Использование метода проектов на уроках в начальной школе
Характеристика метода учебного проекта как педагогической технологии. Этапы и педагогическое руководство проектной деятельностью. Конспект серии уроков по темам "Серебряный век русской поэзии", "Русский символизм и его истоки", по творчеству А.А. Блока.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.12.2013 |
| Размер файла | 106,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Урок №4. «Открой мои книги…». Творчество А.А. Блока
Цели урока:
1. Обучающие:
- познакомить учащихся с ранним творчеством А.Блока, приобщая их к сложным духовным поискам литературы серебряного века;
- подготовить учащихся к восприятию лирики А.Блока;
- показать связь проблем, поднятых в начале 20 века с проблемами нашей сегодняшней жизни и, благодаря такому личностному постижению истории и культуры, попытаться понять мир Блока.
2. Развивающие:
- развивать навыки анализа поэтического произведения;
- развивать умения учащихся читать, воспринимать, интерпретировать поэтическое произведение.
3. Воспитательные:
- способствовать развитию художественного вкуса подростков;
- воспитывать толерантное отношение детей друг к другу во время работы в группе.
Оборудование: мультимедийная установка, презентация.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте, ребята! На прошлом уроке на примере творчества В.Я. Брюсова мы познакомились с принципами символизма, созданными старшими символистами. Сегодня же вас ждет встреча с одним из самых загадочных поэтов 20 века, младосимволистом, А.А. Блоком. Запишите в тетради тему сегодняшнего урока: «Открой мои книги…». Творчество А.А. Блока» (Слайд 1).
II. Изучение нового материала.
Учитель: Так сложилось, что с древних времен жизнь лирического поэта сопровождают легенды, и это не случайно. Если в эпическом произведении нам интересен мир, воссозданный автором, то в лирике на первый план выступает отношение автора к этому миру. К тому же тайна творчества часто заложена в самой личности поэта, его биографии. Отсюда необходимость обращения к биографии Блока.
Жизнь Блока на редкость небогата внешними событиями. Он часами пропадал в лавках букинистов, бродил по окраинам Петербурга, ходил в театры и кинематограф, вел и выслушивал бесконечные интеллигентские разговоры на «вечные» темы, влюблялся в актрис и писал стихи - вот как будто и все «тихое сумасшествие» его дня. Романтические случайности словно избегали поэта. Дважды должен был драться на дуэли, но обе дуэли не состоялись. Живя в эпоху революций и, более того, в городе, где они совершались, Блок не сражался на баррикадах, а будучи современником трех войн, - ни разу не участвовал в бою. Все так. А между тем, есть ли в 20 веке другой русский поэт, который бы жил жизнью более интенсивной, чем Блок, жизненный путь которого больше бы говорил уму и сердцу современного человека, чем путь А. Блока. Трудно назвать другого поэта, который с такой смелостью сумел заглянуть в свою душу и в котором служение духу в такой мере сочеталось бы с врожденным чувством справедливости и благородством.
Внешнее однообразие жизни Блока только сильнее подчеркивает загадочность его личности. Очень хорошо сказал об этом сразу после смерти Блока Ю.Тынянов: «Как человек он остался загадкой для широкого литературного Петербурга. Но во всей России знают Блока как человека, и если случится кому увидеть хоть раз его портрет, то уже чувствует, что знает его досконально» (Слайд 2).
Перед вами портреты А.А. Блока. Вглядитесь в черты поэта. А что говорят портреты вам? (Слайд 3).
Ученик: Чувственность, благородство, утонченность, отрешенность…
Учитель: Вам интересен этот человек, который так пристально вглядывается в нас?
(Ответы детей).
Учитель: Нам будет легче понять лирику Блока, так как мы с вами хотя бы слегка погрузились в историческую эпоху, в которую жил и творил Александр Александрович Блок. Взгляните на дату рождения поэта - 1880 год. Период его взросления совпал с «сумерками века». Какое бы печальное событие не становилось предметом разговора, кто-то непременно произносил: «конец века» (Слайд 4). Это выражение как бы объясняло все многочисленные признаки пессимизма и безыдейности.
Как жить? Во что верить? Где найти применение своей душе? Каждый по-своему пытался выбраться из хаоса жизни. В поэзии в это время на смену энергичным гражданским стихам Некрасова пришли бессильные стоны. Это были исповеди одиноких, уставших от жизни людей. Именно в таком русле появились первые стихи поэтов-символистов, зачинателей серебряного века русской поэзии (Слайд 5). Свой поэтический путь Блок начал как символист.
Итак, на смену традиционной поэтике пришла нарочитая эскизность, отрывочность, невнятность. Эта невнятность, отсутствие четкой психологической мотивировки возмущали людей старшего поколения, в частности Л. Толстого. «Кто вышел, кто пришел, кто умер?» - восклицает он по поводу одного стихотворения поэта-символиста. Что-то вроде этого, наверное, он сказал бы, попадись ему на глаза строки Блока, тогда ещё не написанные:
Вздыхал о чем-то я, чего-то было жалко,
Какою-то мечтой горела голова…
Итак, поэзия символистов - это криптография, тайнопись, понятная только посвященным. Давайте с вами попытаемся постичь тайну поэзии А. Блока и вооружимся для этого вечными орудиями познания: любовью и пытливым беспристрастием.
III. Изучение стихотворений А.А. Блока.
Учитель: Изучение стихотворений А.А. Блока мы начнем с чтения стихотворения «Глушь родного леса…» (Слайд 6).
(Чтение стихотворения учителем).
Учитель:
Глушь родного леса,
Желтые листы.
Яркая завеса
Поздней красоты.
Замерли далече
Поздние слова.
Отзвучали речи -
Память все жива.
А. Блок. 1901 г. [4; 43].
Учитель: Ребята, о чем это стихотворение - о природе или человеческих отношениях?
Ученик: Это стихотворение о природе.
Учитель: Почему в I строфе нет ни одного глагола? Какой это тип речи?
Ученик: I строфа создается с помощью описания, поэтому в тексте нет ни одного глагола.
Учитель: Какое время года изображено автором?
Ученик: Осень.
Учитель: Осень - любимое время года многих поэтов и художников. Очаровательные осенние пейзажи вышли из-под кисти И.Левитана, Поленова, Куинджи, Остроухова (Слайд 7). Взгляните на репродукции этих картин. Каким настроением они проникнуты: грустью, восторгом, унынием, радостью? Какой отклик вызывают у нас?
Ученик: Что-то светлое, праздничное, хочется любоваться и восхищаться.
Учитель: Какие краски использованы на этих картинах?
Ученик: На картинах используются яркие краски, теплая цветовая гамма.
Учитель: Перечитаем 1 строфу стихотворения. Созвучна картина, нарисованная Блоком, картинам художников? …
Ученик: Сначала можно подумать, что схожи. Но взгляните: краски те же, картина та же, но что-то тревожное в ней, и это очень сильно чувствуется.
Учитель: А почему поэт использует устаревшее слово «далече»? Что достигается этим?
Ученик: Стихотворение связано с образом родины. Автор использует устаревшие слова, чтобы отразить ту эпоху, культуру того времени.
Учитель: А какое слово из первой строфы повторяется во второй? Подберите к этому слову синонимы.
Ученик: Поздние - запоздалые, уже ненужные.
Учитель: Вот оно - слово-ключик. Слова запоздали, и что-то очень дорогое и важное ушло. А что осталось, ребята?
Ученик: Боль утраты, память о минувшем.
Учитель: Да, боль, ощущение потери - ведь память не умирает. Попробуйте озаглавить это стихотворение. О чем оно? Обдумайте свои ответы.
Учитель: А сейчас мы с вами поработаем с одним из самых таинственных, загадочных стихотворений А.Блока «Ожидание».
(На партах - распечатки текста стихотворения и задания по группам).
Учитель:
Дни текут молчаливо,
Непонятные дни.
Жду речного разлива,
Притаившись в тени.
В отдаленные страны,
В сероватую высь
Все былые обманы
Без следа унеслись.
Но наутро чудесней
Вновь предстанут они:
Вслед таинственной песне
Светозарные дни [4; 358]. (Слайд 8).
Учитель: Для того чтобы полно проанализировать данное стихотворение, мы разделимся на группы. Каждая группа будет отвечать на 2 вопроса по данному стихотворению. Затем мы вместе проверим все ответы и составим полный анализ данного стихотворения.
Задание 1 группе:
1. Какое настроение передает поэт в этом стихотворении?
2. Попробуйте объяснить смысл названия: чего ожидает лирический герой - только ли речного разлива? Какой символ скрывается в этом выражении «речной разлив»?
Задание 2 группе:
1. Найдите в стихотворении словосочетания, которые создают атмосферу загадочности. Можно ли назвать эти слова ключевыми?
2. Попробуйте объяснить значение слова «светозарный», не обращаясь к словарю. Что поможет это сделать? (разберите по составу). Какие ассоциации пробуждает это выражение?
Задание 3 группе:
1. Какова стилистическая окраска слова «светозарный»?
2. Обратите внимание на первую строфу. Сравните: дни идут, дни летят, дни текут. Какой смысл вносит глагол «текут» в предложение?
Задание 4 группе:
1. Обратите внимание на то, как перекликаются начало и конец стихотворения: непонятные дни - светозарные дни. Что помогает превращению «непонятных дней» в «светозарные»?
2. Расскажите, в чем заключается идейный замысел данного стихотворения.
(Проверка выполнения анализа стихотворения) (Слайды 9-12).
IV. Проверка домашнего задания.
Учитель: А знаете, почему Блок пишет так непонятно? Потому что именно в это время он был безумно влюблен. При этом ему кажется, то, что он испытывает, - не любовь, а «выше всякой любви». Путь же превышения чего-либо неизбежно оказывается путем мистическим. Именно так возник первый цикл его стихов «Стихи о Прекрасной даме».
Дома вы готовили выразительное чтение некоторых стихотворений этого цикла. Попытайтесь сейчас после прочтения выразить свои впечатления.
V. Подведение итогов урока.
Учитель: А теперь вернемся к началу урока. Вспомним выражение «конец века» и все то, что он нес людям. Взгляните ещё раз в это благородное лицо, в эти умные глубокие глаза (Слайд 13). Может быть, вы мне сможете ответить, почему А. Блок стал символистом? Дань моде это или что-то другое?
Ученик: В истории были тяжелые времена. Только через поэзию можно было получить немного счастья, истины, спокойствия, которые ярко отразились в творчестве символистов
Учитель: Да, от пошлости, уродства и лжи, от получувств и незавершенных стремлений - к полноте счастья, к воплощенности, к правде.
Вот и подошел к концу наш урок. А Блок однажды написал: «Открой мои книги: там сказано все, что вершится». Мы не раз ещё откроем страницы поэзии А. Блока. А сегодня я поблагодарю вас за совместную работу, искренность и унесу в душе извечную учительскую надежду, что вам вновь и вновь захочется открывать тайну под названием «Блок».
VI. Домашнее задание.
Учитель: Дома вам нужно будет оформить презентации, которые будут созданы по определенным темам под общим названием «Художественный мир эпохи символизма». В течение нескольких уроков мы изучали основные принципы символизма, отражение эпохи символизма в музыке и живописи. Также мы познакомились с основными представителями эпохи символизма и их бесценными произведениями. Для облегчения поиска материала и оформления работ вам будут даны правила оформления компьютерных презентаций (Приложение 9). Желаю вам успехов в работе. До свидания!
Урок №5. «Этот мир очарований, этот мир из серебра»
(итоговый урок по теме «Символизм»)
Цели урока:
1. Обучающие:
- закрепить понятия «символизм», «серебряный век»;
- закрепить теоретический материал по теме «Символизм»;
- представить созданные в группах альбомы и презентации.
2. Развивающие:
- развивать устную речь учащихся, их словарный запас;
- развивать навыки самостоятельного поиска информации по данной теме.
3. Воспитательные:
- воспитывать у учащихся интерес к культуре своей страны;
- формировать эмоциональную отзывчивость на поэтическое слово, картину, чувство, выраженное в стихотворении;
- воспитывать толерантное отношение детей друг к другу во время работы в группе.
Оборудование: мультимедийная установка; презентации, созданные обучающимися в группах.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проводим заключительный урок по теме «Символизм».
II. Просмотр презентаций, созданных в рамках проекта.
Учитель: Для начала я хотела бы зачитать вам небольшое стихотворение. Послушайте его, пожалуйста.
В Столетних листьях вдруг заговорило,
И оживилась тишина.
Какая мысль? Какая страсть? Какая сила?
Она невыразима и ясна.
Младенчески проплыл и канул мимо шум…
Вырезаны буквы на стволе.
Невыразимо. Все невыразимо,
Что стоит выраженья на земле…
В. Жуковский [12; 87].
Это отрывок из стихотворения В.А. Жуковского «Невыразимое». Поэзию серебряного века называют невыразимой, так как через свои стихотворения поэты описывали самое прекрасное, то, что нельзя выразить простыми словами.
Сегодня мы будем повторять весь пройденный материал по тем презентациям, которые вы должны были сделать. Каждая группа подбирала материал по определенной теме и оформляла его в презентацию. Для начала давайте посмотрим презентацию первой группы о понятии «символизм» как направлении в искусстве и его особенностях, чтобы повторить основные понятия.
(Выступление 1 группы).
Учитель: Спасибо большое за подробный и интересный материал! Итак, мы с вами вспомнили, что символизм - направление в литературе и искусстве конца XIX - начала XX веков, проникнутое индивидуализмом и мистицизмом и отражающее действительность как идеальную сущность мира в условных и отвлеченных формах.
Поэзия этого направления была непрерывно связана с живописью и музыкой. Великий художник, Леонардо да Винчи, однажды сказал: «Живопись -- это поэзия, которую видят, а поэзия -- это живопись, которую слышат». На уроке мы с вами познакомились с несколькими художниками и композиторами эпохи символизма. Сейчас вторая группа покажет нам свою презентацию, посвященную живописи и музыке эпохи символизма. Давайте посмотрим. Группа № 2, пожалуйста, предоставляем вам слово.
(Выступление второй группы).
Учитель: Спасибо вам большое за работу! Сейчас я хотела бы зачитать вам небольшую легенду.
«В японском городе Киото, монастыре Рёандзи, есть сад камней, созданный в XV веке монахами буддийской секты Дзэн. Аскетическая и таинственная красота сада на протяжении пяти столетий волновала воображение тех, кому волей судьбы довелось жить и умереть в этой обители. В уединении прогуливаясь по длинной веранде дома настоятеля, они с благоговением смотрели на посыпанную белым гравием прямоугольную площадку и на застывшие на ней каменные глыбы, обрамленные темно-зеленым мхом. Каждому из монахов хорошо было известно, что камней в этом саду - 15, но, сколько бы ни бродили они по веранде, в какой бы точке ее не останавливались, их глаза могли сосчитать только 14. Казалось бы, чего уж проще: гравий, мох и камни…. Но высокое искусство создателей сада сделало его тайной, разгадать которую не дано простым смертным».
Эта японская быль-легенда навевает раздумья о другой тайне: о яркой вспышке имен в искусстве, в частности литературе, о ярких человеческих судьбах, вспыхнувших и погасших; о коротком промежутке времени, именуемым «серебряным веком», в котором что ни судьба, то тайна. Мы уже с вами знаем, что все поэты эпохи символизма были разделены на старших и младших символистов. Давайте посмотрим презентацию третьей группы о жизни и творчестве старших символистов.
(Выступление третьей группы).
Учитель: Давайте скажем большое спасибо третьей группе за их интересную презентацию. Итак, мы знаем, что принципы старших символистов впоследствии воплотили в своем творчестве младосимволисты. На уроке мы с вами познакомились только с одним из представителей младших символистов, Александром Блоком. Давайте попросим группу № 4 рассказать нам и о других представителях этого течения в символизме.
(Выступление четвертой группы).
III. Подведение итогов урока.
Учитель: Ребята, спасибо вам большое за такую интересную работу! Итак, мы просмотрели все 4 презентации, которые вы выполнили в рамках проекта по литературе «Художественный мир эпохи символизма». Сейчас мы с вами уже с легкостью можем охарактеризовать эту эпоху как с исторической точки зрения, так и с культурной. Символизм положил начало модернистским течениям в культуре XX века, стал обновляющим ферментом, давшим новое качество литературы, новые формы художественности. В творчестве крупнейших писателей XX века, как русских, так и зарубежных (А. Ахматовой, М. Цветаевой, А. Платонова, Б. Пастернака, В. Набокова, Ф. Кафки, Д. Джойса, Э. Паунда, М. Пруста, У. Фолкнера и др.), - сильнейшее влияние модернистской традиции, унаследованной от символизма.
Сейчас вам будут даны таблицы рейтинговых оценок проектной деятельности (Приложение 4). Вам нужно проставить баллы по каждому критерию в строке «Самооценка». После самостоятельного оценивания мы отдадим ваши листочки в другие группы, чтобы они также проставили вам баллы. В конце я также вам проставлю баллы, и мы выставим все оценки в журнал.
(Проставление баллов и выставление оценок).
Учитель: После выставления оценок я хочу вам раздать небольшие опросники, в которых вы должны честно ответить на некоторые вопросы. Проанализировав ваши ответы, можно будет сделать вывод о том, что для вас было трудным в работе над проектом, чему вы научились в процессе проектной деятельности. После такого анализа будет видно, эффективно ли использовать метод проектов на уроках литературы.
(Заполнение учащимися опросников).
Учитель: Мне было очень приятно с вами работать! Желаю вам дальнейших успехов в проектной деятельности!
Для выявления эффективности применения метода проектов на уроках литературы был разработан опросник. Он состоял из 10 вопросов с несколькими вариантами ответов (Приложение 10). По результатам проведения данного опроса (Приложение 11) были сделаны следующие выводы:
1. Большинство учащихся не принимали участия в проектной деятельности до изучения темы «Символизм». Это говорит о том, что они не были знакомы с принципами организации уроков, на которых активно используется метод проектов. В связи с этим учащиеся ощущали трудности в работе, но были очень заинтересованы, поэтому старались выполнить свои минипроекты на высоком уровне.
2. В процессе работы над проектом обучающиеся сделали вывод о том, что выполнить задание в группе намного легче, чем одному, так как каждый участник проектной деятельности выполняет свое поручение в группе.
3. Информацию для создания презентаций обучающиеся в большинстве случаев искали в сети «Интернет». Этот факт указывает на низкий уровень организации работы с учебной литературой.
4. Проект понравился большинству обучающихся, так как они смогли реализовать себя в рамках выполнения данного проекта.
5. Большинство учащихся проявили самостоятельность в планировании своей деятельности, так как не нуждались в консультациях педагога.
6. Наиболее развитыми проектными умениями оказались коммуникационные: письменная коммуникация, работа в группе, публичное выступление, хотя презентация проектов на итоговом уроке показалась ребятам наиболее трудным этапом проектной деятельности.
6. Больше половины опрошенных обучающихся хотели бы продолжить проектную деятельность. Это говорит о том, что данная технология ребятам понравилась и заинтересовала их новыми подходами к обучению.
7. Большинство обучающихся были удовлетворены продуктом проектной деятельности - созданной ими презентацией.
Таким образом, применение метода проектов сделало уроки литературы и для обучающихся, и для педагога намного интереснее и занимательнее. Участники проекта научились с уважением относиться к работе других групп, формулировать цели и задачи работы, планировать и объективно оценивать свою деятельность. В процессе создания проектов учащиеся сумели активно проявить свои способности. Также положительное влияние проектная деятельность оказала на умение оформлять компьютерные презентации и представлять их перед аудиторией. Делая общий вывод, можно отметить то, что применение метода проектов на уроках литературы повышает интерес обучающихся к изучению учебного материала, что впоследствии влияет на повышение качества полученных знаний и эффективности обучения в целом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В числе приоритетных задач педагогики следует выделить интеллектуальное развитие учащихся, профессиональную подготовку и овладение навыками самообразования. Все это требует подбора адекватного содержания образовательного процесса, который помимо учебных элементов, соответствующих тому или иному предмету, должен включать в себя определенную деятельность, также соответствующую научному познанию в данной области. Это, в свою очередь, требует работы педагога в рамках соответствующих педагогических технологий, одна из которых - метод учебного проекта - является наиболее перспективной и методически разработанной.
Во время прохождения преддипломной практики автором была разработана серия уроков литературы по теме «Символизм» с использованием проектной деятельности. На первом уроке прошло знакомство с поэзией серебряного века. Второй урок литературы был посвящен изучению символизма как литературного направления и его отражения в живописи и музыке. На третьем и четвертом уроках прошло знакомство с творчеством «старших» символистов и поэтов-«младосимволистов». Пятый урок являлся итоговым в изучении темы «Символизм» и проектной деятельности. В рамках проекта «Художественный мир эпохи символизма» обучающимися были созданы компьютерные презентации, отражающие определенную тему данного направления. Работа над проектом оказалась очень интересной как для учеников, так и для педагога. Этот факт был получен в ходе анализа результатов опроса по проектной деятельности, проведенном на итоговом занятии по теме «Символизм». Все положительные характеристики применения метода проектов оправдались на практике.
Действительно, учебное проектирование позволяет сориентировать учебный процесс на конкретного учащегося, его познавательные потребности и возможности, дает возможность учесть его индивидуальные качества, его стремление к самосовершенствованию и самопознанию. В работе над проектом учащиеся не просто приобретают знания, но формируют и развивают навыки исследовательской работы, решения задач, умения работать с информацией. Происходит интеграция содержания образования и творческого потенциала учащегося. Это выводит обучающихся на качественно новый уровень; у них формируются и развиваются методологические умения, позволяющие выявить затруднения в собственной деятельности, формулировать возникшие проблемы, определять пути их решения, систематизируя известные знания и приобретая новые в процессе работы, адекватно оценивать качество результата и определять способы его коррекции в случае необходимости. Кроме того, помимо знаний и умений в достаточной мере развиваются мыслительные навыки: анализ, синтез, обобщение, аналогия и др. Таким образом, формируется компетентность - совокупность знаний и умений, а так же предметно-практического, профессионального и жизненного опыта учащегося, что в полной мере отвечает запросам общества к образованию.
Данную технологию следует отнести к здоровьесберегающим, т.к. она комфортна и для учащихся, и для педагогов. Это проявляется в смене деятельности учащихся, в возможности работать в индивидуальном темпе. Учитывая, что в проектной деятельности наряду с результатами рассматривается и процесс, педагог может реально ощутить динамику успешности образовательного процесса, ориентируясь не столько на отметки учащихся, сколько на развитие умения решать учебные или профессиональные проблемы.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алленова Е.М. Русские художники от «А» до «Я» / Е.М. Алленова, Н.А. Борисовская, Т.И. Володина, Е.С. Гордон, М.М. Красилин и др. - М.: СЛОВО/SLOVO, 2005. - 216с.
2. Ахматова А.А. Стихи и проза / А.А. Ахматова. - ЛЕНИЗДАТ, 1977. - 616с.
3. Банникова Н.В. Серебряный век русской поэзии / Н.В. Банникова. - М.: Просвещение, 1993. - 432с.
4. Блок А.А. Избранное / А.А. Блок. - Пермское книжное издательство, 1980. - 540с.
5. Блок. А.А. Стихотворения. Поэмы / А.А. Блок. - М.: Дрофа, 2001. - 224с.
6. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы: Учеб. для студ. пед. вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. - М.: ACADEMA, 2000. - 400с.
7. Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом, или технология исследовательской деятельности учащихся // Литература в школе. 2002. №7. С.39-42.
8. Брюсов В.Я. Стихи / В.Я. Брюсов. - Пермское книжное издательство, 1983. - 445с.
9. Гапоненко П.А. Биенье тревожное жизни. Лирика Иннокентия Анненского // Литература в школе. 2009. №9. С. 7-9.
10. Донцова О.В. Метод проектов как одна из форм ученического исследования на уроках литературы // Литература в школе. 2008. №11. С.36-37.
11. Зажигина О.А. Литература. 10-11 классы: организация самостоятельной работы на уроке / О.А. Зажигина, И.И. Федорова, Н.М. Сулицкая, К.Г. Сапелкина, А.И. Жданова, Н.Ю. Кадашникова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 219с.
12. Ионин Г.Н. Русская литература XIX века. 10 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Ч.1 / В.М. Акимов, Е.И. Анненкова, Т.Г. Браже, Г.Н. Ионин и др.; Под ред. Г.Н. Ионина. - М.: Мнемозина, 2001. - С. 81-92.
13. Казымова Т.П. Русские поэты XIX века. Вторая половина / Т.П. Казымова. - М.: Просвещение, 1989. - 576с.
14. Краткое изложение школьной программы по литературе. XX век. - Спб.: Сова; М.: Изд-во Эксмо, 2003. - С.102-136.
15. Кукушин В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / В.С. Кукушин, М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, Г.В. Сучков; под ред. В.С. Кукушина. - Москва-Ростов-на-Дону: Март, 2006. - С.237-248.
16. Лыссый Ю.И. Русская литература XX века. 11 класс: Практикум для общеобразовательных учреждений / Ю.И. Лыссый, Г.И. Беленький, Л.Б. Воронин, А.С. Карпов, А.Г. Коваленко, Э.А. Красновский, С.А. Леонов, Н.А. Соснина, В.Н. Пименова, В.М. Шамчикова; под ред. Ю.И. Лысого. - М.: Мнемозина, 1998. - 527с.
17. Лыссый Ю.И. Русская литература XX века. 11 класс: Учебник-практикум для общеобразовательных учреждений / Ю.И. Лыссый, Л.Б. Воронин, В.М. Акимов; под ред. Ю.И. Лысого. - М.: Мнемозина, 2000. - 544с.
18. Миронычева В.Ф. Метод проектов на уроке литературы // Школьные технологии. 2003. №6. С.100-109.
19. Никонова Т.В. Метод учебного проекта как личностно-ориентированная развивающая педагогическая технология: Методические рекомендации / Т.В. Никонова. - Пермь: ПОИПКРО, 2005. - 52с.
20. Обернихина Г.А. Литература: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / Г.А. Обернихина, И.Л. Вольнова, Т.В. Емельянова; под ред. Г.А. Обернихиной. - 6-е издание. - М.: Академия», 2010. - 656с.
21. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. Около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; под ред. Л.И. Скворцова. - М.: ОНИКС Мир и Образование, 2010. - 1360с.
22. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист. 2004. №1. С.39-46.
23. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы // Методист.2004. №3. С.44-49.
24. Петрова В.С. Серебряный век. Символисты / В.С. Петрова. - Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2001. - 416с.
25. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2001. - 272с.
26. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для преподавателей образовательной области «Технология» / М.Б. Романовская. - М.: АПКиПРО, 2004. - 32с.
27. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч. 2003. №6. С.96-111.
28. Смирнова О.В. Литературные направления: символизм и акмеизм // Литература. 2011. №12. С. 34-38.
29. Суховой Н.П. Поэты серебряного века / Н.П. Суховой. - М.: Детская литература, 2000. - 301с.
30. Чечель И.Д. Метод проекта, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3. С.46-50.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Уровневая дифференциация проектных умений
|
Основные проектные умения |
Уровни проектных умений |
||||
|
1 Мыследеятельностные умения |
Уровень 1 |
Уровень 2 |
Уровень 3 |
Уровень 4 |
|
|
Проблематизация |
- называет причины, по которым он приступил к работе над конкретным проектом |
- описывает идеальную с его точки зрения (желаемую) ситуацию; - указывает на то, что надо изменить в конкретной ситуации |
- самостоятельно формулирует противоречие между реальной и идеальной ситуацией, обращая его в проблему с помощью учителя; - указывает на причины существования проблемы |
- самостоятельно формулирует проблему на основе анализа ситуации; - указывает на возможные последствия существования проблемы; - обозначает тех субъектов, которые могут быть заинтересованы в решении проблемы |
|
|
Целеполагание и планирование |
- демонстрирует понимание цели проекта, выработанной совместно с учителем; - расставляет в хронологии шаги (действия), которые необходимо сделать для достижения цели; - дает описание продукта, который будет получен в результате реализации проекта |
- самостоятельно ставит задачи на основе цели, сформулированной с помощью учителя; - дает полную характеристику продукта своей деятельности в рамках проекта; - контролирует соблюдение последовательности действий |
- самостоятельно ставит цель проекта на основании проблемы; - самостоятельно определяет, какие действия следует предпринять для решения задач на основе общего подхода (стратегии, технологии), выработанного совместно с учителем; - определяет внешнюю(социальную, научную и т.п.) потребность в планируемом продукте |
- предлагает стратегию (технологию, процедуру) достижения цели на основе анализа альтернатив; - анализирует необходимые ресурсы; - прогнозирует последствия появления продукта; - корректирует план на основании промежуточных результатов |
|
|
Оценка результата |
- сравнивает полученный продукт с его описанием; - определяет, какие новые знания он получил в рамках реализации проекта; - определяет, какие действия по проекту вызвали затруднения и почему |
- определяет соответствие полученного продукта запланированному на основе заранее заданных критериев; - определяет, как изменились его интересы, какие новые знания и умения он получил в результате реализации проекта; - обосновывает, что из своего замысла ему удалось реализовать полностью, в чем не достиг успеха и почему |
- разрабатывает критерии оценки качества полученного продукта, оценивает продукт по этим критериям; - дает рекомендации по использованию полученного продукта, определяет, какие новые способы деятельности он освоил в результате выполнения проекта; - обоснованно указывает на сильные стороны своей работы, анализирует причины неудач |
- определяет возможные дальнейшие действия, связанные с использованием продукта; - определяет, в чем состоят его основные личные достижения при работе над проектом; - предлагает пути преодоления трудностей и снижения риска неудачи в дальнейшем; = оценивает степень достижения цели выступления на основе обратной связи с аудиторией |
|
|
2 Коммуникационные умения |
Уровень 1 |
Уровень 2 |
Уровень 3 |
Уровень 4 |
|
|
Письменная коммуникация |
- соблюдает правила оформления документации (материалов, выводов и т.п.), предложенные учителем |
- демонстрирует владение способами предъявления информации в различных формах (текст, графики, схемы, таблицы); - соблюдает жанр, нормы и правила оформления документа |
- определяет цель и аудиторию для предъявления информации; - текст имеет ясную структуру и при его составлении использовались вспомогательные средства (справочный аппарат, анонсы, ссылки) |
- самостоятельно определяет адекватные форму и структуру представления информации носителей информации в зависимости от цели ее предъявления и предполагаемых потребителей продукта |
|
|
Публичное выступление |
- готовит выступление и грамотно рассказывает о цели, ходе и результатах работы по проекту; - отвечает на уточняющие вопросы |
- готовит по образцу (жанр, форма), предложенному учителем, и делает публичное выступление о цели, ходе и содержании полученной информации и результатах проекта; Обращает аудиторию к наглядному материалу; - отвечает на вопросы, связанные с содержанием выступления |
- самостоятельно ставит цель публичного выступления; - самостоятельно выбирает жанр публичного выступления в соответствии с его целью и характером информации; - использует общепринятые средства невербального воздействия на аудиторию; - отвечает на вопросы, направленные на развитие содержания выступления |
- демонстрирует владение способами (риторические, невербальные, логические и т.п.) воздействия на аудиторию; - отвечает на вопросы, направленные на дискредитацию своей позиции; - организует обратную связь с аудиторией |
|
|
Групповая коммуникация |
- принимает и выполняет правила группового обсуждения, предложенные учителем; - предлагает группе свои идеи; - адекватно выражает свое отношение к чужим идеям; - выполняет порученную часть работы, понимая ее значение для общего результата |
- договаривается о правилах обсуждения в группе; - убеждается в том, что его идея понята группой; - задает вопросы, направленные на понимание идей других членов группы; - самостоятельно определяет свою зону ответственности в работе группы, берет на себя определенные обязанности и участки работ; - оценивает свой вклад в работу группы |
- эффективно использует процедуру обсуждения, развернуто аргументирует свои высказывания; - подвергает аргументированной критике идеи других членов группы; - указывает собеседнику на точки совпадения и расхождения мнений; - использует идеи других членов группы для развития своих; - согласует распределение зон ответственности в работе над проектом; - высказывает свои ожидания от группового обсуждения, оценивает успешность работы группы |
- корректирует цель и содержание коммуникации в зависимости от полученной обратной связи; - оценивает эффективность группового обсуждения, предлагает иную процедуру в случае необходимости; - использует высказывания собеседника для построения своих аргументов; - осознанно выполняет свою роль в группе; - определяет цель группового обсуждения, оценивает её достижение; - оценивает вклад каждого участника в работу группы |
|
|
3 Умение работать с информацией |
Уровень 1 |
Уровень 2 |
Уровень 3 |
Уровень 4 |
|
|
Поиск информации |
- задает вопросы, указывающие на отсутствие информации, необходимой для определенных действий в рамках проекта; - следует технологии работы с конкретным источником, предложенной учителем |
- определяет, какие его знания могут быть использованы для работы над проектом; - определяет «белые пятна» в имеющейся информации; - демонстрирует владение технологиями поиска информации в источнике определенного типа (источник задает учитель); - использует бумажные и электронные каталоги |
- определяет общее направление поиска и возможные источники недостающей информации; - прогнозирует минимальный и максимальный объем информации по определенному вопросу, необходимый для выполнения проекта; - формирует тематические каталоги любым способом на любом носителе |
- указывает на противоречия или неполноту информации, которую он имеет на предпроектном этапе; - обосновывает свой выбор источников информации по вопросам проекта, дает им характеристику; - вырабатывает критерии для отбора и первичной систематизации материала |
|
|
Обработка информации |
- структурирует полученную информацию в форме и на носителях, предложенных учителем; - высказывает свое отношение к полученной информации на основе имеющегося опыта; - делает выводы, касающиеся темы проекта, аргументируя их на основе полученной информации |
- систематизирует и структурирует полученную информацию в соответствии с принципами, определенными совместно с учителем; - понимает и самостоятельно интерпретирует полученные данные (статистические, расчетные и т.д.); - соглашается или не соглашается с полученными сведениями; - определяет необходимость в той или иной информации для выполнения проекта; - использует полученную информацию для аргументации (опровержения) идей, лежащих в основе проекта, уточнения или коррекции своей работы |
- самостоятельно определяет структуру для размещения полученных данных или других выводов; - интерпретирует полученную информацию в контексте темы проекта; - дает объяснение выявленным в информации противоречиям и выпавшим из общего ряда фактам; - сопоставляет информацию, полученную из разных источников; - делает самостоятельные выводы на основе полученной информации, основанную на основных мыслительных операциях (анализ, синтез, аналогия) |
- предлагает и реализует способы проверки новой для себя или противоречивой информации; - делает аргументированный вывод на основе информации, полученной из всей совокупности источников |
Приложение 2
Правила подготовки презентации проекта
1. Полно и в то же время лаконично (10-15 минут) рассказать об актуальности проблемы, рассматриваемой в проекте, выделить поставленные цели и задачи деятельности, рассмотреть предлагаемый командой способ решения проблемы.
2. Продемонстрировать личностное «присвоение» проблемы, то есть показать, почему она важна для всех членов команды, или, может быть, для всех ребят этого возраста, или для конкретной группы.
3. Проанализировать возможные способы и средства решения проблемы; выбор командой наиболее эффективных.
4. Продемонстрировать найденные решения проблемы, рассмотреть адекватность примененных средств и методов целям и задачам проекта.
5. Проанализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом.
6. Провести самоанализ успешности и результативности деятельности команды в решении проблемы. Рефлексивная оценка проекта.
7. Ответить на вопросы учащихся других групп (дискуссия).
Приложение 3
Проектная деятельность на различных этапах проектирования
|
Этапы |
Цели этапа |
Задачи этапа |
Содержание деятельности учащегося |
Содержание деятельности педагога |
Формы учебной работы |
Методы обучения |
|
|
Подготовительный |
Мотивация учащихся к выполнению проекта |
1.Осознание проблемы. 2.Формулировка проблемы. 3.Формулировка темы проекта. |
1.Вживание в ситуацию. Осознание проблемы и ее личностное «присвоение». 2.Формулировка проблемы и темы проекта. 3.Деление учащихся на команды. |
Подводит учащихся к осознанию и формулировке проблемы, помогает четко определить тему проекта. Создает продолжительную мотивацию деятельности. |
Фронтальная, коллективная. |
Беседа, показ кинофрагментов, привлечение дополнительных участников, лекция. |
|
|
Концептуальный |
Постановка цели и задач проектной деятельности. |
1.Определение системы наиболее целесообразных методов и средств решения проблемы. 2.Проектирование схемы действий по достижению результата. |
1.Построение ориентировочной схемы действий. 2.Выдвижение возможных вариантов решения проблемы. 3.Обсуждение предложенных вариантов. 4.Определение оптимальных способов и средств действий. 5.Составление маршрута деятельности. |
Консультация при необходимости, по просьбе учащихся. |
Групповая. |
Беседа, дискуссия, «мозговой штурм». |
|
|
Планирование |
Построение плана деятельности команды |
1.Распределение ролей в команде 2.Планирование работы (по содержанию и, при необходимости, по срокам). 3.Отбор необходимых источников информации |
1.Работают с источниками информации. 2.Построение сетевых графиков деятельности |
Консультация при необходимости, по просьбе учащихся |
Самостоятельная работа, групповая работа |
Практикум, семинар, «мозговой штурм» |
|
|
Практический |
Получение результата практической деятельности |
Конкретизация задач в соответствии с выбранными целями и результатом проектной деятельности |
Выполнение практических работ с целью получения результата |
Консультация при необходимости, по просьбе учащихся |
Самостоятельная работа, групповая работа |
Практикум, эксперимент, лабораторная работа, экскурсия |
|
|
Аналитический |
Рефлексия собственной деятельности |
1.Сравнение достигнутого результата с планируемым. 2.Определение причин несоответствия |
1.Самооценка полученного результата деятельности. 2.Обобщение и выводы по работе |
Консультация при необходимости, по просьбе учащихся |
Индивидуально-групповая рефлексия |
Семинар, «круглый стол», консультация |
|
|
Контрольно-коррекционный |
Коррекция результата |
1.Определение ошибок в собственной деятельности. 2.Поиск возможных путей коррекции результата |
1.Анализ деятельности членов команды. 2.Работа с источниками информации по определению возможности корректирования результата |
Консультация при необходимости, по просьбе учащихся |
Индивидуально-групповая рефлексия |
Беседа, «мозговой штурм», консультация, практикум |
|
|
Заключительный |
Защита проекта |
1.Демонстрация практического результата решения проблемы. 2.Подготовка выступления. 3.Оригинальное оформление презентации. 4.Подготовка к возможным вопросам по проектной деятельности членов других команд |
1.Представление содержания работы проектной деятельности. 2.Обоснование выводов по работе. 3.Подготовка презентации |
Участие в оценивании работы команд над проектом |
Групповая, индивидуальная |
Конференция, пленарная дискуссия, семинар |
Приложение 4
Рейтинговая оценка проектной деятельности
|
Критерии оценки |
Достигнутый результат (макс. 15 баллов) |
Оформление (макс. 15 баллов) |
Защита |
Процесс проектирования |
|||||
|
Представление (макс. 15 баллов) |
Ответы на вопросы (макс. 15 баллов) |
Интеллектуальная активность (макс. 10 балов) |
Творчество (макс. 10 баллов) |
Практическая деятельность (макс. 10 баллов) |
Умение работать в команде (макс. 10 баллов) |
||||
|
Самооценка |
|||||||||
|
Оценка педагога (комиссии) |
|||||||||
|
Оценка коллег по команде |
Приложение 5
Примерный план проведения проекта средней продолжительности
Следует иметь в виду, что подобные проекты ведутся как на уроках, так и вне их. Распределение этапов работы:
Урок №1 (вводный).
1. Проводится работа учащихся в проблемном поле, проблема сужается до необходимой степени детализации.
2. Рассматривая проблему, выдвигают возможные темы учебных проектов.
3. Группе предлагают разбиться на команды (или ребята образуют команды по указанию педагога).
4. Педагог еще раз разбирает с ребятами этапы учебного проекта, цели и содержание деятельности учащихся на этапе.
5. Педагог знакомит группу с критериями оценки в целом по проекту и на отдельных этапах проекта. Определяются сроки сдачи отдельных этапов проекта (желательно вывесить этот график).
6. Задание на дом: творческая группа должна поработать самостоятельно над определением цели и задач проектной деятельности, определить результат проекта, рассмотреть оптимальные методы решения проблемы. Подбор информации, организация деятельности по созданию продукта, определение зоны ответственности.
Урок №2 и следующие уроки.
Ко второму уроку должны быть подготовлены книги, другие необходимые материалы для работы. Творческие команды работают самостоятельно, выполняя отдельные элементы проектной деятельности.
1. Педагог при необходимости консультирует учащихся и оценивает деятельность на отдельных этапах.
2. Оформление продукта проектной деятельности.
3. Организация презентации.
4. Подготовка отчета по результатам проектной деятельности согласно представленным педагогом рекомендациям.
Приложение 6
Командная деятельность учащихся
1. Этапы работы команд:
Подготовка к работе над проектом.
Выбор проблемы, постановка целей и задач проектной деятельности.
Сбор информации по проблеме проекта, ее анализ.
Разработка командного варианта решения проблемы.
Реализация плана действий команд.
Подготовка к защите проекта.
Презентация проекта.
Коллективная рефлексия членов команды.
2. Правила работы в команде:
В команде нет лидера.
Команды не соревнуются.
Команда формируется таким образом, чтобы все члены команды получали удовольствие от совместной работы и от общения друг с другом.
Каждый участник команды должен быть уверен, что его мнение члены команды обсудят, его позицию примут к сведению.
Все участники проектной работы должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело, не должно быть так называемых «спящих партнеров».
Ответственность за конечный результат несут в равной степени все члены команды, выполняющие проектное задание.
Приложение 7
Опорный конспект
Тема:___________________________________
Модернизм - (от франц.modern - новый, современный). Термин достаточно точно передавал заложенную в литературе серебряного века идею создания новой литературы по отношению к литературе классической.
Символизм - литературно-художественное направление модернизма, считавшее целью искусства постижение мира через символы. Ключевым понятием является 1 _______________ (условное изображение чего-либо) - многозначное иносказание.
Символисты приучили публику глубже воспринимать поэзию, освежили поэтический язык, обогатив музыкальность стиха.
Поль Верлен, французский символист, утверждал: «Музыка превыше всего», и символисты использовали 2______________ для создания своих символов.
Духовным учителем символистов был поэт и философ Вл. Соловьев. Его учение основывается на поиске вечной Женственности - воплощении добра, истины и красоты. Вечная Женственность (Душа мира, Прекрасная Дама) - объект поклонения символистов.
Излюбленным источником для поэзии символистов служили греческая и римская мифология, религиозные мотивы.
Акмеизм (от греч. акме - цвет, цветущая сила, вершина чего-либо) - литературное направление, сплотившее больших русских поэтов, прежде всего Н. Гумилева, О. Мандельштама, А. Ахматову. Он был связан с символизмом, но противостоял его крайностям, акмеисты пытались заново открыть ценность человеческой жизни, ценность простого предметного мира, первоначальную ценность слова. Они выработали тонкие способы передачи внутреннего мира лирического героя через 3 _______________________________________. Они воспевали 4 _______________________________________________ , любовь и красоту. Их литературное объединение «Цех поэтов» стало школой поэтического профессионального мастерства.
Имажинизм ( от фр. image - 5 _____________________________ ) - течение в русской литературе. Имажинисты пропагандировали победу образа (имажа) над смыслом. «Мы нашли способ оживить мертвые слова, заключая их в яркие поэтические образы. Это создали мы - имажинисты».
Футуризм (от лат. Futurum - 6_________________________________) - передовое направление в европейском искусстве начала века. В отличие от символистов футуристы воспевали «пользу», а не «тайну», отказывались от недосказанности, мистицизма. Образ города для них выражение современной культуры XX века. В своем манифесте 7 ______________________________________________________футуристы провозгласили отказ от старой культуры, поиски новой формы выразительности:
* слово-новшество,
* звукоподражания,
* приемы плаката, лозунга, графический стих,
* поиски новых ритмов, пауз, новых жанровых форм.
* отрицание грамматики, синтаксиса, правописания;
* презрение к славе: «нам известны чувства, не жившие до нас. Мы люди новой жизни».
Они называли себя «будетляне», прямо заявляя, что они - люди будущего.
Приложение 8
Бланк для самооценки
|
Критерий для оценивания |
Оценка |
|
|
1. Анализ стихотворения |
||
|
2. Ответ-выступление |
||
|
3. Участие всей группы в выполнении работы |
||
|
4. Итоговая оценка работы группы |
Приложение 9
Правила оформления компьютерных презентаций
Общие правила дизайна
Правила шрифтового оформления:
Шрифты с засечками читаются легче, чем гротески (шрифты без засечек);
Для основного текста не рекомендуется использовать прописные буквы.
Шрифтовой контраст можно создать посредством: размера шрифта, толщины шрифта, начертания, формы, направления и цвета.
Правила выбора цветовой гаммы:
Цветовая гамма должна состоять не более чем из двух-трех цветов.
Существуют не сочетаемые комбинации цветов.
Черный цвет имеет негативный (мрачный) подтекст.
Белый текст на черном фоне читается плохо.
Правила общей композиции:
На слайде не должно быть больше семи значимых объектов, так как человек не в состоянии запомнить за один раз более семи пунктов чего-либо.
Дизайн должен быть простым, а текст -- коротким.
Изображения домашних животных, детей, женщин и т.д. являются положительными образами.
Крупные объекты в составе любой композиции смотрятся довольно неважно. Аршинные буквы в заголовках, кнопки навигации высотой в 40 пикселей, верстка в одну колонку шириной в 600 точек, разделитель одного цвета, растянутый на весь экран -- все это придает дизайну непрофессиональный вид.
Рекомендации по дизайну презентации
Презентация предполагает сочетание информации различных типов: текста, графических изображений, музыкальных и звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов. Поэтому необходимо учитывать специфику комбинирования фрагментов информации различных типов. Кроме того, оформление и демонстрация каждого из перечисленных типов информации также подчиняется определенным правилам. Так, например, для текстовой информации важен выбор шрифта, для графической -- яркость и насыщенность цвета, для наилучшего их совместного восприятия необходимо оптимальное взаиморасположение на слайде.
Рекомендации по оформлению и представлению на экране материалов различного вида.
Текстовая информация
- размер шрифта: 24-54 пункта (заголовок), 18-36 пунктов (обычный текст);
- цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться), но не резать глаза;
- тип шрифта: для основного текста гладкий шрифт без засечек (Arial, Tahoma, Verdana), для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем;
- курсив, подчеркивание, жирный шрифт, прописные буквы рекомендуется использовать только для смыслового выделения фрагмента текста.
Графическая информация
- рисунки, фотографии, диаграммы призваны дополнить текстовую информацию или передать ее в более наглядном виде;
- желательно избегать в презентации рисунков, не несущих смысловой нагрузки, если они не являются частью стилевого оформления;
- цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым оформлением слайда;
- иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом;
- если графическое изображение используется в качестве фона, то текст на этом фоне должен быть хорошо читаем.
Анимация
Анимационные эффекты используются для привлечения внимания слушателей или для демонстрации динамики развития какого-либо процесса. В этих случаях использование анимации оправдано, но не стоит чрезмерно насыщать презентацию такими эффектами, иначе это вызовет негативную реакцию аудитории.
Подобные документы
Сравнение проектной деятельности и исследования. Обеспечение эффективности реализации проектной деятельности учащихся в начальной школе. Описание опытно-экспериментальной работы по реализации метода проектов на уроках математики в начальной школе.
дипломная работа [705,6 K], добавлен 24.09.2017Понятия "Проектная деятельность" и "Метод проекта" в педагогической практике, основные положения теории Джона Дьюи. Идеи Кильпатрика о повышении эффективности обучения школьников. Методика организации метода проектов в начальной школе, критерии оценок.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 28.08.2011Разработка метода проектов. Основные требования к использованию метода проектов. Роль учителя и учащихся при выполнении проекта. Оценка выполненного проекта. Разработка проекта по физике на тему "Современные источники света". Зашита учебных проектов.
курсовая работа [59,5 K], добавлен 25.03.2007Цели, функции и задачи использования метода проекта при обучении общению. Характеристика исследовательских, творческих, ролевых и практико-ориентированных проектов. Образец плана урока с использованием проектной методики для обучения иноязычному общению.
курсовая работа [38,9 K], добавлен 27.11.2011Особенности применения в начальной школе метода проектов - системы учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.
статья [70,0 K], добавлен 20.02.2011Теоретический анализ современных подходов к образованию школьников. Понятие гуманизации и гуманитаризации в сфере образования. Особенности использования метода проектов в обучении школьников иностранному языку. Виды проектов и критерии их оценивания.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 04.07.2010Теоретико-педагогическое обоснование, возможности и условия организации проектной деятельности в общеобразовательной школе. Классификации проектов, специфика и описание способов организации проектной деятельности на уроках технологии в 6-7 классах.
дипломная работа [78,7 K], добавлен 20.11.2012Развитие креативности подростков на уроках музыки с использованием методов проектов. О приемлемости заграничного термина "креативность" в русской педагогике. Возможности развития креативных способностей. Стадии алгоритма креативности в методах проектов.
реферат [18,3 K], добавлен 23.12.2012Понятие метода проектов, типология и классификация. Определение условий обучения английскому языку на основе проектной деятельности на среднем этапе обучения; разработка методических рекомендаций; особенности организации и требования к использованию.
курсовая работа [43,2 K], добавлен 18.04.2011Место интегрированных уроков в современной начальной школе. Сущность интеграции, возможность ее проведения на уроках современной школы. Опытно-экспериментальное исследование роли интеграции уроков технологии с другими предметами начальной школы.
дипломная работа [5,3 M], добавлен 09.09.2017
