Диагностические методики развития речи у детей среднего дошкольного возраста с парааутистическими нарушениями

Методика «Подвижные игры» (по Л.В. Шапковой) Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. проф. Шапковой Л.В-- М.: Советский спорт, 2002

Дети с парааутистическими нарушениями речи ограничены в первую очередь в речевом общении. Нарушения эти весьма разнообразны. Нарушение касается компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики.

Часто дефекты речи тяжело сказываются на общем развитии ребенка, не позволяя ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняют познание окружающего мира, отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. По мере овладения ребенком двигательными навыками у него развивается и координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает и совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Для детей с речевыми нарушениями проговаривание стихов и другого речевого материала одновременно с движениями дает ряд преимуществ: речь ритмизуется движениями, становится более громкой, четкой и эмоциональной.

Установлено, что на формирование речи влияют такие факторы, как моторика мелких мышц кисти, координационные способности; дыхание, осанка, фонематический слух (т.е. четкое представление ребенком звуковой структуры слова), четкость артикуляции (или звукопроизношения), зрительно-двигательная координация. Для успешной коррекции речевых нарушений недостаточно усилий логопеда, здесь необходимо сочетание элементов речевой подготовки с развитием двигательных способностей детей.

В подвижных играх создаются благоприятные условия для развития тех способностей, от которых зависит формирование правильной речи.

Поэтому главными педагогическими задачами являются следующие:· развивать моторику мелких мышц кисти;

развивать координационные способности;

совершенствовать функцию дыхания в процессе выполнения физических упражнений;

формировать осанку и предупреждать ее нарушение;

развивать устную речь при выполнении физических упражнений;

формировать фонематический слух при помощи физических упражнений в процессе игры;

формировать четкость артикуляции в процессе выполнения физических упражнений;

формировать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения физических упражнений.

Методика логоритмического воспитания (по Л.Е. Пановой) Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия, М., 2011.

Данная методика способствует воспитанию темпа и ритма, дыхания и речи, улучшение фонематического слуха, коррекция речевых нарушений детей с парааутистическими нарушениями.

Темп и ритм дыхания воспроизводится в процессе двигательных упражнений с начала без речи, а затем с речью. Например, спокойная ходьба на полной ступне по кругу, по сигналу педагога поднять руки вверх (вдох) - руки вниз (вправо); другое движение - развести руки в стороны (вдох), соединить их перед собой (выдох). Это же упражнение можно провести с речью, начиная с произношения отдельных гласных и их сочетаний, затем с использованием ритмичной речи, перечисление счета, спряжения.

Например, в ходьбе по кругу по сигналу - поднять руки вверх (вдох), опустить вниз (произносить протяжно -а-), сочетание а-и, а-и, а-и, счет -1-2-3, дни недели и т.д.

Для совершенствования орального праксиса добиваться на основе подражания и упражнения - динамичности, скорости выполнения общих движений туловища, рук, ног, головы, развиваются моторные и сенсомоторные координации, доводя движения до автоматизма. На этой основе осуществляются движения и на артикуляционной позе.

Например, предлагается показать мимикой веселого или грустного человека, человека, пробующего кислый лимон, сладкое яблоко.

В процессе развития мимических мышц задания усложняются: предлагается показать гнев, боль, радость, горе, равнодушие, брезгливость под соответствующую музыку. По мере выполнения упражнений необходимо включать звукоподражание, выражающие восклицание (ах, ох), сожаления (ай, ай), удивления (о, у), боль (ай, ой, ей).

Используются артикуляционные упражнения.

Например, на 1 раз - губы в улыбке, на 2 раз - вытянуть.

На логоритмических занятиях, артикуляционные упражнения полезно сочетать с движениями рук.

Например, руки развести в стороны и пропеть звук (а), соединить их перед собой в форме обруча (о).

Процесс развития происходит через восприятие музыки, различного настроения, громкости ритма, воспитание соответствующих ассоциаций между звуком и мелодией, улучшает различие звука на слух. Произношение под музыку текста способствует развитию слуха.

Коррекция речевых нарушений осуществляется как с учетом двигательных возможностей детей, так и при целенаправленной подборке речевого материала для логоритмических или музыкально-ритмических занятий, моторной сферы и членораздельной речи (возраст), при устранении функциональной дислалии, обращается внимание на степень сформированности звукопроизношения и наличие нарушений фонематического восприятия.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что каждая из методик имеет свои плюсы и минусы. Методика TEACCH (Обучение детей с нарушениями понимания других людей). Цель методики: формирование и развитие у детей с нарушениями развития навыков и умений по следующим сферам имитация, восприятие, крупная моторика, тонкая моторика, координация глаз и рук и пр. То есть, эта методика исходит из концепции, что взрослые должны создать ребёнку особую среду для комфортабельного личного развития, изъяв из неё все раздражающие факторы. Весь день ребёнка, воспитывающегося по данной системе, подчинён строгому расписанию. Достоинства этой методики - перенос приобретенных речевых навыков и умений в новое место (из школы в дом и наоборот). АВА (методика модификации поведения). Портал «О особых детях». Режим доступа: http://www.kidsunity.org При этом подходе все сложные навыки, включая речь, творческую игру, умение смотреть в глаза, и др., разбиваются на мелкие блоки - действия. Цель методики: Методика позволяет последовательно развивать ребёнка, вплоть до вывода ребёнка из неадекватного состояния. Методика позволяет использовать практически все известные приёмы работы и заимствовать методы других методик. Согласно данной методике дети социализируются и входят в общество, развивают инициативность. Достоинства этой методики - дети с парааутизмом полностью или практически полностью избавляются от стереотипий. То есть, эта методика наиболее перспективна, если вы хотите добиться, чтобы ребёнок с отклонениями в развитии получил нормальное образование, смог самореализоваться с точки зрения профессии и социализации. Методика «Подвижные игры» (по Л.В. Шапковой) Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. проф. Шапковой Л.В-- М.: Советский спорт, 2002. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. По мере овладения ребенком двигательными навыками у него развивается и координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Цель методики: совершенствовать функцию дыхания в процессе выполнения физических упражнений; развивать устную речь при выполнении физических упражнений; формировать фонематический слух при помощи физических упражнений в процессе игры; формировать четкость артикуляции в процессе выполнения физических упражнений. Достоинства методики - создаются благоприятные условия для развития тех способностей, от которых зависит формирование правильной речи. Методика логоритмического воспитания (по Л.Е. Пановой) Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия, М., 2011.. Процесс развития происходит через восприятие музыки, различного настроения, громкости ритма, воспитание соответствующих ассоциаций между звуком и мелодией, улучшает различие звука на слух. Произношение под музыку текста способствует развитию слуха. Достоинства данной методики - способствует воспитанию темпа и ритма, дыхания и речи, улучшение фонематического слуха, коррекция речевых нарушений детей с парааутистическими нарушениями.

Заключение

Итак, проведенная нами работа по изучению особенностей развития пассивного словаря у детей среднего дошкольного возраста с парааутистическими нарушениями позволяет нам сделать ряд важных выводов и заключений.

Этиология парааутистических нарушений проявляется в нарушениях общения, недостаточностью коммуникативных функций, сиротстве, обусловливающим дефицит экзогенной сенсорной, когнитивной и эмоциональной стимуляции на раннем уровне развития соответствующих систем организма. Патология парааутистических нарушений состоит в тревоге, неуверенности в себе и окружающем мире, падение психической активности, редукции любознательности.

Чем раньше и массивнее будет воздействие депривационного фактора, тем более выражены и его последствия. Чем раньше по срокам начата психокоррекционная работа, тем оптимистичнее прогноз при парааутизме.

Среди особенностей развития речи детей среднего дошкольного возраста с парааутистическими нарушениями можем выделить следующие:

1. Первые слова не симпрактические, то есть не связаны с ближайшим окружением ребенка

2. В экспрессивной речи употребляются немногочисленные слова (или фразы) - штампы

3. Значительная задержка и нарушение (инверсия) употребления личных местоимений

4. Нарушения звукопроизношения: это нечеткость произнесения многих звуков, замены одних звуков другими, пропуски звуков

6. Дети малодоступны контакту, стремятся его избежать, не устанавливают прямого глазного контакта

7. Крайний консерватизм проявляется в так называемом «феномене тождества» - стремлении к сохранению постоянства в окружающем мире.

Особенностями пассивного словаря у детей среднего дошкольного возраста с парааутистическими нарушениями является малый запас слов в пассивном словаре, не верное и не корректное употребление слов, так же наблюдается несформированность структуры значения слова. Данные особенности в большей мере зависят от того, что дети пассивны, замкнуты в себе, у них нет интереса к окружающему миру, дети не любопытны, снижена потребность в контактах, нет познавательной активности.

Необходимо проводить работы по развитию речи детей, необходимо правильно и точно подбирать методики работы опираясь в первую очередь на каждого, отдельно взятого ребенка. Используемыми методами являются в первую очередь наблюдение и игровые приемы. Эффективность работы по развитию речи в значительной степени зависит от комплексности применяемых в работе методов и их постоянности.

Каждая из методик имеет свои плюсы и минусы. Методика TEACCH (Обучение детей с нарушениями понимания других людей) - достоинства этой методики - перенос приобретенных речевых навыков иумений в новое место (из школы в дом и наоборот). АВА (методика модификации поведения) - достоинства этой методики - дети с парааутизмом полностью или практически полностью избавляются от стереотипий. Методика «Подвижные игры» (по Л.В. Шапковой) - достоинства методики - создаются благоприятные условия для развития тех способностей, от которых зависит формирование правильной речи. Методика логоритмического воспитания (по Л.Е. Пановой) - достоинства данной методики - способствует воспитанию темпа и ритма, дыхания и речи, улучшение фонематического слуха, коррекция речевых нарушений детей с парааутистическими нарушениями.

Список использованной литературы

Атякшева Т.В. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу - Ярославль: «Академия развития» - 2006.

Бессонова, Т.П., Грибова, О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч.2: Словарный запас и грамматический строй детей с парааутистическими нарушениями - М.: Аркти, 1998.

Волкова, Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Выготский Л.С. Мышление и речь // Психология. - М., 2000.

Катан Г., Седок Б. Аутизм. Первазивные расстройства // Клиническая психиатрия. М., 1994.

Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Ульянова Р.К., Морозова Т.И. Дети с нарушением общения.- М.,1989.

Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского парааутизма.- М.,1991.

Левченко, И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика. Уч.пособие. 4-е изд.,стер. - М.: Изд-во «Академия», 2010.

Морозова Т.И. Отклонения в речевом развитии при детском парааутизме и принципы их коррекции. // Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе / Под ред. С.А.Морозова. - М., 2008

Никольская О.С. Особенности психического развития и психологической коррекции детей с ранним аутизмом. - М.,1985.

Оклендер В. Руководство по детской психотерапии. Окна в мир ребенка. М., 1997.

Оудосхоорн Д. Социальная и клиническая психиатрия. Схема взаимодействия с ребенком. М., 1992.

Ремшмидт Х. - Детская и подростковая психиатрия. Москва. Эксмо-Пресс. 2011

Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия, М., 2011.

Ушакова О.С. Придумай слово. - М.: ТЦ Сфера, 2012.

Фотекова, Т.А., Ахутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений дошкольников: метод. пособие - М.: Айрис-пресс, 2007.

Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. -- М.: ПЕР СЭ, 2011

Научно- теоретический журнал «Педагогика» № 4, 2012

Методический журнал «Мы вместе»» № 2, 2013

Портал Библиотека МГУ имени М.В. Ломоносова. Режим доступа: http://www.lib.msu.su-

Портал «О особых детях». Режим доступа: http://www.kidsunity.org

Электронная библиотека «Библиофонд». Режим доступа: http://www.bibliofond.ru

Портал «Логопед». Режим доступа: http://www.logoped-sfera.ru

Портал «Семейный доктор». Режим доступа: family-doctor.com

Портал «Искра Надежды». Режим доступа: http://www.helpautism.ru

Портал «Проблемы развития и бытия личности». Режим доступа: http://rl-online.ru

Размещено на Allbest.ru