Содержание и формы повышения квалификации педагогов дополнительного образования

Модуль 4. "Организация творческой работы школьников: учебное исследование"

Модуль ориентирован на разработку учебных и обучающих средств поддержки выполнения школьниками творческих работ (включающей в себя проведение учебного исследования, направленного на изменение способов учения, а не только на получение результата), их оформления и защиты.

Каждый модуль проводится в режиме интенсивных занятий в течении целого дня и занимает 2-3 дня. Подробную программу модуля №2 см. Приложение №3.

Тема модуля, на котором я присутствовала, была: "Понятие дискуссии и диалога в образовательном пространстве" (программу модуля см. Приложение №3)

1. Организационно-стратегическая и содержательно-стратегическая линии (соответствующие четырем модулям):

1 модуль - Экспертно-аналитический

Это проведение открытых учебных занятий, дискуссий; наличие экспертной реконструкции; повторное проведение учебного занятия.

2 модуль - Разработническо - аналитический тренинг

Здесь педагоги сами участвуют в дискуссии (тренинг), а затем занимаются аналитическим разбором понятий дискуссии и диалога (с выделением позиций и средств дискуссии и с выделением проблемы соотношения разных логик говорящих).

3 модуль - Аналитический

Здесь в основном идет аналитическая работа с понятием исследовательского занятия (выделение структуры и приемов организации исследовательской деятельности).

4 модуль - Образовательно - разработнический

2. Деятельностный возраст соответствует студенчеству (учебно-профессиональный период)

3. Диалогичность. Чисто лекционного материала не было, постоянно были вопросы со стороны аудитории, наблюдалось живое обсуждение волнующих тем и непонятных моментов. Главное, был замечен интерес и вовлеченность педагогов, что не может не радовать. Хотя можно заметить, что вовлечены конечно были не все, но значительная часть аудитории (что скорей всего является вполне нормальным и предсказуемым).

В основном в центре обсуждения были понятия "диалог" и "дискуссия". Готовых определений, конечно, не давалось, а в ходе работы обсуждалось, что может быть их содержанием. И хотя в ходе опросов нескольких педагогов выяснилось, что для них не стало до конца понятно содержание и определение этих понятий, но некоторые моменты они для себя прояснили и в дальнейшем хотели бы и собираются использовать эти формы обучения в своей педагогической практике.

Хотелось бы заметить, что хоть и старались (и вроде бы получилось) разграничить понятия "диалог" и "дискуссия", было такое ощущение, что иногда эти термины подменялись друг другом, точнее сказать были частые перескоки с одного на другое. И по итогам опроса действительно выяснилось, что педагоги хоть и начали понимать, что эти термины не про одно и то же; но четкого различения у них не произошло (у некоторых это произошло только на интуитивном уровне).

4. Методические рекомендации были, но не в большом количестве (насчет выбора тем для дискуссии для детей). Но с другой стороны, в качестве методических рекомендаций можно рассматривать само содержание модуля (это проведение дискуссий, игр и т.д.). То есть это то, что они смогут использовать в своей педагогической деятельности.

5. Терминологическая доступность. Подача материала была достаточна доступна для педагогов.

6. В принципе современные образовательные тенденции практически не были озвучены. В основном раскрывалась именно та тематика, которая была заявлена (дискуссия и диалог), были лишь редкие отступления.

2.6 Различные формы конференций как формы повышения квалификации

Также в качестве формы повышения квалификации можно рассматривать участие педагогов дополнительного образования в различных научно-практических конференциях. Для примера можно рассмотреть Конференции по педагогике развития и "2-ую Всероссийскую конференцию "Открытое дополнительное образование как ресурс социального развития города" (март 2004). На конференциях педагоги в основном выступают в позиции слушателей, откровенно от них не требуется активная позиция (никаких образовательных программ составлять не надо). Здесь у них есть порой уникальная возможность узнать о новых образовательных тенденциях, результатах психолого-педагогических исследований и т.п., которые они могут использовать в своей педагогической деятельности. На конференциях часто ученые имеют разные точки зрения, занимают разные позиции, формулируют разные теоретические положения. И участники могут что-то принимать, а что-то нет, с чем-то соглашаться, а с чем-то поспорить (при этом может разворачиваться и внутренний диалог). Как правило на таких конференциях выступает достаточно большое количество компетентных людей, профессора, видные ученые. Здесь менее жесткие рамки, чем на специально организованных курсах по повышению квалификации, что в свою очередь требует от педагога уже сформированного понимания того, что это надо ему лично (хотя конечно это требуется и на курсах повышения квалификации).

2.7 Пример курсов повышения квалификации Северного учебного округа г. Москвы

Современные требования к педагогу дополнительного образования детей, сформулированные в нормативно-правовых документах, предполагают, что готовность специалиста-практика к организации образовательного процесса основана не только на специальной подготовке к определенному виду деятельности, но и на глубоких психолого-педагогических и социально-педагогических знаниях, широкой профессиональной и общей культуре.

В современных научно-педагогических исследованиях перспектив развития последипломного образования педагогических кадров можно выделить несколько подходов:

1) культурологический - общекультурная подготовка педагога;

2) личностно-ориентированный - позволяющий выстроить личный план повышения квалификации с использованием и варьированием отдельных модулей;

3) деятельностный - вовлекающий педагога в процесс самоанализа, самоопределения и самодеятельности;

4) моделирующий - позволяющий задать определенное содержание в соответствии с выбранной образовательной моделью;

5) профессиографический;

6) региональный - отражает насущные региональные проблемы его подготовки.

Объединить и реализовать все обозначенные выше подходы позволяет модульная организация процесса повышения квалификации педагогов дополнительного образования. Модель содержания повышения квалификации данной категории специалистов-практиков может быть представлена следующим образом:

Инвариантная часть.

1 модуль. Культура, образование и развитие личности.

Теория. История развития дополнительного образования в России. Международный опыт внешкольной работы с детьми и молодежью. Современная парадигма образования в РФ. Дополнительное образование детей как особая сфера образования. Концепция и оценка качества дополнительного образования. Содержание и функции дополнительного образования в развитии личности ребенка. Нормативно-правовое обеспечение дополнительного образования в регионе. Образование и культура.

Практика. Изучение нормативно-правовых документов. Разработка и защита концепций, структур и моделей деятельности детского объединения и учреждения дополнительного образования; определение принципов педагогической деятельности специалистов разного уровня и профиля, а также критериев оценки качества деятельности детского творческого объединения и учреждения дополнительного образования. Культурологическая подготовка педагогов.

2 модуль. Педагогические основы деятельности детского объединения и учреждения дополнительного образования.

Теория. Основы дидактики, теории и методики воспитательной работы. Современные образовательные технологии в дополнительном образовании детей. Содержание дополнительного образования и его региональные особенности. Итоговая диагностика результатов образовательной деятельности творческих объединений.

Практика. Изучение научно-педагогических разработок по методике учебно-воспитательного процесса. Разбор и решение педагогических задач. Разработка и защита методических моделей образовательной деятельности детского объединения и учреждения дополнительного образования, методических учебных тем, систем воспитательной работы. Анализ образовательной деятельности. Содержание, методы и формы диагностики воспитанников детских творческих объединений.

3 модуль. Психологические аспекты работы специалиста-практика.

Теория. Вопросы общей, возрастной и педагогической психологии. Индивидуально-психологические особенности учебно-воспитательной работы с трудными детьми. Элементы дефектологии.

Практика. Изучение популярной и специальной психологической литературы. Разбор и решение психологических задач. Разработка методов и приемов учебно-воспитательной работы с воспитанниками детских творческих объединений разного возраста. Освоение приемов индивидуальной работы с воспитанниками.

4 модуль. Программно-методическое обеспечение дополнительного образования детей.

Теория. Образовательная программа детского объединения (учреждения, структурного подразделения) дополнительного образования. Теоретическая разработка плана учебно-воспитательной работы, конкурсных мероприятий. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Практика. Знакомство с банком образовательных программ учреждения. Разработка документации учреждения, его структурного подразделения и детского объединения. Составление тематики, перечней и эскизов наглядных пособий. Разработка тематики и эскизов раздаточных дидактических материалов.

5 модуль. Дополнительное образование и творчество.

Теория. Творческие способности ребенка, методика их изучения и развития. Творчество педагога дополнительного образования. Содержание и организация экспериментальной и исследовательской деятельности педагога. Самообразование как условие профессионально- педагогического совершенствования специалиста-практика. Управление процессом самообразования.

Практика. Изучение специальной психолого-педагогической литературы. Освоение приемов развития специальных и творческих способностей ребенка. Составление программ экспериментальной и исследовательской работы. Составление программ самообразования.

6 модуль. Управление образовательным процессом.

Теория. Документальное обеспечение, содержание и анализ деятельности детского объединения, учреждения, структурного подразделения. Вопросы психологии управления. Методика работы с коллективом (детским, педагогическим и др.). Дополнительное образование и современные детские общественные движения, организации, и объединения.

Практика. Составление положений и программ деятельности. Освоение практических умений и приемов работы с коллективом. Разработка критериев и форм оценки деятельности коллектива.

Вариативная часть.

7 модуль. Профильная подготовка специалиста-практика.

Теория. Современные достижения науки и практики в конкретной образовательной области (сфере деятельности). Обновление профильной теоретической и практической подготовки специалиста.

Практика. Изучение специальной литературы. Лабораторно-практические занятия по предмету.

8 модуль. Перспективные тенденции современной педагогической практики.

Теория. Современные научно-методические разработки вопросов организации учебно-воспитательного процесса в различных образовательных областях. Технологии и методики преподавания конкретного предмета.

Практика. Посещение учреждений, занятий детских творческих объединений. Обсуждение и анализ работы педагогов-практиков. Оформление картотеки педагогического опыта.

По мнению организаторов этих курсов курс повышения квалификации должен быть изменен:

1. Пассивные формы обучения (лекции, экскурсии и др.) должны заменяться активно-познавательной деятельностью, вовлекающей слушателей в осмысление и анализ психолого-педагогической теории.

2. Новые методы и формы работы обогатят практические умения педагогических кадров. Это позволит внедрить в практику современные технологии обучения и воспитания - игровые, проблемные, тренинговые.

3. Период курсового обучения необходимо разделить на несколько этапов: самоопределение специалиста; повышение теоретических знаний; промежуточный анализ результатов, коррекция индивидуальных и групповых учебных планов; осмысление и апробация полученных знаний; анализ результативности и прогнозирование процесса самообразования.

4. Послекурсовой период должен рассматриваться не как перерыв между курсами повышения квалификации, а как один из самых важных этапов совершенствования профессионально-педагогической квалификации.

Сравнительный анализ.

В данных курсах можно анализировать лишь концепцию образовательной программы организаторов, а не как не ее реализацию, так как лично мной они не наблюдались.

Как и курсы Красноярского края, Московские также имеют модульную организацию, видимо признается ее преимущество над другими формами организации курсов по повышению квалификации педагогов дополнительного образования.

Интересно то, что организаторы в Московских модулях делают попытку объединить целых 6 подходов повышения квалификации педагогических кадров. Это, видимо, некоторая претензия на всестороннее развитие педагога, что является достаточно большой задачей для курсов по повышению квалификации. Особенно, если учитывать тот факт, что курсы по повышению квалификации специалистов других профессиональных направленностей включают в себя в основном лишь обучение новым технологиям в данном виде деятельности. И, как правило, других целей не преследуют. Поэтому, логично, что возникают сомнения, действительно ли удается реализовать все 6 подходов на практике.

Также здесь возникает вопрос: как все это реализовывается во времени? Для кратких сроков задач слишком много и половина будет не усвоена. Если отвести курсам полагающееся время для лучшего усвоения содержания, то получится слишком растянуто во времени.

Также интересно, сколько отводится времени для одного модуля (который в свою очередь делится на теоретическую и практическую части); ведь каждый из модулей тоже включает в себя не мало задач. Например, во втором модуле одним из пунктов является изучение современных технологий в дополнительном образовании детей. Но каждой из технологий можно посвятить отдельный модуль! Получается, они ограничатся одним лишь перечислением и кратким описанием? Как мне кажется, это может быть одним из проблемных мест данных курсов.

В курсах Красноярского региона, как правило, модули узконаправленны, что позволяет более глубоко разработать тему вместе с педагогами (и то она остается недопонятой некоторыми педагогами). Например, если сравнить с курсом по повышению квалификации "Образование без обучения", в частности 2 модуль под названием "Понятие дискуссии и диалога в образовательном процессе", как видно из названия тема достаточно узконаправленна. И то, возможно, удалось раскрыть не все ее аспекты.

В отличие от Красноярских курсов, Московские курсы очень богаты по тематике, очень широкий охват тем.

Но в изложении концепции Московских курсов не указаны целевые группы работников дополнительного образования. То есть, например, если сравнивать с Кадровой подпрограммой программы "Поколение-XXI: развитие Человеческого потенциала", то оно состоит из 5 направлений (для каждой целевой группы, или, точнее, почти для каждой). Так как, возможно, нет необходимости обучать простого педагога дополнительного образования тем технологиям, которые нужны управленцу, или управленца технологиям, необходимым для методиста.

Заключение

В ходе работы были получены следующие результаты:

Ш На основании анализа литературы [10, 8, 2, 22, 20, 25] были выделены следующие проблемы перехода к новому пониманию статуса "педагог дополнительного образования":

1. Многие педагоги не осознают необходимость такого перехода

2. Существование некоторого непонимания педагогами содержания курсов

3. Отсутствие у некоторых педагогов педагогического образования

4. Неконкурентоспособность учреждений дополнительного образования

Ш Было рассмотрено понятие повышения квалификации и было связано с понятием непрерывного образования (как постоянное совершенствование теоретических знаний и методического мастерства в условиях постоянной динамики современного общества).

Ш Была составлена схема анализа курсов по повышению квалификации педагогов дополнительного образования и произведена ее апробация.

Ш Также был произведен сравнительный анализ курсов региональных и курсов Северного округа города Москвы, в ходе которого были выявлены их отличительные особенности по сравнению с курсами региональными.

На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:

1. Открытой модели дополнительного образования, которая сейчас развивается в нашем крае, должна соответствовать и открытая модель повышения квалификации работников дополнительного образования. И уже предпринимаются попытки перейти к открытой модели повышения квалификации и определенные наработки в этой области уже существуют.

2. Схема анализа курсов по повышению квалификации, в ходе апробации доказала свою эффективность, выявив положительные моменты курсов по повышению квалификации педагогов дополнительного образования и некоторые недочеты, требующие дальнейшей доработки.

3. Сравнительный анализ региональных курсов по повышению квалификации педагогов дополнительного образования и курсов Северного округа города Москвы, показал приемущество региональных курсов (в основном касающееся их содержательной части).

Список литературы

1. Аверин С.П. Социально-педагогический мониторинг как условие совершенствовании деятельности ИПК РО по повышению квалификации работников образования в регионе. - Красноярск: ИПК РО, 2001. - 154с.

2. Алиева Л.В. Специфика профессиональной позиции педагога дополнительного образования // Жур. Внешкольник №4\2004 ., изд. Центр развития системы дополнительного образования детей., Красногорск.

3. Васильев Ю.В. Институт повышения квалификации: состояние и перспективы развития // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всероссийской науч.-практ. Конф. (18-19 декабря 1996г). - Кемерово, 1996. - с.41.

4. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. - М., 1978.

5. Волошина Л.В. Проблемы непрерывного образования в России.

6. Горский В.А., Ходунова Л.Н. // Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании // Жур. Дополнительное образование №3, 2003.; издат-во: ООО Стратим., Рыбинск.

7. Демченко Д.Д., Скачкова Е.В. Применение современных технологий в педагогическом самообразовании // Жур. Дополнительное образование №1, 2004,, изд. ООО Стратим,, Рыбинск.

8. Закон Российской Федерации Об образовании (в ред. от 2004).

9. Каргина З.А. Учиться, чтобы учить // Жур. Внешкольник №10\2003 // изд. Центр развития системы дополнительного образования детей., Красногорск.

10. Концепция модернизации общего российского образования на период до 2010 года / М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

11. Маскин В.В. Опыт, проблемы, перспективы развития дополнительного образования детей в Рязанской области в 2001-2004 гг. // Жур. Внешкольник №2\2004., изд. Центр развития системы дополнительного образования детей., Красногорск.

12. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулютина, Т.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 120с.

13. Образование в 2013 году. Тенденции и вызовы // Вопросы образования 1\2004. - ГУВЩЭ, 2004.

14. Образовательный проект. Образование без обучения. Повышение квалификации педагогов дополнительного образования и общеобразовательных учреждений. Программа Поколение -XXI: Развитие Человеческого потенциала.

15. Перспективы развития системы непрерывного образования // Под ред. Б.С. Гершунского. - М.: Педагогика, 1990.

16. Подпрограмма Кадровая программа // Научное издание Открытая модель дополнительного образования региона / Науч. ред. Попов А.А., Проскуровская И.Д. Красноярск.:2004. - 279.

17. Программный документ Меморандум о стратегических приоритетах в системе дополнительного образования Красноярского края // Науч. изд. Открытая модель дополнительного образования региона //Науч. ред. Попов А.А., Проскуровская И.Д., Красноярск.: 2004.- 279с.

18. Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции. - М.: Российский открытый университет, 1995. - с. 142.

19. Синягина Н.Ю. Психологические особенности педагога дополнительного образования // Жур. Внешкольник №2, 2002 .; изд. Центр развития системы дополнительного образования детей, Красногорск.

20. Советский энциклопедический словарь. - М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1979. - с.614.

21. Создание новой образовательной инфраструктуры. // Науч. изд. Открытая модель дополнительного образования региона // Науч. ред. Попов А.А., Проскуровская И.Д., Красноярск.: 2004. - 279с.

22. Сорокина Н.П. Квалификация // Российская педагогическая энциклопедия. Т.1 - М.: Изд-во Большая российская энциклопедия., 1993. - с.424.

23. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования // Под ред. А. А. Вербицкого, М.Н. Костиковой.- М.: РАО, 1996.- 5с.

24. Тарасова Т.Л., Сулима С.А., Макаренко Г.И. Повышение квалификации компетентности педагога через научно-исследовательскую деятельность // Жур. Дополнительное образование №4, 2004.; изд. ООО Стратим., Рыбинск.

25. Щедровицкий П.Г. Очерки концепции системы повышения квалификации // Очерки по философии образования (статьи и лекции). Москва: 1993.,стр. 77-96.

26. Щедровицкий П.Г. Активные формы обучения и проблема содержания образования // Очерки по философии образования (статьи и лекции), Москва.: 1993, стр. 77-96

27. Higher/ Education in Europe 1979, Vol/ 84/ - №4.

28. Flach H/ Ansatze und Ergebnisse der Lehrer - forschung. - Informationen zur Lehrerbildung - storschung, №5/6, 1980, APW der DDR.

Приложение 1

Программа III Кадровой Школы и Финального тура Краевого открытого конкурса летних образовательных программ

Тема Школы - "Политетика: принципы, технологии, сценарии построения образовательных программ открытого типа" (29 марта - 01 апреля 2004 года, Красноярск)

День 1

Тема дня "Политетическая логика построения образовательных программ"

10.00-10.15 Вступительное слово Н.В. Анохиной, начальника отдела развития воспитания и дополнительного образования ГУО администрации Красноярского края, куратора Школы.

10.15-12.00 Установочный доклад руководителя Школы А.А. Попова "Политетика и дидактика. Понятие социокультурного объекта в образовательном проектировании"

12.00-16.00 Подготовка команд к экспертизе по теме дня (13.00-14.00 Обед)

· Работа групп по номинациям Конкурса

· Открытие и индивидуальные консультации.

16.00-18.30 Общее заседание "Концептуальное устройство образовательного модуля"

День 2.

Тема дня "Организация образовательной деятельности в программах открытого типа"

10.00-12.00 Лекция И.Д. Проскуровской "Образовательная задача как механизм реализации политетической логики"

12.00-16.00 Подготовка к экспертизе по теме дня (13.00-14.00 Обед)

· Работа групп по номинациям Конкурса.

· Открытие и индивидуальные консультации.

16.00-18.30 Общее заседание "Технологическое устройство образовательного модуля"

День 3.

Тема дня "Сценирование образовательного события"

10.00-12.00 Кейс-стади "Опыт образовательного сценирования". А.А. Попов, И.Д. Проскуровская, Д.К. Шалимов

12.00-16.00 Подготовка к экспертизе по теме дня (13.00-14.00 Обед)

16.00-19.00 Общее заседание "Программно-тематическое устройство образовательного модуля"

· Работа групп по номинациям Конкурса.

· Открытие и индивидуальные консультации.

День 4

Тема дня "Экспертиза летних образовательных программ"

09.30-10.00 Заседание Экспертного Совета

10.00-14.00 Экспертиза летних образовательных программ по номинациям Конкурса

14.00-16.00 Заседание Экспертного Совета

Приложение 2

Программа курсов повышения квалификации для педагогов дополнительного образования "Профессиональная деятельность педагога дополнительного образования в условиях развития системы дополнительного образования"

13 декабря, понедельник

10.00 Открытие курсов

10.10-11.00 Образовательная программа - нормативный документ. Требования к содержанию и оформлению программ дополнительного образования детей. (Кононова Валентина Владимировна, заведующая информационно-методическим центром КДПиШ)

11.00-13.00 Образовательная деятельность и ее качественные характеристики. Новые контексты образования. (Бутенко Андрей Викторович, доцент КГУ, к. т. н.)

13.30-15.30 Образовательные результаты в контексте модернизации Российского образования. (Аронов А.М., заведующий кафедрой педагогики высшей школы, профессор КГУ)

15.30-17.00 Работа групп. Выделить образовательные результаты собственных образовательных программ с позиции образовательной деятельности.

14 декабря, вторник

Тема дня: "Краевая политика в области дополнительного образования"

09.00-10.00 Основные направления развития общего образования края. (Кочетков А.Н., начальник отдела общего образования ГУО администрации края).

10.00-12.00 Стратегии развития краевой системы дополнительного образования. (Костылецкая Е.В., главный специалист отдела развития дополнительного образования и воспитания ГУО администрации края)

13.00-14.00 Обед

13.00-14.00 Работа микрогрупп. Выделить приоритеты краевой образовательной политики. Соотнести цели и результаты своих образовательных программ с приоритетами краевой образовательной политики.

14.00-15.30 Работа групп по направлениям деятельности. Сборка работы микрогрупп

15.00-16.30 Общее заседание. Доклады групп по теме дня.

16.30 Рефлексия дня

15 декабря, среда

Тема дня: "Механизм постановки целей и логика отбора содержания в дополнительных образовательных программах"

09.00-10.30 Работа групп, Цели и результаты в дополнительной образовательной программе:

Соотнести цели и результаты своих образовательных программ

Предложить варианты возможных целей и результатов предметной и образовательной деятельности в образовательной программе.

10.30-12.00 Общее заседание. Доклады групп. Механизм постановки целей.

12.00-13.00 Обед

13.00-15.00 Работа групп. Соотнести содержание своей образовательной программы в соответствии с корректировкой образовательной цели.

15.00-17.00 Общее заседание. Доклады групп. Логика отбора содержания. квалификация дополнительный образование педагог

16 декабря, четверг

Тема дня: "Методическое обеспечение программы дополнительного образования"

09.00-10.00 Формы организации образовательной деятельности. Логика отбора организационных форм. (Мартынова Е.И., методист краевого Дворца пионеров и школьников)

10.00-11.30 Общее понятие о технологиях и методиках в образовании. Логика отбора методических средств реализации дополнительной образовательной программы. (Аронов А.М.)

11.30-12.30 Работа групп:

Выделить в текстах программ формы, методы и технологии.

Предложить форму учебно-тематического плана, включающую методическое обеспечение.

12.30-13.30 Обед

13.30-14.30 Общее заседание. Доклады групп. Представление вариантов форм учебно-тематического плана.

14.30-16.30 Работа групп по направлениям деятельности. Микропланирование образовательного занятия.

16.30-18.00 Общее заседание. Доклады групп.

17 декабря, пятница

Тема дня: "Дополнительная образовательная программа".

09.00-10.00 Работа групп по направлениям деятельности. Опыт разработки дополнительных образовательных программ. Презентация авторских программ педагогов ДО

10.00-10.45 Работа микрогрупп. Самоэкспертиза образовательных программ слушателей курсов.

10.45-12.00 Работа групп по направлениям деятельности. Сборка работ микрогрупп. Выявление проблем при программировании образовательной деятельности.

12.00-13.00 Обед

13.00-14.30 Общее заседание. Доклады групп: анализ и экспертиза образовательных программ.

14.30-16.00 Работа групп Выработка контуров, целей, задач, результатов образовательных программ нового поколения.

16.00-17.00 Общее заседание. Доклады групп.

17.00 Рефлексия дня

18 декабря, суббота

Тема дня: "Проектная деятельность в образовании".

09.00-10.30 Проектирование как один из вариантов образовательной деятельности. (Шалимов Д.К., эксперт краевого менеджерского центра, программы развития дополнительного образования "Поколение XXI- развитие Человеческого потенциала").

10.30-12.00 Краевые образовательные проекты. Требования к содержанию и оформлению проектов дополнительного образования детей. (Гущина И.А., руководитель краевого менеджерского центра).

12.00-12.30 Кофе-пауза

12.30-13.30 Опыт образовательного проектирования (в группах по направлению деятельности).

13.30-14.30 Общее заседание. Представление проектов и проектных идей.

16.00 Закрытие курсов. Составление план - карты работ по оформлению образовательных программ и подготовке их к лицензированию.

Приложение 3

Модуль 2 Понятие дискуссии и диалога в образовательном процессе

11 марта

10.00 Дискусс-лекция "Дискуссия в образовательном процессе"

11.00 Работа в группах "Эмпирические представления о дискуссии"

12.00 Общее заседание - доклад групп "Тематика дискуссий"

13.00-14.00 Обед

14.00 Продолжение общего заседания "Позиции и средства дискуссии"

15.00 Общее заседание. Круглый стол - конференция "Вопрос как аналитический инструмент"

16.00 Работа групп "Реконструкция логики события при помощи вопросов".

16.30-17.00 Общее заседание - доклады групп "Система вопросов"

12 марта

10.00 Дискусс-лекция "Диалог в образовательном процессе"

11.00 Работа в группах "Эмпирическое представление о диалоге"

12.00 Общее заседание "Столкновение логик в диалоге"

13.00-14.00 Обед

14.00 Игра-тренинг "Общий ресурс"

15.00 Дискусс-лекция "Исследовательский институт"

16.00-17.00 Работа в группах "Проектирование дискуссий на заявленные участниками темы"

13 марта

10.00-12.00 Проектирование диалогов на заявленные темы

12.00-13.00 Подведение итогов модуля

Размещено на Allbest.ru