Развитие умственых способностей детей

платья

шарик

чайник

рыба

матрешка

конфета

кубик

рука

машинка

пол

Общий резуль-тат

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

Зайцев В.

1

2

-

-

2

1

-

-

3

-

-

5

4

3

-

-

-

-

5

4

5/5

Кужелев Е.

1

1

4

2

-

-

2

-

3

-

-

-

-

4

-

-

-

5

-

-

4/9

Суханов А.

2

2

-

-

-

-

1

1

-

-

3

2

-

-

-

-

-

-

-

3/4

Съедин Д.

3

3

-

2

2

-

1

1

-

-

-

-

-

-

4

4

-

-

-

-

4/4

Борткевич И.

1

3

2

5

-

-

-

-

-

-

3

1

-

-

4

2

-

-

-

-

4/4

Волобуев Д.

2

2

1

3

-

-

-

-

-

-

3

4

-

-

4

5

-

-

-

-

4/5

Чурилов А.

1

-

5

2

-

-

3

5

-

-

4

3

-

-

2

1

-

-

6

4

6/5

Кончев И.

2

1

1

2

-

-

3

3

-

-

5

4

-

-

4

5

-

-

6

6

6/6

Ребенку предлагалось рассмотреть и запомнить показанные картинки. Эта методика проводилась 2 раза для полной информации. Из таблицы видно, что у большинства детей низкий уровень.

Нормативные показатели:

низкий - меньше 5;

средний - 6-8 картинок;

высокий - 9-10

Объясняет свой выбор.

Средний - ребенок выполняет задание сам или с незначительной помощью взрослых, но затрудняется объяснить выбор фигур.

Низкий - ребенок не справляется с заданием.

Для проверки уровня сформированности логического мышления использовали методику «самое непохожее».

Протокол № 3.

Дата: 9. 04. 2004 г.

Место: ДОУ № 65.

Цель: развивать логическое мышление у дошкольников.

Фамилия,имя ребенка	Методика «Самое не похожее». Действия ребенка
1. Зайцев Витя	Затрудняется выполнить самостоятельно.
2. Кужелев Евгений	Не подбирает фигуры по 2-м параметрам.
3. Суханов Артем	Не может классифицировать по величине.
4. Съедин Дима	Не умеет подбирать «не похожую».
5. Борткевич Ира	Плохо справляется самостоятельно.
6. Волобуев Дима	Не ориентируется по величине.
7. Чурилов Артем	Затрудняется объяснить выбор фигур.
8. Кончев Илья	Не справляется с одним параметром из трех.

Данная методика представляет умение логически мыслить, правильно подбирать нужную фигуру, соблюдать все 3 параметра ( собрать по цвету, по форме, по величине).

Проведя данную методику можно сделать вывод, что в основном у детей средний уровень: Кончев Илья, Чурилов Артем, Волобуев Дима, Съедин Дима, Суханов Артем, Кужелев Евгений.

Низкий уровень: Борткевич Ира, Зайцев Витя.

Высокий уровень: ребенок выбирает фигуру по трем параметрам при первом предъявлении, либо при двух последующих предъявлениях подряд.

После всех проведенных методик можно выявить уровень развития у каждого ребенка:

Фамилия, имя ребенка	1 методика	2 методика	3 методика
1. Зайцев Витя	Н	Н	Н
2. Кужелев Евгений	С	Н	С
3. Суханов Артем	Н	Н	С
4. Съедин Дима	Н	Н	С
5. Борткевич Ира	Н	Н	Н
6. Волобуев Дима	С	Н	С
7. Чурилов Артем	С	С	С
8. Кончев Илья	С	С	С

2. 2 Технология использования игр Никитиных для развития

умственных способностей

Диагностика умственных способностей дошкольников показала, что у большинства детей слабо развиты психические процессы. Мы решили развить умственные способности детей. Для этого мы использовали развивающие игры Никитиных.

Все игры были предложены детям в интересной форме. Предлагались такие игры:

«Сложи узор»;

«Сложи квадрат»;

«Решки и вкладыши Монтессори»;

«Уникуб»;

«Дроби»;

«Точечки»;

«Кирпичики».

В начале мы преложили детям игру «Сложи узор».

Цель: учить детей по образцу складывать узор из кубиков. Затем ставится обратная задача - глядя на кубик - нарисовать узор, который они образуют. Развивать умственные способности детей, учить комбинировать и синтезировать.

Детям предложили 16 кубиков одинаковой окраски. Так же к ним предложены задания, - дети смотрят на карточки с заданиями и подбирают узор.

Суханов Артем: с серией А справился без трудностей, а в следующих сериях наблюдались некоторые сложности. Из 24 карточек он не справился с 4-мя (серия В), где узоры идут сложнее, трудности были с узорами под номерами 4, 8, 10, 16, 22. Собирал узоры внимательно, тщательно смотрел на карточку и подбирал узор. Через некоторое время ему легче собирать серии А, Б, В. Я предложила собрать узор из серии Г и Д. Он с удовольствием согласился и с трудностями справился самостоятельно.

Съедин Дима: с серией А справился методом проб и ошибок, но справился самостоятельно. Интерес проявлялся все больше и больше, и с трудностями складывал все узоры, которые находились в коробке.

Кужелев Евгений: внимательно рассмотрел карточку, предложенную ему, подсчитал сколько должно быть кубиков, отобрал, подобрал рисунок, сложил, проверил правильно ли, совпадает ли. Мальчик действовал самостоятельно, зрительно ориентировался на карточку. Таким образом, он постепенно собрал все серии этой игры.

Кончев Илья: после «знакомства» эта игра его заинтересовала и он без труда собрал серии А и Б. Сложности были в сериях В, Г, Д. От помощи отказывался, действовал самостоятельно, внимательно, сосредоточено.

Борткевич Ира: с серией А справилась с подсказками. Сначала ей давалась игра с затруднениями, а когда она стала под карточку ставить нужный кубик с узором она справлялась все лучше и лучше. Здесь она проявила хитрость.

Зайцев Витя: проявил интерес, сложил узоры без ошибок и привлекал остальных детей.

Кончев Илья: ориентировался на образец, представлял в уме образ и без ошибок складывал узоры.

Вывод: дети научились самостоятельно складывать узоры, исправлять свои ошибки самостоятельно, правильно комбинировать.

Для пространственного мышления знакомили детей с дидактической игрой «кирпичики».

„Кирпичики“

Эта игра - своеобразная гимнастика для ума. Она не только знакомит детей с основами черчения, но главное развивает пространственное мышление ребенка.

В этой игре выполняется 3 вида задания: построить модель из кирпичиков по чертежам - заданиями, сделать чертежи по построенной модели. Сконструировать новые модели и составить чертежи к ним. Это уже сложная творческая деятельность.

Детей знакомили с 3-мя видами (вид спереди, сверху, сбоку). Когда дети освоили эти задачи, приступили к «строительству» по заданию. Дети освоили все чертежи. Они были заинтересованы и с любопытством строили предметы.

Зайцев Витя: усвоил два вида (передний и боковой), тяжелее с верхним видом, требовалась подсказка взрослого. С более трудными заданиями он не справлялся.

Кужелев Евгений: предложенное задание он с легкостью и удовольствием решил самостоятельно.

Суханов Артем: со сложными заданиями не справился, просил помощи со стороны, а остальные строил самостоятельно.

Съедин Дима: выполнил самостоятельно первые 16 заданий, а где были большие конструкции, требовалась помощь. Через некоторое время самостоятельно строил детали и исправлял ошибки.

Борткевич Ира: строила то, что ей было интересно. Без ошибок, самостоятельно.

Волобуев Дима: допускал ошибки при виде сверху. Действовал спокойно, уверенно, настойчиво.

Чурилов Артем: действовал самостоятельно. Если допускал ошибки, сам исправлял. Играл с большим интересом, увлечением.

Кончев Илья: в данных чертежах быстро разобрался, тем самым сумел построить любую фигуры без ошибок.

Для развития логического мышления проводилась дидактическая игра «решки и вкладыши Монтессори».

Решки и вкладыши Монтессори

Цель: вырабатывать умение узнавать и различать форму плоских фигур и их положения на плоскости (зрительно и на ощупь). Готовить детей к овладению письмом и рисованием - вырабатывать умение владеть карандашом, различать границы фигур и видеть линии - контуры, знакомить с геометрическими фигурами - названием фигур.

Фамилия, имя ребенка	Задания, предлагаемые детям:
	Найти вкладыш и вставить в них	Обвести контуры фигур	Обвести вкладыш	Раскрасить	Узнай фигуру на ошупь
Кужелев Е.	Без трудностей	Быстро, легко	С трудностями	Легко	Без сложностей
Съедин Д.	Путем проб и ошибок	Спокойно	С трудностями	Легко	С трудностями
Суханов А.	Без трудностей	Ровно, спокойно	Спокойно	Быстро, легко	Быстро все фигуры
Чурилов А.	Небольшие трудности	Легко	Спокойно	Легко	Не все фигуры
Кончев И.	Зрительно, быстро	Быстро, ровно	Спокойно	Легко	Все фигуры
Борткевич И.	Трудности	Тяжело	Тяжело	Трудности	Не все фигуры
Зайцев В.	Без трудностей	Тяжело	Тяжело	Трудности	Тяжело
Волобуев Д.	Зрительно	Быстро	Спокойно	Легко	Не все фигуры

Проанализировав полученные данные, можно сказать, что дети правильно называют геометрические фигуры, узнают их на ощупь. Тем самым можно сделать вывод, что у детей сформирована мелкая моторика рук и названия геометрических фигур.

Для пространственного мышления давалась дидактическая игра «Уникуб».

Уникуб

Цель: развивать пространственное мышление, повысить интеллект дошкольника. Учить собирать рисунок по образцу.

Детям предлагаются различные задания из 27 деревянных кубиков.

Борткевич Ира: смогла без трудностей сложить рисунки № 10, 12, 11, 13, 17, 18, 20, 21, 22, 27, 26, 25, 29. В остальных были трудности. Не могла ориентироваться в пространстве.

Кужелев Женя: почти все задания выполнил самостоятельно, без помощи. Собирал с интересом и восторгом.

Съедин Дима: с трудностью собирал рисунки. Внимательно смотрел на картинки, но трудно ориентировался.

Кончев Илья: быстро сориентировался, внимательно смотрел и собирал рисунок. Действовал самостоятельно.

Зайцев Витя: внимательно рассматривал карточки и старательно подбирал нужный кубик. Выполнял медленно, неторопливо. Если ошибался проверял и находил свои ошибки.

Суханов Артем: быстро ориентируется и подбирает кубик с нужным цветом. Самостоятельно выкладывает узор. Внимательно и без ошибок действует.

Волобуев Дима: внимательно рассматривает предложенное ему задание и строит из кубиков тот или иной предмет. Самостоятельно выполнял задания.

Чурилов Артем: с небольшой трудностью собирал конструкцию. Требовалась помощь со стороны взрослых.

Дети хорошо ориентируются в пространстве. У детей постепенно формируются мыслительные операции.

Для выделения целого из множества была предложена игра «Дроби». С развивающей игрой «Дроби » дети знакомились на занятиях. Эта игра предполагает развитие умения видеть целые части и соотносить их по цвету.

Фамилия, имя ребенка	Действия детей
1. Зайцев В.	Быстро по цвету разлаживал.
2. Борткевич И.	Были затруднения по количеству.
3. Суханов А.	Четко выполнил все задания.
4. Съедин Д.	Допускал ошибки при подборе цвета.
5. Чурилов А.	Без особых осложнений.
6. Кончев И.	С объяснениями все раскладывал.
7. Волобуев Д.	Быстро по цвету разложил.

В основном все дети справились с игрой. При дальнейших игровых действиях дети допускали меньше ошибок.

Следующую развивающую игру мы предложили «Точечки». Играя в развивающую игру «точечки» у детей четко формируется цвет, счет до 10, ориентация в пространстве.

Сначала предлагали детям справиться с более легкими заданиями: разложить по цвету; разложить по порядку. С этими заданиями все дети справились без трудностей. А вот с заданием № 7: «какие квадраты сложить по 2 вместе, чтобы получилось в каждой паре квадратов по 10 точек» (0+10; 1+9; 2+8 и т.д.)? сколько всех квадратов в игре? ; сколько точек в одном ряду? ; сколько точек в 3-х рядах квадратов? » дети уже затруднялись отвечать, требовалась помощь со стороны взрослых.

Постепенно дети одолели все трудности и выполнили все задания с энтузиазмом и интересом. Результаты можно увидеть в данной таблице:

Фамилия, имя ребенка

Задания, предложенные детям:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1. Зайцев В.

--

+

+

+

+

+

--

--

--

--

--

--

--

2. Кужелев Е.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Суханов А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

--

+

--

--

4. Съедин Д.

+

+

+

--

+

+

+

+

+

--

+

--

--

5. Борткевич И.

+

+

+

--

--

--

--

+

+

--

+

--

--

6. Волобуев Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

--

--

7. Чурилов А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

--

--

8. Кончев И.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

--

+

--

--

1 задание - разложить квадраты по цвету;

2 задание - разложить квадраты чуть-чуть по порядку;

3 задание - разложить красные квадраты по порядку;

4 задание - разложить все квадраты по порядку;

5 задание - предварительно убрать 0 и 10 карточку, после чего ребенок должен сосчитать оставшиеся квадраты;

6 задание - сколько точек на первых зеленых квадратах (желтых, красных);

7 задание - какие квадраты сложить по 2 вместе, чтобы получилось в каждой паре квадратов по 10 точек;

8 задание - сколько всего квадратов в игре;

9 задание - сколько точек в одном ряду квадратов (желтом, красном, зеленом);

10 задание - сколько точек к 3-х рядах квадратов;

11 задание - что одинакового в квадратах одного ряда;

12 задание - разложить все цветные квадраты в стопки по 10 точек, ( 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1);

13 задание - найти 2 одинаковых квадрата (разные, отличные друг от друга).

С целью развития зрительной памяти была предложена дидактическая игра «сложи квадрат». Цель игры: сложить из разных кусочков квадрат. Уметь подобрать цветовую гамму.

Фамилия, имя ребенка

2 детали

Цвет

3 детали

Цвет

4 детали

Цвет

5 деталей

Цвет

6 деталей

Цвет

7 деталей

Цвет

1. Борткевич И.

+

+

--

+

+

+

--

+

--

+

--

--

2. Кужелев Е.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Съедин Д.

+

+

+

+

+

+

--

--

--

--

--

+

4. Кончев И.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5. Чурилов А.

+

+

+

+

+

+

--

--

--

--

--

+

6. Зайцев В.

+

+

+

+

+

+

+

--

--

+

--

+

7. Суханов А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

--

+

8. Волобуев Д.

+

+

+

+

+

--

+

+

--

+

--

+

Как видно из таблицы, многие дети с легким заданием справляются без трудностей и только 2 ребенка из 8 детей справились со сложными заданиями. Дети правильно ориентируются по цвету, нужный цвет подбирают без ошибок, быстро и четко подбирают кусочки, правильно поворачивают, тем самым они показали, что владеют зрительной памятью, хорошо концентрируют внимание.

Борткевич Ира: было тяжело складывать квадрат из 3-х частей, но хорошо ориентировалась в цветовой гамме.

Кужелев Евгений: собирал без особого труда все квадраты и хорошо различает цвета и оттенки.

Съедин Дима: наблюдаются трудности с 5-ю деталями, а из семи не смог сложить. Все цвета знает, но путается в оттенках цветов.

Кончев Илья: подбирал нужный цвет, безошибочно складывал квадрат.

Чурилов Артем: трудности наблюдались в оттенках и с большими деталями квадрата.

Зайцев Витя: требовалась помощь со стороны взрослого в собирании квадрата из 6-7 деталей.

Суханов Артем: оттенки и цвета хорошо знает, отличает и подбирает. Все квадраты сложил, небольшую трудность составил сбор квадрата из семи деталей.

Волобуев Дима: плохо знает оттенки цвета. Затруднения были в собирании квадрата из шести-семи деталей.

Все игры Никитиных мы проводили, как на тематических занятиях, так и в повседневной деятельности. Сумели заинтересовать каждого ребенка, привлечь его внимание к новым развивающим играм. Тем самым мы предполагали, что у детей будут повышаться творчески действия, мыслительные операции. Данные игры учат преодолевать трудности, развивают стремление к самостоятельности.

Развивающие игры - дело новое, оно нуждается в дальнейшем совершенствовании. У детей формируются математические способности, а именно: умение ориентироваться в пространстве, развивается логическая память, формируются мыслительные операции (абстрагирование, сравнивание), расширяются знания о цвете и цветовой гамме, также тактильные ощущения.

2. 3 Контрольное обследование умственных

способностей дошкольников

После первоначального обследования и проведения дидактических игр проведена повторная диагностика дошкольников.

Брались те же диагностики: «10 картинок», «самое не похожее», и «расставь точечки».

В этой методике у детей повысился объем внимания:

Фамилия, имя ребенка	Карточки	Общая оценка
	1	2	3	4	5	6	7
1. Зайцев Витя	0	0	0	0	2	1	3	6
2. Кужелев Евгений	0	0	0	0	0	0	2	2
3. Суханов Артем	0	0	0	0	1	1	2	4
4. Съедин Дима	0	0	0	1	2	2	4	9
5. Борткевич Ира	0	0	1	1	1	3	3	9
6. Волобуев Дима	0	0	0	0	1	1	2	4
7. Чурилов Артем	0	0	0	0	1	2	2	5
8. Кончев Илья	0	0	0	0	0	1	1	2

Сравнив, полученные данные с исходными, можно сказать, что объем внимания у детей повысился. Двое детей оказались на высоком уровне: это Кужелев Евгений и Кончев Илья. Чурилов Артем, Волобуев Дима, Суханов Артем, Зайцев Витя - на среднем уровне. И только два ребенка остались на низком уровне.

Контрольная диагностика умственных способностей у дошкольников в методике «самое непохожее» показала:

Фамилия, имя ребенка	Сравнительные действия ребенка
	1 этап	Повторная диагностика
	по цвету	по величине	по форме	по цвету	по величине	по форме
1. Зайцев Витя	--	--	--	+	--	+
2. Кужелев Евгений	+	+	--	+	+	--
3. Суханов Артем	+	--	+	+	--	+
4. Съедин Дима	+	+	--	+	+	+
5. Волобуев Дима	--	--	--	+	--	--
6. Чурилов Артем	+	--	+	+	--	+
7. Борткевич Ира	+	--	--	+	--	--
8. Кончев Илья	+	--	--	+	+	+

Дети сумели преодолеть трудности, правильно и точно выполняют все задания. Средний уровень у Борткевич И., Волобуева Д., Чурилова А., Зайцева В. А остальные поднялись на высокий уровень.

Рассмотрим в таблице, как повысился уровень умственных способностей дошкольников.

Фамилия, имя ребенка	1 методика	2 методика	3 методика
1. Зайцев Витя	Н	Н	С
2. Кужелев Евгений	В	С	В
3. Суханов Артем	С	С	В
4. Съедин Дима	Н	Н	В
5. Борткевич Ира	Н	С	С
6. Волобуев Дима	С	С	С
7. Чурилов Артем	С	С	С
8. Кончев Илья	В	С	В

При выявлении объема памяти мы увидели, что у детей сформировалась зрительная память, концентрация внимания. Это хорошо видно из методики «10 картинок».

Общая таблица

Фамилия, имя ребенка	Показатели первой диагностики	Показатели второй диагностики (повторной)
1. Зайцев Витя	5/5	5/6
2. Кужелев Евгений	4/4	6/7
3. Суханов Артем	3/4	5/5
4. Съедин Дима	4/4	5/5
5. Борткевич Ира	4/5	5/5
6. Волобуев Дима	6/5	8/7
7. Чурилов Артем	6/5	7/7
8. Кончев Илья	6/6	8/9

Из данной таблицы видно, что дети поднялись на ступеньку выше. У кого был низкий уровень средний, а у кого средний поднялся на высокий.

Из этих показателей хорошо видно, что развивающие игры помогают детям расширять и углублять мыслительные операции; дают возможность лучше ориентироваться в пространстве, фантазировать.

Сравнив результаты диагностики на констатирующем этапе, мы составили сводный протокол, который выглядит следующим образом:

Н С В Н С В

Проанализировав протокол по результатам диагностики на разных этапах эксперимента, можно сделать следующие выводы: несмотря на то что эксперимент проводился не так долго как хотелось бы, все же у детей с более низким уровнем развития (Борткевич И., Съедин Д. ) стали заметны результаты, а Зайцев В., Кужелев Е., Кончев И., Суханов А. подтвердили свой высокий уровень развития умственных способностей. Все дети стали лучше рассуждать, словесно-логически мыслить, у них достаточно развиты такие мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение.

Работа по развитию умственных способностей в детей седьмого года жизни важна и необходима, т. к. это позволит успешно учиться в школе.

Заключение

В работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов проблема умственного развития дошкольников изучена глубоко и основательно, представлены в развивающих играх. Но, к сожалению, на практике достижение учёных используются не в полной мере.

В дошкольных учреждениях педагоги должны накапливать определённую систему игровых материалов. Их необходимо пополнять новым содержанием. Эти игры должны соответствовать возрасту детей, индивидуальным особенностям. Особенно хотелось бы видеть цикл развивающих игр Никитиных, Венгера и других авторов, а также пособия для детей в классификации, обобщении, сравнении предметов.

Интеллектуальные развивающие игры должны проводиться в определённой системе, последовательно. При выборе игровых упражнений нужно исходить из полученных данных диагностики, которую педагог должен проводить ежегодно, желательно в начале, середине и конце года.

Чтобы проводимая работа давала ощутимые результаты, необходимо к ней приобщать родителей. Родителей необходимо убеждать в значимости, необходимости проведения интеллектуальных игр для успешной подготовки детей к школе в умственном развитии и в целом. Давать конкретные практические рекомендации по их использованию.

Необходимо отметить, что поставленная нами гипотеза была подтверждена: формирование умственных способностей дошкольников будет проходить наиболее успешно, если педагоги в своей деятельности будут опираться на знание уровня развития способностей детей дошкольного возраста, выявленного в процессе диагностики; обеспечивать разнообразие методов и приемов с целью развивающего обучения: учитывать в обучении возможности каждого ребенка; использовать в работе игры Никитиных.

Список литературы

Амоношвили Ш.Я. Созидал человека -- М:, 1982. 

Афонькина Ю. Спецкурс -психолого-педагогические проблемы педагогической игры. -- Дошкольное воспитание №9, 1998.  -- с.91

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада. -- М: Просвещение, 1985.  -- 176с., ил. - (Б-ка „Дет. сад на селе“).

Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед.училищ по специальности №2002 "Дошкольное воспитание" и №2010 "Воспитание в дошкольных учреждениях". --М.: Просвещение, 1989.  -- 336с.

Волошкина М.И. Дидактическая игра в подготовке ребёнка к обучению в школе: Учебное пособие.  / Под ред. В. Г. Горецкого. -- Москва-Белгород. 1995.  -- 152с.

Волошкина М.И. (автор-составитель) Развивающее обучение; история, теория, практика. Материалы зональной научно-практической конференции, октябрь 1998 г. / Под ред. М. И. Волошкиной: Приложение к журналу "Начальная школа"№1. -- М.: Начальная школа, 1999.  -- 528с.

Воспитание и развитие дошкольника / Под ред. проф. И. П. Прокопьева и проф. П. Т. Фролова. -- Москва - Белгород, 1995.  -- 280с.

Выготский Л.С. Собрание сочинений -- М.: 1982. т.2 

Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети -- М.: Знание, 1991, №9. 

Давыдов В.В. Личность надо выделяться // с чего начинается личность. -- М., 197с.

Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред.Л. А. Венгера. -- М.: Просвещение, 1978. 

Дошкольная педагогика. Учебное пособие для учащихся пед.училищ по специальности 2002 "Дошкольное воспитание" и 2010 "Воспитатель в дошк. учреждении" / В.И. Ядошко, Ф.А. Сохин, Т.А.Ильина и др.; Под ред.В. И. Ядошко, Ф.А. Сохина. -- 2 изд.,испр. и доп. -- М.: Просвещение, 1986.  -- 415с.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды -- М.: Педагогика, 1986.  -- с.229

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада / Л.А.Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л.И. Цехонская; Сост.

Л.А.Венгер, О.М. Дьяченко. -- М.: Просвещение, 1989.  -- 127с.: ил.

Лендрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений -- М.: МПА, 1994. 

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -- М., 1977. 

Масору Ибуко. После трёх уже поздно -- М.: Знание, 1992. 

Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры -- М.: Просвещение, 1991. 

Никитина Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки -- М.: Молодая гвардия, 1989. 

Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. С.И.Рогов. -- М.: Гуманист, изд. центр ВПА ДОС, 1999.  -- 448с.

Парамонова Л. Творческое конструирование; психические и педагогические основы его формирования -- Дошкольное воспитание № 11, 2000.  -- с.58

Подъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Н. Н. Подъяков и др.; Под ред. Н.Н. Подъякова, Ф.А.Сохина. -- 2-е изд. дораб. -- М.: Просвещение, 1988.  -- 198 с. ил.- /Б-ка воспитателя детского сада/.  

Подъяков Н.Н. Игровая позиция - важнейшее качество личности дошкольника -- Дошкольное воспитание №8, 1997.  -- с.66

Прокопьева И.Т., Смернова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности -- Дошкольное воспитание №11, 2002.  -- с.70

Рубинштейн Д.Б. Основы общей психологии : в 2-х т. Т. II  -- М.: Педагогика, 1989.  -- 328с. -- Труды действ. членов и чл.-корр. АПН СССР.

Тендрякова М. Время в зеркале детской игры -- Дошкольное воспитание №1, 2002.  -- с.80

Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избранные психологические труды -- М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО "Модэк", 1998.  -- 544с.  -- / сер." Психология Отечества"/. 

Уроктаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии -- М., 1999. 

Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н.Н. Подъяков, С.И.Николаева, Л.А.Парамонова, Ф.А. Сохин -- 2-е изд. дораб. -- М.: Просвещение, 1988.  -- 192с.

Штерн В. Психология раннего детства (дошкольного возраста) -- М.: Т. Г. 1972. 

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды -- М.: Педагогика, 1989.  -- 560с. ил. / Труды действ. членов и чл.-корр. АПН СССР/.