Главная База знаний "Allbest" Педагогика Использование модульно-рейтинговой технологии в обучении английскому языку

Использование модульно-рейтинговой технологии в обучении английскому языку

Изучение требований к контролю языковых навыков и речевых умений в средней школе, а также его роли в обучении. Анализ учебно-методических комплектов по английскому языку. Разработка модульно-рейтинговой системы оценивания речевой деятельности учащихся.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 12.12.2011
Размер файла 88,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В качестве основных принципов данного учебного курса авторы выделяют следующие.

1. Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в осознании школьниками их собственного участия в образовательном процессе как субъектов обучения; в постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям учеников; в отборе содержания, отвечающего интересам и уровню психофизиологического и нравственного развития учащихся данного возраста; в осознании учащимися их причастности к событиям, происходящим в мире; в формировании умения высказывать свою точку зрения; в развитии умения побуждать партнеров по общению к позитивным решениям и действиям.

2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельностью, организованной на не произвольной и произвольной основе.

3. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции.

4. Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения.

5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и грамматическим).

6. Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения.

7. Социокультурная направленность процесса обучения. В курсе широко используются лингвострановедческие материалы.

8. Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся. Подразумевает познавательную активность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языков, сравнение и сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном.

9. Широкое использование современных технологий обучения [5].

Данный УМК гарантирует достижение минимально необходимого и достаточного уровня функциональной грамотности, который может обеспечить успешное продолжение образования выпускников школы, как после окончания 11, так и 9 классов. Предметное содержание устной и письменной речи УМК адаптирует учащегося к постоянно меняющимся условиям жизни. Содержание образования УМК соответствует основным составляющим формируемой коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной), что полностью находит свое отражение в Госстандарте.

УМК подразделен на 4 юнита, каждый из которых включает в себя 5-7 секций. В конце юнита помещены задания для домашней работы, которые вынесены в отдельную секцию «Homework», имеется секция «Key Vocabulary», где содержатся слова и выражения для обязательного запоминания. Итог юниту подводит секция «Progress check», куда включены лексико-грамматические тестовые задания, а также задания на контроль умений аудирования, говорения, чтения и письма.

К преимуществам данного УМК мы отнесем следующие стороны:

1. Доступность и посильность разнообразного аутентичного материала, интересного подросткам 14-15 лет, в том числе и выбор будущей профессии.

2. Тесная взаимосвязь между всеми видам устного и письменного общения.

3. Наличие секции с домашними заданиями, которые в рамках модульно-рейтинговой системы могут выполняться каждым учеником в своем индивидуальном темпе.

4. Наличие итогового контроля после каждого юнита, что также может облегчить работу учителя в рамках модульно-рейтинговой системы.

5. Подготовка учеников к сдаче итоговых экзаменов типа ГИА, ЕГЕ.

6. Наличие видеоприложения, что является хорошим подспорьем в работе учителя сельской школы.

7. УМК разделен на юниты, которые, в свою очередь, подразделяются на соответствующие секции, что также дает возможность внедрения модульно-рейтинговой системы.

К недостаткам УМК можно отнести недостаточное количество заданий для проектной работы.

Вышеизложенный анализ УМК указывает на то, что именно УМК «Английский с удовольствием» для 8 класса позволит нам реализовать опытное модульно-рейтинговое обучение.

2.2 Использование модульно-рейтинговой системы оценки речевых умений и языковых навыков

Если новые цели и содержание образования по иностранным языкам на ближайшую перспективу сформулированы и зафиксированы в Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта по предмету, то поиск новых форм обучения продолжается. Современный учебный процесс в школе немыслим без изучения и использования инновационных технологий обучения, в частности, к контролю и оценке учебной деятельности.

На одной из таких технологий - модульно-рейтинговой системе оценки знаний, применяемых нами в МОУ Семеновской средней школе Калачеевского района, мы хотим остановиться. Внедрение этой системы обусловлено необходимостью интенсификации учебной деятельности, активизации познавательной активности и самостоятельности учащихся 8-классов. Это связано с тем, что многие из подростков после окончания 9 класса сельской школы идут в ПТУ, техникумы, колледжи, училища. Однако представления об обучении в средних специальных учебных заведениях у большинства ребят смутные, неопределенные; подростки плохо осведомлены о тех требованиях, которые предъявляют эти учреждения к молодому человеку.

Исследования психологов установили, что мотивы учения у подростков представляют собой сложную структуру, в которой воедино слиты широкие социальные мотивы (сознание общественной важности приобретения знаний, необходимость учения для подготовки к самостоятельной жизни и труду), собственно познавательные мотивы и личные мотивы (стремление пользоваться авторитетом и играть руководящую роль в детском коллективе), связанные со стремлением к успеху, с самолюбием [17].

Таким образом, восьмиклассники психологически должны принять модульно-рейтинговую технологию, которая направлена на развитие и воспитание способности и готовности школьников к самостоятельному изучению английского языка, а также на развитие индивидуальных возможностей и способностей учащихся.

Согласно модульно-рейтинговой системе оценки знаний весь курс делится на модули. В течение одного модуля за все виды учебной работы (самостоятельные работы, тесты, контрольные работы, выполнение домашних заданий, участие в олимпиадах и т.д.) учащийся набирает баллы. По завершении модуля проводится контроль знаний, который может, проходить в виде тестирования, контрольной работы или любого другого способа проверки знаний. Каждому модулю присваивается свой рейтинг. В любой момент времени можно подвести итоги рейтинга и определить место ученика среди других по усвоению дисциплины. Изучение каждого модуля заканчивается контролем качества усвоения материала, и выставлением учащемуся оценки (баллы). Итоговая оценка определяется суммой баллов, набранной учеником по итогам всех модулей. В модульно-рейтинговой системе не существует «отличников», «ударников» и т.д., а есть первый, второй и т.д. учащийся по уровню достигнутых учебных результатов. Слово «рейтинг» в переводе с английского обозначает «оценка», «класс», «разряд». Можно в любой момент времени подвести итоги рейтинга и определить место ученика среди других по усвоению курса. Кроме этого, модульно-рейтинговая система обучения снижает вклад экзамена или зачета в итоговую оценку в пользу результатов систематической работы школьников в семестре [4,31].

Основным средством обучения в 8 классе выступает учебно-методический комплект «Английский с удовольствием» под редакцией Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н. Учебник нами был подразделен на четыре модуля. Для получения зачета по каждому модулю в виде оценки, учащемуся необходимо было набрать определенное количество баллов, в соответствии с разработанными модулями и выполненными им работами (учитываются все виды работ). Каждый балл ученик должен «заработать».

Организации рейтинг-контроля предшествовало конструирование модулей и их подмодулей (см. таблица 2)

Таблица 2 Перечень модулей по английскому языку для 8 класса (105 учебных часов)

1. Мир вокруг нас. Климат и погода в Великобритании, Австралии, Канаде, России; Земля, Вселенная: общая информация о планете Земля (вес, возраст, размер...), Солнечная система. Космос и человек. Известные ученые изобретатели. Природные стихийные бедствия. Поведение человека в экстремальных ситуациях. Удивительные природные места в России и англоговорящих странах. - 28 часов

2. Ты - лучший друг для вселенной. Природа и проблемы экологии. Естественная и созданная человеком среда обитания. Проблемы загрязнения окружающей среды. Экология Земли и экология человека. Взаимоотношения между людьми в обществе: причины недоверия друг к другу. Причины военных конфликтов. Переработка отходов. Соблюдение чистоты вокруг себя. Экономия природных ресурсов. - 21 час

3. Средства массовой информации: «за» и «против». Теле- и радиопрограммы в России и англоговорящих странах. Универсальность радио как наиболее доступного средства массовой информации. Телевидение - способ увидеть мир. Пресса как источник информации. Чтение в жизни современного подростка. - 32 часа

4. Попытайся стать успешным человеком. Известные люди, добившиеся в жизни успеха собственным трудом. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Домашние обязанности. Проблемы подростков и способы их решения: письмо в молодежный журнал. Конфликты и способы их решения. Праздники и традиции англоговорящих стран. Семейные праздники. Независимость в принятии решения: выбор школьных предметов, проведение досуга и т. п. Доступные подростку способы зарабатывания денег (на примере сверстников из англоговорящих стран). - 24 часа

Предлагаемый в таблице 2 список модулей представляет собой содержание иноязычного образования в 8 классе. Тематика и содержание этих модулей позволяет организовать обучение таким образом, что на их основе совершенствуются и получают дальнейшее развитие все формируемые виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), систематизируется и обобщается ранее изученный языковой материал, что обеспечивает дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной).

Предметное содержание речи данных модулей определяется их тематикой и представлено лингвистической, социально-культурной и учебно-трудовой сферами.

Характеристика речевых умений дается также с учетом содержательных особенностей данных модулей.

Развитие диалогической речи нацелено в первую очередь на совершенствование умений в таких видах диалога, как диалог-расспрос, диалог-обмен информацией, диалог смешанного типа, полилог, в том числе в форме дискуссии, беседы и т. д. Важным аспектом диалогической речи является умение уточнить точку зрения собеседника, запрашивать информацию, аргументировать свою точку зрения, вносить пояснения, что и отражено в требованиях к овладению данным видом речевой деятельности.

При работе над монологической речью внимание заостряется на развитии умений публичных выступлений (доклад, сообщение), умении подробно или кратко излагать прочитанное / прослушанное, умении излагать факты, логически и аргументировано строить свое высказывание.

В аудировании значительное внимание уделяется совершенствованию умений понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе общения в различных ситуациях, в том числе в ситуациях, связанных с темой модуля.

В рамках данных модулей предполагается совершенствование всех основных видов чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с выборочным пониманием) аутентичных текстов различных стилей. Уделяется внимание развитию умений выделять основную мысль, проблематику текста, необходимые факты, сведения; устанавливать временную и причинно - следственную связь событий и явлений; полно и точно понимать текст, используя элементы анализа; отбирать значимую информацию в тексте, оценивать отобранную информацию с точки зрения ее новизны и значимости, выражая свое мнение.

Совершенствование письменной речи обучаемых связано с развитием умений излагать мысли в определенной логической последовательности; составлять тезисы, рефераты, планы выступлений; фиксировать и обобщать информацию, полученную из разных источников.

Важное значение в реализации задач обучения иностранному языку имеет развитие умений перевода текстов с иностранного языка на родной язык при параллельном овладении навыками пользования двуязычными и толковыми словарями, различной справочной литературой, навыками таких переводческих приемов, как замена, перестановка, редактирование текста.

Компенсаторные и учебно-познавательные умения в значительной степени имеют общий характер для всех модулей, поскольку относятся к общеучебным умениям и применимы ко всем модулям любой тематики и содержания.

Вот как выглядит матрица 100-бальной модульно-рейтинговой системы по модулю, где основными объектами контроля являются виды речевой деятельности (речевая компетенция), языковые знания и навыки (языковая компетенция), социокультурные знания и умения (социокультурная компетенция), которые позволяют выявить целостную картину подготовки учащихся, их способность и готовность к общению в рамках данного модуля ( см. таблицу 3)

Таблица 3 Модульно-рейтинговая таблица оценки знаний учащихся по модулю

№

Критерии усвоения содержания модуля

Количество баллов

УЧЕБНЫЕ БАЛЛЫ (+)

1

2

Говорение / умения в говорении:

Диалогическая речь / умения в диалогической речи

Монологическая речь / умения в монологической речи

8-16

Аудирование / умения в аудировании

10-15

Чтение / умения в чтении

10-15

Письменная речь / умения в письменной речи

10-15

Выполнение домашнего задания в индивидуальном режиме

8-10

3

Учебно-познавательная активность на уроках (выполнение проектных заданий; доклады, сообщения; работа с дополнительной литературой)

3-6

4

Самостоятельно-индивидуальная работа (решение кроссвордов, тестов)

6-8

5

Итоговый лексико-грамматический тест

10-15

Итого: 100 баллов

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНАРНЫЕ БАЛЛЫ (-)

1

Пропуск урока (по неуважительной причине)

3

2

Опоздание на урок (по неуважительной причине)

1

3

Предупреждение за нарушение дисциплины на уроке

2

Из таблицы 3 видно, что в модульно-рейтинговой системе контроля, наряду с положительными учебными баллами, существуют и отрицательные, которые соответственно вычитаются из набранной суммы, так называемые дисциплинарные баллы. Эти баллы могут оказаться немаловажными для тех учащихся, которые набрали баллы, соответствующие нижней границе допустимой нормы. А могут и испортить общую положительную картину, если школьник систематически опаздывает, пропускает уроки по неуважительной причине, а тем более нарушает дисциплину на уроке.

Шкалы оценивания говорения, чтения, письма, аудирования, лексико-грамматических знаний и навыков отображены в Приложении 1.

Текущий рейтинг-контроль в привычном для нас понимании не осуществляется поурочно, но отражается в таких критериях как выполнение домашнего задания в индивидуальном темпе учащегося; учебно-познавательная активность на уроках (выполнение проектных заданий; доклады, сообщения; работа с дополнительной литературой), самостоятельно-индивидуальная работа (решение кроссвордов, тестов).

Урок-зачет является наиболее ответственным периодом контроля знаний и умений учащихся, требует максимальной организации и систематизации контроля четырех видов речевой деятельности. Уроку-зачету предшествует итоговый лексико-грамматический тест. Основой для теста выступает заключительный раздел модуля Progress Check. Учащиеся заранее проинформированы, какие задания контрольной работы могут дать им максимальный или минимальный рейтинг. Для более четкой организации рейтинг-контроля учащимся предлагаются разные варианты заданий.

Итоговая оценка по модулю выставляется по суммарному рейтингу всех баллов, полученных учащимися по каждому отдельному критерию. Общее количество баллов составляет рейтинг ученика. Но возникает проблема выставления отметки в журнал по окончанию изучения определенного модуля. Так, мы снова вынуждены вернуться к пятибалльной системе оценивания. Для этого переведем 100-балльную систему оценивания в пятибалльную (см. таблицу 4).

Таблица 4 Соотношение 100-балльной системы оценивания с пятибалльной

Отметка

Количество баллов

Отлично

80-100 баллов

Хорошо

60-79 баллов

Удовлетворительно

40-59 баллов

Неудовлетворительно

<39 баллов

Таким образом, учащиеся, имея в своем распоряжении таблицу баллов по каждой из указанных в модульно-рейтинговой таблице позиций, могут самостоятельно решить, выгодно ли ему пропустить занятие или не выполнить домашнее задание, то есть установить для себя верхний предел (рейтинг).

Основным условием внедрения модульно-рейтинговой системы является широкая информированность учащихся о результатах количества баллов, заработанных ими. Фиксация всех видов рейтинга производиться нами в специальном журнале с указанием даты, вида и характера задания и полученного показателя рейтинга. В журнал заносятся индивидуальные рейтинги учащихся, а также замечания, сделанные в процессе наблюдения за работой учащихся. Для учащихся заводится специальная ведомость, которая вывешивается в классе.

Обязательным компонентом введения модульно-рейтинговой системы, является выяснение мнения учащихся об этой новой форме работы (Приложение 2). Проанкетировав ребят 8-11 классов, проанализировав результаты, мы пришли к выводу, что данная система оценки еще в начале работы над модулем определяет конечный результат и заставляет упорно трудиться. Она заинтересовала ребят своей необычностью, новизной, расширила диапазон времени сдачи пройденного материала, повысила самостоятельность, что в этом возрасте очень важно.

Опросив 46 человек, мы сделали вывод, что абсолютное большинство старшеклассников выступают за рейтинговую систему оценки. 80% признали ее справедливее, чем обычная оценка, подтвердив тем самым ее объективность. Рейтинг дает возможность выбора времени сдачи нормативов и право выбора из числа предложенных заданий. Таким образом, она более реально учитывает индивидуальные особенности учащихся.

Модульно-рейтинговая система оценки предоставила ученикам возможность: работать самостоятельно, то есть ученики могут самостоятельно выбирать себе нагрузку (стимул для сильных учеников), получать помощь у учителя и одноклассников. Эта система уменьшает вероятность случайной оценки, так как ведется оценивание всех форм работы на протяжении изучения модуля.

Кроме фиксированного учета знаний и справедливого оценочного результата, модульно-рейтинговая система развивает демократичность, объективность, инициативность, здоровое соперничество в учебно-образовательном процессе, стремление активно и содержательно обучаться, поскольку быть лидером и занимать высшую шкалу рейтинга - всегда престижно.

Выводы по второй главе

Проанализировав все данные, мы пришли к выводу, что при обучении английскому языку в 8 классе общеобразовательной школы имеет место использование как УМК Кузовлева, так и УМК «Английский с удовольствием». В анализе мы отметили как сильные, так и слабые стороны обоих УМК, основной упор при анализе мы делали на контроль речевых умений и языковых навыков. Также мы рассматривали возможность внедрения модульно-рейтинговой технологии обучения на основе данных УМК.

Анализ УМК позволил нам сделать вывод о том, что именно УМК «Английский с удовольствием» для 8 класса позволит нам реализовать опытное модульно-рейтинговое обучение.

Внедрение модульно-рейтинговой технологии обучения английскому языка восьмиклассников показало, что при модульно-рейтинговом обучении - учащиеся сами выбирают, когда и сколько они смогут усвоить. Данная технология позволяет каждому ученику выбрать индивидуальный темп обучения, объем содержания учебного материала, формы организации своей познавательной деятельности, соответствующие его возможностям.

Новая технология привносит новизну как в деятельность ученика - это почти полная его самостоятельность при продвижении «внутри модуля», так и в деятельность учителя. Новизна в деятельности учителя заключается в том, что на промежуточных этапах работы над модулем учитель не столько контролирует работу учащихся, сколько устанавливает степень усвоения изучаемого материала и помогает учащимся скорректировать свои учебные усилия. Сложность внедрения модульно-рейтинговой технологии заключается в значительном увеличении временных затрат учителя на подготовку к уроку.

Заключение

В заключении хотелось бы поддержать мнение Э. Л. Носенко, который считает, что «адекватный контроль речевых умений является одним из необходимых звеньев успешной организации обучения иностранному языку» [25, с. 40].

Следует признать, что в настоящее время нельзя считать проблему контроля сформированности речевых и языковых умений окончательно решенной. Целый круг вопросов является пока недостаточно изученным и требует специального исследования.

Тем не менее, каждый учитель должен знать требования, предъявляемые к методике контроля и те параметры, по которым оценивается тот или иной вид речевой деятельности. Так же каждый учитель должен стремиться грамотно реализовывать эти требования в учебном процессе, уметь создавать правильный микроклимат в классе, при проверке стараться проявлять объективность и доброжелательность, и, самое главное, учитывать психическое состояние учащихся в процессе контроля. После проверки выполнения заданий учитель должен уметь объективно комментировать и оценивать ответы, управлять процессом контроля, нейтрализуя негативные эмоции и состояния.

В первой главе мы рассмотрели проблемы контроля речевых знаний и языковых умений учащихся средних классов. Мы проанализировали основные функции контроля, обобщили формы и виды контроля, рассмотрели объекты и приемы контроля. К основным объектам контроля относятся виды речевой деятельности, представленные речевой компетенцией; языковые знания и навыки, представленные языковой компетенцией, социокультурные знания и умения, представленные социокультурной компетенцией. Подробно показали пути и приемы контроля языковых навыков и речевых умений учащихся в средней школе.

В настоящее время, когда качество учебной работы и успеваемость учащихся нуждаются в значительном улучшении, весьма актуальной является проблема совершенствования учебного процесса в школе. Сложившаяся репродуктивная методика обучения фактически утратила эффективность, и нам пришлось предпринять меры к поискам инновационных технологий оценивания достижений учащихся.

Еще в 2002 г. Министерство образования РФ разместило в Интернете пресс-релиз «О многобалльной системе оценок в российской системе образования», в котором оно отмечает, что одновременно с модернизацией педагогического образования пересматриваются подходы и к системе оценивания знаний учащихся.

Одним из таких подходов является модульно-рейтинговое обучение. Мы проанализировали попытку его внедрения в образовательный процесс в средней школе в 8 классе.

Внедрение этой системы обусловлено необходимостью интенсификации учебной деятельности, активизации познавательной активности и самостоятельности учащихся 8-х классов. Это связано с тем, что многие из подростков после окончания 9 класса сельской школы идут в ПТУ, техникумы, колледжи, училища. Однако представления об обучении в средних специальных учебных заведениях у большинства ребят смутные, неопределенные; подростки плохо осведомлены о тех требованиях, которые предъявляют эти учреждения к молодому человеку.

Проанкетировав ребят 8-11 классов, проанализировав результаты, мы пришли к выводу, что данная система оценки еще в начале работы над модулем определяет конечный результат и заставляет упорно трудиться. Она заинтересовала ребят своей необычностью, новизной, расширила диапазон времени сдачи пройденного материала, повысила самостоятельность, что в этом возрасте очень важно. Опросив 46 человек, мы сделали вывод, что абсолютное большинство старшеклассников выступают за рейтинговую систему оценки. 80% признали ее справедливее, чем обычная оценка, подтвердив тем самым ее объективность. Рейтинг дает возможность выбора времени сдачи обязательных заданий и право выбора из числа предложенных заданий. Таким образом, она более реально учитывает индивидуальные особенности учащихся.

Основными условиями применения модульно-рейтинговой технологии выступают следующие положения:

- объединение содержания материала в укрупненные блоки;

- ознакомление учащихся с планом работы над модулем, сообщение им минимума знаний, умений и навыков по модулю и требований к ним;

- значительное преобладание самостоятельных форм работы учащихся по усвоению и закреплению знаний, умений и навыков;

- деятельность учителя, в основном, организующая, консультационная и коррекционная;

- отсутствие, постоянного текущего контроля знаний и умений и поурочного домашнего задания в привычном понимании;

- применение «рейтинговой» системы оценивания работы учащихся.

Таким образов, в ходе нашего исследования мы решили ряд задач, а также достигли заданной цели, т.е. разработали модульно-рейтинговую систему оценивания речевых умений и языковых навыков учащихся. А также подтвердили гипотезу, что процесс контроля и оценивания речевых умений и языковых навыков учащихся будет осуществляться более объективно, при внедрении модульно-рейтинговой технологии обучения.

навык речевой умение английский язык

Литература

1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. - М.: Советская энциклопедия, 1986. - С. 49-50.

2. Бабанский М.Е. и др. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ / М. Е. Бабанский. - М., 1989. - С. 4-6.

3. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский с удовольствием: Учебник для 8 класса/ М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2009. - 160с.

4. Биболетова М.З., Грачева Н.П., Трубанева Н.Н., Копылова В.В. Модульно-рейтинговая форма реализации профильного обучения иностранному языку в старших классах/ М.З. Биболетова, Н.П. Грачева, Н.Н. Трубанева, В.В. Копылова // Иностранные языки в школе. - 2006. - №8. - С. 2-13.

5. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский с удовольствием: Программа курса английского языка 2-11 классы/ М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2010. -56с.

6. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

7. Брейгина М.Е. О вопросе базового уровня обученности / М. Е. Брейгина// Иностранные языки в школе. - 1991. - №3. - С. 22-24.

8. Ванина Т.П., Евдокимов М.С., Шлеев О.М. Тестовые задания по английскому языку / Т.П. Ванина, М.С. Евдокимов, О.М. Шлеев. - М.: Лист, 2003. - 176с.

9. Верискон Ю.И. Английский язык 8-11 классы. Конспекты уроков. Развитие коммуникативных компетенций. Использование речевых опор // Ю.И. Верискон / Волгоград: 2009. - 175с.

10. Витин Ж.Л. Современные методы преподавания и изучения иностранных языков / Ж.Л. Витин. - С-Пб., 1997. - 120с.

11. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебн. пособие для студ. линг. ун-тов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений/ Н. Д. Гальскова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 366с.

12. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез. - М.: Высш. школа, 1982. - 373с.

13. Горчев А.Ю. Объекты, уровни и приемы контроля / А. Ю. Горчев // Иностранные языки в школе. - 1984. - №6. - С.68-72

14. Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке / Е.В. Дзюина. - М.: ВАКО, 2009. - 144с.

15. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Изд-во «Дрофа», 2006. - 141с.

16. Долгова И.Н. Контроль монологической устной речи в IV-VI классах / И. Н. Долгова // Иностранные языки в школе. - 1985. -№4. - С. 33-38

17. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 249с.

18. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку/ А. В.Конышева. - СПб: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2004.-144с.

19. Кузовлев В.П., Лапа Н.М. и др. Английский язык. 8 класс. Учебник для образовательных учреждений / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа и др. - М.: Просвещение, 2010. - 238с.

20. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков / М.В. Ляховицкий. - М.: Просвещение, 1981. - 290с.

21. Маслыко Е.А. Методика обучения английскому / Е.А. Маслыко. - Л., 1995. - 295с.

22. Мильруд Р.П. English Teaching Methodology / Р. П. Мильруд. - М.: Дрофа, 2005. - 254с.

23. Миролюбов А.Л. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку / А.Л. Миролюбов. - Обнинск: Титул, 2004. - 163с.

24. Мюллер В.К. Новый англо-русский словарь / В.К. Мюллер. - М.: Русский язык медиа, 2006. - 946с.

25. Носенко Э.Л. Контроль в обучении языку // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку / Э.Л. Носенко. - М.: МГУ, 1989.

26. Основы дидактики // Под ред. Б.П. Есипова. - М.: Просвещение, 1994.

27. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Кузовлева Н.Е., Царькова В.Б. Мастерство и личность учителя/ Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, Н.Е. Кузовлева, В.Б Царькова. - М.: Изд-во «Флинта». Изд-во «Наука», 2001.

28. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей// Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед.общество России, 1998.

29. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. - кн. 1. Общие основы. ПО. - 576с.

30. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова. - М.: Просвещение, 1991. - 287с.

31. Салтовская Г.Н. Модульная технология обучения иностранному языку/ Г. Н. Салтовская // Иностранные языки в школе. - 2007. - №7. С. 7-11.

32. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. - Воронеж: Истоки, 1996.

33. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед.вузов и учителей/ Е.Н. Соловова// - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 239с.

34. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К. Фоломкина. - М.: Высш. шк., 1987.

35. Шаталов В.Ф. Выступление в Останкино / В.Ф. Шаталов// Литературная газета. - 1988, 17 авг.

36. Шубин У.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам / У.П. Шубин. - М.: Высшая школа, 1972. - 210с.

37. Hajczuk Roman. К вопросу о тестировании. Lnguodidactica / Roman Hajczuk. - Bialystok, 2001. - 368с.

38. http://www.bspu.ru/node/8854

39. http://omczo.org/publ/135-1-0-1315

Приложение 1

Шкала оценивания говорения: диалогическая речь

№

Учитываемые факторы

Вес каждого фактора в баллах

Критерии оценки

1

Способность к коммуникативному взаимодействию

0-2

0 - отвечающий практически не понимает задаваемые собеседником вопросы, способен ответить лишь на некоторые; не употребляет фраз, стимулирующих партнера к общению;

1 - отвечающий понимает общее содержание вопросов собеседника, проявляет желание участвовать в беседе, эпизодически использует фразы, стимулирующие общение;

2 - отвечающий понимает задаваемые собеседником вопросы и поддерживает беседу, используя фразы стимулирующие общение

2

Полнота раскрытия темы

0-1

0 - в репликах излагается информация на заданную тему (в рамках модуля), но отсутствует выражение своего отношения к затрагиваемой проблеме;

1 - содержание реплик практически полностью раскрывает затронутую в беседе тему (в рамках модуля). Ответы содержат не только факты, но и комментарии по проблеме, выражение личного отношения к излагаемым фактам и обоснование этого отношения

3

Объем

0-1

0 - менее 6 реплик, отвечающих поставленной коммуникативной задаче;

1 - не менее 7 реплик, отвечающих поставленной коммуникативной задаче

4

Относительная грамматическая правильность

0-2

0 - большое количество ошибок затрудняет понимание высказываний отвечающего;

1 - наличие незначительного количества ошибок не препятствует пониманию. Используются простые и сложные грамматические формы, которые сочетаются друг с другом. Встречаются грубые грамматические ошибки, но простые предложения грамматически правильны;

2 - в ответе мало ошибок, и они не препятствуют пониманию его содержания. Допустив ошибку, отвечающий часто сам ее исправляет. Используются простые и сложные грамматические формы в сочетаниях; разные грамматические времена; простые и сложные предложения

5

Диапазон используемых лексических средств

0-2

0 - ответ содержит минимальное количество элементарной лексики. При ответе используются слова родного языка вместо незнакомых иностранных слов;

1 - для выражения своих мыслей отвечающий использует разнообразную лексику в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Встречаются ошибки в сочетании используемых слов, что затрудняет, но не препятствует пониманию ответа;

2 - используемая лексика соответствует поставленной коммуникативной задаче. Ответ отличает широкий диапазон используемой лексики, включающий клише и устойчивые словосочетания. Демонстрируется умение преодолевать лексические трудности. Возможно наличие негрубых ошибок в сочетании используемых слов

6

Относительная фонетическая правильность

0-2

0 - большое количество фонетических ошибок затрудняет понимание высказывания. Многие простые слова и фразы произносятся неправильно;

1 - речь содержит фонетические ошибки, заметна интерференция родного языка, но в основном она понятна носителю языка;

2 - у отвечающего хорошее произношение, и он соблюдает правильную интонацию. Его речь понятна носителю языка. Однако иногда встречаются незначительные ошибки, которые не препятствуют пониманию высказывания

7

Относительная беглость речи

0-1

0 - отвечающий делает паузы, подбирая слова. Даже для простой реплики ему требуется время;

1 - отвечающий выражает свои мысли быстро и свободно

Суммарная оценка: 0-10 баллов

Шкала оценивания говорения: монологическая речь

№

Учитываемые факторы

Вес каждого фактора в баллах

Критерии оценки

1

Соответствие коммуникативной

задаче

0-1

0 - содержание высказывания не соответствует или частично соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче;

1 - содержание высказывания полностью соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче

2

Полнота раскрытия темы

0-1

0 - содержание высказывания не раскрывает или раскрывает лишь частично затронутую тему, отсутствует выражение своего отношения к затрагиваемой проблеме;

1 - содержание высказывания практически полностью раскрывает затронутую тему. Высказывание содержит не только факты, но и комментарии по проблеме, выражение личного отношения к излагаемым фактам и обоснование этого отношения

3

Связность высказывания

0-1

0 - отсутствуют логические связи между частями высказывания;

1 - высказывание выстроено в определенной логике

4

Относительная грамматическая правильность

0-2

0 - большое количество грамматических ошибок затрудняет понимание высказывания;

1 - наличие незначительного количества грамматических ошибок не препятствует пониманию высказывания. Встречаются грубые грамматические ошибки в сложных предложениях, но простые предложения грамматически правильны;

2 - в ответе мало ошибок и они не препятствуют пониманию его содержания. Допустив ошибку, отвечающий часто сам ее исправляет. Используются простые и сложные грамматические формы в сочетаниях; разные грамматические времена; простые и сложные предложения

5

Диапазон используемых лексических средств

0-2

0 - ответ содержит минимальное количество элементарной лексики. При ответе используются слова родного языка вместо незнакомых иностранных слов;

1 - для выражения своих мыслей отвечающий использует разнообразную лексику в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Встречаются ошибки в сочетании используемых слов, что затрудняет, но не препятствует пониманию ответа;

2 - используемая лексика соответствует поставленной коммуникативной задаче. Ответ отличает широкий диапозон используемой лексики, включающий клише и устойчивые словосочетания. Демонстрируется умение преодолевать лексические трудности. Возможно наличие негрубых ошибок в сочетании используемых слов

6

Относительная фонетическая правильность

0-2

0 - большое количество фонетических ошибок затрудняет понимание высказывания. Многие простые слова и фразы произносятся неправильно;

1 - речь содержит фонетические ошибки, заметна интерференция родного языка, но в основном она понятна носителю языка;

2 - у отвечающего хорошее произношение, и он соблюдает правильную интонацию. Его речь понятна носителю языка. Однако иногда встречаются незначительные ошибки, которые не препятствуют пониманию высказывания

7

Объем

0-1

0 - объем связного высказывания - менее 12 фраз;

1 - объем связного высказывания - не менее 12-15 фраз

Суммарная оценка: 0-10 баллов

Шкала оценивания чтения, письма, аудирования, лексико-грамматических знаний и навыков

Чтение

20

С пониманием основного содержания аутентичных текстов различных стилей (публицистических, научно-популярных)

1. Определять тему.

2. Выделять основную мысль; понимать смысл текста и его проблематику.

3. Устанавливать временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений.

4. Оценивать важность, новизну, достоверность информации.

10

С полным и точным пониманием аутентичных текстов, связанных с темой модуля

1. Полно и точно понимать текст на основе его структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.).

2. Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте.

3. Обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение.

4. Отбирать значимую информацию для решения задач проектно-исследовательской работы.

10

С целью выборочного понимания необходимой информации из аутентичных текстов

1. Просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации.

2. Оценивать выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи.

3. Отобрать значимую информацию для решения задач проектно-исследовательской работы.

10

Письмо

20

Написание личного / делового письма

1. Оформлять личное и деловое письмо в соответствии с нормами письменного этикета.

2. Описывать события, излагать факты в письме личного и делового характера.

3. Сообщать / запрашивать информацию у партнера по переписке.

Заполнение анкет / формуляров

Заполнять / составлять документы (анкеты / автобиографии и др.), сообщая общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка.

5

Составление письменных материалов, необходимых для презентации результатов проектной деятельности

1. Описывать события / факты / явления.

2. Сообщать информацию, излагая ее в определенной логической последовательности.

3. Обобщать информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение / суждение.

4. Составлять тезисы или развернутый план выступления.

15

Аудирование

20

Понимание на слух (с различной степенью точности) высказывания собеседника в процессе общения

Понимать относительно полно высказывания собеседника на английском языке, по теме данного модуля.

10

Понимание на слух основного содержания аудио- и видеотекстов в рамках тематики модуля; выборочное извлечение интересующей информации

1. Определять тему / проблему.

2. Обобщать, содержащуюся в прослушанном тексте информацию.

3. Отвечать на поставленный вопрос, используя факты / аргументы из прослушанного текста.

4. Оценивать важность, новизну информации, связанной с темой модуля, выражать свое отношение к ней.

10

Лексико-грамматические знания и навыки

Социокультурные знания и умения

1. Знать / понимать новые лексические единицы, связанные с тематикой модуля.

2. Знать / понимать языковой материал: оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках темы модуля.

3. Знать / понимать значения изученных видовременных глагольных форм, неличных форм глагола, средств и способов выражения модальности, придаточные предложения условия, причины, следствия.

4. Знать / понимать лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения модуля.

Модуль считается успешно освоенным, если учащийся набрал не менее 70 баллов.

Приложение 2

Анкетирование учащихся старших классов на предмет внедрения модульно-рейтинговой технологии обучения

1. Считаете ли Вы целесообразным использование модульно-рейтинговой технологии обучения английскому языку, начиная с 8 класса?

- да;

- нет;

- не знаю.

2. Считаете ли Вы модульно-рейтинговую технологию обучения английскому языку сильным стимулом к осуществлению учебной деятельности?

- да;

- нет;

- не знаю.

3. Какая, на Ваш взгляд, система оценивания справедливее:

- обычная оценка;

- рейтинговая оценка;

- другой вариант.

4. Что лично Вам дала модульно-рейтинговая технология:

- больше активности;

- больше самостоятельности;

- больше свободы;

- больше выбора заданий;

- новизну и необычность.

5. Продолжите предложение: «Чтобы улучшить свой рейтинг, мне необходимо…».

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены