Методические критерии качества измерений в общественных науках

Противопоставление включенного и невключенного наблюдения спорно. Некоторые авторы полагают, что известное включение присутствует всегда, когда наблюдающий использует свои органы чувств, даже если он ведет скрытое наблюдение. Тем не менее мы сохраним эти понятия, во-первых, потому, что они уже введены в научный обиход, а во-вторых, потому, что видеотехника шагнула так далеко вперед, что включение можно конструировать только с помощью искусственных приемов.

При невключенном наблюдении наблюдающий регистрирует явление "снаружи". Он сам не участвует в процессах, которые наблюдает. При включенном наблюдении он играет сопричастную социальную роль среди лиц, которых он должен наблюдать. Он принимает участие в событиях, за которыми он должен наблюдать, и воспринимается группой как участник, а не как наблюдатель. Положение учителя в классе имеет некоторые точки Соприкосновения с включенным наблюдением. Однако, в то время как ведущий включенное наблюдение чаще всего играет в наблюдаемой группе второстепенную роль, учитель на обычном Фронтальном занятии является тем лицом, которое в очень сильной степени управляет событиями. Это, как уже было сказано, ограничивает его возможности вести точное и одновременно тщательное наблюдение даже с точки зрения остроты восприятия. Кроме того, доминирующая функция преподавателя в происходящем обычно является причиной того, что о" может наблюдать лишь то, что он сам спровоцировал. Таким образом, высокая активность, обязательная для учителя на уроке, очень сильно ограничивает его возможности в процессе включенного наблюдения. Если учащиеся во время групповых занятий какое-то время работают самостоятельно, то возможности для включенного наблюдения значительно шире. Поскольку учитель, помимо всего прочего, активно участвует в качестве консультанта в процессе работы над различными инструкциями, то определение ему функции стороннего наблюдателя было бы ошибочным. О невключенном наблюдении мы можем говорить тогда, когда учитель наблюдает за игрой учащихся на перемене или посещает занятия своих коллег. Невключенное наблюдение, не основанное на знания наблюдаемых, часто невозможно и даже этически не оправдано. Это относится ко всем ситуациям, которые ученик считает настолько личными, что он ограничивает число участников, т. е. не терпит присутствия неучастников, как это бывает во дворе школы на перемене. В то же время наблюдающий должен постоянно спрашивать себя, насколько серьезно изменяет ситуацию его знание тех людей, которых он наблюдает. Учителя часто замечают, что присутствие на уроке другого преподавателя, непривычное для учащихся, заставляет и учеников, и их самих вести себя совершенно иначе и что этот эффект пропадает через несколько часов (если посетитель будет присутствовать на нескольких занятиях). При включенном наблюдении опасность заключается в том, что наблюдающий слишком глубоко интегрируется э происходящее и при этом утрачивает необходимую нейтральность.

Эти проблемы, показанные на примере деятельности учителя, сохраняют свою актуальность -- в определенных пределах -- для всех педагогических специальностей. Чем непосредственнее вовлечен педагог в педагогический процесс, тем менее он способен выступать в роли стороннего наблюдателя. Это означает, что педагоги должны постоянно критически осмысливать свое собственное участие в происходящих событиях с точки зрения воздействия этого участия на тех, кого они наблюдают.

При анекдотическом наблюдении фиксируются значительные события -- когда бы они ни происходили, -- причем только в смысле постановки вопросов. Этой форме наблюдения чаще всего отдается предпочтение тогда, когда ведущий наблюдение длительное время участвует в жизни тех, кого он наблюдает. Это касается большинства профессиональных педагогических ролей, при выполнении которых педагог из-за решаемых им задач не может проводить стандартизованное наблюдение, но при этом он проводит достаточно много времени вместе со своими воспитанниками для того, чтобы ждать появления событий, выходящих за обычные рамки, и фиксировать их. В терапевтической группе это может быть приступ агрессивности у алкоголика, осознавшего, что его уловки больше не помогают ему уйти от самокритики. В учебном классе это может быть громкое выражение радости одного из детей, вызванное непривычным для него успехом, что мгновенно открывает, какая потребность в признании скрывается за его робкой сдержанностью. Анекдотическое наблюдение всегда подвержено опасности замечать только "сенсации" и просматривать менее заметные процессы. Это может привести к ошибочным оценкам. Поэтому анекдотическое наблюдение должно всегда дополняться систематическим наблюдением, которое будет проводиться в определенное время независимо от того, выделяется то или иное лицо своим поведением или нет.

При систематическом наблюдении большую роль играет выбор времени дли проведения наблюдения. Наблюдать одних и тех же лиц поочередно в течение продолжительного времени удается редко. Поэтому часто приходится обращаться к временным выборкам, когда в установленной последовательности наблюдаются первый, второй и так по порядку все остальные члены группы, каждый в течение 3 мин. В зависимости от цели наблюдения следует подумать над тем, сколько человек должны быть вовлечены в этот цикл, чтобы обеспечить репрезентативность наблюдения, и какой продолжительности должны быть временные отрезки, чтобы не слишком разрывать поведенческие процессы.

Если упомянутые выше примеры рассмотреть в более формализованном виде, то выяснится, что даже при научном наблюдении составление выборки представляет собой серьезную проблему. Мы можем сделать выборку лиц, ситуаций, элементов поведения и периодов наблюдения. релиабильность валидность наблюдение поведение школьник

При выборке лиц необходимо действовать аналогично тому, как это принято при выверке тестов, ориентированных на соотносительные группы. Только после этого можно делать какое-то обобщение. Чаще всего, однако, при наблюдении за поведением ограничиваются текущей выборкой.

При выборке ситуаций часто очень трудно описать генеральную совокупность ситуаций. Это еще можно сделать на занятиях по математике, скажем, в седьмых классах полной народной школы, но ситуация "вербальная агрессия подростка в групповой игре", конечно, не может быть предварительно определена каким-то общим числом я чаще всего наблюдается в текущих событиях-выборках (анекдотическое наблюдение).

Размещено на Allbest.ru