Роль школы в профессиональном самоопределении учащихся

По результатам ДДО Климова выявлено, что для 54% учащихся наиболее подходящим типом является тип «человек - художественный образ», 24% - «человек - техника», 20% - «человек - человек», 13% - «человек - природа», 4% - «человек - знаковая система».

Рекомендации педагогам и родителям:

· В организации внеклассной работы с детьми необходимо ориентироваться на интересы каждого учащегося, проводя систему классных часов по данной тематике.

· Работать над созданием индивидуальных программ обучения, учитывая способности учащихся.

· Учитывая склонности учащихся, рекомендовать посещение занятий по интересам и факультативы, что будет способствовать развитию способностей учащихся.

· Побуждать учащихся посещать выставки, музеи, театры, принимать участие в экскурсиях, викторинах, диспутах и т.д.

· Обеспечить благоприятную атмосферу для развития творчества, не использовать критические замечания в адрес ребенка.

· Поощрять высказывания оригинальных людей.

· Вовлекать учащихся в профориентационнае мероприятия.

· Проводить профориентационные консультации для учащихся и родителей.

В процессе исследования старшеклассников сш №3 г. Пинска выявлено,

что планы учащихся стопроцентно связаны с продолжением образования, но причем в высших учебных заведениях, но, в то же время, 27,3% из них не имеют никаких планов относительно выбора профессии, либо имеют смутные представления о своем выборе.

Параллельно с опросом учащихся проводился опрос родителей.

Лишь немногие родители считают, что их дети могут ограничиться средним специальным образованием по окончании школы, а то и просто пойти работать. Для абсолютного большинства родителей высшее образование считается обязательным. Право выбора профессии для ребенка у многих родителей стоит на первом месте. Рекомендуя ту или иную профессию, родители ссылаются на способности ребят в этом направлении, на пригодность их к этой области деятельности. И еще одна закономерность: родители, чей достаток невысок, желают, чтобы их дети были более обеспеченными в жизни, чем они.

Сопоставление профессиональных намерений каждого школьника с его оценкой профессий, требующих, на его взгляд, наибольших способностей, показало, что 42,7% опрошенных выбирают себе профессии в областях деятельности, требующих, на их взгляд, наибольших способностей от человека. Такие ребята считают себя достаточно способными к избираемой области деятельности.

Из этого следует, что на устойчивость профессиональных намерений учащихся (помимо профориентационной работы и дифференцированного обучения) положительное влияние оказывают успеваемость и сформированность самооценки профессиональной пригодности.

И тем не менее, на устойчивость профессиональных намерений школьников успеваемость чаще оказывает влияние, чем самооценка профессиональной пригодности. На мой взгляд, это происходит оттого, что при выборе профессии учащиеся чаще ориентируются на то, каковы их знания по различным предметам, чем на то, как они оценивают свою профпригодность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные исследования проблематики настоящей курсовой работы позволило сделать выводы.

Профессиональная ориентация в практике учебно-воспитательной работы школы способствует процессу социальной адаптации молодежи, формированию общественно ценных мотивов трудовой деятельности и развитию необходимых качеств личности - социальной активности, самостоятельности и сознательности. Целенаправленная воспитательная работа по подготовке к выбору профессии постепенно сглаживает и разрешает многие противоречия, которые возникают в процессе трудового самоопределения школьников, особенно между профессиональным самоопределением и его реальным осуществлением. Систематическое проведение профориетационной работы оказывает положительное влияние на повышение общей активности школьника, в том числе и в учебной деятельности. Из-за этого следует, что формы и методы профориентационных воздействий представляют собой систему целенаправленных действий педагогического коллектива школы, семьи, профессионально-технических и высших учебных заведений, производства и общественных организаций по формированию у учащихся психологической и практической готовности к определенной сфере трудовой деятельности.

Эффективность проводимой работы зависит от трех основных условий:

· соблюдения преемственности в формах и методах на протяжении всего обучения в условиях общеобразовательной школы;

· учета возрастных особенностей учащихся;

· комплексного использования методов профессиональной ориентации.

Такой подход обеспечит руководство формированием и развитием профессиональных склонностей и способностей учащихся. Расширит возможности молодежи в решении проблемы оптимального соответствия между личными качествами и требованиями выбранной профессии, создаст условия для нахождения каждым школьником своего призвания, обеспечит оптимальное протекание процесса профессиональной адаптации к новым условиям учения и труда, уменьшит число разочарований и неудач при выборе профессии, что, в конечном счете, создаст благоприятную почву для творческого производительного труда каждого человека.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Буклыс, Е.О. Профориентационное самоопределение старшеклассников / Образование. 2007 - №2 - с.24

2. Завадская, Ж.Е. Способность к самоопределению как показатель социальной зрелости старшего школьника./ Ж.Е. Завадская Адукацыя і выхаванне. 2006 - №10 - с.35.

3. Климов, Е.А. Как выбирать профессию. / Е.А. Климов М. 1990.

4. Калицкий, Э.М. Труд, работа, профессия: образование как один из важнейших институтов общества./ Э.М. Калицкий Народная асвета. 2008 - №1 - с.12.

5. Ковалевич, М.С. Профессиональное самоопределение учащихся./ М. С. Ковалевич Брест, 2005.

6. Луцевич, Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение формулирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: от теории к практике./Л.В. Луцевич. - Веснік адукацыі, 2006 - №12 - с.39

7. Олекс, О.А. Профориентация - важнейший элемент государственной кадровой политики./ О. А. Олекс.- Народная асвета, 2007 - №9 - с.16.

8. Олекс, О.А. Профессиональное самоопределение старшеклассников вчера, сегодня, завтра./ О.А.Олекс - Народная асвета - 2007. - №2. - с.11.

9. Степаненков, Н.К. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся. / Н.К. Степаненков - Педагогика школы. - Минск, 2007. - с284.

10. Личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников. - Пособие для классных руководителей общеобразовательной школ. - Минск, 2004.

11. Памятка по профессиональной работе с учащимися. - Пособие для классных руководителей общеобразовательных школ. - Минск, 2004.

12. О развитии системы профессиональной ориентации молодежи. Постановление Совета Министров Республики Беларусь. - 14 октября 2000г. - №1598.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Изучение склонностей и интересов к определенному виду деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 1. Изучение профессиональной направленности учащихся 10 класса

Размещено на Allbest.ru