Изучение заключительной темы последнего раздела второго года обучения («Публикация данных в Интернет») - необязательно, так как данное направление достаточно сложное и емкое и, следовательно, может существовать самостоятельно в рамках спецкурса и факультатива.

Одновременно с изучением данного курса учащиеся получают теоретические и практические знания по экономике. Все темы курса можно разделить на несколько частей.

Таким образом, теоретическая модель методической системы обучения предполагает запаздывание профильного аспекта курса информатики относительно общей экономической подготовки. Оба эти предмета - «Информатика» и «Экономика» - могут стартовать одновременно.

3.Экономические задачи в обучение информатике

В процессе обучения учащиеся старших классов экономического профиля вынуждены будут сталкиваться с рядом экономических задач, решение которых может осуществляться как вручную, так и при помощи информационных технологий.

Применение информационных технологий в финансовых расчетах позволяет значительно облегчить и сделать более продуктивным труд работников финансовой сферы. В экономических расчетах используются как прикладные программы для автоматизации задач определенной функциональной службы (бухгалтерия, кадровая служба, склад и др.), так и универсальный инструмент расчетов на компьютере - электронные таблицы. Фактически мировым стандартом электронных таблиц стали таблицы Excel фирмы Microsoft.

К задачам такого рода можно отнести задачи: на расчет стоимости товаров, управленческие, транспортные, задачи на начисление процентных ставок, на спрос и предложение, оптимизационные, на определение будущей стоимости. решение многих из которых можно осуществить при помощи табличного процессора MS Excel.

MS Excel представляет собой не просто удобное средство для выполнения математических и логических операций, а мощный универсальный инструмент по решению достаточно серьезных задач, возникающих в сфере экономики и финансов. При этом среди типичных экономико-математических приложений Excel могут быть названы: структуризация и первичная логическая обработка данных; статистическая обработка данных, анализ и прогнозирование; проведение финансово-экономических расчетов; решение уравнений и оптимизационных задач.

Важной сферой приложения MS Excel выступает с осуществление финансовых расчетов и вычислений, включающих в себя всю совокупность методов, используемых при принятии управленческих решений, - от элементарных арифметических операций и до сложных алгоритмов построения многокритериальных моделей, позволяющих получить оптимальные характеристики коммерческих сделок в зависимости от различных условий их проведения. Проведение подобных вычислений - трудоемкая процедура, требующая определенной математической подготовки, а также использования большого количества справочных материалов.

В современном обществе финансовые вычисления стали необходимы для успешного проведения любой коммерческой сделки. В комплексе с современными методами анализа и моделирования финансовых ситуаций финансовые вычисления перерастают в новое влиятельной направление организации и управления предпринимательской деятельностью- финансовый менеджмент. Владение методами современных финансовых вычислений становится одной из основных составляющих в профессиональной подготовке предпринимателя, банковского работника, экономиста.

Бурное развитие индустрии персонального компьютера и их повсеместное внедрение привели к тому, что программы расчета основных финансовых показателей были реализованы на уровне понятном широкому кругу пользователей, в электронных таблицах, например в Excel.

В Excel реализовано 15 встроенных и 37 дополнительных финансовых функций. В случае необходимости применения дополнительных финансовых функций необходимо установить надстройку Пакет анализа, где Мастер функций осуществляется либо из меню Вставка - Функции - выбрать категорию Финансовые.

Так же при помощи табличного процессора Excel может осуществляться решение прикладных экономико-математических задач, среди которых: транспортные задачи, задачи на расчет стоимости товаров. «Покупать или чинить?» Паутинная модель рынка. Управленческие задачи. Задачи на начисление процентных ставок. Выплата ссуды. Задачи на спрос и предложение.

В общем случае постановка транспортной задачи заключается в том, что необходимо доставить необходимое количество ресурсов от распределенных в пространстве поставщиков к распределенным в пространстве потребителям. При этом надо обеспечить минимум затрат на транспортировку. Потребности получателей и возможности поставщиков ограничены.

Цели работы: Научиться составлять оптимальный план перевозок от поставщиков к потребителям с учетом ограниченных ресурсов поставщиков и известной потребности потребителей. Освоить методику и технологию оптимизации планов в табличном процессоре Excel с помощью программы поиск решения (Solver).

Выделение проблемной системы: В проблемную систему включаем следующие объекты и показатели: перечень потребителей и объемы их потребностей, перечень возможных поставщиков и их возможности по объемам поставок, затраты на поставку единицы груза от каждого поставщика к каждому потребителю, критерий - общие плановые затраты на доставку всех грузов от всех поставщиков ко всем потребителям. Модель берем из фирменной документации по Excel.

Постановка задачи: Требуется минимизировать затраты на перевозку товаров от предприятий-производителей на торговые склады. При этом необходимо учесть возможности поставок каждого из производителей при максимальном удовлетворении запросов потребителей.

Определение будущей стоимости. Решение этой экономической задачи можно рассмотреть на примере. Фирма создает фонд для погашения долгосрочных обязательств, для чего перечисляет ежегодно в течение 4 лет платежи размером 100 тыс. руб. в конце каждого года на которые начисляются сложные проценты по ставке 18% годовых, начисляемых ежеквартально. Определить величину фонда к концу срока выплат.

Для решения данной задачи необходимо выполнить следующие действия:

1. Вызвать мастер функций.

2. Из общего списка выбрать функцию БЗ.

3. Заполнить диалоговое окно, то есть ввести необходимые аргументы функции (в поля ввода можно вводить как ссылки на ячейки, содержащие значения аргументов, так и сами значения)

4. Завершить ввод аргументов и запуск расчета значений функции нажатием кнопки ОК.

Рис.1. Диалоговое окно ввода аргументов функции БЗ

Краткие комментарии: величина периодических выплат (поле Выплата), согласно правилам заполнения, должна быть введена со знаком минус; Значение 0 параметра тип принимается по умолчанию и означает взносы на конце года.

Задача 1. Оценка рентабельности рекламной кампании фирмы.

Порядок работы

1. Запустите редактор электронных таблиц Мicrosоft Ехсеl и создайте новую электронную книгу.

2. Создайте таблицу оценки рекламной кампании. Введите исходные данные: Месяц, Расходы на рекламу А(0) (р.), Сумма покрытия В(0) (р.), Рыночная процентная ставка j = 13,7%.Выделите для рыночной процентной ставки, являющейся константой, отдельную ячейку - С3, и дайте этой ячейке имя «Ставка».

Краткая справка. Присваивание имени ячейке или группе ячеек.

· Выделите ячейку (группу ячеек или несмежный диапазон), которой необходимо присвоить имя.

· Щелкните на поле Имя, которое расположено слева в строке формул.

· Введите имя ячеек.

· Нажмите клавишу [Enter].

Помните, что по умолчанию имена являются абсолютными ссылками.

3. Произведите расчеты во всех столбцах таблицы.

Краткая справка. Расходы на рекламу осуществлялись в течение нескольких месяцев, поэтому выбираем динамический инвестиционный учет. Это предполагает сведение всех будущих платежей и поступлений путем дисконтирования на сумму рыночной процентной ставки к текущему значению.

Формулы для расчета:

А(n) = А(0)*(1 + j/12)^(l-n),

В ячейке С6 наберите формулу = В6*(1+ставка/12)^(1 - $А6).

Примечание. Ячейка А6 в формуле имеет комбинированную адресацию: абсолютную адресацию по столбцу и относительную по строке, и записывается в виде $А6. При расчете расходов на рекламу нарастающим итогом надо учесть, что первый платеж равен значению текущей стоимости расходов на рекламу, значит в ячейку D6 введем значение = С6, но в ячейке D7 формула примет вид = D6 + С7. Далее формулу ячейки D7 скопируйте в ячейки D8:D17.

Обратите внимание, что в ячейках нарастающего итога с мая по декабрь будет находиться одно и то же значение, поскольку после мая месяца расходов на рекламу не было.

Выберем сумму покрытия в качестве ключевого показателя целесообразности инвестиций в рекламу. Она определяет, сколько приносит продажа единицы товара в копилку возврата инвестиций.

Для расчета текущей стоимости покрытия скопируйте формулу из ячейки С6 в ячейку F6. В ячейке F6 должна быть формула = Е6 * (1 + ставка/12)^(1 - $А6).

Далее с помощью маркера автозаполнения скопируйте формулу в ячейки F7:F17. Сумма покрытия нарастающим итогом рассчитывается аналогично расходам на рекламу нарастающим итогом, поэтому в ячейку G6 поместим содержимое ячейки F6 (= F6), а в G7 введем формулу =G6+F7.

Далее формулу из ячейки G7 скопируем в ячейки G8:G17. В последних трех ячейках столбца будет представлено одно и то же значение, ведь результаты рекламной кампании за последние три месяца на сбыте продукции уже не сказывались.

4.Сравнив значения в столбцах D и G, уже можно сделать вывод о рентабельности рекламной кампании, однако расчет денежных потоков в течение года (колонка Н), вычисляемый как разница колонок G и О, показывает, в каком месяце была пройдена точка окупаемости инвестиций. В ячейке Н6 введите формулу = G6 - О6, и скопируйте ее на всю колонку. Проведите условное форматирование результатов расчета колонки Н: отрицательных чисел - синим курсивом, положительных чисел - красным цветом шрифта. По результатам условного форматирования видно, что точка окупаемости приходится на июль месяц. В ячейке Е19 произведите расчет количества месяцев, в которых сумма покрытия имеется (используйте функцию «Счет» (Вставка/Функция/Статистические), указав в качестве диапазона «Значение

1» интервал ячеек Е7:ЕI4). После расчета формула в ячейке Е19 будет иметь вид = СЧЕТ(Е7:Е14).

5. В ячейке Е20 произведите расчет количества месяцев, в которых сумма покрытия больше 100000 р. (используйте функцию СЧЕТЕСЛИ, указав в качестве диапазона «Значение» интервал ячеек Е7:Е14, а в качестве условия > 100000). После расчета формула в ячейке Е20 будет иметь вид = СЧЕТЕСЛИ(Е7:Е14) (рис.2).

6. Сохраните файл в папке вашей группы.



Рис.2. Расчет функции СЧЕТЕСЛИ

Хотя методика изучения ИТ базируется на общей идее, в методической проработке отдельных тем проявляются различия, порой весьма существенные.

Особенностью изучения технологии обработки электронных таблиц (по сравнению с изучением технологии управления базами данных) является то, что на первое место выдвигается умение реализовывать экономико-математическую модель средствами табличного процессора.

В соответствии с возможностями табличного процессора Excel, изучение темы «Электронные таблицы» разобьем на несколько параграфов:

1.Структура электронной таблицы. Адресация. Формулы.

2.Блоки. Относительная и абсолютная адресация.

3.Стандартные функции.

4.Условная функция и логические выражения.

5.Построение диаграмм.

При изучении первого параграфа «Структура электронной таблицы. Адресация. Формулы» происходит первичное знакомство учащихся с табличным процессором Excel, а именно: обучаемые получают сведения об основных понятиях, форматах данных и структуре табличного процессора. Также здесь начинается обучение решению задач средствами технологии.

Начать обучение технологии обработки электронных таблиц Excel целесообразно со знакомства учеников с идеей, положенной в основу данной технологии, которую можно описать следующим образом.

Для решения большого числа задач бывает полезно организовать информацию в форме таблицы, разместив данные в ячейках, которые удобно именовать по пересечению столбца и строки, а затем установить связь, но не между данными, а между ячейками, в которых они находятся - с помощью формул, содержащих операции и функции различного характера: математические, логические, статистические, коммерческие и другие. В качестве имен переменных в таких формулах используются имена ячеек, называемые ссылками, или ключами. Преимущество состоит в том, что если изменить данные в каких-то ячейках, автоматически произойдет изменение в данных и в ячейках, которые связаны с ними.

Такой способ оказался удобным, в первую очередь для автоматизации работ, которые носят вычислительный характер. Это подтверждает история создания и распространения табличного процессора, с которой также полезно познакомить учащихся, чтобы показать, что появление подобной технологии обусловлено потребностями практики. Тем более, что ученики уже поработали с текстовым редактором и убедились, что она не представляет больших возможностей для проведения расчетов.

Обращая на это внимание, для создания мотивации достаточно убедительно обосновать необходимость изучения технологи обработки электронных таблиц для решения задач, связанных со всевозможными расчетами, в частности для задач с экономическим содержанием. Результаты выполнения подобной работы приведены в Приложении 1.

В результате такой деятельности учащиеся получают общее представление о структуре электронных таблиц, формах отображения информации различных типов, об общих приемах взаимодействия с табличным процессором (ввод, редактирование данных), увидят, что с помощью табличного процессора можно:

1)заполнять таблицу исходными данными;

2)получать результаты с помощью формул, связывающих исходные данные и результаты, причем в качестве переменных в формулы входят ссылки на ячейки, где содержатся исходные данные;

3) пересчитывать результаты при изменении исходных данных, что и составляет основные функциональные возможности технологии электронных таблиц.

Среди возможностей следует указать и редактирование таблиц в целом, отметив, что это весьма емкое понятие, включающее редактирование фрагментов таблиц, изменение форматов, различные способы оформления и многое другое. Простейшим примером может служить подгонка ширины столбца для размещения текстового комментария в приведенном задании (Приложение 1).

Для отработки основных понятий (ячейка, строка, столбец, адрес в таблице и т.д.) и навыков взаимодействия с табличным процессором (заполнение таблицы данными, использование формул, форматирование ячеек и т.д.) можно порешать задачи из Приложения 2 (задачи I типа). Выделенные типы задач подобраны в порядке усложнения решения.

После того как, ознакомительная работа завершена, можно перейти к решению задачи, для которой создана готовая электронная таблица. Но прежде, чем предоставить последнюю в распоряжение учащихся необходимо подробно рассмотреть информационную модель задачи, используемую для обсуждения ряда вопросов.

Далее учащимся следует предложить готовую электронную таблицу, уже заполненную исходными данными, но без формул и расчетов. Затем обсуждается способ получения результатов, определяются операции, которые требуется выполнить.

После чего учащимся представляется для работы другая таблица -II вариант той же готовой среды - с уже полученными результатами (оба варианта см. в Приложении 3). Предпочтительно, чтобы сначала II вариант таблицы предстал в виде, когда в результирующих ячейках отображаются не значения, а формулы.

Результаты представляют собой итоги по строкам (остаток по каждому товару отдельно) и итоговые суммы по денежным графам. Однако их недостаточно для анализа ситуации, и учащиеся продолжают работу с таблицей под руководством учителя, отвечая на следующие вопросы:

1.Определить товар, который пользуется наибольшим спросом?

2.Определить товар, который угрожает оказаться в дефиците и который надо рекомендовать к закупке.

3.Определить, как велик разброс в ценах товаров.

4.Как изменяется денежное выражение оборота, если изменяется цена ряда товаров?

5.Есть нормативный показатель: максимальное значение суммарного остатка в денежном выражении: он не должен превышать установленной величины. Как поддерживать его на должном уровне? Уменьшить расход? Увеличить приход? Решить методом подбора.

Для поиска ответов учащимся необходимо самим вводить формулы, в которых можно использовать некоторые функции. Полезно, если информацию о назначении и формате записи учащиеся почерпнут из справочника. При необходимости, учитель может помочь на тех этапах решения поставленной задачи, которые вызовут затруднения у обучаемых.

Далее, если позволяет время, отводимое на изучение темы, можно предложить для самостоятельного решения в классе задачи II типа из Приложения 2. Они позволят отработать полученные навыки.

Дальнейшая работа с табличным процессором будет направлена на освоение техники взаимодействия и управления технологией, использования ее дополнительных возможностей, среди которых следует выделить:

-выбор формата данных;

-заполнение формулами вниз и вправо;

-относительные и абсолютные ссылки;

-операции и их запись;

-функции: их типы, назначение, формат записи (здесь особенно следует выделить работу с логическими функциями, которые позволяют решать качественно новые задачи);

-редактирование (ячейки, строки, столбцы, блоки);

-оформление: выравнивание, границы, шрифты и пр.;

-работа с графиками;

-изучение возможностей построения диаграмм.

Организовать такую работу можно, предлагая соответствующие задачи, при этом чередуя работу с уже реализованными средствами табличного процессора экономико-математическими моделями и создание своих электронных таблиц, построение по данным этих таблиц графиков и диаграмм под руководством учителя. Готовые среды могут служить образцом в самостоятельной работе учащихся.

Решение задач на тему: Блоки. Абсолютная и относительная адресация.

Можно предложить следующий порядок работы с задачами (перечень задач приведен в Приложении 4).

1.Объясняется понятия абсолютной и относительной адресации и принципы работы с этими возможностями.

2.Учащиеся возвращаются к I варианту готовой информационной среды «Учет движения товаров» и заполняют итоговые ячейки формулами.

В процессе решения можно отработать с учащимися принцип относительной адресации, технику ввода формул и заполнение формулами вниз и вправо, познакомить с форматами данных, показать приемы редактирования.

3.Предлагается набор задач для самостоятельного решения, на которых закрепляются полученные ранее умения (задачи №№ 1-4 (тип задач III) из Приложения 4).

4.Предлагается готовая электронная таблица (см. пример 3 из Приложения 4), при помощи которой синхронно с объяснениями учителя решается задача. Здесь вводится понятие абсолютной ссылки, на конкретном примере учащиеся осваивают принципы работы с новым понятием.

5.Закрепить полученные умения можно, решая задачи 1-6 (тип задач IV) из Приложения 4.

6.Далее предлагаются упражнения на самостоятельное создание электронных таблиц. На них закрепляются понятия и принципы работы с абсолютными и относительными ссылками. Обсуждая решение этих упражнений с учениками, следует большое внимание уделить обсуждению информационной модели.

Необязательно решать все задачи, предлагаемые в Приложении 4. В каждом пункте из описанной выше последовательности, можно выбрать одну или несколько задач, в зависимости от скорости их решения учениками. Более сильным ученикам можно предложить те задания, которые весь класс не успеет решить.

Все изложенное выше в этом параграфе относилось к задачам, которые хоть и носили экономический характер, но не требовали специального владения понятийным аппаратом экономики, знаний из этой области и умений решать экономические задачи. Такой вариант изложения материала представляется целесообразным для начального знакомства с возможностями табличного процессора Excel.

В заданном материале, изложенном далее, встречаются задания, для которых необходимы более глубокие знания из курса экономики для классов данного профиля. Перед началом работы с такими задачами целесообразно в виде устного опроса повторить материал, соответствующего раздела из курса экономики (понятийный материал можно брать из учебника по экономике, которым пользуются учащиеся). В приложениях, содержащих подборку задач, там, где это необходимо, указаны краткие сведения из экономики, которые следует использовать как материал для повторения.

Решение задач на тему: Стандартные функции.

К стандартным (встроенным) функциям табличного процессора Excel относятся:

-математические (такие известные из курса школьной математики функции, как SIN() -- синус, COS() --косинус, TANQ -- тангенс, LN() -- натуральный логарифм, КОРЕНЬ() (SQRT) -- квадратный корень числа и т.д.). Наиболее часто используемой в табличных вычислениях математической функцией является функция суммирования аргументов СУММА().

-статистические (СРЗНАЧ() (AVERAGE) -- вычисление среднего арифметического аргументов, МИН() (MIN) и МАКС() (МАХ) - вычисление минимального и максимального значений среди аргументов и т.д.).

Особое внимание следует уделить использованию статистических функций при решении задач с экономическим содержанием.

Следующая группа задач, приведенная в Приложении 5, предназначена для самостоятельной работы учащихся и предполагает применение статистических функций.

Цель, которую предполагается достичь, решая задачи данного типа, - отработка навыка пользования технологией.

Здесь экономико-математическая модель фактически определена самим условием задачи. Столь же очевидна форма представления данных (таблица) и набор действий, который предполагается выполнить. Задача учащихся состоит в реализации информационной модели средствами технологии.

Решение задач на тему: Условная функция и логические выражения.

Целью решения задач данного типа (тип II из Приложения 6) является не только отработка навыка пользования технологией, но и выполнение несложного анализа полученных результатов.

Решение задач на тему: Построение диаграмм.

Цель решения задач этого типа (тип III из Приложения 7) - формирование умения строить информационные модели и реализовывать их в технологии обработки ЭТ, обращая внимание на организацию данных, размерность, форму представления, умение анализировать результаты. Кроме того, при решении данных заданий предложено использовать графические средства (построение диаграмм).

Таков примерный набор задач для самостоятельного решения.

4. Экспериментальная проверка эффективности использования экономических задач в обучении информатике

В процессе исследования проводился педагогический эксперимент, базой которого послужила школа № 27 г. Махачкалы, где автор проходила педагогическую практику.

Перечислим цели, которые предполагалось достичь в ходе экспериментально-методического исследования:

1.Исследовать состояние проблемы преподавания раздела «Информационные технологии» (в т.ч. преподавание технологии электронных таблиц).

2.Проанализировать структуру и методическую систему обучения информатики в старших классах.

3.Выполнить содержательную и методическую проработку процесса изучения раздела «Информационные технологии».

4.Разработать блок средств обучения: набор учебных задач экономического содержания и готовые электронные таблицы, графики и диаграммы в Excel - и экспериментально оценить их эффективность, отобрать и внедрить в учебный процесс те из них, которые наиболее способствуют целям и задачам обучения.

Временные рамки эксперимента можно обозначить как январь - апрель 2006 года и выделить два основных этапа: поисковый и обучающий.

На поисковом этапе проводилось накопление и анализ фактического материала, накопление и отбор заданий, изучение прикладных программных пакетов, которые используются в данной школе для преподавания «Информационных технологий».

Школа № 27 с января 1998 года оснащена комплектом персональных компьютеров типа ЮМ PS/2. Кабинеты учебного заведения имели соответствующее программное обеспечение, что позволило использовать для проведения эксперимента современные технологии.

Проводились беседы с учителями информатики в школе. При изучении информационных технологий в профильном курсе информатики в школе используется профессиональный офисный пакет программ MS Office'98. Обучение включает: технологию компьютерной обработки текстов и электронных таблиц (Word, Excel), технологию управления базами данных (Access), системы деловой и иллюстративной графики, а также системы телекоммуникаций (локальную сеть и Internet).

В результате опроса учителей было выявлено, что наибольшее внимание при изучении раздела «Информационные технологии» учителя школы уделяют освоению техники взаимодействия с ними.

Остальное время делится между постановкой задачи и вопросами назначения и функциональных возможностей примерно поровну с некоторым преимуществом в пользу задачи.

Эти данные говорят о том, что освоению техники отдается приоритет перед умением ставить задачи и пониманием назначения функций технологий. Хотя учителя и осознают эту проблему. Важную роль в этом играет возможность работать с современными программными средствами.

Также на этапе поискового эксперимента была сформулирована гипотеза и отобрано содержание обучения технологии Excel, разработаны готовые электронные таблицы, графики и диаграммы для задач с экономическим содержанием.

На протяжении всего этапа велось практическое и экспериментальное преподавание, которое позволило внести коррективы в методику по мере выявления недостатков.

Обучающий этап эксперимента проходил в 9 классе по информационным технологиям. Преподавание в соответствии с методикой велось автором в группе из 9 человек. При этом частично методикой (в особенности набором задач) пользовались и другие учителя школы.

Проверочное задание для 9 класса приведено в Приложении 8.

В качестве критерия оценки эффективности разработанной методики было принято качество выполнения учащимися проверочных заданий по работе с готовыми электронными таблицами, а также по их созданию. Оценивалась полнота выполненных заданий, уровень самостоятельности ученика - учитывалась степень помощи, которую получали ученики от учителя во время выполнения работы, а также уровень осознанности действий в ходе индивидуальных бесед с учащимися. Результаты приведены в таблице.

Таблица результатов педагогического эксперимента

Группы учащихся	Группа 9 человек
Группы заданий	«+»	«0»	«-»
Табличный процессор, Excel	Готовые ЭТ	8	1	0
	Самостоятельное создание ЭТ	6	3	0
	Содержание опирается на практический опыт учащихся	6	3	1
	Содержание взято из курса экономики	4	2	0

Из таблицы видно, что большинство учащихся успешно справились с заданиями. Наибольшие трудности вызвали задачи, содержание которых опирается на практический опыт учащихся. Это, в основном связано с затруднениями в работе с технологией электронных таблиц, но которая в классе изучалась «с нуля».

Наблюдение за деятельностью учащихся показывает, что значительную помеху создавало слабое управление техникой программным средством -- выход может быть в том, чтобы предлагать большее число заданий дидактического характера на отработку навыка. Необходимо также больше времени уделять работе со справочным материалом, трудности в которой проявились, в основном в неумении читать справку и видеть то, что написано. Это же замечание относится к условию задачи, которое учащиеся читать не привыкли - это создавало дополнительные трудности в работе с моделью. Однако повышенное внимание к постановке задачи побудило учащихся более внимательно относиться к ее тексту. Учащиеся решали задачи в последовательности, определенной методикой построения набора задач, работа шла успешно. Однако, если по каким-то причинам даже незначительно изменялся порядок решения задач, возникали дополнительные трудности.

В целом экспериментальное обучение подтвердило следующие предположения:

1.Методика, основанная на построении экономико-математических моделей и реализации их средствами информационных технологий позволяет достаточно эффективно вооружить учащихся знаниями и умениями, которые необходимы для информационной подготовки учащихся старших классов.

2.Предложенная методика повышает уровень самостоятельности в работе учащихся и дает больше возможностей для индивидуальной работы с ними.

3.Разработанный набор учебных задач экономического содержания, выполняет функцию организации процесса обучения и способствует поэтапному формированию действий.

Заключение

В заключении сформулируем основные результаты исследования:

1.Анализ современных тенденций в исследованиях, посвященных вопросам совершенствования профессионального обучения учащихся профильных экономических классов, показал необходимость подготовки в области информационных технологий в рамках профильного курса по информатике на старшей ступени школы, для формирования умения применять ИТ при решении задач по базовой специальности.

На основе анализа научно-методической литературы разработаны требования к информационной подготовке учащихся профильных экономических классов, раскрывающие представления об информатике как науке, об эволюции информационных систем и информационных технологий: иметь целостное представление об информатике как о науке, ее месте в современном мире и в системе наук; иметь представление об эволюции информационных систем и информационных технологий; знать возможности аппаратных и программных средств вычислительной техники при решении прикладных задач различного назначения; уметь использовать программные средства ПЭВМ для решения задач по специальности; уметь адаптировать и макетировать информацию; получить навыки применения информационных технологий для решения задач; уметь применять коммуникационные технологии; знать о перспективных направлениях развития ИТ.

2.Определено содержание обучения учащихся профильных экономических классов в области информационных технологий.

Разработана методика обучения работе с ИТ для классов экономического профиля, базирующаяся на реализации экономико-математических моделей средствами информационных технологий.

Подобран задачный материал, ориентированный на изучение возможностей табличного процессора Excel (структура электронной таблицы, адресация, формулы; блоки, относительная и абсолютная адресация; стандартные функции; условная функция и логические выражения; построение диаграмм), с использованием предложенной в исследовании методики.

4.Результаты экспериментальной проверки по критерию оценки качества разработанной методики изучения технологии Excel (качество выполнения учащимися проверочных заданий по работе с электронными таблицами) позволяют сделать вывод об эффективности данной методики, том, что качество выполнения учащимися проверочных заданий по работе с электронными таблицами. (В частности оценивалась: полнота выполненных заданий, уровень самостоятельности ученика - учитывалась степень помощи, которую получали ученики от учителя во время выполнения работы, а также уровень осознанности действий в ходе индивидуальных бесед с учащимися эффективности разработанной в исследовании методики для изучения технологии Excel).

Литература

1. Балл Г.А. Теория учебных задач. - М.: Педагогика, 1990.

2. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. - М.: ИОШРАО, 1993.

3. Ботт Эд. Использование Microsoft Office 97. - М.: Диалектика, 1997.

4. Ваграменко Я.А. Банк профессиональных знаний // Информатика и образование. - 1992. - № 1.-е.

5. СБ. Гусенкова. Профильный курс информатики // Информатика и образование. - 2000. - № 2.

6. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика: концепции, состояние, перспективы // Информатика и образование. - 1995. -№ 1.-е.

7. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. Основные направления работы по программе «Информатизация образования» // Информатика и образование. - 1992. - № 5/6.

8. Заичкина О.И., Поляков В.Л. Новые возможности профориентации. // Информатика и образование. - 1997. - № 1.

9. Ипатова Э.Р., Лаптева Е.Е. Программа обучения информатике в школах экономического профиля // Информатика и образование. - 1994. -№ 1.

10. Кузнецов А.А. О разработке школьного образования по информатике // Информатика и образование. - 1994. - № 1.

11. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования //Информатика и образование.- 1991.-№ 6.

12. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в средней общеобразовательной школе // Информатика и образование.-2000.-№ 2.

13. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. - Киев: Вища шк., 1987.

14. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988.

15. Основы экономической теории: Учебник для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд. с углубленным изучением экономики/Гос. унив. Высшая школа экономики; Под ред. СИ. Иванова. -М.: Вита- Пресс, 1999.

16. Преподавание курса «Основы экономической теории»: пособие для учителя 10-11 кл. общеобразоват. учр. С углубленным изучением экономики/Тос. унив. Высшая школа экономики; Под ред. СИ. Иванова. - М.: Вита-Пресс, 2000.-е.

17. Приказ министерства образования РФ от 30.06.99, № 56: «Обязательный минимум содержания среднего (полного) образования по информатике (2 уровня)» // Информатика и образование. - 1999.-№ 7.

18. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика» // Информатика и образование. - 1997. - № 1.

19. Роберт И.В. Виртуальная реальность // Информатика и образование. -1993.- №5.

20. Самарский А.А. Вычислительный эксперимент и НТП // Информатика и НТП. - М., 1987.

21. Семакин И.Г., Шестакова Л.В. Уроки по MS Excel // Информатика и образование. - 1997. - № 1.

22. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Просвещение, 1988.

23. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. - 1999. - №

24. Щенников В.В., Савин А.Ю. Нетрадиционный взгляд на информатику // Информатика и образование. - 1994. - № 2.

Размещено на Allbest.ru