Проблеми навчання обдарованих дітей

Диференційоване навчання як умова розвитку обдарованих дітей. Соціально-педагогічні аспекти формування творчої особи обдарованої дитини засобами диференціації. Проблема соціалізації та труднощі в навчанні обдарованих дітей. Кризи дитячої обдарованості.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык украинский
Дата добавления 12.03.2012
Размер файла 81,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

У сім'ї дітям з ознаками обдарованості важче, ніж звичним. Важче незалежно від того, чи захоплюються ними без міри або вважають дивними. Дорослі можуть помилятися в своїх оцінках, коли зустрічають у дитини те, чого вони не чекали.

Таким чином, в питанні про виховання обдарованих дітей велика відповідальність лежить на фахівцях: вихователях дитячих садів, вчителів, дитячих психологах. Вони повинні вчасно підказати, направити батьківське виховання.

Але дитина з раннім розквітом інтелекту зустрічає труднощі, нерозуміння далеке не тільки удома, в крузі сім'ї, але і в школі, де всіх учать однаково, і навчання починається, часто, з того, що йому вже не цікаво. Найдопитливішим часто стає нудно в класі після перших же уроків. Вже уміючим читати і вважати доводиться перебувати в неробстві, поки інші освоюють азбуку і основи арифметики. Звичайно, дуже багато що залежить від того, як ведеться викладання. Багато нового і для найсильніших учнів несе в собі розвиваюче навчання.

Але біда нашої шкільної системи у тому, що:

а) навіть найкращий вчитель, маючи справу з цілим класом, позбавлений можливості орієнтуватися на тих, хто йде попереду;

б) більшості вчителів просто колись займатися обдарованими дітьми; а деяким з них як би заважають учні з вражаючими пізнаннями, з не завжди зрозумілою розумовою активністю.

Буває, що педагог спочатку збирається давати явно видатному учню важчі завдання, надавати йому спеціальну увагу, але потім такі наміри забуваються у зв'язку з відсутністю у вчителя часу і сил. Нерідко педагог бачить лише сприйнятливого до навчання, не помічаючи, що така дитина потребує особливого підходу.

Труднощі можуть початися з того, що дитина, що випереджає однолітків, схильна постійно привертати до себе увагу, і при цьому весь час жадає нової розумової їжі. Через якийсь час набридає вчителю, і іншим учням, і йому самому. Такий учень поступово стає всім в класі в тягар. Часто в початкових класах найрозвиненішого учня майже перестають питати: адже вчитель упевнений, що він і так знає. Якщо він все ж таки настирливо намагається що-небудь сказати або запитати, то може нарватися і на докір, що він “вискочка”. Бачивши, що його активність вчителю не потрібна, він перемикається на що-небудь стороннє - що спричиняє за собою незадоволеність педагога: чому учень відволікається і не цікавиться заняттями?

Таким чином, дитина поступово стає зайвою в школі, а вона йому - непотрібної. Він вважає за краще хворіти, лише б не відвідувати уроки. В результаті вже в перші ж шкільні роки і тим більше в підліткові багато видатних дітей опиняються в конфлікті з вчителями. Причина такого конфлікту у тому, що найздібніші учні потребують навантаження, яке було б відповідно їх розумовим силам; а середня школа нічого їм запропонувати не може, окрім такої ж середньої програми. Все-таки, чимала частка дітей з раннім підйомом здібностей якось пристосовується до загальних вимог. Вони вимушені ставати менш самостійними, гальмувати свою допитливість і творчі пориви.

Бувають і інші варіанти шкільних труднощів у дитини з раннім розумовим розквітом. Батьки і педагоги чекають від нього, щоб він обов'язково був відмінником. Адже відмітки в школах старої системи ставлять необ'єктивно - не за знання, а і за поведінку, за почерк.

У дитини з раннім розумовим розквітом нерідкі труднощі і у взаємостосунки з однолітками. Часто однокласники, особливо до початку підліткового віку, починають активно відторгати від себе такого учня, дають йому образливі прізвиська, прагнуть поставити його в ніякове положення. А той, щоб не виявитися знедоленим, прагне бути “як все”: уникає знаходити себе самим знаючим або, тим більше, найстараннішим. Немало додаткових переживань випадає на частку такої дитини, якщо йому чого-небудь не даються фізкультура, заняття по праці. І інші учні тут можуть бути не краще, але вони не привертають до себе такої пильної уваги. Тертя з товаришами бувають викликані спрямованістю дитячих ігор: юні інтелектуали тягнуться до різних словесних ігор, до шахів в ті роки, коли їх однолітки - по перевазі до рухомих і веселішим іграм.

Часто виступає одна з показових рис вдачі дитини з раннім підйомом інтелекту - наполегливе небажання робити те, що йому нецікавий. Такі діти звичайно прагнуть займатися самі. Ускладнювати їх відносини з батьками може і підвищена вимогливість до старших, від яких вони добиваються, наприклад, обгрунтування яких-небудь виказаних тими тверджень. Деякі з таких дітей, з особливо яскравою уявою, виявляються вигадниками, фантазерами, готовими всіх переконувати в тому, чого не було, але що виникло в їх мріях. Сильні і слабкі сторони такої дитини взаємозв'язані, переходять один в одного. Так, легкість, з якою дається навчання, звичка вчитися “хватаючи на льоту”, може приводити до небажання, невміння наполегливо займатися; або, наприклад, вираженість у дитини розумової самостійності, установки на пізнання можуть обертатися свавіллям, зіставленням себе оточуючим.

Незалежно від системи навчання, величезна роль в розвитку дітей самого вчителя, особливо в молодших класах. У цей період для дитини ще не так важливий соціальний статус серед товаришів, як реакція на його діяльність дорослих: батьків і на другому, не менш важливому місці, вчителі. Так само важливий стиль викладання. Вважається, що існує два типи вчителів: “розвиваючі" і “ повчальні”. “Розвиваючий” вчитель акцент в своїй роботі, перш за все, робить на розвиток процесів психіки (мислення, пам'ять, увага, уява і т.д.), на творчу роботу. “Повчальні” вчителі більшу увагу надають показовій стороні навчання, високі результати учбової діяльності (техніка читання, контрольні зрізи).

Висновки

Аналіз проведення зовнішньої і внутрішньої диференціації надає, що вона може сприяти посиленню пізнавальної активності учня, підвищує їх взаємоконтроль і відповідальність не тільки перед вчителями і товаришами по учбовій групі, але і перед всіма однокласниками, дозволяється варіювати самостійну роботу з елементами взаємовивчення. При такій організації учбового процесу робота вчителя направлена на творчу підтримку учня. Він заохочує спілкування і взаємодію, особливо у формі сумісних досліджень, дискусій, обміну досвідом. Від учня ж потрібна інтелектуальна робота, де кожен може проявити свої індивідуальні здібності.

У класах застосовуються дві основні форми диференціації - за здібностями і по інтересах. У першому випадку основним критерієм розподілу на групи є успішність. Диференціація по інтересах відбувається завдяки включенню в учбовий план предметів по вибору, гурткової і клубної роботи, наданню що вчиться можливості вибору окремих тим в рамках одного предмету. Диференціація за здібностями може бути двох типів: школярі розподіляються по групах або залежно від загальних показників успішності по всіх предметах, або по успішності по конкретних дисциплінах.

Акцентуючи увагу на інноваційних підходах в роботі з обдарованими учнями в нашій країні і за рубежем, зокрема, в США, слід зазначити, що для вітчизняної системи шкільної освіти перспективними є: комплексне використання методів діагностики обдарованості; розвиток творчих і лідерських здібностей у учнів; поглиблення диференціації по цілях, змісті і методах навчання; використання спеціалізованих програм педагогічного наставництва.

Обдаровані діти дуже різні: дуже живі, навіть іноді просто нахабні, і тихі, ледве чутно вимовляючи відповідь неймовірно складної задачі. Дуже привабливі, чарівні і ніякові, сором'язливі, що відтають лише до кінця зустрічі з незнайомою людиною (і те, якщо людина їм сподобалася). Часто перебільшено емоційні, запальні, легко збуджуються по дурницях, але це не капризи, а прояви багатства їх натури. У них особлива мова, особливі моторика і сприйняття. Різні вони і зовні: маленькі, крихкі для своїх років, і крупні, фізично розвинені, явно обгонять своїх однолітків не тільки по розумовому, але і по фізичному розвитку.

Головна відмінність обдарованих дітей від звичайних - розумова активність. Найяскравіша характеристика будь-якої обдарованої дитини, яка не залежить від віку, темпераменту, характеру, інтересів, підлоги, здоров'я - прагнення до пізнання. Розумова активність має безпосереднє відношення до розвитку здібностей, оскільки здібності зростають, розвиваються із завдатків при одній обов'язковій умові. Діяльність, якою займається дитина, повинна бути пов'язана з позитивними емоціями, тобто приносити радість, задоволення.

Зневага, байдужість до пізнавальної діяльності дитини згубна для нього. При сильній потребі в пізнанні заборона творчості може позитивніше впливати на розвиток дитини, ніж байдужість.

Охарактеризовані якості обдарованих дітей вимагають до них особливого підходу, і не випадково обдаровані діти за рішенням Всесвітньої організації охорони здоров'я входять до "групи ризику" разом з розумово відсталими, малолітніми правопорушниками, дітьми алкоголіків. Вони потребують особливого виховання, спеціальних, індивідуальних учбових програм, спеціально підготовлених вчителів, спеціальних шкіл.

Список використаної літератури

1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. - № 6. - С.12-18.

2. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. - К., 1993. - 329с.

3. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал, 1994. - № 4. - С.83-93.

4. Кулемзина А.В. Детская одаренность: психолого-педагогическое исследование. - Томск, 1999. - 346с.

5. Лейтес Н.С. Умственные способности. - М.: Педагогика, 1971. - 426с.

6. Рибо Т. Творческое воображение. - СПб.: Эрлих, 1974. - 415с.

7. Семенов И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - № 1. - С.56-64.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990. - 361с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М., 1977. - 195с.

10. Дидактика современной школы / Под ред.В.А. Онищука. - К., 1987. - 352с.

11. Занков Л.В. Обучение и развитие / Экспериментально-педагогические исследования): Избранные педагогические труды. - М., 1990. - 289с.

12. Кравець В. Історія класичної зарубіжної педагогіки та шкільництва. Навчальний посібник. - Тернопіль, 1996. - 436с.

14. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. - М.: Высш. шк., 1990. - 382с.

15. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

16. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред.В. В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1989. - 294с.

17. Чайка В. Педагогіка. Навчальний посібник для студ. вищих пед. закладів освіти. - Тернопіль: ТДПУ, 2005. - 168 с.

18. Державна національна програма "Освіта" (Україна XXI століття). - К., 2004. - 95с.

19. Баяновська М., Опаленик О. Понятійний аппарат "Концепції національного виховання". Проблеми післядипломної освіти." - Ужг., 2003. - С.42-44.

20. Дубасенюк О. Теоретичні і методологічні основи виховної діяльності педагога. - К., 2004. - 136с.

21. Заслуженюк В.С., Прискар В.В. Формування у школярів культури міжнаціонального спілкування/Педагогіка і психологія, 1999. - №2. - С.66-75.

22. Етнонаціональний розвиток України. - К., 1993. - 194с.

23. Концепція національного виховання / "Рідна школа", 1995, №6. - С.9-14.

24. Опаленик О.В., Сагарда В.В. Оновлення системи виховання/ Нові технології навчання: Науково-методичний збірник. Вип.8 - К.: НМКВО, 1992. - С.3-16.

25. Опаленик О., Береш Г. Педагогічні основи формування національної самосвідомості студентів. - Львів, 1992. - 237с.

26. Ступарик Б. Про мету національного виховання в Україні/ "Педагогіка і психологія", 1996, №2. - С.87-94.

27. Філіпчук Г. Українська етнокультура в змісті національної загальної та педагогічної освіти. - К., 2002. - 231с.

28. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. В сб. Способности и интересы. М., 1962. - С.237.

29. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя средней школы. - Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1974. - С.36.

30. Умланский Л.И. Кто может стать организатором. - // Молодой коммунист. - 1966. - №9. - С.75-85.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Поняття диференційованого навчання, його застосування до різних груп дітей. Соціально-педагогічні аспекти формування творчої особи обдарованої дитини засобами диференціації. Інноваційні підходи до диференційованого навчання обдарованих дітей за кордоном.

    курсовая работа [51,7 K], добавлен 05.03.2012

  • Огляд концепцій обдарованості в психолого-педагогічних дослідженнях. Проблеми, психологічні особливості обдарованих дітей та актуальні задачі організації їх навчання. Напрямки розвитку та функції особистісно-зорієнтованого навчання обдарованих дітей.

    дипломная работа [78,1 K], добавлен 10.05.2011

  • Вікові особливості обдарованості. Складності психічного розвитку обдарованих дітей. Проблеми психодіагностики й розвитку високо обдарованих і талановитих дітей. Особливості підготовки педагога до навчання обдарованих дітей та взаємодії вчителя з ними.

    курсовая работа [58,1 K], добавлен 26.10.2012

  • Поняття "обдарованість" та її види. Методи діагностування обдарованих дітей. Проблеми та реалізація здібностей талановитих дітей. Система розвитку творчої особистості. Підтримання талановитої дитини батьками. Форми і методи навчання обдарованих дітей.

    курсовая работа [66,6 K], добавлен 24.10.2010

  • Дитяча обдарованість та її психологічні прояви. Поняття і визначення обдарованості у дітей. Роль педагога у навчанні обдарованих дітей. Види обдарованості та виховання обдарованих дітей. Особливості навчально-виховного процесу з обдарованими дітьми.

    курсовая работа [41,4 K], добавлен 21.07.2011

  • Дослідження проблеми співпраці школи та сім’ї в історико-педагогічному контексті. Психолого-педагогічна характеристика категорії обдарованих дітей. Організація педагогічного всеобучу батьків обдарованих дітей з метою формування їх педагогічної культури.

    дипломная работа [189,1 K], добавлен 20.10.2013

  • Поняття, завдання, зміст і засоби розумового виховання дітей. Визначення та психологічні особливості ранньої обдарованості. Принципи правильного виховання обдарованих дітей у сім’ї, яке сприяє розвитку їхніх здібностей та кращій соціальній адаптації.

    курсовая работа [40,3 K], добавлен 14.04.2013

  • Проблема творчої обдарованості дітей в соціально-педагогічній і психологічній літературі. Діагностика сформованості творчих здібностей обдарованих учнів третіх класів ЗОШ № 23 м. Суми. Опис методів розвитку творчої обдарованості молодших школярів.

    дипломная работа [552,6 K], добавлен 14.07.2011

  • Проблема обдарованості в педагогічній теорії. Напрямки педагогічної підтримки та індивідуальний підхід до обдарованих особистостей. Підходи розвитку потенціалу дітей в Німеччині. Характеристика засобів та методів роботи з обдарованими дітьми в країні.

    курсовая работа [34,5 K], добавлен 22.12.2013

  • Сутність, зміст та ознаки обдарованості дитини. Психолого-педагогічні особливості та проблеми обдарованих дітей в процесі їх соціалізації. Передумови виховання. Особливості роботи вчителя. Форми та методи педагогічної роботи. Рекомендації вчителям.

    курсовая работа [64,2 K], добавлен 24.02.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.