показатель	Среднее значение	Стандартное отклонение
личностный тип направленности	23,20	10,63
деловой тип направленности	38,83	14,17
коллективистский тип направленности	27,98	13,47
Человек - природа	1,73	3,92
Человек - техника	4,98	3,98
Человек - знаковая система	1,40	4,72
Человек - художественный образ	0,80	3,96
Человек - человек	1,48	2,12
Реалистичный	9,75	2,64
интеллектуальный	8,05	3,21
социальный	7,30	2,78
конвенциональный	6,38	2,58
предприимчивый	7,73	2,52
художественный	5,98	3,85
мотивация	141,23	30,84

Методика Смекала - Кучера

Наиболее распространенный тип направленности среди выпускников экспериментальной группы - деловая, реже встречается - коллективистская направленность и реже всего встречается - личностная.

Деловая направленность наиболее выражена у выпускников, прошедших программу. Она отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом.

Коллективистская направленность более выражена. В соответствии с этой направленностью поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.

Личностная направленность характеризует меньшее количество выпускников. Данный тип связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В деятельности он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания.

Таким образом, выпускники, прошедшие программу, направлены на деятельность. Можно предположить, что их профессиональный выбор будет осознанным, нежели - они будут подчиняться мнению большинства, товарищей, при выборе профессии.

Определение типа будущей профессии

Что касается типа будущей профессии, то результаты расположились следующим образом:

· Человек - человек (1,48). Все профессии связанные с обслуживанием людей, с общением.

· Человек - знаковая система (1,40). Все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности

· Человек - природа (1,73). Все профессии, связанные растениеводством, животноводством и лесным хозяйством

· По следующим двум типам были получены одинаковые результаты. Человек - техника (4,98). Все технические профессии.

· Человек - художественный образ (0,80). Все творческие специальности.

Таким образом, по результатам диагностики можно сделать вывод, что выпускники, прошедшие программу, определились со сферой своей профессиональной деятельности, у них ярко выражены предпочтения технических профессий.

Методика Голланда

По методике Голланда были получены следующие результаты (см. рисунок 3). Наиболее высокий балл получен по шкале - реалистический тип

· Социальный тип (7,30).

· Интеллектуальный тип (8,05).

· Предприимчивый тип (7,73).

· Реалистический тип (9,75).

· Конвенциональный тип (6,38).

· Артистический тип (5,98)

· Социальный тип (7,30). Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны к сопереживанию, умению понять эмоциональное состояние другого человека. Обладают хорошими вербальными (словесными) способностями, с удовольствием общаются с людьми. Математические способности развиты слабее. Люди этого типа ориентированы на труд, главным содержанием которого является взаимодействие с другими людьми, возможность решать задачи, предполагающие анализ поведения и обучения людей. Возможные сферы деятельности: обучение, лечение, обслуживание и другие, требующие постоянного контакта и общения с людьми, способностей к убеждению.

· Интеллектуальный тип (8,05). Профессионалы данного типа отличаются аналитичностью, рационализмом, независимостью, оригинальностью, не склонны ориентироваться на социальные нормы. Обладают достаточно развитыми математическими способностями, хорошей формулировкой и изложением мыслей, склонностью к решению логических, абстрактных задач. Люди этого типа предпочитают профессии научно-исследовательского направления: ботаник, физик, философ, программист и другие, в деятельности которых необходимы творческие способности и нестандартное мышление. Общение не является ведущим видом деятельности, такие как: бухгалтер, патентовед, нотариус, топограф, корректор и другие, направленные на обработку информации, предоставленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов. Коммуникативные и организаторские способности развиты слабо, но зато прекрасно развиты исполнительские качества.

· Предприимчивый тип (7,73). Профессионалы данного типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социальной активности, лидерству; имеют тягу к приключениям (возможно, авантюрным). Обладают достаточно развитыми коммуникативными способностями. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей. Профессии: предприниматель, менеджер, продюсер и другие, связанные с руководством, управлением и влиянием на разных людей в разных ситуациях.

· Наиболее высокий средний балл получен по шкале - реалистический тип (9,75). Профессионалы данного типа склонны заниматься конкретными вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической силы, ловкости. Ориентированы в основном на практический труд, быстрый результат деятельности. Способности к общению с людьми, формулировке и изложению мыслей развиты слабее. Чаще люди этого типа выбирают профессии механика, электрика, инженера, агронома, садовода, кондитера, повара и другие профессии, которые предполагают решение конкретных задач, наличие подвижности, настойчивости, связь с техникой. Общение не является ведущим в структуре деятельности.

· Конвенциональный тип (6,38). Профессионалы данного типа практичны, конкретны, не любят отступать от задуманного, энергичны, ориентированы на социальные нормы. Предпочитают четко определенную деятельность, выбирают из окружающей среды цели и задачи, поставленные перед ними обычаями и обществом. В основном выбирают профессии, связанные с канцелярскими и расчетными работами, созданием и оформлением документов, установлением количественных соотношений между числами, системами условных знаков.

· Артистический тип (5,98) Профессионалы данного типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Обладают хорошей реакцией и обостренным восприятием. Любят и умеют общаться. Профессиональная предрасположенность в наибольшей степени связана с актерско-сценической, музыкальной, изобразительной деятельностью.

Таким образом, по результатам диагностики можно сделать вывод, что выпускники, прошедшие программу, представляют, какой они хотел бы видеть свою будущую профессию, определились с типом своей профессиональной деятельности, у них развиты профессиональные интересы.

Мотивация достижения успеха и избегания неудач

Таблица 2. Мотивация достижения успеха

показатель	Среднее значение	Стандартное отклонение
Мотивация достижения успеха / избегания неудач	141,23	30,84

Среди выпускников, прошедших программу, доминирует мотивация достижения успеха у 60% и мотивация избегания неудач у 40%.

Таблица 3. Мотивация достижения успеха и избегания неудач

Показатель направленности	Мотивация достижения успеха	Мотивация избегания неудач
Степень выраженности (%)	60	40

Анализ многочисленных экспериментов, касающихся этой проблемы, позволяет нарисовать обобщенный портрет этих двух типов мотивации, ориентированных, соответственно, на успех и на неудачу.

Мотивация успеха. (60%) Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия - ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени. Предпочитают брать на себя средние по трудности или же слегка завышенные, хоть и выполнимые обязательства. Ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Обычно такие качества обеспечивают суммарный успех, существенно отличный как от незначительных достижений при заниженных обязательствах, так и от случайного везения при завышенных. Склонны к переоценке своих неудач в свете достигнутых успехов. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Склонны к восприятию и переживанию времени как «целенаправленного и быстрого», а не бесцельно текущего. Привлекательность задачи возрастает пропорционально ее сложности. В особенности это проявляется на примере добровольных, а не навязанных извне обязательств. В случае же неудачного выполнения такого «навязанного» задания его привлекательность остается, тем не менее, на прежнем уровне.

Мотивация боязни неудачи (40%). Малоинициативны. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других случаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат. Склонны к переоценке своих успехов в свете неудач, что, очевидно, объясняется эффектом контроля ожиданий. При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность деятельности ухудшается. Отличаются, как правило, меньшей настойчивостью в достижении цели (впрочем, нередки исключения). Склонны к восприятию и переживанию времени как «бесцельно текущего». Склонны планировать свое будущее на менее отдаленные промежутки времени. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается. Причем это будет происходить независимо от того, «навязано» ли задание извне или выбрано самим субъектом, хотя в количественном отношении снижение притягательности во втором случае (выбрал сам) может быть менее выражено, чем в первом (навязано кем-то).

Таким образом, по результатам диагностики можно сделать вывод, что выпускники, прошедшие программу, ориентированы на результат, инициативны, готовы прилагать усилия для достижения поставленной цели.

Перейдем к исследованию мотивов выбора профессии. Целью данной методики является определение основных мотивов при выборе профессии.

На основании полученных результатов необходимо отметить, что большинство выпускников при выборе профессии исходят из внутренних индивидуально значимых мотивов.

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии - ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

На втором месте находятся внешние положительные мотивы. Внешняя мотивация - это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

На третьем месте - внутренние социально значимые мотивы и на последнем месте старшеклассники руководствуются внешними отрицательными мотивами.

Таким образом, подростки, прошедшие программу, характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии. Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.

На следующем этапе нашей исследовательской работы были выявлены мотивы выбора профессии. Для этого мы использовалось анкетирование на тему: «Мотивы выбора профессии».

Целью данного метода было изучение профессиональной направленности и мотивов выбора профессии.

Нами были получены следующие данные: 73% выпускника определились с выбором своей будущей профессии, 27% наоборот, еще в поисках своей будущей профессии, то есть они еще не определились с выбором. При выборе профессии многие столкнулись с трудностями, в частности 26,6% отмечают, что не могут выбрать из нескольких вариантов; 16,6% плохо знают свои возможности; 50% класса отмечают другие трудности, которые в своих анкетах они не уточняют; незнание, как выбрать профессию. 26,6% ответили, что еще не думали о выборе профессии. При выборе профессии учащиеся ориентируются на советы родителей, друзей и психологов. Мнение преподавателей, специалистов центра занятости не является значимым.

При выборе профессии выпускники выделяют такие факторы, которые считают наиболее важными, так: 46,6%-благоприятные условия труда; возможности профессионального роста, успешной карьеры; достаточный уровень оплаты труда; достаточная престижность профессии. 20% считают важным фактором возможность постоянного повышения квалификации. То есть для старшеклассников наиболее важным является престижность профессии, профессиональный рост и уровень оплаты труда.

Затем выпускники отмечают социальные и объективные факторы: 23,3% - направление на работу или учебу в данную область, 16,6% выделяют такие факторы, как служба в армии (отсрочка) и материальное положение семьи. Также немалую роль, по мнению выпускников в выборе профессии играют увлечения, так ответило 46,6% испытуемых.

Нами было предложено выбрать возможности, которые на их взгляд, предоставляются профессией или что их привлекает в выбранной профессии, в частности были получены следующие результаты: 53,3% считают приобретение партнеров по общению, в первую очередь друзей; 43,3% свободный временной режим: 36,6% - достижение материального благополучия.

Такие характеристики, как мода, эстетические аспекты труда, однообразие деятельности, монотонность и не монотонность работы, спокойствие работы, наличие сверхнормативных затрат времени, характер работы, трудоустройство и получение профессионального образования, а также достижение славы, хороших жилищных условии, близость места работы по отношению к культурным центрам, приобретение лиц, обличенных уполномочиями, покровителей и подопечных в данный момент не интересуют старшеклассников.

Контрольная группа (выпускники, не проходившие программу)

Средние значения, полученные в результате исследования, представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты исследования, полученные в контрольной группе

показатель	Среднее значение	Стандартное отклонение
личностный тип направленности	17,78	7,48
деловой тип направленности	27,98	14,10
коллективистский тип направленности	44,25	15,25
Человек - природа	-1,45	4,04
Человек - техника	1,25	4,49
Человек - знаковая система	2,18	3,83
Человек - художественный образ	-0,10	4,38
Человек - человек	2,28	4,11
Реалистичный	6,63	2,20
интеллектуальный	8,40	2,80
социальный	8,83	2,43
конвенциональный	6,83	2,30
предприимчивый	6,73	2,25
художественный	7,40	4,07
мотивация	116,15	51,80

Методика Смекала - Кучера

Направленность личности выпускников определялась с помощью методики Смекала-Кучера. Напомним, что направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, является важной характеристикой личности. С помощью данной методики определяется три тип направленности:

· «На себя» - личностная направленность

· «На взаимоотношения» - коллективистская направленность

· «На задание» - деловая направленность

Наиболее распространенный тип направленности среди испытуемых контрольной группы - коллективистская (44,25), реже встречается - деловая направленность (27,98) и реже всего встречается - личностная (17,78). Таким образом для выпускников данной группы большее значение имеют взаимоотношения, можно предположить, что при выборе профессии подростки будут руководствоваться мнением большинства, соображениями престижа, нежели собственными профессиональными интересами и способностями.

Определение типа будущей профессии

Что касается типа будущей профессии, то результаты расположились следующим образом:

· Человек - человек (2,28). Все профессии связанные с обслуживанием людей, с общением.

· Человек - знаковая система (2,18). Все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.

· Человек - природа (-1,45). Все профессии, связанные растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

· Человек - художественный образ (-0,10). Все творческие специальности.

· По следующим двум типам были получены одинаковые результаты. Человек - техника (1,25). Все технические профессии.

Как следует из результатов данной методики, в данной группе четко не выражены профессиональные представления подростков, у многих предпочтения нескольких типов профессий одновременно.

Методика Голланда

По методике Голланда были получены следующие результаты.

· Наиболее высокий средний балл получен по шкале - социальный тип (8,83).

· Интеллектуальный тип (8,40).

· Артистический тип (7,40)

· Конвенциональный тип (6,83).

· Предприимчивый тип (6,73).

· Реалистический тип (6,63).

Как следует из результатов данной методики, в данной группе четко не выражены профессиональные представления выпускников, у многих преобладают одновременно не сколько типов профессий, что говорит о несформированности профессиональных интересов и склонностей.

Результаты диагностики мотивация достижения успеха представлены в таблице 5 и 6.

Таблица 5. Мотивация достижения успеха

показатель	Среднее значение	Стандартное отклонение
Мотивация достижения успеха / избегания неудач	116,15	51,80

Среди выпускников, не проходивших программу, доминирует мотивация достижения успеха у 25% и мотивация избегания неудач у 75%.

Таблица 6. Мотивация достижения успеха и избегания неудач

Показатель направленности	Мотивация достижения успеха	Мотивация избегания неудач
Степень выраженности (%)	25	75

У выпускников контрольной группы преобладает мотивация избегания неудач, что может негативно сказаться при выборе профессии. Они могут пойти по пути «наименьшего сопротивления» поступить в тот ВУЗ, в который проще поступить, выбирать факультет с точки зрения лояльности требования к обучению, или найти работу, на которую проще устроиться - не с целью реализовать свой интересы и склонности, а с целью - избежать ситуации неудачи, например, провала при сдаче экзаменов.

Рассмотрим мотивы выбора профессии в контрольной группе.

На основании полученных результатов необходимо отметить, что большинство выпускников контрольной группы при выборе профессии исходят из внешних мотивов, положительных, затем - отрицательных. И только затем следуют внутренние индивидуально и социально-значимые мотивы.

Таким образом, подростки, не проходившие программу, характеризуются преобладание внешних мотивов при выборе профессии, это может привести к тому, что подросток выберет профессию, не соответствующую его способностям, склонностям и интересам.

В контрольной группе были получены следующие данные: 75% не определились с выбором, и только 25% ответили, что примерно знают в какой сфере хотели бы в дальнейшем работать.

Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной группы

Полученные данные проанализированы с помощью критерия Стьюдента. Данные обрабатывались в программе SPSS. Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 7.

Таблица 7. Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной группы

Показатель	t-Стьюдента	p-значимость
личностный тип направленности	-2,640	010
деловой тип направленности	-3,433	001
коллективистский тип направленности	5,058	000
Мотивация достижения успеха	-2,631	010
Внутренние мотивы при выборе профессии	-2,870	004

Уровень значимости (р) оценивается <0,01 и <0,05. В случае p<0,01 обнаружены различия на высоком уровне статистической значимости, при p<0,05 получены статистически значимые результаты.

Как следует из таблицы 7, статистически значимые различия между показателями в группе выпускников, прошедших программу, и не проходивших данной программы, получены по следующим шкалам:

Личностный тип направленности сильнее выражен у выпускников, прошедших программу (р<0,01)

Деловой тип направленности сильнее выражен у выпускников, прошедших программу (р<0,01).

Коллективистский тип направленности сильнее выражена у выпускников, не проходивших программу (р<0,01).

Мотивация достижения успеха сильнее выражена у выпускников, прошедших программу (р<0,01).

Внутренние мотивы при выборе профессии сильнее выражены у выпускников, прошедших программу (р<0,01).

Результаты диагностики и сравнительного анализа данных исследования показывают, что у выпускников, прошедших программу профессионального самоопределения в большей степени выражены профессиональные интересы и представления о будущей профессии, преобладает мотивация достижения успеха, они характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии. Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.

Полученные результаты позволяет подтвердить гипотезу. Таким образом, можно говорить об эффективности программы для формирования профессионального самоопределения выпускников ССУЗов.

Корреляционный анализ проводился с использованием критерия Пирсона. Данные обрабатывались в программе SPSS. Обратимся к результатам корреляционного анализа. Статистически значимая взаимосвязь была обнаружена в следующих случаях (см. таблицу 8):

Таблица 8. Корреляционный анализ

Показатель	Показатель	Коэффициент корреляции	Значимость
личностный тип направленности	Человек-худ. образ	0,307	p<0,05
личностный тип направленности	Интеллектуальный	0,3248	p<0,01
личностный тип направленности	Артистический тип	0,295	p<0,05
деловой тип направленности	Интеллектуальный тип	0,541	p<0,01
деловой тип направленности	Предприимчивый тип	0,389	p<0,01
деловой тип направленности	Реалистический тип	0,318	p<0,05
коллективистский тип направленности	Человек-человек	0,695	p<0,01
коллективистский тип направленности	социальный тип	0,702	p<0,01

Значимость различий (р) оценивается как 0,01 и 0,05. В случае 0,05 можно говорить о статистической значимости полученных различий. В случае p<0,01 различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости:

Личностный тип направленности взаимосвязан с профессиями типа «Человек - художественный образ» (p<0,05), а так же с профессиями интеллектуального (p<0,01) и художественного типа (p<0,05). Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В деятельности он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания. В профессиональной сфере они находят выражение рационализму, независимости, оригинальности и выбирают профессии, связанные с интеллектуальной или творческой деятельностью.

Деловой тип направленности взаимосвязан с профессиями типа интеллектуального (p<0,01), предприимчивого (p<0,01), реалистичного типа (p<0,05) Данная направленность личности отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Выпускники с данным типом направленности личности выбирают профессии, которые ориентированы на практический труд, быстрый результат деятельности.

Коллективистский тип направленности взаимосвязан с профессиями типа «Человек-человек» (p<0,01) и социального типа (p<0,01). В соответствии с этой направленностью поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности. Следовательно, выпускники с данным типом направленности личности отдают предпочтение профессиям, связанным с общением, с необходимостью взаимодействовать с людьми.

Выводы

Результаты исследования показывают, что выпускники, прошедшие программу, определились со сферой своей профессиональной деятельности, у них ярко выражены предпочтения профессий, связанных с практической деятельностью.

Наиболее распространенный тип направленности среди выпускников экспериментальной группы - деловая, реже встречается - коллективистская направленность и реже всего встречается - личностная. Выпускники, прошедшие программу, ориентированы на результат, инициативны, готовы прилагать усилия для достижения поставленной цели.

Выпускники, прошедшие программу, характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии. Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения дальнейшей удовлетворенности трудом.

Результаты диагностики и сравнительного анализа данных исследования показывают, что у выпускников, прошедших программу в большей степени выражены профессиональные интересы и представления о будущей профессии, преобладает мотивация достижения успеха, они характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии.

Заключение

Обобщая проведённый анализ литературы по теме профориентационной работы с выпускниками ССУзов, выделим основные моменты. Профессиональное самоопределение - это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Процесс профессионального самоопределения представляет собой существенный фактор становления личности в юношеском возрасте, поскольку затрагивает развитие интеллекта и познавательных функций, способствует становлению самосознания личности, формированию адекватной самооценки. Выбор профессии - довольно сложный и порой долгий мотивационный процесс: ведь от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворённость человека своей жизнью. В ходе принятия решения о том, кем стать в будущем, проявляются уровень личностной зрелости молодого человека, его умение строить жизненную перспективу, прогнозировать свое будущее. Следовательно, в первую очередь должен «найти самого себя» как личность, определить жизненные цели. Профессиональное самоопределение постоянно подвержено влиянию разнообразных внешних и внутренних факторов. Профориентационная работа с выпускниками должна строиться с учетом как интересов, так и склонностей, способностей.

В исследовании формирования готовности к профессиональному выбору детей подросткового возраста участвовали выпускники Волховского колледжа транспортного строительства по специальности: техническая эксплуатация подъемно-транспортных, дорожных машин и оборудования, 40 человек в возрасте 18-20 лет. Выборка была разделена на две группы: выпускники, прошедшие программу профессионального самоопределения, и контрольная группа: выпускники, не проходившие программу. Результаты исследования показывают, что выпускники, прошедшие программу, определились со сферой своей профессиональной деятельности, у них ярко выражены предпочтения профессий, связанных с практической деятельностью. Наиболее распространенный тип направленности среди выпускников экспериментальной группы - деловая, реже встречается - коллективистская направленность и реже всего встречается - личностная. Выпускники, прошедшие программу, ориентированы на результат, инициативны, готовы прилагать усилия для достижения поставленной цели. Выпускники, прошедшие программу, характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии. Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения дальнейшей удовлетворенности трудом.

Результаты диагностики и сравнительного анализа данных исследования показывают, что у выпускников, прошедших программу в большей степени выражены профессиональные интересы и представления о будущей профессии, преобладает мотивация достижения успеха, они характеризуются преобладание внутренних мотивов при выборе профессии.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы в практической деятельности психологов, специалистов по профориентации, сотрудников службы занятости.

Цель работы достигнута. Полученные результаты позволяет подтвердить гипотезу.

Список литературы

1. Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с. 41-45

2. Бендюков М.А., Соломин И.Л., Ткачев М.И. Азбука профориентации. - СПб.: «Литера Плюс», 1997. - 116 с.

3. Бендюков М., Соломин И. «Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда». Санкт-Петербург, 1998, 334 с.

4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000 - 380 с.

5. Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с. 15-19

6. Выготский Л.С. Психология., М., 2000

7. Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. - Балаково, 1999. 108 с.

8. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности М., 1995. РАГС. С. 5-6.

9. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтельев А.И. Психология труда и инженерная психология. М., 2001

10. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с. - («Gaudeamus»).

11. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Зольников А.П. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 174 с.

12. Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2003, №3 - с. 69-78

13. Каверин С.Б. Мотивация труда М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. 421 с.

14. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

15. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психология труда в России. М.: Изд-во МГУ, 1992. 221 с.

16. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., 1988. - С. 115.

17. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

18. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

19. Крайг Г. Психология развития, СПб., 2000

20. Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999.

21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: МГУ, 1975.

22. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989. 240 с.

23. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. №1. С. 48-55.

24. Мандрикова Е.Ю. Влияние самооценочных эталонов на профессиональные представления студентов. / Психология ХХ1 века. Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 12-14 апреля 2001 г. /Под ред. А.А. Крылова. СПб. 2001 С. 73-75.

25. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996. 308 с.

26. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. / /Вопросы психологии. -1997. - №4. - С. 28-38.

27. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. - 185 с.

28. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. - 576 с.

29. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

30. Практическая психодигностика. Ред. Райгородский Д.Я.М., 1998

31. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

32. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 246 с.

33. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

34. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 108 с.

35. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара, 1998 - 410 с.

36. Профессиональное самоопределение молодежи: концепции // Отв.ред. А.В. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. №5. С. 33-37; Фукуяма С.

37. Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. А.А. Крылова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - С. 3-5.

38. Рабочая книга школьного психолога, под ред. д.пс. н. И.В. Дубровиной, М. «Просвещение», 1991, с. 250-273

39. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

40. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика // Учебник для вузов. С-Пб. «Питер». 2000. с. 163.

41. Резапкина Г.В. Я и моя профессия - М.: «Генезис», 2000 - 180 с.

42. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

43. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. - СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000 - 720 с.

45. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

46. Степаненко О.В. Аксиологические приоритеты профессионально-педагогической подготовки будущего учителя/ Философско-исторические основы общего образования в России: Материалы всероссийской научно-практической конференции 3-4 октября 2002 г. М.: ИТО и П РАО, 2002. - 416 с. (с. 338-342)

47. Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации. - СПб.: «Литера Плюс», 1995. - 173 с.

48. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ. 1989. - 210 с.

самоопределение выпускник специальный профессиональный

Размещено на Allbest.ru