Инновационные процессы в образовании
Теоретические аспекты инновационных процессов. Роль инноваций в развитии школы. Характеристика инноваций в образовании города Тулы. Анализ программы развития городской системы образования. Сравнительно-сопоставительный анализ уровня развития детей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.05.2007 |
| Размер файла | 133,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Для диагностики уровня развития использовались следующие методики (см. Приложения 4 - 9): Е. В. Колесниковой, Р. Р. Калининой, С. Д. Забраленой и О. В. Боровик, Е. С. Гавриной и И. Г. Топорковой. Большинство диагностических методик являются авторскими или имеют авторскую интерпретацию и нормы, а также авторский подход при обработке и анализе полученных результатов. Все предлагаемые методики достаточно просты и доступны для выяснения определённых особенностей психики детей.
В данной исследовательской работе использовались такие методы исследования как беседа, проективный рисунок, сочинение историй.
В исследовании можно выделить несколько общих этапов:
I этап - подготовительный (на этом этапе были выявлены проблема, задачи,
объект, предмет, гипотеза и был сделан выбор методов исследования).
II этап - исследовательский (был осуществлён сбор фактических данных с помощью разных методов).
III этап - обработка данных исследования (осуществлён количественный и качественный анализ данных исследования).
IV этап - проведена интерпретация данных и сформулирован вывод.
Психологическая диагностика была проведена индивидуально, в знакомом и приятном для ребёнка помещении на добровольной основе и носила игровой характер. Ниже представлены основные диагностические направления этой работы:
- определить уровень развития связной речи;
- определить уровень развития логического мышления;
- диагностика образного воображения;
- выявить понимание цели задания, целенаправленность деятельности;
- диагностика внимания;
- диагностика мышления (мыслительные операции);
- выявить способность к целостному восприятию геометрических фигур.
Анализ результатов исследования:
Ш Последовательные картинки, составление сказки (см. Приложение 4)
Цель: 1) определение уровня развития связной речи;
2) определение уровня развития логического мышления.
Уровень развития логического мышления:
97
- высокий; - средний;
- выше среднего; - низкий.
Уровень развития связной речи:
97
- высокий;
- выше среднего;
- средний;
Анализ результатов выявил, что у детей из «Школы развития» и уровень развития связной речи, и уровень развития логического мышления на порядок выше, чем у детей из школы № 8.
Ш Диагностика воображения (см. Приложение 5)
«Дорисуй круги, чтобы получились разные предметы»
Цель: определение уровня развития образного воображения.
97
97
- высокий; - низкий;
- выше среднего; - очень низкий;
- средний; - не развито.
Анализ тестов показал, что уровень развития образного воображения у детей “Школы развития“ намного выше, чем у детей МОУСОШ № 8: 80 % детей в “Школе развития“ имеют высокий уровень образного воображения, в то время, как в МОУСОШ № 8 - только 10 %. В “Школе развития“ у все детей образное воображение достаточно хорошо развито, в то время как у детей из МОУСОШ № 8 есть низкие показатели (низкий, очень низкий и средний уровень развития, даже есть дети с неразвитым образным воображением).
ь Диагностика внимания (см. Приложение 6).
Цель: определение уровня развития внимания.
Все дети (и в школе №8, и в «школе развития») верно понимают цель задания и безошибочно выполняют его.
ь Построение заборчика (см. Приложение 7).
Цель: выявить понимание цели задания, целенаправленность деятельности, способность удерживать инструкцию и контролировать свои действия в ходе своей работы, ловкость и скоординированность рук.
И в «Школе развития» и в МОУСОШ № 8 все дети успешно справились с заданием, правда, в школе № 8 допускали небольшие ошибки (10 % от общего количества детей). Все дети с нормальным уровнем развития, понимают смысл задания и проявляют к нему интерес, дети хорошо используют организованную помощь. Достаточно жестом или мимикой выразить недоумение, как ребёнок сразу же проверяет свою работу.
ь Диагностика мышления (см. Приложение 8).
Цель: выявить аналитико-синтетическую деятельность в зрительно воспринимаемых объектах и на основе мыслительного представления; умение делать обобщение.
В «Школе развития» все дети с нормальным уровнем развития, понимают смысл задания и самостоятельно выделяют признак, который отличает фигуру от остальных. Дают речевое обоснование принципа выделения фигуры. В работе с картинками они способны провести самостоятельное обобщение и обосновать выделение неподходящей фигуры. В школе № 8 некоторые дети не смогли выполнить 2 задания (15%), стоящие по уровню сложности на последнем месте, не выполнили 1 задание 40% детей и только у 45% от общего числа учащихся выполнение задания не вызвало затруднений.
ь Выявить способность к целостному восприятию геометрических фигур (см. Приложение 9).
«Дорисуй треугольники»
97
97
- хороший;
-средний;
- низкий.
Высокий уровень выполнения задания в «Школе развития» обусловлен тем, что в системе Монтессори много внимания уделяется работе с геометрическим материалом, формированию целостного восприятия геометрических фигур, развитию пространственного представления. А вот в школе № 8 в основном у детей средний уровень восприятия геометрических фигур.
На основании всех выше перечисленных данных можно сказать, что уровень развития детей почти по всем критериям в «Школе развития» выше, чем в школе №8.
Заключение
Основываясь на вышеизложенном материале, можно с уверенностью сказать, что те задачи, которые ставит перед нами жизнь в области образования, будут решены с помощью различных педагогических инноваций.
В работе всесторонне рассмотрен вопрос об инновациях в образовании, раскрыто значение педагогических инноваций, дана их классификация, выявлены различия между инновацией и реформой, инновацией и новацией, Выявлены параметры оценивания инновационных идей, которые являются основными для образования. Это:
o Соответствие каждой предлагаемой для выбора частной новой идеи общей идее развития школы.
o Результативность нововведения.
o Творческая новизна (инновационный потенциал) идеи.
o Методическая разработанность идеи.
o Возможности потенциальных участников освоения новшества.
o Баланс интересов учителей.
o Возможное сопротивление нововведению.
o Время, необходимое для освоения.
o Финансовые затраты на освоение новой идеи и его материально-техническое обеспечение.
o Организационные условия.
o Нормативно-правовая обеспеченность.
o Привлекательность идеи.
o Новизна идеи.
Анализ отечественного опыта позволил проанализировать научные подходы к управлению инновационным учебным заведением, а также определить стратегию его совершенствования.
Исследование мнения руководителей и учителей образовательных учреждений об управлении инновационными процессами позволило по косвенным признакам определить состояние инновационной деятельности и выявить причины, не позволяющие эффективнее осуществлять управление инновационными процессами.
При этом были выявлены хотя и незначительные, но изменения, происходящие под воздействием инноваций в педагогической деятельности.
Изучение и сравнение уровня развития психических процессов и личностных качеств детей 1 Б класса МОУСШ № 8 и “школы развития“ по системе М. Монтессори - прогимназии № 2 позволило сделать вывод, что чем более школа инновационна, тем более развиты учащиеся этой школы.
Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза, выдвинутая нами, подтверждена.
На основании всего вышеизложенного можно сделать вывод, что чем больше в нашей стране будут использоваться педагогические инновации, тем более развиты будут ученики и ознакомлены с процессами внедрения инноваций руководители и учителя.
В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметились новые проблемы, среди которых: дальнейшее теоретико-методологическое исследование инновационных процессов в образовании, а также компонентов системы управления инновационным учебным заведением.
Список литературы
1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3. - с. 28. .
2. Бычков, А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков// Профильная школа. - 2005. - № 6. - с. 33.
3. Вохмянина, С. М. По системе Марии Монтессори/ С. Н. Вохмянина// Педагогический вестник. - 2002. - № 8 (299). - с.7.
4. Гапоненко, А. В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников: профориентация/ А. В. Гапоненко// Школа и производство. - 2006. - № 2. - с. 7.
5. Гребнев, Л. С. Образование и будущее России в многоконфессиональном мире/ Л. С. Гребнев// Образование. 2005. - № 3. - с. 4.
6. Данилюк, А. Я. Развитие педагогической антропологии в контексте русской культурной традиции/ А. Я. Данилюк// Педагогика. - 2003. - № 1. - с. 82.
7. Дахин, А. Н. Российское образование: модернизация или развитие?/ А. Н. Дахин// Народное образование. - 2003. - № 2. - с. 113.
8. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3. - с. 5.
9. Ерофеева, Н. И. Управление проектами в образовании/ Н. И. Ерофеева// Народное образование. - 2002. - №5. - с.94.
10. Ершова, А. П. Запасной выход из лабиринтов педагогических обольщений/ А. П. Ершова// Директор школы. - 2005. - № 1. - с.17.
11. Забрашная, С. Д. От диагностики к развитию: Пособие для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и в начальных классах школ/ С. Д. Забрашная.- М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004.
12.Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990. - с. 8.
13. Иванова, Н. Ф. План реализации преемственности между детским садом, начальным и средним звеном школы/ Н. Ф. Иванова// Завуч. - 2004.- № 5. - с. 47.
14. Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/ Р. Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2003.
15. Каменский, А. К. Нормативно-правовая база общественно-государственного управления школой/ А. К. Каменский// Директор школы. - 2006. - № 3. - с.93.
16. Караковский, В. А. Ошибки в управлении воспитательной системой/ В. А. Караковский// Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе - 2006. - № 5. - с.19.
17. Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе/ С. Д. Козлов// Педагогическая мастерская. - 2004. - № 2. - с. 9.
18. Колесникова, Е. В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты/ Е. В. Колесникова.- М.: Ювента, 2004.
19. Кочетова, А. Н. Коллективное педагогическое творчество - приоритет внутришкольного управления, основа развития школы/ А. Н. Кочетова// Народное образование. - 2004. - № 2. - с.72.
20. Кротова, К. К. Эксперимент в школе: за и против/ К. К. Кротова// Народное образование. - 2004. - № 2. - с. 136.
21. Кузьмин, М. Н. Проблема сохранения единого образовательного пространства России/ М. Н. Кузьмин// Педагогика. - 2004. - № 4. - с. 3.
22. Курганский, С. М. Положение о научно-экспериментальной деятельности педагогических работников школы/ С. М. Курганский// Завуч.-2006.- № 4.- с. 87.
23. Лазарев, В. С. Управление нововведениями - путь к развитию школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. - 2004. - № 1. -с.16.
24. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы/ В. С. Лазарев// Сельская школа. - 2003. - № 1. - с.4.
25. Лаздина, Т. И. Технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей/ Т. И. Лаздина// Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 2. - с.19.
26. Левин, В. Н. Педагогическая мастерская Бориса Заходера/ В. Н. Левин// Управление школой. - 2001. - № 6. - с.24.
27. Лукьянова, М. И. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно-ориентированной ситуации/ М. И. Лукьянова// Завуч. - 2006. -№ 2. - с. 35.
28. Мороз, Е. А. Предпрофильная подготовка и профессиональное самоопределение старших подростков в системе «школа - ВУЗ»/ Е. А. Мороз// Школа и производство. - 2005. - № 5. - с. 2.
29. Назимов, С. С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования/ С. С. Назимов// Учитель.-2005.-№ 6.-с. 74.
30. Новиков, А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения/ А. М. Новиков// Дополнительное образование. - 2002. - № 4. - с.53.
31. Новиков, А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения/ А. М. Новиков// Дополнительное образование. - 2002. - № 6. - с.55.
32. Новосёлов, А. С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках/ А. С. Новосёлов// Школьные технологии. - 2003. - № 4. - с. 36.
33. Никитина, Т. Д. Можно ли научиться эффективно управлять школой?/ Т. Д. Никитина// Директор школы. - 2005. - № 3. - с.11.
34.Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. - М., 1978.
35. Орлова, А. И. Возрождение образования или его реформа?/ А. И. Орлова// Преподавание истории в школе. - 2006. - № 1. - с. 55.
36. Пигалицын, Л. Л. Учитель - автор и его авторский класс/ Л. Л. Пигалицын// Директор школы. - 2004. - № 4. - с. 35.
37. Под ред.. Поташника М. М. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М. М. Поташника. - М.: Новая школа. - 1994. - с. 64.
38. Пугачёва, Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения/ Н. Б. Пугачёва// Завуч. - 2005. - № 3. - с.29.
39. Пугачёва, Н. Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности общеобразовательного учреждения/ Н. Б. Пугачёва// Завуч. -2005 - № 3. - с.122.
40. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/ Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005
41. Руднев, Е. Н. Миссия, стратегия и практические действия/ Е. Н. Руднев// Директор школы. - 2006. - № 8. - с.38.
42. Селевко, Г. Я. Освоение технологии самовоспитания личности школьников: как стать экспериментальной площадкой/ Г.Я.Селевко// Народное образование. - 2005. - № 1. - с.181.
43. Сергоманов, П. Р. Изменения в школе: одни проблемы/ П. Р. Сергоманов// Учитель. - 2003. - № 6. - с. 68.
44. Сиденко, А. А. Как создать авторскую педагогическую разработку/ А. А. Сиденко// Народное образование. - 1998. - № 7. - с.92.
45. Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000.
46. Строкова, Т. И. Мониторинг педагогических нововведений/ Т. И. Строкова// Директор школы. - 2006. - № 6. - с.34.
47. Тестов, В. А. Стратегия образования в современных условиях/ В. А. Тестов// Педагогика. - 2005. - № 7. - с.5.
48. Совайленко, В. В. Тридцать лет спустя: новаторы снова нужны/ В. В. Совайленко// Учительская газета. - 2002. - № 47. - с. 10.
49. Толстихина, А. В. Школы утраченных возможностей: Министерство образования решило взять под контроль педагогические эксперименты/ А. В. Толстихина// Управление школой. - 2001. - № 3. - с. 14.
50.Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход/ Ю. С. Тюнников// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 5. - с.8.
51. Хабибуллин, К. Я. Методы эффективного управления/ К. Я. Хабибуллин// Образование в современной школе. - 2005. - № 7. - с.3.
52. Хоменко, И. Ю. Имидж школы: механизмы формирования и способы построения/ И. Ю. Хоменко// Директор школы. - 2006. - № 7. - с.27.
53. Хуторской, А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация/ А. В. Хуторской// Школьные технологии. - 2006. - № 1. - с. 3.
54. Хуторской, А. В. Проектирование нового содержания образования/ А. В. Хуторской// Школьные технологии. - 2006. - № 2. - с. 74.
55. Хуторской, А. В. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента/ А. В. Хуторской// Школьные технологии. - 2006. - № 3. - с.44.
56. В какую школу отдать первоклашку?// Слобода. - 2007. - № 14 (643). - с. 18.
57. В какую школу отдать первоклашку?// Слобода. - 2007. - № 15 (644). - с. 18.
58. Конституция Российской Федерации. Официальный текст. - СПб.: Громова. - 2002.
59. Состояние и тенденции развития системы образования Тульской области в 2000 - 2001 гг. Информационно аналитический выпуск. - Тула: ТО ИРО. - 2001.
60. Управление инновационными процессами в Тульской региональной системе образования. Материалы научно-практической конференции. - Тула: ТО ИРО. - 1995.
61. Брошюра «Концепция воспитательной системы школы № 8 г. Тулы».
62. Брошюра «Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия №1».
63. Брошюра «Частная общеобразовательная школа имени В. Д. Поленова».
Приложение 1
Таблица 20
Матрица, позволяющая оценить общий объём и посильность всех инноваций в школе, осуществить их координацию в масштабе школы, в случае необходимости скорректировать их выбор
|
Объекты обновления |
Ф.И.О. учителя |
Путь (способ) развития - вид инновации |
||||
|
Развитие своего опыта |
Освоение чьего-то опыта |
Освоение научной разработки |
Создание нового опыта на основе инновационной идеи (гипотезы), т.е. эксперимент |
|||
|
Содержание математического образования в школе (I - XII ) |
1. Котова Л.Г. 2. Иванов И.Л. 3. Уткина Д.А. 4. … |
+ |
+ |
+ |
+ |
Приложение 2
Организационная структура управления воспитательной системой МОУСШ № 8 Брошюра «Концепция воспитательной системы школы № 8 г. Тулы», с. 4.
Приложение 3
Таблица 21
Перспективная модель развития школы самовоспитания на 2007 - 2008 учебный год Брошюра «Концепция воспитательной системы школы № 8 г. Тулы», с. 7.
|
Начальная школа |
5 - 7 классы |
8 - 9 классы |
10 - 11 классы |
Педагоги |
|
|
Базовые учебные предметы |
Самообразование |
||||
|
Вариативность учебного плана, программ, учебников |
|||||
|
Система развивающего обучения и воспитания |
Предметные кружки и факультативы |
Подготовка к осознанному выбору профессии |
Работа по индивидуальным планам |
Участие в “Мастер - классах“ |
|
|
Реализация задачи обеспечения становления фундамента личности ребёнка |
Внеурочные занятия, разноуровневые программы |
Вариативность профилей обучения |
Обновление работы ШМО, создание основ банка ППО школы |
||
|
Формирова-ние готовности к дальнейшему получению общего образования |
Формирование основ общеобразовательной подготовки |
Учёба в заочной многопрофиль-ной школе |
Освоение новых методов контроля знаний учащихся |
||
|
Нравственно-эстетические программы |
Библиотечно-библиогра-фические уроки |
Предметные и элективные курсы |
Освоение метода разработки программ элективных курсов |
||
|
Работа для учащихся по индивидуаль-ным учебным планам |
Участие в международном математическом конкурсе-игре “Кенгуру“ |
Психологичес-кое и социальное сопровождение УВР |
|||
|
Личностно-ориентиро-ванная организация УВР |
Новые УМК |
Дифференци-ация и интеграция ряда предметов |
Участие в научной работе |
||
|
Предметные кружки |
Групповые занятия |
Программные экскурсии в целях стимулирования самостоятельной познавательной деятельности |
Разработка системы контрольных заданий для учащихся применительно к различным новым системам обучения: очно-заочному, дистанцион-ному, проективным технологиям и т.д. |
||
|
Пропедевти-ческие курсы |
Спортивные секции и ОФП |
Индивидуальные и групповые собеседования |
|||
|
Система физкультурнооздорови-тельных мероприятий |
Творческие группы |
Зачётная система, промежуточная аттестация учащихся |
|||
|
Парное обучение, групповая работа |
|||||
|
Консультативная работа |
|||||
|
Работа олимпиадных центров по предметам |
Работа в проблем- ных группах |
||||
|
Развивающее и проблемное обучение по всем предметам |
Освоение содержания новых УМК |
||||
|
Включение антропологического, психологического, педагогического компонентов в преподавание всех гуманитарных предметов |
Школа молодого специалиста |
||||
|
Общение на уроках на уровне межличностного диалога |
Освоение методов реализации компетентно-стного подхода |
||||
|
Внедрение элементов самостоятельной, поисковой деятельности, формирование умений нестандартного, творческого решения учебных задач |
Обучение школьников способам и средствам самопознания, профильного и профессио-нального самоопреде-ления |
||||
|
Общеучебные навыки + прочные знания + НОТ + глубокий интерес + стремление к познанию |
Углубленное изучение проблемы + исследовательская работа + научная деятельность |
||||
|
Организация работы на основе здоровьесберегающих технологий в рамках педагогического сопровождения |
|||||
|
Организация культурного пространства школы |
Приложение 4
Последовательные картинки, составление сказки Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду/ Р. Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2003, с.19.
Цель: 1) определение уровня развития связной речи.
2) определение уровня развития логического мышления.
Материалы: набор последовательных картинок (сказки).
Если ребёнок затрудняется в выполнении задания, необходимо привести ему пример: составление небольшого отрывка из сказки по картинкам. Далее, если ребёнок не справился с заданием, никакие дополнительные объяснения не проводятся.
Инструкция для определения уровня логического мышления: «У меня есть картинки. Если их разложить в правильном порядке, то из них получится сказка. Посмотри внимательно на эти картинки, подумай и разложи их так, чтобы из них можно было составить сказку. Первая картинка должна обозначать начало сказки.
Ты уже готов? Покажи, где начало твоего рассказа. (Это очень важная фраза, так как некоторые дети могут разложить картинки справа налево, или сверху вниз, или снизу вверх). Расскажи, какую сказку ты придумал».
Анализ результатов.
Для определения уровня логического мышления необходимо соблюдать следующие условия:
1) Задание считается выполненным, если все картинки набора связаны в единый рассказ, то есть в цепь последовательных событий.
Задание не выполнено, если ребенок описывает содержание каждой картинки самостоятельно, без связи между ними. Если связь между картинками одного набора не явна, следует задать уточняющие вопросы (например, к сказке «Заюшкина избушка»: А почему лисица выгнала зайца из домика? Как ты думаешь, что чувствовал зайка? Если ребёнок адекватно отвечает на вопросы : «Лисица выгнала зайку, потому что ей стало холодно в своей избушке и потому, что зайка меньше лисицы…» , значит он видит связь между разными картинками, связывает их в единое целое. Если же ответы носят примитивный характер: «Просто выгнала, зайка плакал», то скорее всего, картинки рассматриваются ребёнком как независимые друг от друга).
2) Задание выполнено, если последовательные картинки объединены логически, причинно-следственными связями. Чтобы уточнить, устанавливает ли ребёнок такие связи необходимо задать ему уточняющие вопросы: «Почему произошло именно так? Как ты догадался, что произошло именно так?». И если при ответе ребёнок обращается к соседним картинкам, значит он способен выявить причинно-следственные связи.
3) При определении уровня развития логического мышления не оценивается «красота» рассказа, то есть богатство речи, так как это имеет отношение к развитию связной речи, а не к логическому мышлению.
Для того, чтобы определить уровень развития логического мышления в зависимости от возраста, нужно воспользоваться таблицей.
Таблица 22
Определение уровня логического мышления на основе составления сказки по последовательным картинкам.
|
Баллы |
Пятый год жизни |
Шестой год жизни |
Седьмой год жизни |
|
|
1 |
Средний |
Низкий |
Очень низкий |
|
|
2 |
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
|
3 |
Очень высокий |
Выше среднего |
Средний |
|
|
4 |
--- |
Высокий |
Выше среднего |
|
|
5 |
--- |
Очень высокий |
Высокий |
1 балл - рассказ составлен на основе 2 - 3 картинок.
2 балла - рассказ составлен по 3 - 4 картинкам, но на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает.
3 балла - рассказ составлен по 5 - 7 картинкам, на уточняющие вопросы отвечает, чётко выявляет логические связи.
4 балла - рассказ составлен по всем картинкам, но на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает.
5 баллов - рассказ составлен по всем картинкам, на уточняющие вопросы отвечает, чётко выявляет логические связи.
Для анализа уровня развития речи инструкция такова: «Придумай по своим картинкам рассказ, что происходит, о чём говорят, что будет потом.
Если ребёнок затрудняется в описании, можно ему помогать, задавая наводящие вопросы, например: Кто изображён на картинке? Что ещё? Что они делают? О чём говорят? Что случилось потом?
Не следует составлять предложения вместо ребёнка или предлагать ему свои варианты ответов на наводящие вопросы - в дальнейшем это помешает вам адекватно оценить уровень речевого развития школьника.
Рассказ ребёнка, описанные им картинки оцениваются следующим образом:
1 балл - ребёнок только перечисляет предметы, изображённые на картинке. На наводящие вопросы отвечает односложно, молчит или говорит, что не знает.
2 балла - ребёнок составляет 2 - 3 описательных предложения, состоящих из имён существительных и глаголов. Часто предложения не связаны между собой.
3 балла - ребёнок составляет рассказ из 4 - 5 предложений. При этом предложения могут отражать события, непосредственно не отображённые на картинке.
4 балла - ребёнок составляет развёрнутый рассказ с использованием прилагательных, наречий, а также диалогов между персонажами, изображёнными на картинке. Предложения могут передавать желания, чувства героев.
Для того, чтобы определить уровень развития связной речи надо воспользоваться таблицей.
Таблица 23
Определение уровня развития речи на основе составления рассказа
|
Баллы |
Пятый год жизни |
Шестой год жизни |
Седьмой год жизни |
|
|
1 |
Средний |
Низкий |
Очень низкий |
|
|
2 |
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
|
3 |
Высокий |
Высокий |
Средний |
|
|
4 |
Очень высокий |
Очень высокий |
Высокий |
Приложение 5
Диагностика воображения Колесникова, Е. В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты/ Е. В. Колесникова. - М.: Ювента, 2004, с. 26.
«Дорисуй круги, чтобы получились разные фигуры».
Цель: определение уровня развития образного воображения.
Инструкция. Посмотри внимательно, здесь 6 ровных, одинаковых кругов. Подумай и дорисуй их так, чтобы получились разные предметы. Рисовать можно всё. Наталкивать детей на мысль с помощью наводящих вопросов нельзя. Выполнение задания прекращается, ели ребенок больше не может ничего придумать.
Анализ результатов.
Для того чтобы определить уровень развития образного воображения, необходимо сосчитать количество адекватно нарисованных рисунков, отбросить ошибочные, повторы не должны быть.
Количество рисунков:
менее 3 - очень низкий;
3 - низкий;
4 - средний;
5 -выше среднего;
6 - высокий.
Приложение 6
Диагностика внимания Гаврилина, С. Е., Кутявина, Н. Л. Учимся запоминать/ С. Е. Гаврилина, Н. Л. Кутявина.- М.: Дельта, 2004, с. 81.
а) запомни предметы.
Инструкция. Ребёнку в течение нескольких секунд показывают картинку с изображением некоторых предметов, потом закрывают листом белой бумаги. Ребёнок должен перечислить все предметы. Помогать нельзя. Задание считается невыполненным, если есть хоть одна ошибка.
б) запомни вазу в облачке.
показывается ваза в облачке, остальные вазы закрыты листом белой бумаги. Затем вазу в облачке закрывают рукой и ребёнок должен среди других ваз выбрать именно эту. Ошибкой считается, если ребёнок показал не на ту вазу.
в) концентрация внимания: назови овощи, посуду, которую видишь.
Ребёнку даётся путаница «Овощи» или «Посуда», ребёнок должен одним словом назвать, что изображено на картинке, и перечислить эти предметы. Ошибкой считается, если ребёнок ничего не увидел в путанице.
Приложение 7
Построение заборчика Гаврилина, С. Е., Кутявина, Н. Л. Учимся запоминать/ С. Е. Гаврилина, Н. Л. Кутявина.- М.: Дельта, 2004, с. 85.
Цели: - выявить понимание цели задания, целенаправленность деятельности, способность удерживать инструкцию и контролировать свои действия в процессе работы, темп деятельности, ловкость и скоординированность движений рук, интерес к заданию.
Материалы. Полоски из плотной бумаги красного (8 полосок) и белого (16 полосок) цвета размером 3 на 10. Можно использовать счётные палочки или брусочки.
Инструкция. Перед началом выкладываются в ряд полоски в такой последовательности: КББКББ… Обращают внимание на чередование полосок по цвету и жестом или словами предлагают строить заборчик дальше. В случае необходимости оказывают организованную помощь. Если ребёнку посильно данное задание, то усложняем его: КБКББКБКББ…
Анализ результатов.
Дети с нормальным умственным развитием понимают смысл задания и проявляют к нему интерес. Качество выполнения зависит от сформированности внимания, навыка самоконтроля, саморегуляции. В тех случаях, когда эти навыки недостаточно сформированы, возможны ошибки, но неадекватность действий не наблюдается. Дети хорошо используют организованную помощь. Достаточно жестом или мимикой выразить недоумение, и ребёнок сразу же ищет ошибки.
Дети умственно отсталые задание не выполняют. Они не владеют анализом образца и выполнение задания сводится лишь к выкладыванию полосок в ряд без учёта заданной цветовой последовательности. Организующая помощь недостаточна. Требуется совместное выполнение, а при повторном выполнении этих же цветовых чередований возникают те же трудности. Интерес к заданию не наблюдается.
Дети с задержкой психического развития понимают смысл задания, но для них большую сложность представляет второй вариант.
Приложение 8
Диагностика внимания Колесникова, Е. В. Готов ли ваш ребёнок к школе? Тесты/ Е. В. Колесникова. - М.: Ювента, 2004, с. 28.
Цели: выявить аналитико-синтетическую деятельность в зрительно воспринимаемых объектах (первый и второй варианты) и на основе мысленного представления (третий вариант), уметь делать обобщения, логическая обоснованность и целенаправленность, чёткость представлений, использование помощи.
Материалы. 4 рисунка разной сложности.
Анализ результатов.
Дети с нормальным умственным развитием понимают цель задания и самостоятельно выделяют признак, который отличает фигуру от остальных. Дают речевое обоснование принципа выделения фигуры. В работе с картинками они способны произвести самостоятельное обобщение и обосновать выделение неподходящей картинки. При выделении слов-понятий иногда требуется повторное прочтение. Необходимо иметь в виду, что уровень развития обобщения в этом возрасте у детей разный. Одни сразу выделяют существенные признаки, другие обращают внимание на второстепенные. Это свидетельствует о недостаточной сформированности высших уровней обобщения. Тем не менее, у детей с нормальным уровнем развития нет случаев неадекватного выполнения этого задания.
Дети умственно отсталые не понимают инструкцию и самостоятельно не выполняют задание. К 6 - 7 годам они зрительно выделяют величину, цвет, форму, но затрудняются дать речевое обобщение по родовой группе даже при наводящих вопросах. Задание в этом возрасте им недоступно.
Дети с задержкой психического развития понимают инструкцию и выполняют задание. Задание по установлению родовых групп и их обоснованию вызывает трудности. Организующая помощь эффективна. Работа с выделением слов-понятий вызывает большие трудности и выполняется лишь некоторыми детьми 7 лет при наводящих вопросах, повторных прочтениях, разъяснениях. Им сложно объяснить принцип выделения и дать речевое обоснование.
Приложение 9
Выявление способности к целостному восприятию геометрических фигур
«Дорисуй треугольники»
Инструкция. Выдаётся лист с изображением недорисованных треугольников. Они все одинакового размера. Их надо дорисовать.
Анализ результатов.
1. Хороший уровень: ребёнок понимает принцип работы, безошибочно дорисовывает треугольники.
2. Средний уровень: то же, что и в первом, но допускает небольшую ассиметрию.
3. Низкий уровень: непонимание принципа работы, искажение формы, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части.
Приложение 10
Направления обучения школ города ТулыВ какую школу отдать первоклашку?// Слобода. - 2007. - № 14 (643). - с. 18.
Таблица 24
|
Школа |
Направление обучения |
|
|
СОШ № 1 |
Программа «Школа индивидуального выбора». Учащиеся могут выбирать занятия в четырёх направлениях: гуманитарное, естественно-математическое, физическое, развивающее. |
|
|
Гимназия № 1 |
Естественно-научное и инженерное направления. Предпрофильное и профильное образование. Факультетское: филологическое, физико-математическое с элементами экономики, химико-биологическое с основами медицины. Спецотделения по факультетам: историко-археологическое, русская филология, иностранные языки, медицинское, химическое и др. |
|
|
Прогимназия № 1 |
Развивающее направление. |
|
|
СОШ № 2 «Возрождение» |
Эстетическое, гуманитарное направление. Школа возрождает русскую культуру и духовность через свою образовательную программу. |
|
|
Гимназия № 2 |
Многопрофильная. Предпрофильное и профильное образование.Есть медицинские, инженерные, гуманитарные, лингвистические классы. |
|
|
Прогимназия № 2 |
Всестороннее физическое и психическое развитие воспитанников и обучающихся с 3 до 10 лет. |
|
|
СОШ № 3 |
Профильные классы: инженерный, военный; предметные кружки: иностранный язык, черчение, физика, психология, математика. Углубленное изучение отдельных предметов. |
|
|
Гимназия № 3 |
Педагогический проект «Школа Л. Н. Толстого» как модель непрерывного образования нового типа». Инновационные предметы, способствующие духовному совершенствованию, интеллектуальному развитию и укреплению физического здоровья детей: азбука Л. Толстого, круг чтения, иностранный язык с 1 класса, второй иностранный с 5 класса, ритмика, экология, хореография и др. |
|
|
СОШ № 4 |
Углубленное изучение отдельных предметов. Есть классы предпрофильной подготовки с углубленным изучением физики, биологии, истории, профильные классы с углубленным изучением тех же предметов. |
|
|
Гимназия № 4 |
Реализация проекта «Школа Л, Н, Толстого как модель непрерывного образования нового типа», достижение гимназического уровня образования, свобода выбора спецкурсов и курсов дополнительного образования. Предпрофильное и профильное образование: естественно-математическое, социально-экономическое направления. |
|
|
СОШ № 6 имени К. Д. Ушинского |
«Русская народная школа». Предпрофильное и профильное образование: социально-гуманитарный и юридический профили. |
|
|
СОШ № 7 |
В профильном обучении школа развивает гуманитарно-эстетическое направление. Профильные классы: «Архитектура и градостроение», «Менеджмент». Предпрофильная подготовка - элективные курсы. |
|
|
СОШ № 8 |
В школе работают предпрофильные и профильные классы. Наиболее востребованные профили: филологический, физико-математический, социально-экономический. |
|
|
СОШ № 10 |
Правовое воспитание и образование с 5 класса, профильное обучение - юридическое, компенсирующее, оздоровительное. |
|
|
Гимназия № 11 |
Естественно-научное направление. Углубленное изучение иностранных языков: английский, немецкий, французский. Начальная школа работает по программе "Перспективная начальная школа". Кроме того, в учебном заведении есть предпрофильные 9-е классы по направлениям: социально-гуманитарному и физико-математическому, а также профильное обучение по этим же направлениям. Иностранный язык и ритмика в школе преподаются со 2-го класса. |
|
|
СОШ № 13 |
Естественно-научный профиль. Направления профильного обучения: физико-математическое, индустриально-технологический профили. |
|
|
СОШ № 14 |
Профиль: история и компьютерные технологии. Предпрофиль: физико-математический, естественно-научный. |
|
|
СОШ № 15 |
Предпрофильное обучение по следующим направлениям: естественно-математический и социально-гуманитарный профили. Есть нетрадиционные предметы: экология, экономика и статистика, валеология и др. |
|
|
СОШ № 16 |
Приоритетные направления - оздоровление и образование. Профильное и Предпрофильное обучение по направлениям: информационно-технологическое, гуманитарное, физико-математическое. |
|
|
СОШ № 17 |
Юридический и инженерный профили, Предпрофильное обучение - курсы по профилям: социально-экономический (юридический), гуманитарный (филологический), физико-математический (информационно-технологический), профориентационные курсы. |
|
|
СОШ № 18 |
Общеобразовательное направление обучения. Компьютерные классы. |
|
|
СОШ № 19 |
Эстетическое направление. Предпрофильное и профильное образование: художественно-графическое, издательское дело (журналистика), реклама. Элективные учебные курсы. |
|
|
Гимназия № 20 |
Предпрофильные классы: физико-математические, гуманитарные. Профильные: физико-математические, социально-гуманитарные. |
|
|
СОШ № 21 |
Правовое, краеведческое направления. |
|
|
СОШ № 22 |
Общеобразовательное направление обучения. |
|
|
СОШ № 23 |
Эстетическое, спортивное направления, есть дизайн-классы. |
|
|
СОШ № 24 |
Профильное и Предпрофильное обучение. Физико-математический и социально-экономический профиль. |
|
|
СОШ № 25 |
Общеобразовательное направление. Предпрофильное и профильное обучение. Информационно-технологический профиль. |
|
|
Коррекционная школа № 26 |
Коррекционно-развивающее направление. |
|
|
СОШ № 28 |
Общеобразовательное направление. |
|
|
Начальная общеобразовательная школа № 29 |
Общеобразовательное направление. |
|
|
Гимназия № 30 |
Углубленное изучение иностранных языков. |
|
|
СОШ № 31 |
Предпрофильная подготовка: новые предметы - экология, основы православной культуры, мировая художественная культура, информатика, основы компьютерного дизайна и др. Профильные классы: правовые, иностранных языков, экономика и информатика. Новые предметы: культурология, информационные технологии, экономика и др. |
|
|
СОШ № 33 |
Классы повышенного обучения, общеобразовательный, класс педагогической поддержки. Классы инженерного профиля, Предпрофильное обучение. |
|
|
СОШ № 34 |
Экологическое направление. Предпрофильное и профильное образование: на старшей ступени - естественно-математический профиль. |
|
|
Коррекционная школа № 35 |
Адаптационное, коррекционно-развивающее направление. |
|
|
СОШ № 36 |
Есть естественно-научные классы. Функционируют основные направления трудового и допрофессионального обучения учащихся. |
|
|
СОШ № 38 |
Личностно-ориентированное образование, оздоровительная деятельность. Экологическое, валеологическое, спортивное и др. обучение. |
|
|
СОШ № 39 |
Эколого-валеологическое и спортивное образование, есть предпрофильные классы. |
|
|
СОШ № 40 |
Экологическое, эстетическое воспитание, гражданское образование учащихся, воспитание. Предпрофильное обучение (элективные курсы). Профильное обучение (элективные курсы): «Карьера и профессиональное самоопределение». |
|
|
СОШ № 41 |
Гуманитарное направление. Предпрофильное и профильное образование: профильная подготовка по специальности - правоведение. |
|
|
Коррекционная школа № 42 |
Для учащихся 1- 4 классов - специальная образовательная программа, развитие личности, познавательных способностей детей, подготовка к профессионально-трудовому обучению. Есть занятия с логопедом, ЛФК и «Ритмика». |
|
|
СОШ № 43 |
Общеобразовательное направление. Индивидуальная программа «Школа семейного типа». Экологическая культура и образование. |
|
|
СОШ № 44 |
Духовно-нравственное и семейное воспитание. |
|
|
СОШ № 48 |
Экологическое направление и воспитание учащихся, формирование здорового образа жизни. |
|
|
СОШ № 49 |
Спортивное и экологическое направление. Предпрофильное обучение. |
|
|
СОШ № 50 |
Общеобразовательное направление. Предпрофильная подготовка. |
|
|
СОШ № 51 |
Художественно-эстетическое образование. Предпрофильное и профильное образование. Введено обучение, предшествующее выбору профиля: в учебный план школы включены предметы художественно-эстетического цикла, музыка. Группы раннего эстетического развития детей. Общеобразовательный и художественно-эстетический профили. |
|
|
СОШ № 52 |
Предпрофильное и профильное образование. Предпрофильные гуманитарные курсы: основы психологии, валеологии, потребительских знаний и др. |
|
|
СОШ № 53 |
Внутришкольная профилизация - естественно-математическое, социально-экономическое, юридическо-правовое направления, универсальное обучение. |
|
|
СОШ № 54 |
Классы интенсивного обучения, общеобразовательные классы и классы компенсирующего обучения. Предпрофильное и профильное образование: педагогическое, техническое. |
|
|
СОШ № 55 |
В школе открыты 3 профильных класса: физико-математический, филологический, информационно-технологический, в которых обучение по указанным предметам ведется на профильном уровне, а другие предметы - на базовом уровне. Учащиеся 10-11 классов получают углубленное среднее профессиональное образование по специальности "юрист". Учащиеся непрофильных классов получают дополнительное образование по программе "Юный спасатель". В 2007-2008 году предполагается набор учащихся как в непрофильные, так и в профильные классы: филологический, информационно-технологический, физико-математический, биолого-географический с преподаванием на профильном уровне биологии, географии, и химии. |
|
|
СОШ № 56 |
Модель школы эколого-геологического профиля. Предпрофильная подготовка, профильные классы: физико-математический и социально-экономический. |
|
|
СОШ № 57 |
Предпрофильные классы с юридическим, экономическим и физико-математическим направлениями. Профильные классы с социально-гуманитарным (юридическим), социально-экономическим и физико-математическим направлениям. |
|
|
СОШ № 58 с углубленным изучением английского языка |
Есть классы раннего и углубленного изучения английского языка, профильные классы: физико-математический, гуманитарный, начальные классы для детей с ослабленным зрением. |
|
|
СОШ № 59 |
Предпрофильное и профильное образование: химико-биологическое, экологическое. |
|
|
СОШ № 60 |
Традиции естественно-математического образования, гуманитарное образование, гражданское воспитание. Направления: физико-математическое, экономическое, гражданское. Профильные и предпрофильные классы. |
|
|
СОШ № 61 |
Есть Предпрофильное и профильное образование. Классы МЧС. Экономический класс. Основное профильное направление: информационно-техническое. |
|
|
СОШ № 62 |
Социально-экологический профиль обучения и воспитания. Предпрофильное и профильное образование. |
|
|
СОШ № 63 имени Маршала Жукова |
Эстетическое направление. Предпрофильное и профильное образование. Предметы художественно-эстетического цикла, группы раннего развития детей. |
|
|
СОШ № 64 |
Разноуровневое обучение: классы интенсивного обучения, классы базового уровня и компенсирующего обучения. Профили: физико-математический, информационно-технологический. |
|
|
СОШ № 65 |
Раннее эстетическое развитие, экологическое, гражданское, правовое. Предпрофильное и профильное образование. Профили школы: социально-экономический и естественно-математический. |
|
|
СОШ № 66 |
Предпрофильное обучение, экологическое направление |
|
|
СОШ № 67 |
Приоритетное направление - народоведческое. Предпрофильное обучение индустриально-технологического характера. |
|
|
СОШ № 68 |
Направления: художественно-эстетическое, техническое, спортивное, военно-патриотическое, экологическое, гражданско-правовое. Есть автодело. Предпрофильные классы информационно-технологического направления. |
|
|
СОШ № 69 |
Приоритетное направление - краеведение. Предпрофильное обучение. |
|
|
СОШ № 70 |
Приоритетные направления воспитания: гражданско-патриотическое, туристско-краеведческое, спортивно-оздоровительное. Планируется открытие профильных классов: технологический оборонно-спортивный, технология поведения человека в ЧС (в сотрудничестве с МЧС). |
|
|
СОШ № 71 |
Внутришкольная многопрофильная профилизация, универсальное обучение. Технический и гуманитарный профили. |
|
|
СОШ № 72 |
Предпрофильное и профильное образование. Профильные классы и классы интенсивного обучения, спортивные, математические, инженерные, предпрофильные классы. Программы гуманитарного, математического, юридического, экономического профилей. |
|
|
Начальная школа - детский сад № 1 |
Физкультурно-оздоровительное, коррекционное, интеллектуальное направления. |
|
|
Начальная школа - детский сад № 104 «Материнская школа» |
Развивающее направление. |
|
|
Начальная школа - детский сад № 144 |
Основные направления: познавательно-речевое, физкультурно-оздоровительное. |
|
|
Общеобразовательная школа - интернат начального общего образования № 2 |
Адаптационное, коррекционно-развивающее направление обучения. Компенсирующее обучение учащихся на этапе начального образования. |
Подобные документы
Сущность понятия "инновационный процесс"; специфика данных процессов в образовании. Структурный анализ современного инновационного образовательного процесса. Сравнительно-сопоставительный анализ уровня развития детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [345,0 K], добавлен 22.06.2015Понятие об инновациях в образовании, их классификация. Характеристика инноваций в системе образования города Пензы. Научные подходы к управлению инновационным учебным заведением. Особенности жизнедеятельности гуманистической воспитательной системы.
дипломная работа [104,0 K], добавлен 12.01.2014Теоретические аспекты внедрения и разработки инновационных процессов в образовании. Государственная инновационная политика и правовое регулирование. Проблемы внедрения инноваций в образование и рекомендации в деятельности педагогического коллектива.
дипломная работа [89,7 K], добавлен 19.01.2012Понятие и классификация инноваций в образовании. Законодательное обеспечение инновационных процессов как условие формирования новой образовательной парадигмы. Инновационные образовательные технологии в образовательных учреждениях Республики Казахстан.
курсовая работа [176,2 K], добавлен 14.03.2011Историко-теоретические основы интеграции системы образования Узбекистана в мировое научное пространство, оценка состояния интеграционных процессов в высшем образовании. Пути интеграционных процессов в высшем образовании. Внедрение реформ в образование.
автореферат [159,8 K], добавлен 12.12.2011Понятие и сущность инновационного процесса в образовании. Инновационная направленность педагогической деятельности. Классификация инноваций, характеристики и критерии их оценки. Инновационные учебные заведения, преобразования в народном образовании.
конспект произведения [19,5 K], добавлен 31.10.2009Современное образование как сложное и многогранное общественное явление. Анализ этапов развития системы образования в муниципальном образовании "Город Нижний Новгород". Рассмотрение особенностей структуры системы образования в Российской Федерации.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 17.10.2013Роль социального партнёрства в образовании. Разработка предложений и рекомендаций по решению проблемы развития социального партнерства в образовании в Зеленодольском муниципальном районе. Совершенствование системы развития социального партнерства.
курсовая работа [353,6 K], добавлен 27.01.2013Мышление как один из познавательных процессов личности. Изучение уровня развития словесно-логического и абстрактного мышления у детей с умеренной умственной отсталостью. Сравнительно-сопоставительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов.
курсовая работа [1006,5 K], добавлен 15.10.2010Процессы интернационализации образования. Усиление международной составляющей развития его отдельных элементов - национальных, региональных систем. Глобальные и внутрисистемные цели международной интеграции в образовании. Виды интеграционных объединений.
реферат [21,1 K], добавлен 13.09.2009
