес к выполняемым заданиям, их мыслительная деятельность активизируется. Использование интерактивных упражнений способствует развитию навыков самоконтроля учащихся.

В данной главе мной была рассмотрена методика обучения арифметическим действиям и формирование вычислительных навыков, представлены задания, которые можно использовать при устной работе детей на уроке. Также мной били рассмотрены возможности применения средств ИКТ на уроках математики, там же представлены примеры устных упражнений.



Заключение

математика устный упражнение учебник

В моей работе был рассмотрен вопрос «Устные упражнения на уроках математики в начальной школе».

Рассмотрены основные требования к современному уроку и основные типы уроков с их структурой. Определено на каком этапе урока можно использовать устные упражнения.

Устный счет - одна из основных составляющих каждого урока математики. Устные упражнения способствуют формированию и развитию различных УУД. Устные упражнения должны сопровождать каждый урок математики и в начальной школе и в 5-11 классах. Основная цель устных упражнений довести действия детей до автоматизма. Ребенок, закончивший первый класс, должен научиться в уме решать элементарные примеры на сложение и вычитание, на умножение и деление. Помимо предметных УУД при работе с устными упражнениями возможно развитие способностей слышать друг друга, высказывать свои мысли. При решении устных заданий развиваются навыки контроля и самоконтроля. Устные задания можно использовать на многих этапах урока математики, данные задания могут активизировать деятельность детей и способствовать лучшему переключению детей с одного вида деятельности на другой.

Мной была изучена научно-методическая литература по данному вопросу. Также в своей работе я рассмотрела, какие задания из учебника математики, возможно, использовать на уроке в качестве устных заданий. Мной били приведены примеры заданий из учебника по математики для первого класса авторов Петерсон Л.Г. и Рудницкой В.Н..

Сформулируем основные выводы, по рассматриваемому вопросу:

Устные задания можно проводить на уроке в различных формах:

беглый слуховой счет, который можно сопровождать показом карточек-ответов детьми;

зрительный счет, запись в тетради примеров с ответами;

комбинированная форма счета, то есть устные вычисления с последующей записью результатов вычислений;

устное решение задач.

Устные упражнения имеют огромное значение для овладения навыками письменных вычислений.

При выборе приемов устных вычислений нужно опираться на сознательность выбора, а не механическое их применение.

К числу основных приемов устного счета относятся приемы сложения, вычитания, умножения и деления, основанные на представлении числа в виде разрядных единиц и произведении действий, начиная с единиц высшего разряда, а также прием округления компонентов действий.

Контроль за рациональными приемами вычислений, постепенное ознакомление детей с разнообразными упрощениями основных приемов арифметических действий - одно из главных условий правильности обучения устному счету.

Быстрота счета возникает в результате длительных упражнений. Для того чтобы избежать однообразного повторения одних и тех же упражнений, которые порождают скуку на уроках и притупляют интерес к предмету, необходимо прибегать к различным приемам, соответствующим развитию быстроты вычислений, а также проводить надлежащий подбор упражнений.

Мне кажется, мне пригодятся все те знания которые я приобрела в результате написания данного дипломного проекта и я смогу их применить на практике при работе в школе. 

Список литературы

1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение 2004-335с.

2. Башмаков М.И., Нефедова М.Г. Математика. 1 класс. Учебник в 2 ч. 2011, 128с., 144с.

3. Белошистая А.В. Прием формирования устных вычислительных умений в пределах 100 //Математика №7. -- С. 44.

4. Белошистая А.В., Методика обучения математике в начальной школе. 2007.

5. Бурлакова Устный счёт на уроках математики. //Н.ш. 1969 №10

6. Бурлыга А.Я. Интересные приёмы устного счёта. //Н.ш. 1985г. №5

7. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. и др. Моя математика. Учебник для 1 класса. В 3-х ч. (2005, 224с.)

8. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. Математика. 1 класс. В 2 ч. (2011; 128с., 96с.)

9. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике для 1класса. М.: ”Просвещение” 2000г.

10. Зайцева О.П. Роль устного счёта в формировании вычислительных навыков и в развитии личности ребёнка //Н.ш. 2011г. №1

11. Зимовец К.А., Пащенко В.А. Интересные приемы устных вычислений. //Н.ш. 1990 №6 с.44-46

12. Иванова Т. Устный счёт. //Н.ш.1999г. с.11-14

13. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах Изд.Академия, 2011.

14. Истомина Н.Б. Методика обучения математики в начальных классах. Учебное пособие. М.: “Академия”, 2009г. - 288с.

15. Князева С.И. Как провести устный счет //Математика № 5. С. 54

16. Кочурова Е.Э.Математика. 1 класс. Рабочие тетради к учебнику Рудницкой В.Н. и др. - 2011; 48с., 64с.

17. Кравченко В.С. Устные упражнения по математике в 1-3 классе. Пособие для учителя. М.: Просвещение 1979г.

18. Крамских Т.И. Устный счет по литературным произведениям // Математика № 9. С. 77.

19. Курманалина Ш., Методика преподавания математики в начальных классах, 2011

20. Липатникова Н.Г. Роль устных упражнений на уроках математики. //Н.ш. 1998 №2 с.34-38

21. М.В Дубова «Содержание математической компетентности выпускника начальной школы»\НШ плюс до и после,№9,2013,стр34-40.

22. Мезенцева Т.А. Дифференцированный подход в обучении младших школьников на уроках математике // НШ плюс до и после,№3,2013,стр58-61.

23. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.Математика. 1 класс. В 2 ч. (2015; 128с., 112с.)

24. Моро М.И., Пышкало А.М. методика обучению математики в 1-3 классе. Пособие для учителя. М.: Просвещение 1975г.

25. Муравьева Г.Л., Урбан М.А.Математика. 1 класс. В 2 ч. МИНСК; 2015, 248с.)

26. Н.В. Пиликина. Освоение первоклассниками приёмов организации своей деятельности на уроках математики. //НШ плюс до и после №11 С.36

27. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс. Учебник в 3 ч. (2012, 224с.)

28. Попова Е.В. Устный счет -- «изюминка» моих уроков математики // Математика. № 9. С. 76.

29. Рудницкая В.Н. и др. Математика. 1 класс. В 2 ч. 2011; 128с., 144с.

30. Т.В Ульяницкая «Развитие логического мышления младших школьников на уроке математики»\НШ плюс до и после,№12,2012,стр43-46.

31. Фаддейчева Т.И. Обучение устным вычислениям // Математика. № 10. С. 66.

32. Фаттахова З.Х. Устный счет с интересом //№7. С. 62.

33. Чеботаревская Т.М., Николаева В.В. Математика. 1 класс. В 2 ч. МИНСК; 2015, 2011)

34. Эрдниев П.М. Обучение математике в начальных классах. М.: Педагогика,2010 г.

35. Wiki.vspu.ru/workroom/ikto/m5/kristina141190/mathematics - икт на уроках математики в начальной школе;

36. Роньшина О.Н.Использование ИКТ на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Сетевое издание «Учитель сегодня», выпуск №6(22), 2015г.



Приложение

Урок изучения нового материала.

Структура:

Организационный момент (или мобилизующее начало урока). Продолжительность 1-2 минуты;

Подготовка к изучению новой темы (5-7 минут);

Формулировка (или сообщение) темы и цели урока, задач урока. Мотивация учебной деятельности. (От 1 до 5 минут);

Знакомство с новым материалом. (20 минут);

Первичное осмысление и применение полученных знаний ( 10 минут);

Подведение итогов урока или рефлексия (3 минуты);

Домашнее задание и инструктаж к выполнению (5 минут).

Урок совершенствования ЗУН

Структура:

Мобилизующее начало урока (1 минута);

Формулировка темы урока и его целей (2 минуты);

Проверка домашнего задания (3 минуты);

Актуализация знаний и умений (5 минут);

Определение границ возможного использования знаний (3 минуты);

Пробное применение знаний (15 минут);

Упражнения по образцу и в аналогичных ситуациях с целью выработки умений безошибочного применения знаний (5 минут);

Упражнения с переносом знаний в новую ситуацию (7 минут);

Итог урока (рефлексия), домашнее задание и его инструктаж (4 минуты).

Урок обобщения и систематизации ЗУН

Структура:

Организационный момент (1 минута);

Формулировка темы урока и целей, задач (1 минута);

Проверка домашнего задания (3 минуты);

Самостоятельное выполнение заданий с целью обобщения и систематизации знаний (15 минут);

Проверка работ и коррекционная работа (10 минут);

Формулировка выводов по теме урока (5 минут);

Рефлексия, подведение итогов (6 минут);

Домашнее задание и его объяснение (3 минуты);

Комбинированный урок.

Структура:

Мобилизующее начало урока (1 минута);

Проверка домашнего задания (2 минуты);

Формулировка целей и задач урока, темы урока (1 минута);

Опрос (фронтальный, индивидуальный и т.д.) с целью актуализации знаний по теме (5 минут);

Подготовка к восприятию нового материала (3 минуты);

Усвоение новых знаний (10 минут);

Решение заданий с целью закрепления знаний (17 минут);

Итоги урока, рефлексия (3 минуты);

Домашнее задание (3 минуты).

Контролирующий урок.

Структура:

Мобилизующее начало урока (1 минута);

Сообщение темы и цели урока (1 минута);

Комментирование заданий контрольной работы или самостоятельной (2 минуты);

Выполнение проверочной работы (40 минут);

Итоги урока (1 минута);

Урок корректировки знаний умений и навыков.

Структура:

Организационный момент (1 минута);

Формулировка темы урока и целей (1 минута);

Анализ выполненных работ. Объяснение заданий вызвавших затруднения. (11 минут);

Работа учащихся над ошибками (30 минут);

Итог урока, домашнее задание (2 минуты).

Размещено на Allbest.ru