Засоби реалізації принципу доступності у навчальному процесі початкової школи

1) враховувати вікові особливості учнів;

2) матеріал відповідатиме темі;

3) відповідатиме розумовим здібностям учня».

На питання: «За допомогою яких методів ви реалізовуєте принцип доступності?» Вчителі відповідали так: «Доступними повинні бути всі елементи навчання: показ, пояснення, сам навчальний матеріал, загальне фізичне навантаження. У фізичному вихованні це вимога заперечується, по-перше, добором відповідних і розподілених за ступенем складності фізичних вправ і, по-друге, урахування вікових, статевих та індивідуальних особливостей учнів. В своїй практиці я застосовую словесні методи, практичні, наочні, інтерактивні (асоціативний кущ, мікрофон); застосовую диференційований підхід, пов'язую навчання із життям». «Я підбираю вправи, які не повинні бути надмірно важкими і надмірно легкими. Навчальний матеріал підбираю з таким розрахунком, щоб для оволодіння ним учні змушені були б докласти певних зусиль. Також враховую попередню підготовленість, вікові та індивідуальні особливості, а також індивідуальні розходження у їх психомоториці».

Висловлені вчителями думки є цілком слушними. Але для ефективної реалізації принципу доступності важливо цілісно враховувати всі вікові особливості та індивідуальні прояви особистості кожного учня, вирішувані освітні завдання, специфіку змісту навчання та інших складових навчального процесу, умови його перебігу тощо.

Аналіз наукової та навчально-методичної літератури з питань навчання засвідчив, що реалізація принципу доступності здійснюється шляхом обґрунтованого визначення навчальних цілей та завдань, вибору та структурування змісту навчального матеріалу, використання відповідних методів, засобів та організаційних форм, аналізу та корегування процесу засвоєння ЗУН.

Наприклад, забезпечення доступності при виборі та компонуванні змісту навчального матеріалу слід дотримуватися таких правил послідовності: від простого до складного, від нижчого до вищого, від відомого до невідомого, від легкого до важкого, від близького -- до далекого.

Отже, спостерігаючи за різними вчителями, різних шкіл, можна зробити висновок, що кожний учитель використовує принцип доступності у своїй практичній діяльності, але кожний це робить по-різному. Хоча на уроці в кожного присутні методи навчання ( пояснення, розповідь, бесіда, ілюстрування, дослідницькі роботи, проблемні запитання) й різноманітні прийоми.

2.2 Методичні рекомендації щодо реалізації принципу доступності в навчальному процесі сучасної початкової школи

На сучасному етапі багато хто досліджує принцип доступності. І науковці цей принцип перетворюють у всебічно розкритий принцип розвивального навчання, при якому управління темпом та змістом розвитку можна здійснити засобом дидактичних впливів. Тому часом деякі викладачі не йдуть «в ногу з часом» і їхні методи застарілі. Дуже поширено в нас час використовують інтерактивні методи. Тому б я хотіла порекомендувати більш використовувати, як комп'ютерну техніку, так і різнокольорову ілюстрацію більш сучасного типу, бо таблиці 80-их років вже не так цікаво дітям. Також хотілося б більше звернути уваги на урок природознавства, в сільській місцевості. Розповідь повинна бути більш різноманітною, тому що існує безліч енциклопедій, в котрій можна черпати безліч цікавої та пізнаваючої інформації.

Спостерігаючи за вчителями ми підібрали ряд порад, які б допомогли реалізувати принцип доступності у навчальному процесі:

1. Виділяти головне, істотне у змісті (властивості, ознаки, функції і т.д.).

2. Підбирати достатню кількість фактів, інформації,зразків для формування ядра знань - теорій, ідей, законів.

3. Об'єм знань і темп навчання вибирати з урахуванням реальних вікових та індивідуальних здібностей учнів. Враховувати різну швидкість сприйняття, темп роботи, інтереси, життєвий досвід, особливості розвитку.

4. Здійснювати диференційовану допомогу. Використовувати різні способи диференціації учнів у групах, що створюються за видами діяльності, типами задач, особистісними відмінностями дітей.

5. Забезпечувати відповідність прийнятим нормам об'єму домашніх завдань.

6. Забезпечувати послідовне ускладнення учбових і практичних задач.

7. Доступність не означає легкість, слід пропонувати учням завдання на межі їх можливостей.

8. Ширше застосовувати аналогію, порівняння, зіставлення, протиставлення, давати поштовх дитячій думці, доводити, що навіть найскладніші знання доступні для розуміння у шкільному віці.

Навчаючи дітей необхідно не забувати про гру. Наприклад, першокласників весь навчальний матеріал увесь проходить у ігровій формі, застосовуються рольові, сюжетні ігри. У першому класі не виставляють оцінок, для шестирічок важлива похвала вчителя або сонечко, листочок, котре вчитель дасть, як гарну відмітку. І в кожному класі йде навантаження.

Вже в четвертому класі вчитель застосовує науковий підхід. Діти вже самостійно можуть робити висновки, відкриття. Учні четвертого класу вміють аналізувати, порівнювати, робити виснвки. Хоча вчитель не повинен забувати і про ігри, але ігри вже складніші, не такі як в 2 чи 3 класах. Четвертокласники вчаться не тільки самостійно вирішувати проблемні запитання, а й ставити їх іншим. Діти отримують оцінки і кожен учень старається, тягнеться до вищого балу.

Як зазначає український педагог О. Савченко, сучасний зміст початкового навчання повинен бути багатокомпонентним, включати систему знань (уявлень, понять, фактів, зв'язків, залежностей) про природу, людину, суспільство, техніку тощо; систему загальних способів навчальної діяльності; досвід індивідуальної творчої діяльності; досвід емоційно-вольового, морального, естетичного ставлення людини до навколишньої дійсності; вміння користуватися системою цінностей суспільства. І розкрити цей зміст допоможе принцип доступності навчання.

Висновок

Задачі навчання, що ставляться перед сучасною школою відповідаю вимогам часу. У зв'язку з цим постає питання, які знання, уміння і навички необхідні для реалізації мети загального навчання і як зробити навчання доступним, таким, щоб відповідало реальним можливостям учнів даного віку і класу.

В ході пройденої роботи я прийшла до наступних висновків.

Дослідники нашого часу обґрунтовують різних схем дидактичних принципів. Але більшість дидактів в якості основних виділяють такі принципи. На їх думку, кількість принципів, які витікають із закономірностей процесу навчання, не може бути постійним.

Всі принципи навчання зв'язані між собою. Ці вихідні положення визначають діяльність вчителя і характер пізнавальної діяльності учня. Незнання принципів навчання або їх невміле використання пригальмовує успішність навчання, затруднює засвоєння знань, формування якостей особистості школяра.

Принцип доступності розроблявся протягом декількох століть такими видатними педагогами, як Я.А. Коменський, А. Дістервег, К.Д. Ушинський та іншими. Спираючись на даний принцип, вони намагалися досягти високих результатів у навчанні.

Під доступністю розуміють відповідність змісту, характеру і об'єму навчального матеріалу рівня підготовки учнів і розвиток їх пізнавальних здібностей. Вчителю потрібно зветрати більше уваги на вікові та індивідуальні особливості учнів.

Доступно побудувати навчання означає постійно спиратися на найвищу ступінь розумових можливостей учнів в певний момент з метою постійного її підвищення.

Спостерігаючи за вчителями різних шкіл, різних класів можна сказати, що педагоги використовують принцип доступності на уроках. Для того щоб учні змогли краще засвоювати навчальний матеріал, потрібно використовувати різноманітні методи навчання (пояснення, бесіду, демонстрування, проблемні запитання, наочність, ).

Застосувавши на навчально-виховній практиці в школі принцип доступності, я дішла до наступного висновку: якщо правильно застосовувати і використовувати принцип доступності в навчанні, то засвоєння знань, умінь і навичок буде проходити значно швидше і ефективніше.

Література

1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике.-М., 1996.-113 с.

2. Бараков С.П. Принципи навчання.- М., 1975.

3. Баранов С.П. и др. Педагогика - М.: Просвещение,2007

4. Бондар В.І. Дидактика. -К.: Либідь, 2010 - 264 с.

5. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. - К.: Рад. шк., 1976. -

с. 270.

6. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. - К., 2007. с. 131, 270

7. Данилова Л., Розвивати пізнавальну активність учнів // Рідна школа. - 2002. - №6.- С.18-20.

8. Дидактика современной школи / Под ред. В.А. Онищука. - К.: Вишая школа, 1987.

9. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. - М., 1982.

10. Занков Л.В. Дидактика и жизнь - М., 1968

11. Коменский Я.А. Великая дидактика - М., 1980

12. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. - К.: Знання, 2010. - 447 с.

13. Кукушин В.С. Дидактика. - М., Ростов-на-Дону, 2009. с.98-127.

14. Мойсею Н.Є. Педагогіка. - К.,1999.

15. Оконь В. Введение в общую дидактику - М., 1990

16. Педагогіка / За ред.. А.М. Алексюка. - К.: Вища школа, 985.

17. Подласый И.П. Педагогика начальной школы - М.,2000

18. Савченко О. Я. Сучасний урок у початкових класах.- К.: Магістр, 1997.-256 с.

19. Селевко Г.К. Личностный подход (концепция отношений «учитель-ученик») // Школьные технологии. 2009. № 6. С. 109.

20. Філософський словник / За ред.. В.І. Шинкарука. - К., 1973. с. 155-157, 410.

21. Фіцула М.М. Педагогіка, - К., 2009. с.111-120.

22. Ягупов В.В. Дидактичне поняття: «навчальний процес» чи «процес навчання» // Рідна школа. 2010. № 2. С. 16--19.

23. Ягупов В.В. Навчальний процес та його ознаки // Наукові записки / Укл. П. В. Дмитренко. О.Л. Макаренко. К., 2000. Ч. 2. С. 174-182.

24. Ярмаченко М.Д. Основні педагогічні категорії // Педагогіка і психологія. 1998. № 4. С. 8.

25. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

Додаток №1

Тема: Різноманітність живих організмів. Зелене диво планети.

Розпізнавання рослин.

Мета: Знайомити з різноманітністю живих організмів, зі значенням рослин для людини; вчити робити аналіз, висновки; розвивати творчі здібності, вміння працювати в групі, в парі, розвивати загальний кругозір, здатність до самоаналізу; виховувати бажання здобувати знання, розуміння необхідності берегти рослини.

Обладнання: костюм інопланетянина, малюнки „П'ять царств живої природи”, презентація „Зелене диво України”, деформовані речення, таблиці „Доповни речення”, Рослини для дослідів, закладений дослід - проросла насінина.

Хід уроку

І. Вступна частина.

Прекрасно, коли людина вміє фантазувати. Закрийте очі і уявляйте, а я спробую втілити в життя чиюсь фантазію.

Звучить музика. З'являється інопланетянин.

- Привіт. Звідки ти такий?

- Я з планети Кулумкий.

- Дуже раді. Шолом свій

Можеш зняти, друже.

- Стій!

Кисню там у нас немає!

- А тут його вистачає.

- Як же це ви так зробили?

- Землю ми озеленили.

- Бачив я зелене диво!

- Так що дихай тут сміливо!

Шановний жителю планети Кулумкий. Сьогодні ти дізнаєшся, як врятувати свою планету.

ІІ. Вивчення нового матеріалу.

- Що названо зеленим дивом нашої планети?

- І чому ж так назвали рослини? (Вони виробляють кисень).

Якраз про рослини сьогодні у нас і піде мова.

1. Різноманітність живих організмів.

На дошці малюнки.

- Що відрізняє живі організми від неживої природи.

Читання підручника.

2. Сьогодні мова піде про рослини. Без них ми не уявляємо свого життя.

Презентація.

Пошукова робота. Що виготовляють з деревини, бавовнику, льону.

Підручник.

3. Закріплення.

Робота в групах.

Складіть деформовані речення і ви прочитаєте значення рослин для людини.

РОСЛИНИ ВИРОБЛЯЮТЬ НАМ КИСЕНЬ.

- І через це їх називають....

РОСЛИНИ ДАЮТЬ ПРОДУКТИ ХАРЧУВАННЯ.

- Які, крім тих, що були в презентації?

РОСЛИНИ НАС ЛІКУЮТЬ.

РОСЛИНИ ДАЮТЬ НАМ МАТЕРІАЛИ.

- Що виробляють з льону, бавовнику, деревини?

РОСЛИНИ ПРИКРАШАЮТЬ НАШЕ ЖИТТЯ.

- Які з побачених занесені до Червоної книги України?

4. Аналіз результатів досліду.

Тільки уявіть, що з маленької зернини виростають високі сосни, стрункі берізки, різнокольорові айстри.

Подивимось на результати досліду, як проростала наша зернина.

- Що з'явилось першим?

- Чому корінь?

- Що було потрібне для проростання? (Вода, тепло, світло)

Завдання. Робота в парах.

Чи виросте повноцінна рослина, зацвіте? Чому ні?

(Немає поживних речовин, які є у грунті)

У нас на планеті все це є: тепло, світло, волога, грунт.

- В яку пору року все це є?

Ось тому рослини і ростуть саме в цю пору року.

5. Наукове відкриття.

Групова робота.

Роздати рослини.

Встановіть, з яких частин складається рослина.

Корінь;

стебло; квіти;

листя; плоди.

- Ви бачите, що у вас були різні рослини. Кажуть „Рослини різних видів”.

В Україні росте близько 16 000 видів рослин.

На Землі - близько 500 000 видів.

6. Доповни речення.

Я ВДЯЧНИЙ РОСЛИНАМ ЗА ТЕ, ЩО...

ХТО ЗАВДАЄ РОСЛИНАМ ШКОДИ, ТОЙ...

7. Перевір себе.

Перевірка по проектору.

Самоаналіз. Оцінювання.

ІІІ. Підсумок уроку.

Якби справді до нас потрапила інопланетна істота, що б вона сьогодні почула таке, що розказала б своїм родичам?

Що треба робити, щоб на нашій

навчання початковий клас доступність

Додаток №2

Тема. «У чому секрет успіху» В. Чемерис «Чорна кішка, або «магічне число сім»

Мета:

- стимулювати самостійні судження учнів, опираючись на їхній життєвий та читацький досвід;

- створювати сприятливі умови для індивідуального самовираження;

- розвивати комунікативний потенціал, вербальні і невербальні засоби спілкування ( робота в парах, групах ), мислення, пам'ять;

- вчити ставити запитання один одному за прочитаним, знаходити діалоги у тексті, вміти їх читати без слів автора;

- виховувати силу волі, характер, любов до живої природи.

Методично - дидактичне забезпечення уроку:

Ілюстрації, квіточки, роздатковий матеріал, підручник, додаткова література, конверти із завданнями, магнітофон.

Тип уроку: урок - діалог.

Форми роботи: фронтальна, парна, групова, індивідуальна

Інтерактивні технології: робота в групах, в парах, вправа «Очікування», рефлексія, вправа «Асоціативний кущ»

Хід уроку:

І. Організація класу до роботи.

- Подивіться мені в очі. Погляньмо один на одного, посміхнемося.

Девіз нашого уроку такий:

Працюй наполегливо, швидко, старанно,

Щоб жодна хвилинка не втратилась марно.

ІІ. Етап проектування і покладання мети.

- Розпочати нашу роботу я пропоную зі знайомства з тими завданнями, які чекають на нас сьогодні на уроці. ( Завдання написані на квітці - семицвітці ).

1. Вправа «Очікування».

2. Діалог - перевірка.

3. Хвилинка ейдетики.

4. Робота в групах та її презентація.

5. Асоціативний кущ.

6. Робота над текстом.

7. Творчі завдання.

- Чого ж навчить кожного з вас сьогоднішній урок?

Визначати своє ставлення

до прикмет

Виховувати в собі Поважати думку

бережливе ставлення своїх товаришів

до тварин

Цей урок

навчить Працювати в групах, Аналізувати, робити мене оцінювати свою роботу

висновки

Творчо працювати, розви-

Використовувати різні вати пам'ять, мислення

види діалогу

- Запрошую вас до роботи. Що ж ви очікуєте від сьогоднішнього уроку? Вправа «Очікування».

( Діти оголошують свої очікування від уроку, починаючи фразою: «Я очікую…».)

- Чи є у вас якісь побоювання ? ( Діти відповідають ).

- Я теж хочу висловити свої очікування щодо уроку. Сподіваюсь, що ви будете правильно, точно й красиво висловлювати свої думки; будете злагоджено працювати в групах, робити висновки, вчитися дружнім стосункам; будете активними, творчими, мислячими і старанними.

ІІІ. Актуалізація опорних знань учнів.

1. Хвилинка ейдетики.

- Розпочнемо урок хвилинкою ейдетики.( Показую учням ілюстрації з журналів, називаючи при цьому слова, які потім зустрінуться в новому тексті. Учням потрібно знайти асоціацію ілюстрації зі словом, яке я називаю і запам'ятати його ).

- Пізніше ми ще повернемося до цих ілюстрацій.

2. Перевірка домашнього завдання.

Діалог - перевірка.

- На попередньому уроці ми ознайомилися з казкою Ю. Ярмиша «Паличка - рятівниця». Кожній домашній групі було задано своє домашнє завдання. Давайте нагадаємо, які завдання вам потрібно було виконати. (Кожна група каже: І група - читати на швидкість. ІІ група - читати діалоги без слів автора. ІІІ група - написати твір - роздум на тему: «Якби в мене була чарівна паличка». 4 група - досконало читати текст, вміти знаходити головне).

- Сьогодні перевірку домашнього завдання веде Філінова Аня. .

- Іро, ти прочитала вдома казку «Паличка - рятівниця»?

- Так, прочитала.

- Тоді прочитай уривок, як Миколка виконував перше завдання дідуся. ( «Цілий тиждень….» ).

- Дякую. Яно , ти прочитала перші 2 абзаци на швидкість?

- Так.

- Тоді прочитай їх зараз. ( Читає ).

- Дякую. Ти добре справився з цим завданням. Гена і Гарік, ви читали вдома діалог Миколки з дідусем?

- Так.

- Прочитайте, будь ласка, їхню першу розмову, але без слів автора. ( «Ото б добре…» до слів «От і добре…» ).

- Дякую, ви справились із завданням.

- Інно, ти вдома написала твір - роздум на тему «Якби в мене була чарівна паличка»?

- Так.

- Тоді зачитай нам його, будь ласка. ( Зачитує ). Дякую, твір був чудовим.

- Аню , ти сьогодні вела діалог на 11 балів. Я тобі дякую. Сідай на місце. Ви сьогодні добре попрацювали, тому отримуєте такі бали. (Оцінюю всіх, хто відповідав).

ІV. Мотивація навчальної діяльності.

1. Мовна розминка.

- Діти, прочитайте загадку.

Має вуса, пишний хвіст

І негарну звичку:

Спершу добре він поїсть,

Потім - вмиє личко.

- Подумайте, про кого загадка? Прочитайте її хором.

- Як прочитав би цю скоромовку кожен із цих хлопчиків? ( На дошці - лиця з різною мімікою. Діти читають вірш сумно, весело, сердито, з плачем, зі сміхом…).

2. Повідомлення теми уроку.

- Діти, ми продовжуємо сьогодні вивчення розділу. Давайте пригадаємо, яка його назва? ( «Пригоди і захоплення твоїх ровесників» ).

- Будемо працювати над твором Валентина Чемериса «Чорна кішка, або «магічне» число «сім». Поміркуйте, про що може йти мова у цьому творі?

- Який за жанром може бути твір з такою назвою?

- Як ви думаєте: чому число 7 називають магічним?

- У людей дуже великою популярністю користується число 7. У чому ж секрет? Виявляється, що число 7 відповідає обсягу короткотривалої пам'яті людини, тобто це та кількість предметів, ознак, яку ми спроможні запам'ятати відразу і на більш - менш тривалий час.

-

3. Створення асоціативного куща.

- Де ми зустрічали цифру 7? Давайте складемо асоціативний кущ.

«Вовк і 7 козенят» 7 чудес світу 7 днів тижня

«Білосніжка і 7 гномів» 7 п'ятниць на тиждень

Квітка - семицвітка 7 кольорів веселки

7 раз відмір, а один відріж Семеро одного не ждуть

- Прочитавши твір В. Чемериса, ми дізнаємося, чи насправді число 7 магічне.

V. Опрацювання твору В. Чемериса «Чорна кішка, або магічне число «7».

1. Словникова робота.

- Сьогодні нам треба знати такі слова. ( Показую ). Думаю, що ви не всі їх знаєте. У лівій колонці слова з тексту, а в правій - їх пояснення.

Навмисно мовчати

Квапливо слідкує

Наврочити допомогти

Отакезний швидко, поспіхом

Невдача величезний

Підстерігає поразка

Зарадити біді зглазити

Нікому анічичирк спеціально

- Пограємось? Я вам кажу визначення, а ви кажете слово. Граємося з дівчатками.

- Тепер навпаки: я кажу слово, а ви кажете визначення. Це завдання - для хлопчиків.

2. Первинне ознайомлення з твором. Перевірка первинного сприймання.

- Починаємо знайомство з текстом. Відкрийте сторінку 128. Читаємо комбінованим способом. Починаю я, задаю вам швидкість.

( Читання комбінованим способом ).

- Сподобався твір?

- Назвіть дійових осіб твору.

- Який цей твір за жанром: казка чи оповідання? Чому?

Хвилинка відпочинку.

- А зараз відпочинемо. Фізкультхвилинку проведе Інна. ( Рухи під мелодію пісні «Черный кот» ).

3. Вибіркове читання.

- Знайдіть, в якому реченні описано хазяйку Пуми? ( «Двері йому відчинила незнайома жінка - висока, сувора на вигляд, в отакезних окулярах». ).

- Як вона підкреслила таємничість своїх порад? ( «Жінка приклала палець до вуст і, озирнувшись, зашепотіла…» ).

- Прочитайте, яку таємницю розкрила жінка Василькові. ( «Як тільки чорна кішка перебіжить дорогу…» ).

- Знайдіть діалог Василька з учителькою. З якою інтонацією можна прочитати слова хлопчика? ( «Та вчи-ив…» ).

- Прочитайте діалог хлопчика з жінкою без слів автора.

- Які слова треба було промовити і що зробити Василькові, щоб чорна кішка не зурочила? ( «Щоб чорна кішка не зурочила…» ).

4. Аналіз змісту твору.

- У яку прикмету вірив Василько?

- Звідки він її дізнався?

- А чи добре хлопчик вивчав правила? Які відмінки він плутав? А ми не плутаємо їх? Чим же відрізняються ці відмінки?

- Чому жінка сказала, що «один» - просте число, а «сім» - магічне?

- Що насправді допомогло Василькові?

- У чому полягає магія числа 7?

- Що хорошого ви бачите у тому, що хлопчику перебігла дорогу кішка?

- Чи слід вірити прикметам?

5. Творча лабораторія.

- У вас на партах є роздруковані завдання. Вам потрібно встановити послідовність подій. Не забувайте правила роботи в групах.

Встановіть послідовність подій.

- «І що б ви думали: найвищу оцінку одержав!»

- «Знову ти, Моргайте, не вивчив відмінки іменників».

- «Твоїй біді можна зарадити».

- «А Василько мовчить. Таємниця ж!»

- «Двері йому відчинила незнайома жінка».

- Як у дворі з'явилася Пума, Василькові перестало щастить».

- «А яке маг…магічне слово? Скажіть, будь ласка!»

( Презентація роботи ).

- Повернемось до наших ілюстрацій. Відшукайте речення, в якому є ці слова. ( Показую ілюстрацію, а діти відшукують речення з тим словом, яке запам'ятали ).

5. Робота в групах.

Пропоную вам об'єднатися в групи за допомогою квіток, що є у кожного. Зі своєю маленькою квіточкою знайдіть стіл, де розквітла така ж велика квіточка. Таким чином у нас утвориться 4 групи. Завдання ви знайдете в конвертах. На виконання завдання - 3 хв

Але перш, ніж ми будемо працювати, згадайте правила роботи в групах.

1 група: Скласти сенкан до слова «кішка».

2 група: З тексту вибрати головне і ознайомити з ним усіх учнів.

Цікаве про котів

Кіт - це тваринка, яку дуже люблять люди. З ним пов'язана величезна кількість прикмет і прислів'їв. По - різному складалася доля кота. В одних країнах він був священною твариною. В інших - втіленням нечистої сили, і його знищували. Особливо дісталося чорним котам. У фольклорі різних народів можна знайти повір'я, пов'язані саме з чорними котами.

У Північній Англії вважалося, що чорний кіт приносить в дім щастя.

Шотландська прикмета говорить: «Чорний кіт на порозі - достаток в домі».

Російська прикмета: «Кіт, собака і півень чорної масті оберігають дім від злодіїв».

За американською народною мудрістю: «Бродячий чорний кіт обов'язково віщує удачу. Якщо чорний кіт прийшов до ваших дверей, впустіть його і будьте до нього добрими».

А моряки вірять, що якщо на кораблі є чорна, без жодного білого волоска, кицька, то плавання буде вдалим».

А у нас на Україні кіт є, за народним словом, втіленням неочікуваної сварки: «Їм чорний кіт дорогу перебіг!» - говорять про ворогів, які ще недавно були друзями.

Але є одне спільне для багатьох народів повір'я: «Хто любить і береже котів, того цей хитрий звір оберігає від усякої біди».

У світі налічується 28 видів дрібних котів.

Коти живуть поруч з людьми близько 5 тис. років.



3 група: Мозкова атака. Треба дібрати до перших букв слова «Успіх» слова, які б характеризували це слово.

У

С

П

І

Х

4 група: Прочитати прислів'я і зачитати ті, які з них стосуються теми нашого уроку ).

1. Маленька праця краща за маленьке безділля.

2. Без охоти нема роботи.

3. Мудрим ніхто не вродився, а навчився.

4. Не такий страшний чорт, як його малюють.

5. То не козак, що боїться собак.

6. Вовка боятися - в ліс не ходити.

7. Сумний грудень і в свято, і в будень.

8. Не мала баба клопоту, купила порося.

9. Для миші й кішка звір.

10. Гадюку як не грій, вона все одно вкусить.

11. Кожна лисиця свій хвостик хвалить.

12. Який дуб, такий тин; який батько, такий син.

13. Найбільше багатство - здоров'я.

14. Хто людей питає, той і розум має.

15. Не журись, та за діло берись.

16. Без труда нема плода.

17. Кому біда докучить, то і розуму научить.

18. Слово - не горобець, вилетить - не піймаєш.

19. Світ не без добрих людей.

20. Хто не чинить лихого, тому не страшно нічого.

6 Презентація роботи в групах.

( - Група вирішила, що презентувати роботу буду я…» Учень чітко оголошує питання, дає відповідь ).

VІ. Підсумок уроку.

- Урок добігає кінця. Чи справдилися ваші очікування?

- На якому етапі уроку ми розвивали пам'ять?

- На якому етапі уроку ми будували діалог?

- Зараз кожен із вас подумає над такими питаннями: «Що з сьогоднішнього уроку я знаю, умію, ціную?»

Про працю і лінь

Знаю

Про взаємодопомогу

Виконувати різні види роботи

Умію Давати відповіді на запитання

Давати об'єктивну оцінку подій

Власну думку і думку товаришів

Ціную набуті знання і вміння

Корисні поради та нову інформацію

VІІ. Рефлексія.

- Якими враженнями від уроку ви поділитеся вдома?

- Завдяки чому вдалося виконати всі завдання?

- Що, на вашу думку, вдалося найкраще? Чому?

- Чи виправдалися ваші очікування? ( Учні продовжують фразу «Сьогодні на уроці я…» ).

- Хочу сказати, що мої очікування теж виправдалися. Я вдячна вам за продуктивну працю. Ми багато встигли зробити на уроці завдяки вашій старанності.

VІІІ. Оцінювання.

- Я пропоную вам оцінити себе. Візьміть личка, які лежать у вас на партах, та намалюйте посмішку залежно від того, як ви працювали на уроці.

( Якщо личко з посмішкою - працював ефективно, творчо, активно;

Якщо личко серйозне - старався );

Якщо личко зле - працював нижче своїх можливостей ).

- Прошу оцінювати себе об'єктивно, чесно.

ІХ. Домашнє завдання.

Вдома я пропоную І варіанту створити творчий індивідуальний проект «Лист Василькові», а ІІ варіанту - підготуватися переказати оповідання від імені Василька.

І як підсумок уроку хочу дати вам таку віршовану пораду:

Прикметам вірити не треба,

А більше, діти, вірте в себе!

Повірте в розум, працю, сили -

І найчорніший кіт - безсилий.

Додаток № 3

Тема уроку. Поняття про площу. Квадратний сантиметр. Задачі аналогічні до задач на спільну роботу.

Цілі уроку. Ознайомити учнів з терміном «площа фігури» і одиницею

вимірювання «сантиметром квадратним» і його запис в зошиті . Закріплювати знання про перимерт фігури; про перетворення одиниць маси та довжини; працювати над задачами на спільну роботу; розвивати логічне мислення.

Виховувати старанність у роботі.

Обладнання. Геометричні фігури, індтвідуальні картки, короткий запис задачі , таблиця до теми.

Хід уроку

І. Організація класу.

ІІ. Перевірка і оцінювання домашнього завдання.

Приклади № 463.

9 х 75 046 = 675 414

200 275 х 4 = 801 100

--1кг = 1000г -- 1м = 100 см

3 х 348 + 407 х 7 = 3893

5 х 280 - 280 : 10 = 1 372

-- Як знайти відстань ?

-- Як знайти швидкість ?

2 кг - 200 г = 180 г

2 м - 200 см = 0 см

-- Як знайти периметр фігури?

Задача № 464

АВСD = ( 25 + 45)х 2 = 140 мм = 14 см

ІІІ. Подача нового матеріалу.

1. Повідомлення теми уроку.

2. Розгляд геометричних фігур.

3.Бесіда .

Ви вже вмієте обчислювати периметр фігури. В яких одиницях вимірюють периметр квадрата ?

А зараз ми накладемо фігури одну на одну. При накладанні фігур діти визначають , яка поверхня більша, а яка менша. Поверхня цих фігур називається площею.

Площа - це величина, яку можна не тільки порівнювати,а й вимірювати.

(порівнюємо фігури в книжці № 466).

Довжина і ширина теж вимірюється в сантиметрах.

Площа квадрата зі стороною 1см = 1 сантиметр квадратний.

( Правило у № 467)

Діти визначають скільки квадратрних сантиметрів і даних фігурах :

1 см.кв.;7 см.кв.; 9 см.кв.; 6 см.кв.; 8 см.кв.

4.Робота з індивідуальними картками.

* У кожного з вас є завдання на картці. Вам потрібно визначити скільки см.кв. у фігурі і записати.

* В парах перевірити правильність виконання.

5. Виконання прикладів №468 з коментуванням , повторюючи правила множення і діленні на 10, 100, 1000.

6 700 х 6 = 40 200 2700 000 х 3 =810 000

8 х 83201 =665 608 5 х 3020 = 15 100

17 005 х 8+28786= 136 040 + 28 786 = 164 826

4207 х 6 - 3019 х 2 = 25 242 - 6 036 = 19 204

ІV. Фізхвилинка.

6. Робота над задачою № 469.

Розв'язок 1. 100 : 5 = 20 ( с.)

2. 100 : 4 = 25 (с.)

3. 25 + 20 = 45 (с.)

4. 90 : 45 = 2 ( дн.)

Відповідь: за два дні оператори наберуть 90 сторінок.

7. Самотійна робота . Приклади № 465 .

6 х 60 : 30 = 12 12 х 2 х 3 + 28 = 100

80 + 40 х 7 = 360 800 : ( 40 х 2 ) + 100 = 110

У. Закріплення вивченого матеріалу

8. Скласти і розв'я зати задачу за малюнком.

Умова. Одна фігура має 10 см.кв., а друга 5 см.кв. Скільки сантиметрів квадратних у двох фігурах?

VІ. Підсумок уроку.

1. Над чим ми сьогодні працювали?

2. Що таке см.кв. ?

3. Що таке площа ? ( Це поверхня фігури, яку можна порівнювати і

вимірювати.

VІІ. Домашня робота.

Задача № 470. ( на рух)

Приклади № 471.

Додаток №4

ТЕМА: Будова слова. Узагальнення

МЕТА: Систематизувати знання учнів з теми «Будова слова». Перевірити рівень сформованості навичок розбору слова. Розвивати навички спостереження, аналізу зіставлення і уміння робити висновки та узагальнення. Розвивати творче мислення, уяву учнів. Шляхом групової роботи виховувати взаємоповагу, почуття відповідальності за успіх спільної праці.

ОБЛАДНАННЯ: планшети для виконання групових завдань, перфокарти для індивідуального тестування, телевізор, ілюстраційний матеріал.

Хід уроку

I. Організація класу

Діти: От і все, дзвенить дзвінок, в гості йде до нас урок.

Вчитель: Доброго ранку всім! Кому дозволимо сісти першими? Дівчаткам. Правильно! Спочатку краса, а потім сила. З хорошим настроєм, бажанням показати свої знання, починаємо урок рідної мови. Посміхніться один одному. Бажаю вам успіхів.

Девіз уроку

Схили голівку до праці мерщій,

Ти всі перешкоди здолати зумій.

Працюй наполегливо, швидко, старанно,

Щоб кожна хвилинка не втратилась марно!

II. Оголошення теми та мети уроку

Вчитель: Ми закінчили вивчати тему «Будова слова». Сьогодні, діти, ми всі теоретичні знання використаємо на практиці. Покажемо, як ми вміємо працювати в групах. Але спочатку розподіліться на групи, склавши пазли.

Вчитель готує листівки, які розрізані на певну кількість частинок (відповідно кількості учнів у групі). Учні беруть частинки, складають листівку і об'єднуються у групи.

Вчитель: А тепер повторимо правила роботи в групах, (правила демонструються на екрані)

Виявляйте дружнє ставлення один до одного. Пишайтеся своїми партнерами - це запорука успіху.

Розподіляйте завдання між членами групи в залежності від їх бажань та можливостей.

Кожен повинен відповідати за свою частину спільної справи.

Ніхто з партнерів не має права наполягати тільки на своєму варіанті
рішення завдання, прислухайтеся до всіх членів групи.

Треба йти на компроміс заради успіху спільної справи.

ПСИХОЛОГІЧНИЙ ТРЕНІНГ

(Учні показують рухами все те, що їм говорить вчитель)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вчитель: Сядьте зручно, закрийте оченята. Візьміться за руки. Уявімо, що ми на подвір'ї. Випало багато снігу. Сонечку набридло сидіти у своїй хатинці і воно посилає нам свої промінці. Вони торкаються вашого обличчя, пестять його. Доторкніться до них. Ми простягаємо ручку, щоб зловити промінчик, але відчуваємо, що на руці сніжинка. Вона замерзла, давайте її зігріємо. Від нашого тепла вона розтанула. Потремо свої долоні з силою, щоб відчути в них тепло. Притуліть свої долоньки до долоньок товариша і скажіть один одному свої побажання: «Я дарую тобі своє тепло. Будь добрим, щирим, милосердним»

- Сонечко залишило вам свої промінчики. За кожну правильну відповідь, або правильно виконане завдання ви будете брати собі із скриньки по промінчику. А в кінці уроку підрахуємо їх і поставимо оцінки.

III. Перевірка домашнього завдання

(Виконання вправ щодо морфологічного конструювання за таблицею «Морфемні моделі»)

День, ніч, піч, сад, лід, сніг, кінь

Зима, школа, море, поле, мама

Сніжок, дубок, молодець, дружок

Земляний, читання, суничка, книжка, лисичка

Посадка, написаний, заметений, перемітний

IV. Каліграфічна хвилинка

Вчитель: Починаємо урок хвилинкою каліграфії. Подивіться, які гарні сніжинки залетіли до нашого класу. На них ви знайдете окремі склади, які спробуйте скласти у слова і каліграфічно прописати.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1 група - складає звукову модель слова заметіль

заметіль -7 зв., 8 б.

2 група - добирає споріднені слова до слова заметіль (замети, замести, мести, мело, метелиця)

3 група - добирає синоніми до слова заметіль (віхола, хуга, хуртовина, метелиця)

Перевірка: по одному учню з групи.

V. Актуалізація опорних знань

Вчитель: Сьогодні у нас підсумковий урок за темою: «Будова слова».

Пригадати значення вивчених термінів допоможе «Мозкова атака».

З яких частин (морфем) складається слово?

(Учні: із основи і закінчення)

Що таке закінчення і як його визначити?

(Учні: Закінчення - це змінна частина слова. Щоб визначити закінчення, треба змінити слово за питаннями)

3. Що таке основа слова?

(Учні: Частина слова без закінчення - основа)

4. Префікс - це?

(Учні: Префікс - частина основи, що стоїть перед коренем)

Спільна частина споріднених слів? ( Учні: Це - корінь слова)

Як визначити корінь слова?

(Учні: Треба дібрати до нього спільнокореневі слова)

7. Де в слові знайти суфікс?

(Учні: Суфікс стоїть після кореня перед закінченням)

8. Які частини основи утворюють нові слова?

(Учні: префікс і суфікс відповідають за утворення нових слів)

Під час «Мозкової атаки» вчитель відкриває лист паперу, на якому намальований круг.

Вчитель: Щоб обличчя цієї людини мало вираз, треба домалювати на ньому графічні позначки різних частин слова.

Один учень виконує завдання, називаючи графічні позначки основи, закінчення, кореня, суфікса і префікса.

Вчитель: Погляньте, діти! Цей кумедний чоловічок посміхається до вас і бажає успіхів.

VI. Подорож країною Морфологією. Тренувальні вправи

Завдання № 1 «Робота з деформованим текстом»

Вчитель відкриває дошку, на якій написаний деформований текст. У дітей картки з таким самим текстом.

Випав перший сніг. Пухнастий килимом вкрилася поля. Занесло сніг траву. Дні і ночі співають свою сумна пісню холодний вітер

Вчитель: Подивіться уважно, що ви бачите на дошці? (Учні: набір слів) А що треба зробити, щоб відновити зв'язок слів? (Учні: Змінити закінчення у деяких словах)

По одному представнику від групи виходять і виправляють помилки

Вчитель: Що ж таке закінчення? Яку роль воно відіграє?

(Учні: Закінчення - це змінна частина слова, яка служить для зв'язку слів у реченні)

Фізкультхвилинка

(Під музику із мультфільму «Маша та Ведмідь» діти виконують синхронні рухи).

Завдання № 2 «Підбери слово до схем»

Вчитель: Під час фізкультхвилинки до нас із мультфільму прийшли листівки від Маші, Ведмедя та Вовка із завданнями «Підбери слово до схем» Виконайте їх та отримайте промінчики за правильні відповіді.

(Кожен лист має завдання та світлину автора. Див. додатки))

Діти отримують завдання для кожної групи

1 група - доберіть до поданих схем слова, що є назвами предметів, та утворіть з ними словосполучення

2 група - доберіть до поданих схем слова, що є ознаками предметів, та утворіть з ними словосполучення

З група - доберіть до поданих схем слова, що є назвами дій предметів, та утворіть з ними словосполучення

Завдання № 3 «Одягни корінь»

На переносній дошці прикріплені три сніговита, на звороті кожного завдання

Вчитель: А тепер послухайте, які цікаву історію розказали мені сніговички із лісу. Багато років тому жив-був собі корінь «Сніг». Знайшли його люди і почали думати, що з ним робити. А корінь їм і каже:

- Посадіть мене, люди, у землю і я розростуся у велике дерево. Посадили його. Спочатку виріс один паросток, потім другий. Так і розрослося велике дерево. І всі гілки та корінь були схожі. З того часу спільну частину слів коренем стали звати. А від інших коренів повиростали інші дерева. Я пропоную вам посадити свої словотворчі дерева від коренів.

Перед виконанням завдання давайте повторимо правила

Вчитель: Що таке корінь слова?

Діти: Корінь слова - це спільна частина споріднених слів.

Вчитель: Щоб знайти коріть треба...

Діти: Добрати до слова споріднені слова.

Діти по групам виконують завдання. Утворюють нові слова, розбирають їх за будовою. При перевірці кожен учасник групи називає своє слово, називає будову. За правильний розбір одержує промінчики.

Діти: 1 група: сніговий, сніжок, Снігуронька, засніжений, снігур

група: зима зимовий, зимонька, перезимував, зимовка

група: лісок, лісовик, лісник, перелісок, пролісок, лісовий

Вчитель: Які частини основи допомогли вам утворити нові слова?

Діти: Це префікси і суфікси

Вчитель: Що таке префікс?

Учень: Префікс - це частина основи слова, яка стоїть перед коренем і

служить для утворення нових слів.

Вчитель: Дайте визначення суфікса?

Учень: Суфікс - це частина основи слова, яка стоїть після кореня перед

закінченням і утворює нові слова.

Завдання № 4 «Відгадай слово»

Кожна група отримує планшети із мовними загадками. Треба знайти слово і розібрати його за будовою. Від кожної групи відповідає один учень. За правильну відповідь отримує промінчик.

Загадка № 1

Мій корінь у слові лісник.

У слові пролетів мій префікс.

Суфікс мій від слова голосок.

Слово кінь має моє закінчення.

1 група відповідає: Пролісок

Загадка № 2

Шукайте корінь у слові сніжок.

Слово заснув має мій префікс.

Суфікс заховався у слові смажений

Лагідний має моє закінчення.

2 група відповідає: Засніжений

Загадка № З

У слові трусити шукайте корінь.

Префікс візьміть від слова прихід.

Слово скошений має мій суфікс.

Слово зима підкаже закінчення.

3 група відповідає: Притрушений

У додатках завдання-загадки та розбір відповідей за графічними позначками різних частин слова

IX. Оцінювання

Діти підраховують свої «промінчики» у групі. Переможцем стає група, у якій більша кількість фішок. Вчитель оцінює по 12-б. системі кожного учня, враховуючи оцінки за тестування

Вчитель: Ви сьогодні гарно попрацювали. Бажаю вам подальших успіхів у навчанні.

X Домашнє завдання

Розібрати за будовою слова: вечірній, смерека, занесу, вилізу, холодний, зачиню, візок, льодяник, приклеїв, вусатий



Размещено на Allbest.ru