Своеобразие казахстанской системы образования в сравнении с западноевропейской и североамериканской

Проведенный анализ в сравнения школьных систем образования общего среднего образования в Казахстане выявил, что развитие образования и педагогической науки в республике шло в неразрывной связи с Россией, но не смотря на это казахстанская школа смогла сохранить свое своеобразие, неразрывную связь с народом и государством, На данный момент Казахстан выходит на новый уровень, где присутствует множество стандартов и примеров построения системы образования, соответствовать данным стандартом не попирая традициями нашей страны основная задача

Формирование общего среднего образования в республике происходило в основном в условиях советской власти и основывалось на ее основных принципах: государственный и общественный характер, бесплатность, плановость. Именно в советский период проводились работы по ликвидации неграмотности, создания системы образования, научных учреждений, а также были заложены основы для дальнейшего развития образования на современном этапе.

На современном этапе структура общего среднего образования в Казахстане включает три уровня образования: начальное, основное среднее и общее среднее. Каждый из уровней имеет свое целевое назначение. Отличительная особенность действующей структуры школы заключается в том, что после единых первых двух ступеней (начальной и основной) обучение на старшей ступени проводится по двум направлениям -- естественно-математическому и общественно-гуманитарному.

Развитие современного школьного образования в Республике Казахстан следует рассматривать в контексте мировых образовательных реформ. В основе этого реформирования лежит идея модернизации, что предполагает проектирование и внедрение новой модели общего среднего образования с и последующей ее интеграцией в мировое образовательное пространство. Основные направления реформирования общего среднего образования определены в «Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года» и в «Государственной программе развития образования на 2005-2010 годы». В соответствии с данными документами планируется переход на новую модель общего среднего образования, ориентированного на результат, с 12-летним сроком обучения.

В условиях 12-летнего образования наиболее оптимальной, приемлемой и экономически целесообразной для Казахстана признана структура 5+5+2. Начало обучения на первой ступени - с шести лет. Содержание образования на этой ступени дополнено ранним (со 2 класса) изучением иностранного языка и основ информатики. На следующей ступени расширяется объем учебных дисциплин по выбору, вводится предпрофильная подготовка. Принципиальным новшеством третьей ступени является введение профильного обучения по социально-гуманитарному, естественно-научному, технологическому и другим направлениям для осуществления углубленной подготовки учащихся. Освоение образовательных программ на каждой ступени завершается внешним контролем.

Переход на 12-летнее образование обусловил реформирование системы педагогического образования. Согласно «Концепции высшего педагогического образования Республики Казахстан», а также «Концепции непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан», целью педагогического образования на разных его этапах является содействие развитию компетентности педагога, его способности решать профессиональные задачи, обусловленные особенностями развития системы образования в РК на современном этапе. В качестве основной цели, которую необходимо достичь в результате предпринимаемых мер по реформированию педагогического образования, названа необходимость «разработки системы подготовки педагога новой формации в условиях модернизации высшего педагогического образования.

В ходе исследования выявлено, что системы образования США и Западной Европы схожи, наблюдаются общие тенденции развития, аналогичные процессы происходят и в Казахстане: оптимизация образования, расширение школьной материально-технической базы, привлечения учеников в различные профессиональные сферы. Но каждая из рассматриваемых стран, видит свой путь развития образования, свои задачи, но при этом ориентирование на мировые стандарты остается приоритетным

Список использованной литературы

1 Абдыкаримов Б. Некоторые вопросы модернизации профессионального образования в Казахстане // Вестн. Караганд. ун-та. Сер. пед.- 2005.-№ 3 - С.5-10.

2. Абдыманапов С.А. Элитарный образовательный сектор путь к интеграции в мировое академическое пространство // Социально-гуманитарные знания.- 2006.- №1.- С. 223-238.

3. Абусеитова М. Многогранное единство // Родина.-2004.-№2.- С. 90-91.

4. Абылкасымова А.Е., Ушуров Е.А, Омарова P.C. Развитие системы общего среднего образования в современном мире.- Алматы: НИЦ «Гылым», 2003.- 112 с.

5. Айсина М. Образование -- приоритет социальной политики государства // Успех.- 2005.- № 4.- С.4-5.

6. Айтимова Б.С. Попутного ветра в наши паруса: Беседа с министром образования и науки PK Б.С.Айтимовой. /Записал С.-Г.Байменов // Столичное образование. 2006. - № 3-4. - С.8-14.

7. Актаева К.К. История школьного образования в Казахстане в работах советских исследователей (1917 г. первая половина 80-х годов XX века).: Дис.канд. пед. наук.- Астана, 2000.

8. Белканов Н. Казахстан: несколько слов о близком и далеком // Alma mater.-1999.-№1.- С.22-26.

9. Белканов Н. Оценка советского образования: взгляд из-за рубежа// Народное образование.-2003.-№7.- С. 24-33.

10. Бержанов К.Б. Русско-казахское содружество в развитии просвещения (историко-педагогическое исследование). Алма-Ата, 1965.-342с.

11. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования.- СПб.: КАРО, 2007.

12. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы.- СПб.: КАРО, 2007.- 144 с.

13. Воробьев, Г.М Озабоченные учителя / Г.М. Воробьев // М., Народное образование. 1992, № 12, с. 43-45.

14. Воробьев, Г.М. Школа / Г.М. Воробьев //Народное образование. 1992. - № 12, с.50-51.

15. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания / Б.Л. Вульфсон //Педагогика. 1998. № 2. с. 79-89.

16. Гаганова, О.К. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание /О.К. Гаганова //Педагогика. 2005. № 1. с. 86-95.

17. Гретлер, А. Исследования в области образования в Европе / А. Гретлер, М., Перспектива. 2000. 357с.

18. Зарецкая, С.Л. Новые типы учебных заведений в США //Экономика образования. 2001. № 5. с. 58-62.

19. Зверев, И.Д. Начальная школа США: проблемы и тенденции развития: [Школа и педагогика за рубежом] / И. Д. Зверев, М., Советская педагогика. 1988. 122с.

20. Ишимова, О.Б. К вопросу о становлении начальной школы /О.Б. Ишимова, М., Дрофа. 2003. 219с.

21. Казакина, М. Право выбора в американской школе: [Школа и педагогика

Размещено на Allbest.ru