Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие познавательного интереса у старших школьников через использование инновационных технологий на уроках иностранного языка

Развитие познавательного интереса у старших школьников через использование инновационных технологий на уроках иностранного языка

Познавательный интерес как проблема философии, педагогики и психологии. Инновационные технологии в обучении иностранному языку как проблема методики. Анализ динамики развития познавательного интереса у старших школьников к изучению иностранного языка.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.04.2013
Размер файла 203,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Существует большое разнообразие форм групповой работы. Мы рассмотрим те, которые, по нашему мнению, являются наиболее интересными и эффективность которых мы проверили на практике.

Buzz groups - учащиеся образуют небольшие группы, повернувшись к своим соседям, для того, чтобы обсудить вопрос (в течении 2-3 минут). Учитель контролирует работу учащихся, переходя от одной группы к другой. После краткого обсуждения представитель группы сообщает общее решение всей группе. Работа в BUZZ GROUPS способствует сплочению учащихся.

Нам удалось апробировать эту форму работы при работе над темой "How many friends have you got?" Учащиеся активно отвечали на вопросы учителя на основе прочитанного текста, давали полные и точные ответы, что говорит о том, что данная работа стимулирует их познавательную деятельность, повышает интерес к предмету.

Panals -- отобранные учителем учащиеся (как правило, продвинутые) садятся перед группой интервьюированные. Остальная часть группы -корреспонденты задают им вопросы, на которые необходимо ответить. Такую дискуссию можно провести на базе прочитанного текста, в ходе которого обсудить сюжет, героев и т. д. Такая форма групповой работы требует предварительной подготовки интервьюированных и опорных карточек, схем для «корреспондентов», которые помогут поддержать логику обсуждения. Panals дает возможность продвинутым студентам показать свои знания, а более слабым - развивать аудитивные способности.

Данную форму групповой работы мы использовали по теме "Advantages and disadvantages of watching TV? ". Дискуссия проводилась на основе трех небольших текстов, в которых британские школьники выражают свою точку зрения о вреде и пользе телевидения. Три продвинутых ученика представляли мнение этих школьников, остальные задавали вопросы. Например:

- Do you like watching TV?

- Are you a "couch potato "?

- What do you think about TV?

Все участники данной дискуссии остались довольны. Активность проявили даже те ученики, которые в основном на уроках пассивны.

Opinion vote - каждый ученик получает карточки для голосования (с цифрами от 1 до 5: 1 -полностью не согласен, 5-полностью согласен). После того как высказанное учителем утверждение обсуждено, отмечены «за» и «против», учащиеся голосуют, по поднятым карточкам учитель сразу видит общую картину. Это помогает быстро подвести итог, сделать вывод по данной теме. Проделав это 1-2 раза, учитель может предложить кому-либо из учащихся подвести итог.

Возможными утверждениями для обсуждения и голосования могут быть: (тема «How do you treat the Earth?»)

- It is a wise rule to clean pavements.

- It is a silly rule to take litter home.

-It is a wise rule to grow flowers and trees.

Onion - студенты двух групп образуют два круга (один внутри другого) и поворачиваются лицом друг к другу. В течение некоторого времени они обсуждают предложенный учителем вопрос или задают вопросы и получают ответы. По сигналу учителя учащиеся внешнего круга движутся вправо, таким образом, образуется новая пара, в которой происходит обсуждение.

Данная форма работы эффективна при тренировке какой-либо грамматической структуры.

Так, например, мы использовали эту форму работы по теме «Free Time...For What?» Каждому ученику был дан вопрос, продвигаясь по кругу, он задавал этот вопрос каждому ученику, помечая на листочке ответы. Таким образом, каждый ученик задал вопрос, по меньшей мере, 12-14 раз и ответил на 12-14 вопросов. После того, как это упражнение закончено, учитель может дать 1-2 минуты для подготовки краткого монологического высказывания на основе полученных ответов.

Учащимся очень понравился данный вид работы, так как им удалось продемонстрировать свои знания и умения.

Аутентичное коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам осуществляется с применением заданий, предполагающих «информационное неравенство» участников (Information gap) [4; 32-40]. Задания типа "Information gap" могут принимать различные формы: picture gap (у обучаемых имеются почти одинаковые картинки, некоторые изображения отличаются, и различия нужно обнаружить при помощи вопросов, не видя картинки партнера, - matching task). Данный прием был использован при отработке Past Progressive. Учащиеся в парах получили картинки с изображением людей, выполняющих различные действия. Им нужно выяснить несоответствия, задавая друг другу вопросы в Past Progressive.

text gap (у школьников имеются аналогичные тексты или фрагменты одного и того же текста, где подробности, присутствующие в тексте одного ученика, отсутствуют в тексте другого, и недостаток информации нужно восполнить -jig-saw reading). Данный прием можно использовать, изучая тему: «Do you have any problems with your friends?»

knowledge gap (у одного ученика имеется информация, которой нет у другого, и ее нужно восполнить - complete-the-table task);

reasoning gap (у школьников имеются разные доказательства, которые важно собрать вместе и сопоставить);

belief/opinion gap (у обучаемых имеются разные убеждения, а нужно выработать единое мнение).

Примером задания типа "Information gap" является коммуникативная игра "Treasure Island" («Остров сокровищ»). Два участника общения («искатели клада») имеют контурные карты с изображением «необитаемого острова». Информация на карте одного участника отсутствует на карте другого. Участники, задавая друг другу вопросы, пытаются обнаружить все подстерегающие их «опасности» и выкладывают на пустые квадраты своих карт соответствующие обозначения опасности. В итоге единственный квадрат на контурных картах обоих участников остается пустым. Это и есть место, где спрятан «клад». Работа проводится в парах, и побеждает пара участников, первая нашедшая «клад».

Урок был и остается основным звеном учебно-воспитательного процесса. Важнейшей проблемой является повышение эффективности урока как основной формы обучения и воспитания учащихся. От умения учителя общаться с учениками на уроке и вне его зависят морально-психологический климат в классе, усвоение учащимися духовных ценностей и нравственных норм, увлеченность наукой, настроение учителей и учащихся, их психологическое здоровье, уровень индивидуально-творческого развития. Именно нетрадиционный подход к проведению урока иностранного языка позволяет повысить познавательный интерес к изучаемому предмету, побудить учащихся к активной умственной деятельности, к самостоятельному творчеству, к скрытым возможностям каждого учащегося, что дает возможность более тесного общения учителя с учеником [4;103-105].

На таких уроках воплощается в общем деле творчество учащихся и творчество учителя. Уроки такого типа дают учителю достаточно полное представление об уровне речевых умений учащихся, однако оценки на таких уроках не выставляются, что дает положительные результаты, так как учащиеся не чувствуют боязни за сделанные ошибки и не ждут получения какой-то оценки. Это раскрепощает учащихся и дает возможность выразить себя через устную речь.

Проведение нетрадиционных уроков не требует изменения программы, поскольку они являются логическим завершением той или иной темы. Подобные уроки воспитывают чувство коллективизма, сопереживания за товарища, ответственность перед всей группой не подвести, не отстать от одноклассников.

Проводить рекомендуется не чаще 1-2 раз в четверть. Для успешного проведения нестандартного урока рекомендуется:

1. Начинать работу с большой предварительной подготовки.

2. Обязательно включать всех учащихся в подготовку и проведения урока.

3. Учитывать фактический уровень подготовленности конкретного класса.

4. При анализе проведенного нестандартного урока оценивать не только степень достижения поставленных целей, но и эмоциональный тонус, интерес учащихся, их активность, коллективизм, взаимопомощь.

Интересен по своей структуре урок-диспут (его часто называют дебаты). Дебаты развивают умение логически и критически мыслить; умение организовывать свои мысли; владение устной речью; риторические умения; уверенность в собственных силах; способность работать в группе; способность сосредотачиваться на сути проблемы; умение держаться на публике.

Интересно проходят уроки-турниры для учащихся младших классов. На этих уроках предлагаются загадки, скороговорки, кроссворды и т.д. Обычно такие уроки проводятся в конце четверти на завершающем уроке.

Урок-игра тоже в основном проводится для младших школьников. Одним из важнейших приемов при обучении иностранному языку детей является игра. Факторы, сопровождающие игру, - интерес, чувство удовлетворения, радости - облегчает обучение. Игра конкретна и соответствует развитию младших школьников. Возбуждение, вызываемое игрой, создает как бы зону торможения для всего того, что находится вне игры.

Урок-экскурсия (путешествие) может проводиться различным образом. Для того чтобы этот урок действительно принес пользу учащимся, для развития их познавательных интересов и углубления знаний, перед проведением такого урока учащихся можно разбить на группы и предложить каждой из них задание или несколько вопросов, на которые они должны ответить. Каждая группа, получив задание, идет своим маршрутом, во время которого собирает нужные сведения. После экскурсии группа решает поставленные перед ней задачи, используя полученные данные.

Уроки типа КВН. Эти формы урока пришли с внеклассных занятий и стали весьма популярными среди учащихся. Область их применения -- преимущественно повторение определенных тем. Соревнование состоит из нескольких конкурсов-этапов. Заключительный этап -- подведение итогов.

Урок-показ мод используется для закрепления лексики по теме одежда.

Урок-телемост обычно проводится для старшеклассников по определенной теме, расширяющий и углубляющий знания учащихся.

Урок-аукцион может проводиться в любом классе. На этом уроке они могут «продавать» все, что угодно. Обязательным условием является то, что учащиеся должны уметь рассказать о продаваемой вещи, представить все ее положительные стороны.

Урок пресс-конференцию хорошо использовать для повторения какой-либо темы или для обсуждения какой-то интересной проблемы. Он готовится заранее. На пресс-конференции присутствуют «ученые» из разных стран, или «музыканты» известных групп, или «известные спортсмены» и т.д. Остальные учащиеся «журналисты», представляющие определенные газеты.

Урок-квиз или урок-конкурс проводится или после изучения какой-то темы или после изучения какого-то раздела этой темы. Побеждает тот, кто быстрее и правильнее ответит на все поставленные вопросы.

Урок-размышление, урок-дискуссия, урок-круглый стол, урок-беседа - похожи по структуре. Учитель выбирает определенную тематику, разрабатывает план проведения урока. Заранее объявляется тема такого урока и те вопросы, ответы на которые желательно бы было подготовить.

Урок-анализ и урок-проблема имеют сходную структуру. Для урока-анализа выбирается актуальная ситуация и анализируется с учащимися.

Урок-поэзии необходим для учащихся средних школ, так как он дает возможность познакомить их с прекрасными стихами авторов той страны, чей язык они изучают.

Урок-мечта может проводиться в любом классе, в зависимостиот выбранной тематики. Школьники мечтают о многих вещах. Учителю важно выяснить их мечту и на ее основе построить урок.

Урок-исследование - это урок, на котором учащиеся могут исследовать себя и найти ответы на какие-то важные вопросы. Им предлагаются какие-либо тесты (на иностранном языке) психологического или познавательного характера, которые они выполняют во время урока.

Из вышесказанного следует вывод, что нетрадиционные уроки позволяют:

1) формировать у учащихся целостное представление об изучаемой теме;

2) объяснять наиболее трудные вопросы изучаемой темы;

3) реализовать межпредметные связи в соответствии с требованиями времени:

4) активизировать познавательную деятельность учащихся;

5) повышать качество усвоения изучаемого материала;

6) создавать творческую обстановку в коллективе учащихся;

7) выявлять способности каждого;

8) улучшать контакт учителя с учащимися;

9) формировать навыки работы школьников с дополнительной литературой;

10) учить учащихся сравнивать, обобщать, экспериментировать;

11) повышать интерес учащихся к предмету иностранный язык»;

12) обогащать знания учащихся новыми сведениями [4;107-116].

Таким образом, изучив использование инновационных технологий при изучении иностранного языка как проблему методики, пришли к выводу о недостаточной эффективности применения инноваций. Причинами этого является то, что, во-первых, торопливость внедрения инноваций приводит к тому, что нововведение забывается, либо отменяется приказом, и, во-вторых, внедрение нового предварительно не подготовлено ни в организации, ни в лично-психологическом, ни в техническом отношении.

1.3 Использование инновационных технологий с целью повышения познавательного интереса к изучению иностранного языка

Чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес. Ни физический труд, ни учебная деятельность не достигают своих высших уровней развития без личностно значимого отношения к деятельности. Интерес - важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер и деятельности, и предметов, и явлений окружающей действительности [16;19].

Именно поэтому, познавательные процессы, разворачивающиеся в ходе обучения иностранному языку, должны сопровождаться эмоциональными переживаниями. Для этого необходимо создание только положительных эмоций. Это объясняется тем, что эмоциональные состояния и чувства оказывают регулирующее влияние на процессы восприятия, памяти, мышления, воображения, личностные проявления (интерес, потребности, мотивы). Положительные эмоции закрепляют и эмоционально окрашивают наиболее удачные и результативные действия.

Найти оптимальные методы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес учащихся, подвести их к пониманию того, что знания пронизывают все стороны жизни человека и применимы в любых вопросах, начиная от личных и заканчивая общественно-значимыми - задача учителя, которую он ставит перед собой на каждом уроке и во внеурочной деятельности. Ученик учится только тогда, когда у него возникает эмоциональное удовлетворение в результате получения хорошей оценки. Если ученик не видит смысла в учебной работе, не осознает цель, не понимает и не принимает задачи, поставленные учителем, то он учится по принуждению. И поэтому учитель в своей работе должен находить адаптивные психолого-педагогические аспекты. В этом помогает использование инновационных технологий, которые позволяют повысить познавательный интерес к изучению иностранного языка благодаря не только новизне методики деятельности на уроке, но и возможности регулировать предъявляемые задачи по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. К таким технологиям относятся проектная методика, ролевая игра, дискуссия, нетрадиционные уроки. Они стимулируют познавательную деятельность и самостоятельность учащихся.

Большую роль в повышении познавательного интереса к изучению иностранного языка играет такой вид речевой деятельности как говорение. К тому же, иностранный язык едва ли не единственный предмет, ставящий целью обучения - общение.

Одна из главных задач обучения иностранному языку - научить учащихся выражать мысль средствами изучаемого языка, то есть говорить на этом языке.

В настоящее время роль обучения устно-речевому общению, в котором говорение играет первостепенную роль, трудно переоценить. Устная речи в целом и говорение, как ее неотъемлемая часть, выходят на первый план. Учащиеся разных возрастов, приступая к изучению иностранного языка, прежде всего, хотят научиться говорить на этом языке.

Следует обратить внимание, что раньше при обучении устной речи акцент смещался в сторону обучения монологу, так как контакты нашей страны с представителями мировых культур были достаточно ограничены. Сегодня речь идет о подготовке учащихся к диалогу культур, где навыки монологического и диалогического общения очень важны, но перевес в сторону диалога значительно сильнее. Это и понятно, ведь в реальном общении нам редко приходится выступать с продолжительными монологами. Общение в большинстве своем либо диалогично, либо полилогично.

Для того чтобы активировать речевую деятельность учащихся и сформировать интерес к предмету необходимо использовать инновационные приемы обучения иностранному языку.

В данной работе рассматриваются в качестве инновационных такие модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких свойств как целевая ориентация, характер взаимодействия учителя и учащихся, их позиции в ходе обучения, создают благоприятную атмосферу на уроке.

Одной из таких технологий является метод проектов, который предполагает опору на творчество школьников, приобщение их к исследовательской деятельности, позволяет реально интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы учащихся, организовывать обучение в сотрудничестве.

Однако, как показывает анализ педагогической практики и методической литературы, затрагивающей общие проблемы использования метода проектов, до сих пор так и не выработан подход к определению понятия «метод проектов», не освещены в полной мере вопросы теории и практики целенаправленного, специально организованного и управляемого процесса использования метода проектов для формирования коммуникативных умений школьников и для воспитания личности средствами иностранного языка [6;30-34].

Проектная методика дает учителю возможность включить учащихся в реальное общение, наиболее насыщенное иноязычными контактами, опирающееся на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные, а не только полученные в ходе игры результаты своего труда. Современный проект учащихся - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развитие креативности, формирование определенных личностных качеств. Разработка должна завершится вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [10; 4].

Данный метод может широко использоваться на любой ступени обучения. Доктор педагогических наук, известный исследователь в области современных технологий обучения учащихся Е. С. Полат выделяет основные требования к использованию данного метода:

1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

2. практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

4. структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

5. использование исследовательских методов.

Исходя из этого, определяют этапы разработки проекта и проведения его:

1) представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

2) выдвижение гипотез решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

3) обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе); оформление результатов;

4) работа в группе над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

5) защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих;

6) выявление новых проблем.

Выделяют типологию проектов (согласно следующим доминирующим признакам):

1. доминирующие в проекте метод или вид деятельности:

- исследовательский

- творческий

- ролево-игровой

- информационный

- практико-ориентированный и т. п.

2. предметно-содержательная область:

- монопроект (в рамках одной области знания)

- межпредметный проект

3. характер координации проекта:

- с открытой, явной координацией (непосредственный)

- со скрытой координацией (неявный, имитирующий участника проекта);

4. характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных стран мира):

- внутренний

- региональный

- международный;

5. количество участников проекта:

- личностные

- парные

- групповые;

6. продолжительность проекта:

- краткосрочный

- средней продолжительности

-долгосрочный.

Существует два подхода к использованию метода проектов при обучении иностранным языкам. К первому относится разработка проектов, не связанных с материалом учебника: учащиеся знакомятся с городом, местностью, в которой они живут, для того, чтобы рассказать об этом своим зарубежным сверстникам, тем самым, включаясь в среду социальную, разрабатывая прагматические проекты. Второй -- это исследовательские проекты, разработка которых осуществляется параллельно с изучением определенной темы учебника.

Так, например, на практике мы использовали метод проектов после прохождения одной из тем учебника Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Кобзарева Н.Ю. "New Millennium English" для 10 класса. Проект по теме «People I am proud of» предполагал групповую работу по созданию газеты по предложенной теме. Каждый ребенок имел возможность реализовать свои способности, тем самым повышался познавательный интерес к предмету.

Несомненным плюсом данного подхода является постоянное обсуждение работы над проектом в классе. Учащиеся общаются друг с другом, используя изучаемый язык (а это является непременным условием работы над проектом), учатся слушать и слышать друг друга, анализировать, сравнивать, сопоставлять. В процессе такого общения происходит социализация и индивидуализация личности, реализуются компоненты культурологического подхода: диалог и сотрудничество участников в достижении целей. Педагог является посредником между учеником и пространством культуры, а урок есть целостное культурно-образовательное пространство [6;45-50].

На уроке иностранного языка используется организованное ролевое общение. Оно позволяет формировать у обучаемых коммуникативные умения в некотором количестве специально отобранных «жизненных» ситуаций [2;57]. Ролевое общение реализуется в ролевой игре - виде учебного общения, которое организуется в соответствии с разработанным сюжетом, распределенными ролями и межролевыми отношениями.

Существуют следующие виды ролевых игр:

1) Контролируемая ролевая игра (controlled role-play) - участники получают необходимые реплики.

2) Умеренно контролируемая ролевая игра (semi-controlled role-play) -участники получают общее описание сюжета и описания своих ролей.

3) Свободная ролевая игра (free role-play) -- школьники получают обстоятельства общения.

4) Эпизодическая ролевая игра (small-scale role-play) - разыгрывается отдельный эпизод.

5) Длительная ролевая игра (large-scale role-play) - в течение длительного периода разыгрывается серия эпизодов (например, из жизни класса или из деятельности предприятия).

Наиболее простой является ролевая игра, для участия в которой участники получают необходимые реплики. Их задача заключается в том, чтобы, внимательно слушая друг друга, объединить данные реплики в контекст ролевого общения.

Более сложной является ролевая игра, в которой участники получают общее описание сюжета и описания своих ролей. Проблема заключается в том, что особенности ролевого поведения известны только самому исполнителю. Остальным участникам важно догадаться, какой линии поведения следует их партнер, и принять соответствующее решение о собственной реакции.

Наиболее сложными являются свободная и длительная ролевые игры, открывающие простор для инициативы и творчества.

Творческое ролевое общение требует развитых социальных умений. Поэтому ролевые игры на уроках иностранного языка нередко включают элементы социального тренинга (упражнений в общении). Приведем примеры подобных заданий:

line-up (учащиеся стараются как можно быстрее выстроится в ряд в соответствии с предложены признаком);

rounds (участники «круга» произносят каждый свое слово таким образом, чтобы образуемое предложение звучало так плавно, как если бы его произносил один человек);

strip-story (каждый ученик получает свою фразу и старается быстрее занять соответствующее место в «рассказе»);

smile (учащиеся подходят друг к другу и с обязательной улыбкой обмениваются репликами);

flower (ученики дарят друг другу цветок, произнося при этом:"Я дарю тебе цветок, потому что . . ." (ты хороший друг и т.д.), т.е.учащиеся говорят друг другу приятные слова или комплименты);

contacts (ученики подходят друг к другу и начинают беседу);

reflection (ученики пытаются представить, что о них думают другие школьники);

merry-go-round (школьники образуют внешний и внутренний крут и, двигаясь по кругу, обмениваются репликами);

listening (учащиеся внимательно слушают партнера, кивая в знак согласия и выражая согласие с ним);

politeness (ученики обращаются друг к другу с вежливыми просьбами);

respect (ученики говорят о своем уважении друг к другу, подкрепляя высказывания примерами);

concessions (школьники учатся уступать друг другу в споре);

gratitude (работая в парах, учащиеся выражают друг другу благодарность за оказанную ранее услугу, помощь и т. д.) [2;60].

Использование различных игровых приемов и ситуаций на уроках способствует формированию дружного коллектива в классе, так как каждый ученик в игре имеет возможность взглянуть на себя и своих товарищей со стороны. Ролевые игры и использование приемов драматизации воспитывают ответственность и взаимопомощь учащихся, так как в игре они должны быть "одной командой", постоянно помогая и поддерживая друг друга.

Мы использовали элементы ролевой игры при изучении темы "The problem of generation gap". Учащимся было дано задание составить в парах диалоги по данной теме, а затем разыграть их у доски. Все учащиеся без исключения выполнили это задание. Оно предоставило им возможность реализовать свои творческие способности, тем самым, повышая их познавательный интерес.

Еще одним инновационным методом является технология дискуссии. Дискуссионные технологии обучения основаны на продуктивной деятельности учащихся в ходе решения проблем поставленных на уроке. В целостно-педагогическом процессе технология дискуссии занимает определенное место. В современной дидактике они относятся к методам стимулирования и мотивации учащихся познавательной деятельности. В то же время к словесным методам формирования сознания учащихся.

С позиции современной концепции воспитательного процесса, дискуссию относят к методам убеждения, в основе которой лежит сформулированная К.Д.Ушинским идея превращения познавательной деятельности в его самодеятельность. Технология дискуссии признана решать две задачи:

1. осуществление педагогически целесообразного отбора информации, усвоение которой организует педагог на каждом этапе обучения;

2. построение такой системы методов убеждения, которая обеспечит превращение ученика из объекта в субъект убеждения.

В мировом педагогическом опыте признано несколько видов дискуссии:

диспут - (от лат. «рассуждение») коллективное обсуждение различных проблем, на решение которых нет однозначно общепринятого ответа;

полемика - ( от франц. «вражда») характеризуется своей непримиримостью, цель - одержать победу;

спор - обсуждение в форме исследования проблем с целью установления истины;

дискуссия - как способ рассмотрения проблемных вопросов может выступать и как диспут и как спор.

Спор может приобретать черты полемики. Таким образом, участники могут переходить из одной формы дискуссии в другую, в зависимости от обстоятельств и хода обсуждения.

Цели дискуссии:

1. стратегические (обмен мнениями, выработка приемлемых для всех решения, цель - прийти к согласию и пополнить банк идей);

2. тактические (конструктивные - систематизировать данные о предмете, расширить круг единомышленников; деструктивные - разрушить мнение, разделить на группы).

Согласно М.В.Кларину, выделяют несколько моделей учебной дискуссии.

Модель - это следование заданным эталонам, то есть усвоение предъявленных образцов.

1. Проблемная дискуссия с выдвижением проекта (проблемная задача побуждает искать новый способ объяснения, обязательно содержит противников и не имеет однозначного решения);

2. дискуссия в сочетании с игровым моделированием (этот вид взаимодействия с элементами игрового имитационного моделирования позволяет приблизить обсуждение к изучению сторонами реальных явлений);

3. дискуссия как учебный спор, диалог (в большей степени соответствует определению дискуссии и отражает характерные черты диалогичного учебного взаимодействия).

Успешное участие в общении требует умений общаться во всех возможных его проявлениях. Организуя дискуссионные формы общения, учитель побуждает участников осуществлять речевое взаимодействие в условиях полилога, руководствуясь положением об основных целях обучения иностранному языку в школе. Одной из характерных черт дискуссионного обучения является реализация через коллективную учебно-познавательную деятельность. Технология представляет собой последовательность обобщенных шагов, включающих постановку и поиск формулирования, поиск идей, решений, оценка и признание найденного решения окружающими.

Выстраивая дискуссию как игровой полилог, необходимо позаботиться о том, чтобы все участники обладали соответствующей подготовкой по предмету. Среди форм, можно выделить следующие, активно применяемые при обучении иностранному языку:

- круглый стол (на равных, группа из 5 человек обменивается мнениями, высказывает позиции, точки зрения);

- заседание экспертной группы (4-6 участников, назначается председатель, обсуждают между собой, выступают с краткими сообщениями);

- форум (по форме похож с предыдущим, но только экспертная группа вступает в обмен мнениями с аудиторией);

- симпозиум (конференция по специальному вопросу, участники выступают с подготовленными сообщениями, проводится на заключительном этапе изучения темы);

- дебаты (обсуждение построено на основе заранее оговоренных выступлений участников двух противоположных команд и опровержений; председатели комментируют прослушанное, обмениваются мнениями и вопросами);

- судебное заседание (обсуждение эмитирует слушание дела в суде).

Все перечисленные формы содержат определенный набор приемов диалогического взаимодействия в поисках оптимального решения проблемы и применяются на промежуточных этапах выдвижения общего мнения, а так же могут основываться на принципах организации и проведении модели дискуссии [13].

Таким образом, изучив использование инновационных технологий при изучении иностранного языка c целью повышения познавательного интереса, пришли к выводу о том, что все вышеперечисленные инновационные технологии положительно влияют на учебный процесс в целом. Они развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивают воспитательную задачу, повышают уровень познавательного интереса, поскольку приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей и одновременно учат самостоятельности, ответственности за принятие решения.

1.4 Состояния проблемы на практике

В первых трех параграфах нашей работы мы проанализировали теоретические аспекты проблемы развития познавательного интереса у старших школьников в условиях применения инновационных технологий на уроках иностранного языка. Но прежде чем перейти к практической главе мы изучили ее состояние в средней школе. Нашими респондентами стали учащиеся 10-х классов (10а - экспериментальная группа (19 человек); 10б - контрольная группа (21 человек)) МОУ СОШ №14.

На первом этапе исследовался уровень познавательного интереса к изучению ИЯ. В этот период осуществлялся констатирующий эксперимент. Данные переводились в проценты. Проанализировав анкеты, мы получили следующие данные:

В ходе констатирующего этапа, проанализировав ответы учеников, и проведя опрос, пришли к выводам:

1. уровень интереса к урокам ИЯ не высокий;

2. среди факторов, способных изменить уровень интереса к урокам ИЯ, учащиеся назвали изменение форм работы, то есть проведение уроков с использование инновационных технологий.

Результаты опроса послужили причиной того, что мы активизировали в ходе нашей практической работы учебную деятельность через применение инновационных технологий на уроках иностранного языка. Так, например, в экспериментальной группе при изучении темы “The problem of generation gap” мы использовали элементы ролевой игры. Учащимся было дано задание составить в парах диалоги по данной теме, а затем разыграть у доски. Все учащиеся без исключения выполнили это задание. Оно дало им возможность реализовать свои творческие способности, тем самым, повышая их познавательный интерес к изучению ИЯ. А при изучении темы “Advantages and disadvantages of watching TV” мы использовали одну из форм групповой работы - panels. Дискуссия проводилась на основе трех небольших текстов, в которых британские школьники выражают свою точку зрения о вреде и пользе телевидения. Отобранные учащиеся (более продвинутые) сидели перед группой интервьюированных. Остальная часть группы - корреспонденты задавали им вопросы, на которые необходимо было ответить. Была проведена предварительная подготовка интервьюированных и опорных карточек, схем для «корреспондентов», которые помогали поддерживать логику обсуждения. Panels дала возможность продвинутым студентам показать свои знания, а более слабым - развивать аудитивные способности.

Три продвинутых ученика представляли мнение этих школьников, остальные задавали вопросы. Например:

- Do you like watching TV?

- Are you a "couch potato "?

- What do you think about TV?

Все участники данной дискуссии остались довольны. Активность проявили даже те ученики, которые в основном на уроках пассивны.

В ходе нашей инновационной деятельности наблюдалось значительное повышение интереса к уроку английского языка, активизация к речевой деятельности, что подтвердилось и результатами промежуточного среза. На данном этапе мы протестировали учащихся, в результате чего мы усмотрели положительные тенденции в использовании инновационных технологий на уроках ИЯ.

На заключительном этапе нашей практической деятельности мы провели итоговый срез. Обработав данные, получили следующий материал.

На вопрос анкеты «Для чего Вы изучаете иностранный язык?» 63% опрошенных экспериментальной группы и 51% контрольной группы ответили, что изучают иностранный язык для общего развития. 21% респондентов первой группы и 27% второй изучают иностранный язык, потому что положено по программе; 16% экспериментальной группы и 22% контрольной группы - нравится; 0% - заставляют родители. Таким образом, видно, что нам удалось активизировать познавательный интерес к предмету.

68% респондентов экспериментальной и 72% контрольной группы назвали основным источником знаний по иностранному языку учителя, 26% первой и 18% второй группы пользуются учебником, а так же дополнительным материалом. Это свидетельствует о том, что личность учителя играет важную роль в повышение познавательного интереса к предмету.

Наиболее привлекательными видами работы на уроке большинство учащихся считают коллективную работу (89% и 78%). Таким образом, учителю иностранного языка необходимо обратить внимание на реализацию принципа коммуникативного подхода к обучению, так как работа в коллективе способствует развитию творческой активности, а так же навыков самостоятельного выражения мысли.

На вопрос анкеты «Было бы Вам интересней посещать занятия, если бы учитель проводил урок в виде ролевой игры, дискуссии?» 68% экспериментальной и 40% контрольной группы ответили «да», 11% и 28% - «нет», 21% и 32% - затруднялись ответить, если бы урок проходил в виде ролевой игры. В виде дискуссии: 58% экспериментальной и 50% контрольной группы ответили «да», 16% и 12% сказали «нет», 26% и 38% - затруднялись ответить.

84% респондентов экспериментальной и 70% контрольной группы ответили, что им нравиться на уроках иностранного языка разрабатывать проекты, 5% и 8% «нет», 11% и 22% учащихся затруднялись ответить. Эти данные свидетельствуют о том, что учащимся нравятся творческие задания.

Таким образом, для эффективного повышения познавательного интереса к изучению иностранного языка учителю необходимо использовать такие приемы работы, которые помогли бы учащимся увидеть личный интерес, а так же практическую пользу от изучения. По нашему мнению, для повышения познавательного интереса целесообразно использовать такие инновационные приемы обучения как метод проектов, групповых форм работы и ролевые игры на уроках английского языка.

В нашей работе мы предоставили систему работы по использованию инновационных приемов обучения иностранному языку с целью развития познавательного интереса к изучению предмета у старших школьников.

Поскольку ИЯ едва ли не единственный предмет в школе, ставящий целью обучения - общение, то центральный и наиболее трудный момент в общении - это установление психологического контакта, взаимопонимания с партнерами по общению. Поэтому использование таких инновационных технологий, как метод проекта, ролевая игра, дискуссия, а так же проведение нетрадиционных уроков, которые преобразуют характер обучения в отношении таких свойств как целевая ориентация, характер взаимодействия учителя и учащихся, их позицию в ходе обучения, создают благоприятную атмосферу на уроке, а так же создают такие условия, которые позволяют раскрыть и проявить индивидуальность ученика.

Глава 2. Опыт работы по развитию познавательного интереса у старших школьников в условиях применения инновационных технологий

2.1 Опыт учителя по развитию познавательного интереса у старших школьников в условиях применения инновационных технологий

Многие учителя нашего города используют инновационные технологии в преподавании иностранного языка с целью повышения познавательного интереса старшеклассников к изучению данного предмета. В данном параграфе мы предлагаем анализ уроков с использованием инновационных технологий, проведенных учителем иностранного языка высшей категории Ивановой Татьяной Михайловной в 10-х классах МОУ СОШ №14 г.Комсомольска-на-Амуре.

Для детального анализа нами было выделено три основных компонента:

· деятельность учителя направленная на повышение познавательного интереса к изучению иностранного языка;

· работа учащихся на уроке, способствовавшая повышению познавательного интереса к изучению иностранного языка;

· анализ занятий с точки зрения их эффективности.

Эти три компонента будут рассмотрены ниже. Цели, задачи и содержание уроков приведены в Приложении 2.

Тема, цели и задачи

Содержание урока

Деятельность учителя по повышению познавательного интереса к изучению ИЯ

Работа учащихся на уроке, способствующая повышению познавательного интереса к изучению иностранного языка

Анализ занятий с точки зрения их эффективности

№

1

2

3

4

5

Урок 1

3

4

5

Учитель начинает занятие с приветствия. Разговор о погоде, создает положительный эмоциональный фон. С помощью организационных вопросов проверяется готовность учащихся к уроку. Так учитель дисциплинирует учащихся, способствуя переключению внимания учащихся на цели и задачи занятия. Выбранная учителем форма проведения урока не только способствовала погружению в иноязычную атмосферу, но и явилась для них возможностью повторить пройденный лексический материал по пройденной теме. На протяжении всего урока учитель постоянно обращается к учащимся с положительными оценочными высказываниями, что является источником ценностного отношения к познанию, общению, творческой деятельности. Педагог не оказывает давления на учащихся, давая им высказать свою точку зрения по пройденной теме, тем самым развивая способность мыслить самостоятельно. Урок построен таким образом, чтоб учащиеся путем размышления делали самостоятельные выводы.

Поставленные в начале урока цели и задачи ориентируют учащихся на предстоящую учебную деятельность. После решения организационных вопросов ученики активно включились в работу. Каждый ученик пытался показать свои знания пройденной лексики. Важное значение имела эмоциональная привлекательность урока, вызванная подбором содержания, и целенаправленным выбором методов, приемов и форм работы. Активно работали даже те ученики, которые в основном на уроке остаются пассивными (Леша Л., Света Л., Аня Б.).

Вся деятельность на данном уроке была направлена на активизацию учащихся, повышение их познавательного интереса. Сначала учащиеся были мотивированы к деятельности целями и задачами урока, затем использование инновационных приемов способствовало дальнейшему повышению познавательного интереса к изучению иностранного языка. интереса.

Использование различных методов приводит к развитию взаимопонимания, дружелюбия и других социально значимых качеств.

Урок 2

3

4

5

На данном уроке учитель использовал инновационные формы и приемы обучения при формировании грамматических навыков.

Использование инновационной структуры Think-Pair-Square-Share для отработки новой грамматической конструкции, способствовало сплочению учащихся в совместной деятельности и повышению интереса. Учитель использует различные методы, побуждающие к действию: просьба, совет, похвала. Педагог не оказывает давления на учеников, не навязывает готовые ответы, развивая умение мыслить самостоятельно.

Учащиеся включились в работу с самых первых минут. Принимают активное участие в течение всего урока, благодаря использованию различных видов работы, в том числе коллективных. Приятная эмоциональная атмосфера способствовала проявлению таких ценностных ориентаций, как уверенность в себе, смелость в отстаивании своего мнения. Особенно активно они работали в группах, так как присутствовал момент соревноваельности.

Некоторые задания позволили ученикам проявить себя как индивидуальность, творчески

(Кристина С, Надя С, Женя В.)

Основной целью данного урока является формирование

грамматических навыков, но также учитель ставит задачу повышения познавательного интереса учащихся. Знакомясь с материалом по теме, школьники учатся анализировать, сравнивать, размышлять, делать выводы, учатся внимательно слушать своих одноклассников. Групповые формы работы снижают трудности в понимании новой грамматической структуры, а значит, и повышают интерес.

Урок 3

3

4

5

В основе педагогического общения учителя со школьниками лежит диалог, которому присущи уважение и умение выслушать точку зрения собеседника. На таком занятии учащиеся испытывают состояние спокойствия и высокой самооценки. Положительная атмосфера на уроке способствует лучшему запоминанию новых лексических единиц, а использование инновационных приемов активизирует речевую деятельность

учащихся.

На данном уроке наблюдалась высокая познавательная активность, поскольку данная ситуация общения принималась за жизненную. Атмосфера в коллективе была дружеской, ребята с уважением относились к мнениям своих товарищей, а так же могли четко высказать и отстоять свою точку зрения, реализовать свою индивидуальность. Учащиеся не испытывали страха допустить ошибку, зная, что могут рассчитывать на помощь учителя. Повысилась активность даже слабых учеников (Таня Б., Боря А.).

Применение учителем инновационных приемов обучения стимулирует активность учащихся. На уроке царит живая, творческая атмосфера, наблюдается интерес не только к уроку в целом, но и к работе одноклассников. Заметно повысился уровень знаний.

Урок 4

3

4

5

Учитель с начала урока создает благоприятную атмосферу. Вся работа на уроке построена на взаимном уважении и понимании. Учитель использует различные приемы работы (учитель-класс, учитель-ученик, ученик-ученик). На уроке был применен инновационный прием Buzz Groups. Учащиеся в группах обсуждали ответы на вопросы по прочитанному тексту и выбирали правильный вариант.

Учащиеся с явным желанием вступают в диалог с учителем с самого начала урока, активно отвечают на вопросы, стремясь выделиться. Все без исключения участвовали в обсуждении. Такой инновационный прием работы, как Buzz Groups, способствует развитию культуры общения, соблюдению норм учащихся.

Совместное обсуждение с учителем и классом повышают заинтересованность учащихся в предмете, их активность, появляется уверенность в своих силах. В ходе урока мотивация к иностранному языку повышалась использованием разнообразных форм и режимов работы, в том числе инновационных.

Таким образом, проанализировав уроки с использованием инновационных технологий учителя Ивановой Т.М., мы можем отметить, что учитель действительно использует такие нестандартные приемы обучения, как структуры типа Think-Pair-Square-Share, а так же различные групповые приемы с целью повышения познавательного интереса старшеклассников к изучению иностранного языка. Необходимо подчеркнуть, что учащиеся с огромным желанием принимают участие в данных видах работы, что является неоспоримым фактом позитивного влияния инновационных технологий на отношение учащихся к предмету. Результатом работы учителя становится высокая посещаемость уроков английского языка, активное участие школьников в работе на уроке, повышение познавательного интереса, а так же возрастающие желание ребят изучать иностранный язык.

2.2 Опыт автора по развитию познавательного интереса у старших школьников в условиях применения инновационных технологий

Проблема использования инновационных технологий для развития познавательного интереса учащихся сегодня актуальна для нашего общества.

В данном параграфе предлагается практический опыт, который мы накопили в ходе педагогической практики в 10а классе МОУ СОШ №14 г. Комсомольска-на-Амуре. На этапе констатирующего эксперимента мы выявили, что уровень познавательного интереса десятиклассников к изучению иностранного языка не высокий. Кроме того, среди факторов, способных изменить уровень интереса к урокам ИЯ, учащиеся назвали изменение форм работы, то есть проведение уроков с использование инновационных технологий. В ходе работы мы стремились соблюдать следующие педагогические условия, способствующие по нашему мнению повышению познавательного интереса учащихся к изучению иностранного языка:

- использование инновационных приемов обучения, в основе которых лежит личностно-ориентированный подход;

- использование схемы взаимодействия: партнерского учебного сотрудничества;

- повышение познавательной активности, путем включения в реальное общение, насыщенное иноязычными контактами, опирающиеся на исследовательскую деятельность.

Методические разработки были подготовлены на основе учебно-методического комплекта для 10 класса «New Millennium English» авторов Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. и другие. Система уроков разработана по темам: “Advantages and disadvantages of watching TV”, “The problem of generation gap” с использованием различных инновационных приемов.

Ниже приведена система авторских занятий по повышению познавательного интереса старшеклассников к изучению иностранного языка. Для детального анализы мы выделили три компонента:

· деятельность учителя направленная на развитие познавательного интереса;

· деятельность учащихся на уроках;

· анализ занятий с точки зрения их эффективности в плане повышения познавательного интереса.

Эти три компонента будут рассмотрены нами ниже. Цели, задачи, структура и содержание занятий приведены в Приложении 3.

Тема,

цели и

задачи

Структура урока

Содержание

урока

Деятельность учителя направленная на развитие познавательного интереса к изучению предмета

Работа учащихся на уроке

№

1

2

3

4

5

Урок 1

4

5

Учитель начинает занятие с приветствия учащихся на иностранном языке, создавая атмосферу, которая позволяет учащимся чувствовать себя психологически комфортно. С помощью организационных вопросов проверяется готовность учащихся к уроку. Так учитель активизирует их внимание на целях и задачах проведения занятия, а так же дисциплинирует их. На этом уроке учитель был в качестве направляющего, и учащиеся лишь выполняли все предложенные задания. Используются разнообразные виды работы, такие как индивидуальный, парный и групповой вид. Тема урока и лексика достаточно серьезны, поэтому автор попытался разъяснить их как можно доступнее. Свою заинтересованность в уроке учащиеся доказывали тем, что активно работали в процессе выполнения ряда заданий.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены