Формы и методы обучения безопасности жизнедеятельности

- видео, и анимационные фрагменты-демонстрации эпизодов ЧС, приёмов оказания ПМП, включаемые в презентации, всевозможные компьютерные программы по ОБЖ, сайты Internet;

- материалы для тестового контроля (итогового, рубежного и особенно - диагностического);

- комплекты задач для самостоятельной и групповой работы, с образцами решений и возможностью проверки результатов компьютерным экспериментом;

- включение в ход урока исторического и справочного материала;

- наборы нестандартных, творческих заданий креативного типа, для которых ребятам требуется дополнительный поиск и преобразование информации;

- анимационные рисунки, логические схемы, интерактивные таблицы и т.п., используемые в ходе объяснения, закрепления, систематизации изучаемого материала.

Творческими заданиями для учащихся, как вариант, являются создание опорных конспектов, слайдов и кроссвордов к учебным темам, информационных сообщений с иллюстрациями и их рецензирование, оформление буклетов с ситуационными рекомендациями Байбородова Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности. - М., 2003. - С. 88.. Работа над ними позволяет ребятам не только глубже понять материал, но и сформировать дополнительные умения пользоваться встроенными в компьютер программами.

Кроме этого, учащиеся вовлекаются в проектную деятельность, руководство которой осуществляется мною совместно с преподавателями других предметов.

В условиях интенсивного развития инновационных процессов в общественной, экономической и политической жизни страны возрастает роль образования, интеллектуального труда. Для России тема инноваций и в системе образования является актуальной. Педагогическая инновация - это изменения, направленные на улучшение развития, воспитания и обучения школьников.

На современном этапе развития педагогического образования инновационные процессы затронули различные сферы. Поиск новых подходов ведется в разных направлениях - в содержании, технологиях, формах организации деятельности субъектов образовательного процесса, в оценке результатов Берсенева Т.С. Иновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности». - М., 2007. - С. 93-97..

Надо понимать, что новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном плане. То, что ново для одной школы, одного учителя, может быть пройденным этапом для других. Новизна всегда носит конкретно-исторический характер. Не имеет значения, являются ли в настоящее время идея, концепция, технология объективно новыми или нет, можно определить время, когда они были объективно новыми (например, новой в свое время была классно-урочная система Коменского). Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи определенного этапа, новшество быстро может стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой или отжить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время. Поэтому учителю нужно постоянно следить за новшествами в образовании и осуществлять инновационную деятельность. К основным функциям инновационной деятельности учителя относятся прогрессивные (так называемые бездефектные) изменения педагогического процесса и его компонентов: изменение в целях (например, новой целью является развитие индивидуальности школьника), изменение в содержании образования, новые средства обучения (компьютерное обучение), новые идеи воспитания, новые способы и приемы обучения и развития.

Внедрение в учебный процесс инновационных технологий является определяющей чертой современного образования. По мнению ряда, ученых понятие «инновация» возникло в девятнадцатом веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Сегодня в научной литературе имеется немало трактовок этого понятия, но все они сходятся в одном: инновация - это внедрение нового. Под нововведением понимают целенаправленный процесс внесения изменений в определенную социальную единицу, приводящий к появлению новых стабильных элементов. Инновации в сфере образования направлены на формирование личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса.

Внедрение нетрадиционных педагогических технологий существенно изменило образовательно-развивающий процесс, что позволяет решать многие проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы учащихся.

Для всех технологий характерны определенные общие признаки: осознанность деятельности учителя и учеников, эффективность, мобильность, валеологичность, целостность, открытость, проектируемость; самостоятельная деятельность учащихся в учебном процессе составляет 60-90% учебного времени; индивидуализация.

Инновационные образовательные технологии, на наш взгляд, действительно являются эффективными, способствуют реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняют деятельность учителя принципиально новым содержанием, позволяя им сосредоточиваться на своих главных - обучающей, воспитательной и развивающей - функциях.

Глава II. Экспериментальное исследование инновационных подходов в курсе «Основ безопасности жизнедеятельности»

2.1 Организация экспериментального исследования

безопасность жизнедеятельность экспериментальный инновационный

Эмпирическое исследование охватывало учащихся школы № 23 х. Усть-Невинский, обучающихся 8-11 классов. Общее количество испытуемых составляла 63 человека (из них 21 мужского и 42 женского пола).

Для проведения исследования были выбраны следующие методы:

- изучение опыта;

- наблюдение;

- эксперимент;

- тестирование;

-моделирование.

Изучение опыта

Изучение опыта - еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Поэтому рассматриваемый метод нередко называют еще историческим. Тесно смыкается с другим методом - изучением первоисточников, называемым также архивным. Тщательному научному анализу подвергаются памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления. Изучаются также учебные и воспитательные программы, уставы, учебные книги, расписания занятий - словом, все материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.

Наблюдение.

Наблюдение - наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского. Главные отличия следующие:

1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения;

2) результаты обязательно фиксируются;

3) полученные данные обрабатываются.

Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его недостатки. Наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.

Эксперимент.

Эксперимент - это, по сути, строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет. Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Исследования могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели.

Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана проведения эксперимента, строгого соблюдения намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов.

Тестирование.

Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

Моделирование.

Моделирование - это метод создания и исследования моделей. Главное преимущество моделирования - целостность представления информации.

Моделирование основывается на синтетическом подходе: вычленяет целостные системы и исследует их функционирование. Научная модель - это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте.

Моделирование успешно применяется для решения следующих важных задач: оптимизации структуры учебного материала; улучшения планирования учебного процесса; управления познавательной деятельностью; управления учебно-воспитательным процессом; диагностики, прогнозирования, проектирования обучения.

На первом этапе исследования - октябрь-ноябрь - утвердили тему и приступили к изучению литературы по данному вопросу.

На втором этапе - ноябрь-февраль - написание основных глав дипломной работы.

На третьем этапе - февраль-март - проверка основных положений гипотезы в ходе экспериментального исследования работы.

На четвертом этапе - март-апрель - завершение оформления дипломной работы.

Необходимо отметить, что эффективность предложенной нами системы уроков предопределяется использованием активных методов обучения, подразумевающих активную работу учащихся и учителей.

Анализ литературы, посвященной введению нестандартных методов обучения в учебный процесс, позволил сделать вывод, что они обладают следующими признаками: вынужденная активность учащихся; самостоятельная выработка решений учащимися; высокая степень вовлеченности учащихся в учебно-воспитательныйй процесс; преимущественная направленность на развитие или приобретение интеллектуальных и поведенческих навыков и умений в сжатые сроки; постоянная обратная связь учащихся и учителя.

Кроме того, по нашему мнению, методы активного обучения: стимулируют мышление учащихся; облегчают восприятие теоретического материала; вырабатывают потребность к самостоятельному приобретению знаний; повышают познавательный интерес к обучению.

Нами были использованы следующие методы обучения:

- словесные методы (беседа, лекция, рассказ, дискуссия);

- наглядные методы (метод иллюстраций, метод демонстраций);

- практические методы (упражнения, задания, лабораторные работы, опыты).

Рассмотрим экспериментальную программу курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Подготовка школьников шла по следующим разделам программы предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»:

Раздел №1 «Основы безопасности личности, общества и государства».

Раздел №2 «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни»

Изучение этих разделов проводилось в виде уроков, лекций.

В рамках первого раздела рассматривались следующие темы: «Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни», «Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях», «Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, обеспечение безопасности населения», «Современный комплекс проблем безопасности», «Организация защиты населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций»

В рамках второго раздела изучались такие темы как: «Основы здорового образа жизни», «Основы медицинских знаний и оказания первой медицинской помощи».

При изучении первой темы «Обеспечение безопасности дорожного движения» нами рассматривались следующие вопросы: дорожное движение и его участники: пешеходы, пассажиры, водители. Дорога и ее составные части. Правила безопасного поведения на дорогах. Дорожно-транспортные происшествия и их причины. Пешеходы. Правила безопасного поведения пешеходов на дорогах. Пассажиры. Общественный транспорт, краткая его характеристика, обеспечение безопасности пассажира в общественном транспорте. Водитель. Общие обязанности водителя. Велосипедисты, правила безопасного поведения велосипедиста на дороге. При изучении данной темы нами был использован метод прорабатывания алгоритма действий в случаях возникновения опасной ситуации (Приложение 1).

Вторая тема «Пожарная безопасность» изучалась в лекционном виде, где рассматривались следующие аспекты: Причины возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях. Последствия пожаров. Меры пожарной безопасности в доме (квартире) при эксплуатации электробытовых и газовых приборов, отопительных печей, применении источников открытого огня, во время проведения новогодних мероприятий. Соблюдение мер пожарной безопасности в школе. Правила безопасного поведения человека при пожаре в доме (квартире, подъезде, балконе, подвале). Кроме этого нами была проведена игра Брейн-ринг по данной теме (Приложение 2).

Изучение третьей темы «Безопасность в быту» проходило в форме лекции, на которой рассматривались следующие вопросы: Особенности города (населенного пункта) как среды обитания человека. Характеристика городского и сельского жилища, особенности его жизнеобеспечения (водоснабжение, отопление, электроснабжение, канализация, бытовой газ и др.). Возможные опасные и аварийные ситуации в жилище. Система обеспечения безопасности города (населенного пункта) (милиция, пожарная охрана, скорая медицинская помощь, служба спасения, коммунальная и другие службы), правила их вызова. Опасности, возникающие при нарушении правил эксплуатации различных бытовых приборов и систем жизнеобеспечения жилища. Опасные вещества и средства бытовой химии, соблюдение мер безопасности при их использовании. Соблюдение мер безопасности при пользовании различными инструментами при выполнении хозяйственных работ дома и при работе на приусадебном участке. Кроме этого был проведён мини-тест и задание в форме загадок (Приложение 3).

Четвёртая тема «Обеспечение безопасного поведения на воде. Водоемы» была изучена нами в форме лекции и с помощью метода демонстрации. В этой теме рассматривались следующие вопросы: особенности состояния водоемов в разное время года. Основные меры безопасного поведения человека на водоемах. Соблюдение правил безопасности при купании в оборудованных, необорудованных местах; безопасное поведение на берегу водоемов во время отдыха. Меры предосторожности при движении по льду водоемов, состояние льда, признаки для безопасного передвижения по льду. Оказание само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде (Приложение 4)

В теме «Опасные ситуации социального характера» рассматривались следующие вопросы: криминогенные ситуации в городе, причины их возникновения. Меры личной безопасности при общении с незнакомыми людьми. Общие правила безопасного поведения дома для профилактики криминогенных ситуаций (безопасность у телефона, нападение в лифте, в подъезде дома). Обеспечение личной безопасности на улице. Знание своего города и его особенностей. Умение предвидеть события и избегать опасных ситуаций. Умение выбрать безопасный маршрут движения по городу, знание безопасных зон в городе (отделение милиции, посты ГИБДД и др.). Умение соблюдать правила безопасности в общественном месте и в толпе. Взрывное устройство на улице (Приложение 5). При изучении данной темы нами применялись ситуационные задачи, например:

Ситуационная задача 1.

Задание: По возвращении домой вы обнаружили, что дверь вашей квартиры взломана или открыта. Ваши действия.

Предполагаемые действия:

- не входить в квартиру;

- позвонить в соседнюю квартиру и вызвать милицию по телефону 02;

- позвонить домой и узнать, что там происходит;

- попросить соседей подежурить у подъезда, чтобы выяснить, на какой машине и куда уедет предполагаемые преступники;

- наблюдая за квартирой, приготовиться к тому, чтобы запомнить возможных «гостей» (лица, одежду, телосложение);

- дождаться приезда милицейского наряда, не входя в свою квартиру;

- действовать в соответствии с распоряжениями сотрудников милиции.

Ситуационная задача 2.

Задание:

Звонок в вашу квартиру. Ваши действия?

Предполагаемые действия:

- посмотреть в глазок;

- если на пороге незнакомец, попросить его представиться;

- не торопиться открывать дверь предлагающим погадать, дешево что-то продать;

- если за дверью должностное лицо, то необходимо проверить его по телефону либо договориться о встрече в удобное для вас время;

- если ответа не последовало, связаться с соседями (телефон, стук в стену, батарею и т. д.), чтобы они помогли вам, не подвергая опасности себя;

- если соседи отсутствуют, выйти на балкон или открыть окно и убедить находящихся на улице людей оказать вам помощь;

- если эти действия невозможны, то вызвать милицию по телефону 02.

Ситуационная задача 3.

Задание:

Вы слышите шум, крики о помощи в подъезде вашего дома. Ваши действия?

Предполагаемые действия:

- постараться выяснить причину, не подвергая себя опасности;

- не вступая в единоборство с преступниками, сообщить о происходящем соседям, людям, входящим в подъезд или прохожим;

- если конфликт мирным путем разрешить не представляется возможным, то необходимо вызвать наряд милиции.

Каждая группа представляет свой вариант ответа. Остальные дополняют ответ, высказывают свои соображения, идет обмен мнениями. Вырабатывается общий алгоритм действий по каждой из предложенных ситуаций.

Изучения темы «Подготовка к активному отдыху на природе». Здесь мы рассматривали природу и человека. Ориентирование на местности. Определение своего местонахождения и направления движения на местности. Подготовка к выходу на природу. Определение необходимого снаряжения для похода. Определение места для бивака и организация бивачных работ. Изучение данной темы происходило в виде лекции, а затем в виде теста. Учащимся выдаётся тест с топографическими обозначениями, где необходимо найти соответствие (Приложение 6).

Изучая тему «Активный отдых на природе и безопасность» рассматривали общие правила безопасности при активном отдыхе на природе. Обеспечение безопасности в пеших и горных походах. Подготовка и проведение лыжных походов. Водные и велосипедные походы. В качестве метода использовали метод психологического моделирования экстремальной ситуации (Приложение 7).

Тему «Обеспечение безопасности при автономном пребывании человека в природной среде» мы изучали со школьниками посредством беседы, в которой рассматривали автономное существование человека в природных условиях. Добровольная и вынужденная автономия. Обеспечение жизнедеятельности человека в природной среде при автономном существовании (Приложение 8).При изучении этой темы нами мы использовали метод ситуационных задач. Командам предстояло найти правильное решение по выходу из сложной ситуации.

Ситуационная задача 1.

Задание:

Представьте себе, что во время прогулки по лесу вы увидели впереди себя на расстоянии 100-150 метров огонь, который распространяется по кустарнику и деревьям. Каковы ваши дальнейшие действия?

Ситуационная задача 2.

Задание:

Вы находитесь на лыжном курорте. Спускаясь вниз по склону горы на лыжах, услышали сзади гул, обернувшись, увидели, что с вершины горы начинает спускаться снежная лавина. У вас есть время около 15 минут, чтобы предпринять какие-либо действия. Что вы будете делать?

Ситуационная задача 3.

Задание:

Трое друзей выехали на рыбалку. Взяли удочки, надувную лодку, запас продуктов. Река находится в 15 километров от города. На берегу реки они расположились на ночлег. Под утро их разбудил тревожный голос товарища: “Подъем, вода прибывает!” Каковы ваши дальнейшие действия?

В рамках темы «Чрезвычайные ситуации природного характера» мы изучали основные понятия о чрезвычайных ситуациях геологического происхождения (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины). Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи). Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами). Чрезвычайные ситуации биологического происхождения (лесные и торфяные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Защита населения от чрезвычайных ситуаций природного характера, рекомендации по безопасному поведению во время чрезвычайных ситуаций. Для того чтобы выявить работоспособность школьников мы использовали тест, анализ результатов которого позволил нам судить о силе, подвижности нервной системы, врабатываемости и психологической работоспособности испытуемого (Приложение 9).

Тема «Чрезвычайные ситуации техногенного характера, их причины и возможные последствия» рассматривалась нами в контексте основных вопросов: Общие понятия о чрезвычайной ситуации техногенного характера, понятие аварии и катастрофы. Классификация чрезвычайных ситуаций по масштабу распространения и с учетом тяжести последствий. Потенциально опасные объекты. Аварии на радиационно-опасных объектах, химически опасных объектах, пожаро-взрывоопасных объектах. Причины их возникновения и возможные последствия. Рекомендации населению по правилам поведения при авариях на радиационно, химическо- и пожаро-взрывоопасных объектах. Аварии на гидродинамических объектах, их возможные причины и последствия. Мероприятия, проводимые по уменьшению последствий аварий на гидродинамических опасных объектах. Рекомендации по поведению населения при угрозе аварии на гидродинамическом объекте. Аварии на городских автодорогах, на железных дорогах и на воздушном транспорте, их краткая характеристика, возможные последствия, меры, принимаемые по обеспечению безопасности населения. Способы оповещения населения о чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Действия населения по сигналам оповещения. В качестве метода мы использовали кроссворд (Приложение 10).

Тема «Организация защиты населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций» изучалась учащимися в виде лекции. Далее мы пригласили на занятие руководителя Отдела по организации и осуществлению мероприятий по гражданской обороне, защите населения и территории муниципального образования от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера при администрации с. Кочубеевского, что, безусловно, сделало изучение данного материала более интересным и наглядным. Школьники познакомились с Единой государственной системой предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, Государственной противопожарной службы МЧС России (Приложение 11).

Второй раздел программы «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» начался с изучения темы «Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни». В данной теме мы рассматривали следующие вопросы: Здоровье подростка и факторы на него влияющие. Здоровый образ жизни и его составляющие. Формирование навыков здорового образа жизни. Психологическая уравновешенность и значение для здоровья. Стресс и его воздействие на здоровье человека. Режим дня и здоровье подростка. Переутомление, причины переутомления и его профилактика. Двигательная активность и закаливание организма - необходимые условия укрепления здоровья. Здоровый образ жизни и профилактика заболевания. Профилактика инфекционных заболеваний. Профилактика факторов риска основных неинфекционных заболеваний (Приложение 12).

Одним из методов, используемых в процессе изучения данной темы, является беседа и фронтальный опрос, направленные на закрепление пройденного материала.

Тема «Факторы, разрушающие здоровье» представлена следующими вопросами: вредные привычки и их влияние на здоровье человека. Курение, влияние табачного дыма на организм курящего и окружающих. Алкоголь и его влияние на умственное и физическое развитие человека. Наркомания и ее последствия для здоровья человека. Влияние окружающей среды на здоровье человека. Ранние половые связи и их последствия для здоровья. Инфекции, передаваемые половым путем (ИППП). Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе. Меры профилактики факторов, разрушающих здоровье (Приложение 13).В процессе изучения данной темы нами использовался метод экспресс опроса, и было проведено два опыт, выявляющий влияние этанола на организм человека

ОПЫТ № 1

В сосуд с подкрашенной водой добавить спирт.

Опыт наглядно показывает, как алкоголь быстро растворяется в крови.

При употреблении спиртных напитков алкоголь очень хорошо всасывается из желудочно-кишечного тракта, кровотоком разносится по всему организму и вскоре в крови достигается его максимальная концентрация.

ОПЫТ № 2

В сосуд с куриным белком добавить спирт.

Опыт наглядно показывает, белок свернулся, клетки белка погибли. Так алкоголь убивает, разрушает наш мозг, недаром про пьяницу говорят: “Он пропил свой ум”. То есть алкоголь нарушает работу всех систем организма, часто в результате большой дозы наступает отравление и смерть.

Изучение темы «Основы медицинских знаний» предполагало поиск ответов на следующие вопросы: основные инфекционные заболевания, их причины, связь с образом жизни. Профилактика неинфекционных заболеваний. Основные, наиболее часто встречающиеся инфекционные болезни, их возбудители, пути передачи инфекции, меры профилактики. Общая характеристика различных повреждений и их последствия для здоровья человека. Основные правила оказания первой медицинской помощи при различных видах повреждений. Средства оказания первой медицинской помощи. Медицинская (домашняя) аптека. Природные лекарственные средства. Перевязочный материал, дезинфицирующие средства. В качестве метода использовалась беседа-дискуссия, что привело к активному участию всех учащихся в классе (Приложение 14).

Тему «Первая медицинская помощь» мы излагали учащимся также в виде лекции, включающей в себя вопросы по оказанию первой медицинской помощи при отравлениях угарным газом, препаратами бытовой химии и лекарствами, первой медицинской помощи при травмах опорно-двигательного аппарата. Порядок наложения поддерживающей повязки. Правила и способы транспортировки пострадавших. Первая медицинская помощь при кровотечениях. Способы остановки кровотечения. Оказание первой медицинской помощи при утоплении. Правила проведения искусственной вентиляции легких и непрямого массажа сердца. Оказание первой медицинской помощи при тепловом, солнечном ударах, при отморожении (Приложение 15). Эту тему также мы изучили при помощи метода имитации и при помощи практического занятия. Учащимся предлагалось задание - наложить жгут при артериальном кровотечении, обработать рану, наложить повязку.

Таким образом, все участники эксперимента полностью активно включались в процесс обучения. Именно такая организация способствовала повышению интереса к учебной деятельности - практико-ориентированное изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик должен знать:

- основные составляющие здорового образа жизни, обеспечивающие духовное, физическое и социальное благополучие;

- потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера, возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности;

- меры безопасности при активном отдыхе в природных условиях;

- основные положения Концепции национальной безопасности Российской Федерации по обеспечению безопасности личности, общества и государства;

- права и обязанности граждан в области безопасности жизнедеятельности;

- рекомендации специалистов в области безопасности жизнедеятельности по правилам безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

- приемы и правила оказания первой медицинской помощи.

уметь:

- доступно объяснить значение здорового образа жизни для обеспечения личной безопасности и здоровья;

- предвидеть опасные ситуации по их характерным признакам, принимать решение и действовать, обеспечивая личную безопасность;

- соблюдать правила дорожного движения в качестве пешехода, пассажира и водителя транспортного средства (велосипеда, мопеда);

- действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для ликвидации очага возгорания;

- соблюдать правила личной безопасности в криминогенных ситуациях и в местах скопления большого количества людей;

- перечислить последовательность действий при оповещении возникновения угрозы чрезвычайной ситуации и во время чрезвычайной ситуации;

- пользовать средствами индивидуальной и коллективной защиты;

- оказывать первую медицинскую помощь при неотложных состояниях.

2.2 Результаты исследования и их интерпретация

Педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся показало, что после внедрения различных методов и инновационных технологии в изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» повысилась успеваемость и активность учащихся на уроках ОБЖ.

Полученные нами результаты исследования свидетельствует о том, что использование различных активных методов обучения положительно влияет на формирование познавательного интереса к уроку ОБЖ.

Образовательный процесс в инновационных образовательных учреждениях на занятиях основ безопасности жизнедеятельности будет эффективным, если:

- в основу формирования активной образовательной среды будет положен комплексный подход к факторам организации педагогического процесса в инновационном образовательном учреждении, позволяющий учесть их взаимовлияние и взаимозависимость;

- будет теоретически разработана и внедрена в практику инновационных образовательных учреждений модель формирования активной образовательной среды;

- в образовательном процессе будет использоваться научнообоснованый диагностический инструментарий изучения состояния образовательной среды с детальным выявлением дифференцированных составляющих.

После проведения экспериментального исследования в группе, мы пришли к выводу, что 40, 2 % имеют высокую успеваемость, и готовность к уроку ОБЖ средние результаты показали 31,1% учащихся, низкие 28,7%.

В таблице 1 представлены результаты педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся на уроках ОБЖ в течение педагогического эксперимента в процентах.

Показатели Уровни	Готовность к уроку	Активность на теоретической части урока	Интерес к выполнению практического задания
Высокий
Контрольная группа	До после	24,7 35,9	39,2 41,5	29,4 43,9
Экспериментальная группа	до после	26,3 43,7	38,9 54,6	28,7 54,1
Средний
Контрольная группа	до после	38,7 34,7	33,4 40,7	43,7 35,4
Экспериментальная группа	до после	39,1 31,5	31,8 35,2	44,2 29,8
Низкий
Контрольная группа	до после	36,6 29,4	27,4 17,8	26,9 20,7
Экспериментальная группа	до после	34,6 24,8	29,3 10,2	27,1 16,1

В контрольной группе соответственно: 26,3% высокие результаты, 39,1% средние, 34,6% низкие.

В экспериментальной группе высокие результаты по показателю активность на теоретической части урока показали 54,6 % учащихся, средние результаты 35,2 %, низкие 10,2 %.

В контрольной группе соответственно: 41,5 % высокие результаты, 40,7 % средние, 17,8 % низкие. Высокий интерес к выполнению практических заданий показали 54,1 % учащихся в экспериментальной группе, средний 28,9 % низкий 16,1 %. В контрольной группе соответственно: 28,7 % высокие результаты, 44,2 % средние, 27,1 % низкие.

Так результаты проведенного нами исследования показали, что разработанная нами система уроков обеспечила значительное изменение уровня успеваемости учащихся экспериментальной группы по предмету ОБЖ.

В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что в процессе проведения уроков разработанных на основе активных средств и методов обучения у учащихся экспериментальной группы в отличие от контрольной повысился познавательный интерес к уроку основ безопасности жизнедеятельности.

Проведённое исследование позволяет нам сделать следующие выводы:

В результате изучения данного курса ОБЖ с использование разнообразных методов и инновационных технологий, учащиеся научились использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни дня, вырабатывать потребности в соблюдении норм здорового образа жизни, не воспринимать вредные привычки; обеспечивать личную безопасность в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; безопасно использовать различные бытовыми приборами, инструменты и препараты бытовой химии в повседневной жизни; участвовать в различных видах активного отдыха в природных условиях (походы выходного дня, ближний, дальний и международный туризм); проявлять бдительность и безопасное поведение при угрозе террористического акта или при захвате в качестве заложника; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим в различных опасных или бытовых ситуациях.

Разработанная нами система уроков основана на использовании активных методов обучения, подразумевающих активную работу учащихся и учителей, и направлена на вынужденную активность учащихся; самостоятельную выработка решений учащимися; высокую степень вовлеченности учащихся в учебно-воспитательныйй процесс; преимущественную направленность на развитие или приобретение интеллектуальных и поведенческих навыков и умений в сжатые сроки.

Экспериментальная проверка разработанной системы уроков показала, что ее внедрение оказало действенное влияние, на повышение интереса к предмету ОБЖ.

Таким образом, мы проверили эффективность гипотезы исследования с помощью решения следующих задач.

На основе изучения научно-теоретической литературы, передового педагогического опыта провели анализ современного состояния проблемы формирования активной образовательной среды в инновационном образовательном учреждении на занятиях физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности с выявлением основных факторов ее формирования.

Разработали и экспериментально обосновали модель формирования активной образовательной среды в инновационном образовательном учреждении.

Разработали диагностический инструментарий изучения состояния активной образовательной среды в инновационном образовательном учреждении.

Заключение

Инновация - нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта, обеспечивающее качественное повышение эффективности производственной системы или качества продукции. Инновация - это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы.

Педагогическая технология - это, по определению ЮНЕСКО, системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя следующими положениями:

1. Научный аспект: педагогические технологии к части педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы.

2. Процессуально-действенный аспект: осуществление педагогического процесса, функционирования всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

3. Процессуально-описательный аспект: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств - для достижения планируемых результатов обучения.

Условно технологии можно разделить на две группы: традиционные и инновационные.

В преподавании курса ОБЖ могут успешно использоваться четыре инновационных педагогических технологии:

- технологии коллективного способа обучения;

- технологии модульного обучения;

- педагогические технологии;

- компьютерные технологии.

Для всех технологий характерны определенные общие признаки: осознанность деятельности учителя и учеников, эффективность, мобильность, валеологичность, целостность, открытость, проектируемость; самостоятельная деятельность учащихся в учебном процессе составляет 60-90% учебного времени; индивидуализация.

В ходе экспериментальной части исследования я пришла к следующим выводам. Проведённое исследование позволяет нам сделать следующие выводы:

В результате изучения данного курса ОБЖ с использование разнообразных методов и инновационных технологий, учащиеся научились использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни дня, вырабатывать потребности в соблюдении норм здорового образа жизни, не воспринимать вредные привычки; обеспечивать личную безопасность в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; безопасно использовать различные бытовыми приборами, инструменты и препараты бытовой химии в повседневной жизни; участвовать в различных видах активного отдыха в природных условиях (походы выходного дня, ближний, дальний и международный туризм); проявлять бдительность и безопасное поведение при угрозе террористического акта или при захвате в качестве заложника; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим в различных опасных или бытовых ситуациях.

Разработанная нами система уроков основана на использовании активных методов обучения, подразумевающих активную работу учащихся и учителей, и направлена на вынужденную активность учащихся; самостоятельную выработка решений учащимися; высокую степень вовлеченности учащихся в учебно-воспитательный процесс; преимущественную направленность на развитие или приобретение интеллектуальных и поведенческих навыков и умений в сжатые сроки.

Экспериментальная проверка разработанной системы уроков показала, что ее внедрение оказало действенное влияние, на повышение интереса к предмету ОБЖ.

Инновационные образовательные технологии, на наш взгляд, действительно являются эффективными. Способствуют реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса. Наполняют деятельность учителя принципиально новым содержанием, позволяя им сосредоточиваться на своих главных - обучающей, воспитательной и развивающей - функциях.

Список использованной литературы

1. Абаскалова Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности.- М., 2008. - С. 87.

2. Байбородова Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности. - М., 2003. - С. 88.

3. Безрукова В.С. Педагогика. - Екатеринбург, 1999. - С. 344.

4. Берсенева Т.С. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности». - М., 2007. - С. 93-97.

5. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1999. - С. 59.

6. Боголюбов В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии // Педагогика. - № 6. 1994. - С. 15.

7. Броневщук Г.Л. Усиление практической направленности школьного образования в условиях обновления его содержания. - М, 2005. - С. 24.

8. Вангородский С. Основы безопасности жизнедеятельности. - М., 2009. - С. 59.

9. Гайсумов А.С., Паничев М.Г. Безопасность жизнедеятельности. - М., 2006. - С. 47.

10. Гетманский В. Образовательные технологии ХХІ века ? в обучение по вопросам безопасности жизнедеятельности // Основы безопасности жизнедеятельности. ? 2001. ? № 5. ? С. 40-43.

11. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. - М., 1957. - С. 19.

12. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М., 2000. - С. 240.

13. Демкин В.П., Можаева Г.В. Дидактические модели проведения уроков с применением интернет-технологий и мультимедиа средств // Открытое и дистанционное образование. - 2004. - № 3. - С. 5-8.

14. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1989. - С. 105.

15. Журавлев И.К. Педагогика. - М., 1989. - С. 312.

16. Звягин А.Н. К вопросу о сущности педагогики // Педагогика. - № 12. 1990. - С. 80.

17. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. - М., 1994. - С. 62.

18. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. - М., 2008 г.- С. 180.

19. Кобитина И.И. Детям о технике. - М., 2001. - С. 112.

20. Кочетова А.И. Педагогическая диагностика в школе. - Минск, 1987. - С. 94.

21. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. - М., 1989. - С. 260.

22. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Пособие для учителя. - СПб., 2003. - С. 163.

23. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М., 1998. - С. 73.

24. Махмутова М.И. Концепция проблемного обучения как дидактическая система. - М., 1985. - С. 180.

25. Миронов В.Б. Век образования. - М., 1998. - С. 50.

26. Михайлов Л.А. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. - М., 2009. - С. 35.

27. Мишин Б.И. Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности. - М., 2003. - С. 74.

28. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. - М., 2000. - С. 203.

29. Мухина С.А. Современные инновационные технологии обучения. - М., 2008. - С. 112.

30. Мясоедова О.А. Модульный подход в преподавании дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности». - М., 2007. - С. 63.

31. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. - № 3. 1997. - С. 6.

32. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов. - М., 1994. - С. 45-53.

33. Новиков А.М. Образовательный процесс в постиндустриальном обществе // Инновационные проекты и программы в образовании. - №5. - 2009. - С. 37.

34. Ольшанский Д.В. Психология терроризма. - СПб., 2002. - С. 288.

35. Подласый И.П. Где помогут технологии? // Школьные технологии.- 2003- № 3. - С. 9.

36. Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь. - М., 2007. - С. 516.

37. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - СПб, 1999. - С. 101.

38. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998. - С. 286.

39. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: концепции и технология. - Волгоград, 1998. - С. 89.

40. Сластенин В.А. Педагогика. - М., 2002. - С. 576.

41. Смирнов А. Поурочное планирование программы «Основы жизнедеятельности»// 0сновы безопасности жизнедеятельности. № 10. - 1998. - С. 23-27.

42. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения. - Екатеринбург, 1997. - С. 108.

43. Столяренко Л.Д. Педагогические технологии. - М., 2008. - С.131.

44. Топоров И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях. - М., 2000. - С. 66.

45. Тупикин Б. Примерное поурочное планирование курса «Основы безопасности жизнедеятельности» ОБЖ в общеобразовательных учреждениях начального профессионального образования // Основы безопасности жизнедеятельности. № 12. - 2009. - С. 46.

46. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М., 1986. - С. 176.

47. Устинов В.Е., Попадейкин В.В. Проблемы воспитания общественной культуры безопасности // Безопасность жизнедеятельности. - № 6 - 2005. - С. 18.

48. Цукерман Г.А. Инновации в мировой педагогике. - М., 2008. - С. 180.

49. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. - М., 1992. - С. 88.

50. Чуднов В.П. Российское образование: история и современное состояние. - М., 2003. - С. 57.

51. Шагеева Ф., Иванов В. Современные образовательные технологии // Высшее образование в России. - 2006 - № 4. - С. 18.

52. Шаталов В.Ф., Лысенкова С.Н. Педагогика сотрудничества // Учительская газета. 18 окт. 1986. - С. 6.

53. Шершнев Л.И. Учитель как созидатель 6езопасности // Безопасность. №11 . - 1995. - С. 59.

54. Шмелькова Л.В. Цель проективно-технологическая компетентность педагога // Школьные технологии.- 2002 - № 4. - С. 17.

55. Шувалов В.А. Организация учебного процесса при изучении основ безопасности жизнедеятельности в лицейской системе обучения // Инновационные проекты и программы в образовании. №3. - 2008. - С. 16.

56. Щуркова Н.В. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 2004. - С. 8.

Размещено на Allbest.ru