Главная База знаний "Allbest" Педагогика Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей

Управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей

Понятие интеллектуального развития дошкольника. Экспериментальная работа по созданию организационных основ управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей. Система управления методической работой педагогов.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 25.03.2011
Размер файла 189,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Эти занятия соотносятся с другими формами работы, с факультативными занятиями. Например:

1. Чтение художественной литературы познавательного характера и знакомство с содержанием детских энциклопедий - 1-2 раза в неделю.

2. Показ диафильмов, видеофильмов познавательного характера - I раз в неделю.

3. Занятия по развитию исследовательской деятельности и проведению экспериментов и опытов в экологической комнате (или сенсорном уголке) - 1 раз в неделю.

4. Дидактические игры но ознакомлению с окружающим миром и природой, но развитию математических способностей - ежедневно.

5. Занятия по развитию моделирующей деятельности и конструированию - 1 раз в две недели.

6. Индивидуальная работа по сенсорному и интеллектуальному развитию - ежедневно.

7. Интеллектуальные досуги (викторины, КВН и др.) - 1 раз в месяц.

8. Экскурсии в музей - 1 раз в квартал и т.д.

Согласно гигиеническим требованиям к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения, доля таких занятий в учебной сетке не должна превышать 11-25 % от общего количества занятий в неделю (см. Инструктивно-методическое письмо приложение к письму МО РФ от 14 марта 2000 г. № 65/23-16) [76; 69].

При проведении всех видов контроля за эффективностью осуществления видов и форм работы по интеллектуальному воспитанию детей старшим воспитателем ДОУ анализируется:

преобладание объяснительно-иллюстративного, проблемного и программированного видов обучения детей на занятиях;

соотношение между обучающей, речевой и моторной плотностью занятия;

адекватное соотношение нагрузки на память детей и их мышление, воспроизводящей и творческой деятельности воспитанников в процессе использования и чередования разных видов и форм обучения;

соотношение урочной формы организации учебной работы (в том числе - типов и структуры занятий) и вспомогательных форм обучения (учет возможностей проведения факультативных занятий, учебных экскурсий, деятельности "проблемных кружков" и т.д.).

Рассмотрим подходы к формированию интеллектуальных способностей и качеств личности воспитанников на примере методики развития элементарных математических представлений. Материал подготовлен кандидатом педагогических наук доцентом МГПИ А.В. Калинченко и кандидатом педагогических наук доцентом МГПИ Ю.В. Микляевой. Особенностью рекомендуемого ими подхода является опора на методические рекомендации к построению образовательного процесса доктора педагогических наук профессора МПГУ М.Н. Перовой, которые позволяют повысить эффективность существующей системы математического образования дошкольников [79; с.71-73].

Занятие должно представлять собой целостный, логически законченный, ограниченный определенными рамками времени отрезок образовательного процесса. Особенности математического материала, предусмотренного программой, отражаются на построении и содержании занятия: предусмотрено формирование преставлений о числе и счете, о форме, величине, времени и пространстве. Нередко на одном занятии приходится включать материал из разных разделов математики, что влияет на его организацию, структуру, выбор методов и приемов.

Эффективность занятия обеспечивается реализацией его задач: образовательной, развивающей и воспитательной.

На одном занятии воспитатель, как правило, решает несколько учебных задач в зависимости от содержания материала и места, которое занимает занятие в системе других по формированию элементарных математических представлений, а также в зависимости от возможностей детей. С одним материалом воспитатель только знакомит детей на уровне восприятия, осмысления и запоминания, с другим работает по применению в сходной ситуации, третий вид материала позволяет углубить, дифференцировать, обобщить, систематизировать, закрепить знания, выработать прочные умения и навыки. Нередко в занятие включается материал, который готовит детей к восприятию новых знаний.

Несмотря на многообразие дидактических целей одного занятия, всегда можно выделить основную цель. В зависимости от нее и от логики процесса обучения можно определить несколько видов занятий:

занятия по изучению новых знаний, на которых дети знакомятся с новым математическим материалом;

занятия по закреплению новою материала (применения знаний в сходных ситуациях);

занятия по повторению, обобщению и систематизации знаний (усвоение способов действий в комплексе);

комбинированные занятия.

Каждый вид занятия имеет свои структурные элементы, но они носят динамический характер. Воспитатель должен выделить цель каждою структурного элемента (этапа) занятия и добиться ее реализации.

Нередко проводятся занятия, которые полностью посвящены усвоению новых знаний. Это объясняется особенностями познавательной и эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста, которым целесообразно сообщать новый материал небольшими порциями с последующим его закреплением. Такие занятия позволяют сосредоточить внимание на одном учебном материале, повторить и актуализировать именно те знания, на которых будет строиться объяснение нового, последовательно закрепить полученные знания.

Рассмотрим пример занятия усвоения новых знаний у старших дошкольников.

Занятие на тему: "Число 2"

Цель: Познакомить с новым числом 2. Показать обозначение числа 2 цифрой 2. Развивать мышление (операцию сравнения) и речь (согласованию имени числительного с именем существительным). Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи.

План занятия:

1. Организация детей на занятие.

2. Повторение числа 1. Поиск в окружающей обстановке одного предмета и фиксация его цифрой 1.

3. Объяснение нового материала. Получение числа 2 путем добавления одного предмета к одному предмету. Пересчет. Определение того, что последнее число при счете показывает численность всего множества. Счет элементов конкретных множеств (2 куклы, 2 кубика, 2 руки и т.д.). Отсчитывание 2 предметов (возьми из коробки 2 карандаша и т.д.) Знакомство с цифрой 2.

4. Физкультминутка.

5. 3акрепление нового материала. Сравнение двух множеств (из одного и двух элементов) приемом приложения. Уравнение данных множеств путем добавления к меньшему одного элемента и удаления одного элемента из большего множества. Определение, что 1 меньше, чем 2. на один и 2 больше, чем 1, на I.

6. Дидактическая игра. Командные соревнования, цель которых определить, какая команда найдет в окружающей обстановке больше различных множеств предметов из двух элементов [71; 147].

На занятиях по закреплению нового материала дополняются, расширяются, применяются в сходной ситуации знания детей, полученные на предыдущем занятии. Поэтом на таком занятии целесообразно повторять и другой математический материал, в котором возможно применение новых знаний. Например, после изучения числа 2, можно провести занятие по составлению геометрической аппликации из 2 больших и 2 маленьких кругов, квадратов и треугольников.

Повторение пройденного имеет целью углубить, обобщить и систематизировать материал, связать его с жизнью и практической деятельностью.

Структура занятий по повторению может быть самой разнообразной и зависит от содержания повторяемого материала.

Комбинированные занятия являются наиболее распространенными. Они включают в себя и повторение ранее полученных знаний, и сообщение новых знаний, и первичное их закрепление, и формирование умений и навыков. Однако необходимо, чтобы рассматриваемый материал был взаимно связан и подчинялся принципу последовательности и системности.

Таким образом, можно сформулировать основные общие требования к проведению занятия по формированию математических представлений.

1. Каждое занятие должно иметь четко сформулированную тему и цель. Допускается постановка нескольких дидактических целей. Неоднозначность цели на занятии обусловлена необходимостью включать почти в каждое занятие новый материал, повторять пройденное и готовить детей к восприятию новых знаний. Однако на каждом занятии по математике должна быть одна главная дидактическая цель. Наряду с обучающими целями формулируются развивающие и воспитательные.

2. Содержание учебного материала на занятии должно отвечать теме, целям занятия, быть доступно детям, отвечать требованиям индивидуального и дифференцированного подхода, научно, тесно связано с жизнью и трудом. Объем учебного материала должен обеспечить активность детей в течение занятия.

3. Методы и приемы работы на занятии должны отвечать возрастным особенностям детей, развивать познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способностей анализировать, синтезировать, обобщать.

4. На каждом этапе занятия по математике ведется систематический контроль за качеством усвоения знаний, формированием умений и навыков. Воспитатель ставит перед детьми конкретные цели и добивается от каждого ребенка (в зависимости от его возможностей) их реализации, осуществляет контроль за деятельностью детей, вносит коррективы в их знания, оказывает необходимую помощь, укрепляет уверенность, поощряет даже минимальные успехи.

5. Занятие должно быть оснащено необходимыми наглядными пособиями и дидактическим материалом. Следует отметить, что одновременно должно демонстрироваться не более 1-2 наглядных пособий.

6. Каждое занятие по математике должно отличаться организационной четкостью: ясная цель и правильное распределение времени между каждой структурной частью и подчиненность их главной дидактической цели занятия.

Структурные части занятия:

Организация детей на занятие.

Повторение изученного на предыдущих занятиях.

Актуализация чувственного опыта и опорных знаний с целью повторения пройденного и подведения к восприятию новых знаний.

Сообщение нового материала воспитателем, восприятие и первичное осознание его детьми.

Повторение, обобщение и систематизация имеющихся знаний детей под руководством воспитателя и в самостоятельной деятельности.

Подведение итогов занятия.

7. На каждом занятии по математике соблюдается принцип непрерывности повторения.

8. Воспитатель обязан обращать внимание на развитие речи детей, обогащение их словаря новыми терминами и выражениями; следить за точностью, лаконичностью и грамматическим строем речи.

9. Образцом подражания для детей должен быть воспитатель, который прекрасно знает учебный материал, владеет методикой проведения занятий, всегда собран, эмоционален, доброжелателен по отношению к детям, давать четкие, лаконичные инструкции.

10. П. Любое занятие, том числе и по математике, обязано учитывать требования к оздоровительному режиму с учетом работоспособности и утомляемости детей дошкольного возраста. Этому способствует переключение видов деятельности, проведение физкультминутки, целесообразное распределение учебного материала и видов работы.

Конспекты других занятий по интеллектуальному развитию детей приводятся в приложении.

Таким образом, целью мероприятий по совершенствованию методической работы в МДОУ № 430 является повышение уровня осведомленности педагогов в вопросах интеллектуального развития детей. Вследствие чего педагоги МДОУ вносят в образовательный процесс инновационные разработки, способствующие интеллектуальному развитию воспитанников.

Обобщение результатов экспериментальной работы по управлению образовательным процессом в МДОУ № 430 с приоритетом интеллектуального развития детей

В марте 2008 года проведено повторное исследование эффективности управления образовательным процессом в МДОУ № и МДОУ № с приоритетом интеллектуальною развития детей.

I. Результаты анкетного опроса педагогического персонала

МДОУ № 430 после проведения коррекционной работы и МДОУ № 52.

Таблица 14

Выявление уровня профессиональной компетенции заведующей ДОУ

Направления работы руководителя ДОУ

Уровень оценки знаний (от 1 до 10)

МДОУ № 52

МДОУ № 430

В

начале года

В конце года

В

начале года

В конце года

Организация всего образовательного процесса, распределение функциональных обязанностей между членами коллектива

7

8

7

9

Сотрудничество с органами управления образованием

7

7

7

7

Выделение дополнительных ставок и подбор, повышение квалификации кадров в области интеллектуального воспитания

7

7

6

8

Составление дизайна-проекта учреждения, обогащение развивающей предметной и пространственной среды

6

7

6

7

Решение финансовых вопросов

7

7

7

7

Работа с родителями

7

7

7

8

Координация работы с другими учреждениями

6

6

6

8

Связь со школой

7

7

7

8

Таким образом, у заведующей МДОУ № 430 наблюдается значительное повышение уровня профессиональной компетенции, что связано с внедрением комплекса мероприятий. У заведующей МДОУ № 52 изменение уровня профессиональной компетенции незначительно.

Таблица 15

Выявление уровня профессиональной компетенции методиста ДОУ

Направления работы методиста

Уровень оценки знаний (от 1 до 10)

МДОУ № 52

МДОУ № 430

В

начале года

В конце года

В

начале года

В конце года

Ознакомление коллектива с существующими программами и методиками интеллектуального воспитания

7

7

7

9

Выбор программы и методики

7

7

6

9

Определение места интеллектуального воспитания в общем образовательном пространстве детского сада

6

7

6

9

Контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей

7

7

7

9

Мониторинг деятельности всего коллектива, участие в диагностике детей и анализ ее результатов

7

7

6

8

Проведение методических семинаров хтя членов коллектива

7

7

7

9

Участие в обогащении развивающей предметной и пространственной среды

6

6

6

8

Участие в распространении опыта работ учреждения

7

7

6

7

Организация родительских собраний

7

7

7

8

Обобщение результатов работы

7

8

7

8

Таким образом, у методиста МДОУ № 430 наблюдается значительное повышение уровня профессиональной компетенции, что связано с внедрением комплекса мероприятий. У методиста мероприятий. У медицинского работника МДОУ № 52 изменение уровня профессиональной компетенции незначительно.

Таблица 16

Выявление уровня профессиональной компетенции медицинского работника

Направления работы медицинского работника

Уровень оценки знаний (от 1 до 10)

МДОУ № 52

МДОУ № 430

В

начале года

В конце года

В

начале года

В конце года

Участие в оценке развивающей предметной и пространственной среды с точки зрения состояния здоровья детей

7

7

7

8

Выполнение гигиенических требований к занятиями "охранительного" режима для часто болеющих детей

8

8

7

8

Оздоровительная работа с детьми. Взаимосвязь с формированием представлений об основных способах ОВЖ

7

7

7

8

Эколого-оздоровительное просвещение родителей

6

7

6

7

Таким образом, у медицинского работника МДОУ № 430 наблюдается значительное повышение уровня профессиональной компетенции, что связано с внедрением комплекса мероприятий.

Таблица 17

Выявление уровня профессиональной компетенции музыкального руководителя

Направления работы музыкального руководителя

Уровень оценки знаний (от 1 до 10)

МДОУ № 52

МДОУ № 430

В начале года

В конце года

В начале года

В конце года

Проведение музыкальных занятий с использованием методов и средств развития интеллекта детей

7

7

7

8

Согласование музыкальных занятий с тематикой занятий других педагогических специалистов ДОУ

7

7

7

8

Разработка сценариев, подготовка инсценировок, праздников и интеллектуальных досугов

7

7

7

8

Подбор музыкальных произведений к программе эколога, учителя-логопеда и педагога-психолога

7

7

б

7

Музыкальное сопровождение интеллектуальных игр в группах детского сада

6

7

6

7

Таким образом, у музыкального руководителя МДОУ № 430 наблюдается значительное повышение уровня профессиональной компетенции, что связано с внедрением комплекса мероприятий. музыкального руководителя МДОУ № 52 изменение уровня профессиональной компетенции незначительно.

Таблица 18

Выявление уровня профессиональной компетенции воспитателя ДОУ (воспитатели младших, средней, старшей и подготовительных групп - средние показатели)

Направления работы воспитателя

Уровень оценки знаний (от 1 до 10)

МДОУ № 52

МДОУ № 430

В

начале года

В конце

гола

В

начале года

В конце года

Обогащение развивающей предметной и пространственной среды в группе

7

7

7

9

Участие в диагностике интеллектуального развития детей

7

7

6

8

Выполнение задании эколога, учителя-логопеда и педагога-психолога

7

7

7

Экологизация видов деятельности дошкольников в группе

7

7

7

8

Выполнение отдельных исследовательских проектов

6

6

5

8

Создание условий для интеллектуального воспитания детей в 1 группе

7

8

6

9

Работа с родителями

6

7

6

8

Выступления на педагогических советах ДОУ с обобщением и анализом опыта своей работы по интеллектуальному воспитанию детей

6

6

5

8

Участие и сбор информации для некоторых разделов образовательной программы ДОУ, в разработке авторских технологий развития интеллектуальных способностей воспитанников

6

6

6

8

Таким образом, у воспитателей МДОУ № 430 наблюдается значительное повышение уровня профессиональной компетенции, что связано с внедрением комплекса мероприятий. У воспитателей МДОУ № 52 изменение уровня профессиональной компетенции незначительно.

Таблица 19

Выявление уровня профессиональной компетенции инструктора физкультуры

Направления работы инструктора физкультуры

Уровень оценки знаний (от 1 до 10)

МДОУ № 52

МДОУ № 430

В

начале года

В конце [¦ода

В

начале года

В конце года

Согласование программы физического воспитания с программой интеллектуального развития воспитанников ДОУ

6

7

7

8

Участие в эколого-оздоровительной работе

6

6

5

6

Участие в экологических праздниках и интеллектуальных досугах

5

6

5

7

Обучение правилам безопасности жизнедеятельности во время походов, отдыха на природе и др.

7

7

7

7

Таким образом, у инструктора физкультуры МДОУ № 430 наблюдается значительное повышение уровня профессиональной компетенции, что связано с внедрением комплекса мероприятий. У инструктора физкультуры МДОУ № 52 изменение уровня профессиональной компетенции незначительно.

Таблица 20

Выявление уровня профессиональной компетенции эколога ДОУ

Направления работы эколога

Уровень оценки знаний (от 1 до 10)

МДОУ № 52

МДОУ № 430

В начале года

В конце года

В начале года

В конце года

Ознакомление коллектива с существующими программами и методами экологического образования

7

7

7

8

Выбор программы и методики (совместно с методистом)

6

7

6

8

Определение места экологического образования в общем, образовательном пространстве детского сада, его связи с другими направлениями

7

7

7

7

Руководство составлением н со логического паспорта"

7

7

7

7

Таким образом, у эколога МДОУ № 430 наблюдается к\п. ное повышение уровня профессиональной компетенции, что связано с внедрением комплекса мероприятий. У эколога МДОУ. V? 52 изменение уровня профессиональной компетенции незначительно.

Таблица 21

Выявление уровня профессиональной компетенции психолога ДОУ

Направления работы психолога

Уровень оценки знаний (от 1 до 10)

МДОУ № 52

МДОУ № 430

В начале года

В конце года

В начале года

В конце года

Максимальное содействие полноценному психологическому и личностному развитию каждого ребенка

7

8

7

9

Профилактическая и пропедевтическая |работа с воспитателями по развитию у детей основных личностных новообразований

7

7

7

9

Внимание к созданию эмоционального, [психологического комфорта в детском саду как профилактике психосоматических заболеваний

7

7

7

8

II (учение (диагностика) индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления

7

8

6

9

Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающихся программах и специальных формах организации их деятельности

7

7

6

8

Содействие повышению психологической компетентности (сотрудников ДОУ, родителей в закономерностях развития ребенка, а также в вопросах обучения и воспитания детей

6

7

6

8

Участие в создании оптимальных [условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ

6

7

6

8

Таким образом, у психолога МДОУ № 430 наблюдается значительное повышение уровня профессиональной компетенции, что связано с внедрением комплекса мероприятий. У психолога МДОУ № 52 изменение уровня профессиональной компетенции незначительно.

Таблица 22

Эффективность работы различных специалистов ДОУ по осуществлению интеллектуального воспитания детей до и после проведения коррекционной работы

Категория специалиста

Эффективность работы в (%)

МДОУ № 52

МДОУ №430

В начале года

В конце года

В начале года

В конце года

Заведующая ДОУ

67,5

70,0

66,3

77,5

Методист

68,0

70,0

66,0

76,0

Медицинский работник

70,0

72,5

67,5

77,5

Музыкальный руководитель

68,0

70,0

66,0

76,0

Воспитатели

65,5

67,8

6:.:

82,0

Инструктор физической культуры

60,0

65,0

60,0

70,0

Эколог ДОУ

67,5

70,0

65,0

75,0

Психолог ДОУ

67,1

72,9

64,3

84,3

[Средние показатели

66,7

69,8

64,7

77,3

У персонала МДОУ № 52 средний показатель по эффективности работы изменился на 3,1% (в начале года - 66,7%; в конце года - 69,8%). У персонала МДОУ № 430 средний показатель по эффективности работы изменился на 12,6% (в начале года - 64,7%; в конце года - 77,3%).

Таким образом, после разработки комплекса мероприятий управления образовательным процессом в МДОУ № 430 с приоритетом интеллектуального развития детей и внедрение в практику дошкольного учреждения персонал более высоко оценивает качество образовательного процесса и уровень своей профессиональной компетенции, что говорит об эффективности разработанных и внедренных мероприятий. У персонала МДОУ № 52 произошли незначительные изменения в лучшую сторону. Мы предполагаем, что это связано с тем, что в МДОУ № 52 не ведется работа по повышению уровня профессиональной компетенции, не внедряются новые методы и формы работы.

II. Результаты диагностики уровня интеллектуального развития старших дошкольников МДОУ № 430 после проведения коррекционной работы

1. Показатели диагностики старших дошкольников на уровень овладения логическими операциями на конкретном материале (поО.М. Дьяченко)

Таблица 23

Показатели диагностики старших дошкольников на уровень овладения логическими операциями

Направленность

Уровень

Показатели группы (%)

Контрольная (МДОУ № 52)

Экспериментальная (МДОУ № 430)

В начале года

В конце года

В начале года

В конце года

Выявление

широты

кругозора

ребенка и умения

ориентироваться

в окружающей

жизни

Низкий

26,7

20

26,7

13,3

Средний

46,6

53,3

53.3

40,0

Высокий

26,7

26,7

20,0

46,7

Таким образом, после проведения педагогами работы с детьми старшего дошкольного возраста из экспериментальной группы они показывают более высокий уровень овладения логическими операциями по сравнению со сверстниками из контрольной группы.

2. Показатели диагностики старших дошкольников на уровень развития рассуждения (по А.В. Запорожец).

Таблица 24

Показатели диагностики старших дошкольников на уровень развития рассуждения

Направленность

Уровень

Показатели группы (%)

Контрольная (МДОУ № 52)

Экспериментальная (МДОУ № 430)

В начале годи

В конце года

11 начале года

В конце года

Выявление уровня развития рассуждения ребенка

Первый

33,3

20,0

33.3

13,3

Второй

40,0

533

53,3

40,0

Третий

26,7

26,7

20

46.7

Таким образом, после проведения педагогами работы с детьми старшего дошкольного возраста из экспериментальной группы они показывают более высокий уровень развития рассуждения по сравнению со сверстниками из контрольной группы.

3. Показатели диагностики старших дошкольников по тесту - Первоначальные математические представления".

Таблица 25

Показатели диагностики старших дошкольников по тесту "Первоначальные математические представления"

Направленность

Уровень

Показатели группы (%)

Контрольная (МДОУ № 52)

Экспериментальная (МДОУ №430)

В начале года

В конце года

В начале года

В конце года

Определение представления детей о

Первый

33.3

33,3

33,3

20.0

соотношениях больше на; меньше на, о количественном

Второй

40,0

33.3

40,0

33,3

и порядковом счете, о форме простейших

Третий

20,0

26,7

20,0

33,3

геометрических фигур

Четвертый

6,7

6,7

6,7

13,3

Таким образом, после проведения педагогами работы с детьми старшего дошкольного возраста из экспериментальной группы они показывают более высокий уровень первоначальных математических представлений по сравнению со сверстниками и і контрольной группы.

Представленные в таблицах данные показывают, что к концу экспериментальной работы воспитанники старшего дошкольного возраста из экспериментальной группы показывают заметно более высокие результаты по различным аспектам интеллектуального развития, чем дошкольники из контрольной группы, что связано с плодотворной работой, проводимой с детьми на этапе формирующего эксперимента. Наблюдается динамика повышения уровня интеллектуального развития детей в контрольной группе, но эти изменения незначительны. Это связано с тем, что дети растут, получают новые знания, непрерывно развиваются.

Результаты обобщающего этапа исследования свидетельствуют о состоявшихся положительных изменениях в уровне интеллектуального развития дошкольников экспериментальной группы, что говорит об эффективности разработанных и внедренных мероприятий по совершенствованию методической работы в МДОУ № 430 для повышения уровня осведомленности педагогов в вопросах интеллектуального развития детей.

Выводы по второй главе:

В ходе исследования управления образовательного процесса в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей, нами были решены следующие задачи:

Изучена эффективность методической работы в МДОУ № 52 и МДОУ № 430 и проведено оценивание уровня профессиональной компетенции педагогов МДОУ.

Выявлен уровень интеллектуального развития у детей дошкольного возраста из контрольной и экспериментальной групп.

На основе проведенного исследования разработан комплекс мероприятий по повышению качества управления образовательным процессом в МДОУ № 430 с приоритетом интеллектуального развития детей.

Осуществлена оценка эффективности реализованного комплекса мероприятий.

Результаты проведенного констатирующего эксперимента показали, что персонал МДОУ № 52 и МДОУ №430 критически оценивал осуществление управления образовательным процессом в учреждении по отношению к интеллектуальному развитию дошкольников. Вместе с тем, как показали результаты диагностики, уровень интеллектуального развития большинства воспитанников МДОУ № 52 и МДОУ № 430 старшего дошкольного возраста является недостаточным.

Вследствие этого, на формирующем этапе эксперимента нами был разработан комплекс мероприятий по повышению качества управления образовательным процессом в МДОУ № 430 с приоритетом интеллектуального развития детей и внедрен в педагогическую практику. Система методической работы, построенная на основе данных методических рекомендациях, поможет повысить уровень предоставляемых в ДОУ образовательных услуг и профессиональной компетенции работающих педагогов.

Результаты обобщающего эксперимента показали высокую эффективность разработанных и внедренных мероприятий.

После разработки комплекса мероприятий управления образовательным процессом в МДОУ № 430 с приоритетом интеллектуального развития детей и внедрение в практику дошкольного учреждения персонал более высоко оценивает качество образовательного процесса и уровень своей профессиональной компетенции, что говорит об эффективности разработанных и внедренных мероприятий. У персонала МДОУ № 52 произошли незначительные изменения в лучшую сторону. Мы предполагаем, что это связано с тем, что в МДОУ № 52 не ведется работа по повышению уровня профессиональной компетенции, не внедряются новые методы и формы работы.

После проведения педагогами работы с воспитанниками старшего дошкольного возраста из экспериментальной группы они показывают заметно более высокие результаты по различным аспектам интеллектуального развития, чем дошкольники из контрольной группы, что говорит об эффективности разработанных и внедренных мероприятий.

Заключение

В настоящее время, несмотря на проводимую в ДОУ работу по интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста, уровень интеллектуального развития детей остается невысоким. Это вызывает необходимость анализа управления образовательным процессом по осуществлению интеллектуального развития детей, выявления причин ее неэффективности, определения направлений методической работы по совершенствованию деятельности педагогов ДОУ в данных вопросах.

Важно уметь управлять образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей. Управление представляет собой процесс целенаправленного, осознанного воздействия субъекта управления на объект управления для достижения определенных целей, результатов деятельности.

В целом, в теории нами рассмотрен вопрос управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей, также само понятие интеллектуального развития дошкольника и управление методической работой педагогов по вопросам интеллектуального развития детей дошкольного возраста в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей.

В данной выпускной квалификационной работе было проведено исследование особенностей управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей.

В связи с чем, в ходе работы мы изучили, проанализировали степень разработанности проблемы управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей в психолого-педагогической теории и практике; определили теоретические основы исследования.

Нами было проведено исследование в МДОУ № 52 и МДОУ № 430 г. Челябинска. Разработали и апробировали комплекс мероприятий по управлению образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей. Экспериментально определить уровень интеллекта детей и степень компетенции педагогов.

В ходе констатирующего эксперимента нами был сделан вывод (на основании выявления низкого и среднего уровней эффективности работы специалистов ДОУ по осуществлению интеллектуального воспитания детей и соответствующего уровня интеллектуального развития воспитанников) о том, что управление образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития дошкольников необходимо совершенствовать. После разработки и внедрения системы мероприятий ио повышению качества управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей на формирующем этапе эксперимента, на обобщающем этапе нами поставленная гипотеза была подтверждена при выявлении средних и, преимущественно, высоких показателей.

Таким образом, проблема управления образовательным процессом в ДОУ с приоритетом интеллектуального развития детей актуальна для дошкольных учреждений, наряду с другими процессами управления.

Список литературы

1. Аралова, М.А. Формирование коллектива ДОУ (Текст] / М.А. Аралова. - М: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

2. Белкин, Е.Л. Психолого-дидактические основы построения эффективных методик обучения [Текст] / Е.Л. Белкин, А.М. Иванов. - М: Просвещение, 2003. - 128 с.

3. Бугименко, П.А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов [Текст] / Е.А. Бугименко, Л.А. Венгер. - М.: Наука, 2002. - 198 с.

4. Васильева, А.И. Старший воспитатель детского сада: пособие для работников дошкольных учреждений [Текст] / А.И. Васильева. Л.А. Бахтурина, И.И. Кобитина. - М.: Просвещение, 2000. - 321 с.

5. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка [Текст] / Л.А. Венгер, ЭТ. Пилюгина, Н.В. Венгер. - М: Педагогика, 2001. - 81 с.

6. Венгер, Л. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей [Текст] / Л. Венгер, О. Дьяченко, Тарасова К. // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 2. - С.9-14

7. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами [Текст) / Л.М. Волобуева. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 96 с.

8. Волосовец, Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Т.В. Волосовец, ОН. Сазонова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 232с.

9. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Сб. статей [Текст] / под ред.А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Феникс, 2005. - 328 с.

10. Воспитание и обучение детей в детском саду [Текст] / под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 2001. - 372 с.

11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Наука, 2001. - 112 с.

12. Выготский, Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2001. - 172 с.

13. Голицина, B. C. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / B. C. Голицина. - М.: Скрипторий, 2005. - 80 с.

14. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников (старшая и подготовительная группы) [Текст] / Л.Г. Горькова. - М.: ВАКО, 2005. - 160с.

15. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника [Текст] / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - М.: Высшая школа, 2002. - 241 с.

16. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей: пер. с англ. [Текст] / под ред.В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 2005. - 192 с.

17. Дуброва, В. II. Организация методической работы в дошкольном учреждении [Текст] / В.П. Дуброва, Е.П. Милошевич. - М.: Феникс, 2005. - 98 с.

18. Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками [Текст] / М.В. Ермолаева. - М.: Педагогика, 2000. - 158 с.

19. Зеньковский, В.В. Психология детства.2 изд. [Текст] / В.В. Зеньковский. - М: Академия, 2006. - 347 с.

20. Зимняя, Н.А. Педагогическая психология: учебник для вузов [Текст] / Н.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 2000. - 409 с.

21. Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного [Текст] / В.Н. Зимонина. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 304 с.

22. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста [Текст] / сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.: Педагогика, 2002. - 236 с.

23. Ильясов, Д.Ф. Теория управления образованием: учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. специальностей и руководителей образоват. Учреждений [Текст] / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Владос, 2004. - 344 с.

24. Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе. [Текст] Волгоград: Учитель, 2005. - 191с.

25. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] - М.: Академия, 2002. - 208 с.

26. Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника [Текст] / науч. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. - М.: Наука, 2004. - 198 с.

27. Катаева, А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / А.А. Катаева. - М.: Наука, 2001. - 132 с.

28. Ковальчук, Я.Н. Индивидуальный подход воспитанию ребенка [Текст] / Я.Н. Ковальчук. - М.: Наука, 2001. - 198 с.

29. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Педагогика, 2000. - 324 с.

30. Коломинский, Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника [Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. М.: Просвещение, 2003. - 165 с.

31. Корепанова, М.В. Управление коллективом ДОУ [Текст] / М.В. Корепанова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 80 с.

32. Корепанова, М.В. Контроль функционирования и развития ДОУ [Текст] / М.В. Корепанова, И.А. Липчанская. - М.: ТЦ Сфера, 2006.80с.

33. Корепанова, М.В. Концепция дошкольного воспитания [Текст] / М.В. Корепанова, И.А. Липчанская // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 5. - С.21-27

34. Корепанова, М.В. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) [Текст] / М.В. Корепанова, И.А. Липчанская // Дошкольное образование. - 2006. - № 11. - С.23-29

35. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности летен к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова. - М: Педагогика, 2001. - 97 с.

36. Лебедева, С.С. Управление инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства. Учебно-методическое пособие [Текст] / С.С. Лебедева, Л.М. Маневцова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - 144 с.

37. Леонтьев, А.М. Психическое развитие в дошкольном возрасте [Текст] / А.М. Леонтьев // Избранные психологические труды: в 2 т. Т.1. - М.: Наука, 2003. - 498 с.

38. Леушина, A. M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / A. M. Леушина. - М.: Педагогика, 2004. - 95 с.

39. Лисипа, М.И. Психология дошкольников [Текст] / М.И. Лисина, А.И. Силвестру. - Кишинёв: Высшая школа, 1993. - 395 с.

40. Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания ребенка в детском саду [Текст] / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткнпа. - СПб., 2003. - 97 с.

41. Макарова, И.В. Психология: конспект лекций [Текст) / И.В. Макарова. - М: Юрайт, 2007. - 237 с.

42. Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте [Текст] / А.К. Маркова, АЛ'. Лидере, ЕЛ. Яковлева. - 11етрозаводск: Мир, 2002. - 187 с.

43. Маркова, Л.С. Управленческая деятельность руководителя дошкольного специального учреждения: Инструктивно-методическое направление [Текст] / Л.С. Маркова. - М: Айрис-Пресс, 2004. - 160 с.

44. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Возрастная психология [Текст] / Л.Г. Матвеева, И.В. Выбойщик, Д.Е. Мякушкин. - М.: Высшая школа, 1997. - 314 с.

45. Матюшкин А.В. Проблемные ситуации в мышлении и обучении детей старшего дошкольного возраста. [Текст] / А.В. Матюшкин. - М.: Педагогика, 2002. - 142 с.

46. Маханева М.Д., Князева О.Л. Перспективная модель организации деятельности ДОУ. [Текст] / М.Д. Маханева, О.Л. Князева. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с.

47. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. [Текст] / Н.В. Микляева. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 144 с.

48. Михайлова З. Математика от трех до шести [Текст] / 3. Михайлова, Э. Иоффе. - СПб.: Пирет, 2006. - 192 с.

49. Мухина, B. C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрачество: Учебник для студентов вузов [Текст] / B. C. Мухина. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

50. Мухина, B. C. Психология детей старшего дошкольного возраста [Текст] / B. C. Мухина. - СПб.: Прибой, 2002. - 154 с.

51. Мыхапленко, Н. Ребенок в детском саду: Новые программы для детских садов [Текст] / Н. Мыхапленко // Дошкольное воспитание. - 2007. - №8. - С.17-23

52. Настольная книга воспитателя детского сада. [Текст] - Ростов н/Д.: Новый мир, 2004. - 336 с.

53. Негневицкая, Е.И. Язык и дети [Текст] / Е.И. Негневицкая, A. M. Шахнарович. - М.: Педагогика, 2001. - 159 с.

54. Новоселова, С.Н. Развивающая предметная среда [Текст] / С.Н. Новоселова. - М.: Феникс, 2005. - 172 с.

55. Одаренный ребенок [Текст] / под ред.О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1997. - 281 с.

Опыт работы интегративного детского сада [Текст] / под ред.В. В. Алексеевой. - М.: Теревинф, 2004. - 184 с.

57. Осипова, Е.А. Игры для интенсивного интеллектуального развития детей от 3-х лет: Книга для родителей и воспитателей [Текст] / Е.А. Осипова. - М.: АРКТИ, 2004. - 144 с.

58. Основы дошкольной педагогики [Текст] мод род Л.В. Запорожца, Т.А. Маковой. - М.: Наука, 1998. - 319 с.

59. Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике работы дошкольных учреждений Москвы [Текст] / сост. Т.К. Воробьева. - М.: Наука, 2004. - 196 с.

60. Павлова, Л.Н. Старшие дошкольники: развитие речи и мышления [Текст] / Л.Н. Павлова. - М.: Просвещение, 2005.254 с.

61. Панько, Е.А. Повышение эффективности деятельности воспитателя детского сада [Текст] / Е.А. Панько. - М.: Наука, 1996. - 117 с.

62. Парамонова, Л.А. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников [Текст] / Л.А. Парамонова. - М.: Феникс, 1998. - 219 с.

63. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / В.А. Петровский. - М.: Наука, 2003. - 139 с.

64. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольников [Текст] / Н.Н. Поддьяков. - М.: Просвещение, 2002.231 с.

65. Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. - М.: Академия, 2000. - 432 с.

66.1 [рограмма воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2005.208с.

67. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений [Текст] / сосТ.о.А. Соломснникова. - М.: Аркти. 2003.112 с.

68. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности [Текст] / под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: ГНОМ и Д, 2004. - 144 с.

69. Психологические тесты. В 2 т. Т.1 [Текст] / под ред.А. А. Карелина. - М.: Владос, 2005. - 347 с.

70. Психология личности и деятельности дошкольника [Текст] / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Паука, 1995. - 328 с.

71. Развивающие игры и головоломки. От 4 до 9 лет. [Текст] - М.: Айрис-пресс, 2005. - 240с.

72. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников [Текст] / под ред.Н. Н. Поддьякова. - М.: Высшая школа, 2001. - 297 с.

73. Сотиикова, В.М. Контроль за организацией педагогического процесса в группах старшего возраста ДОУ [Текст] / В.М. Сотникова, Т.Е. Ильина. - М.: ООО "Издательство Скрипторий 2003", 2005. - 80 с.

74. Фалюшина, Л.И. Управление дошкольным образовательным учреждением. Современный аспект [Текст] / Л.И. Фалюшина. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 80 с.

75. Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ [Текст] / Л.И. Фалюшина. - М.: Бек, 2003. - 198 с.

76. Федорова, Л.А. Нормативные документы по инспектированию и правовому обеспечению дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Л.А. Федорова. - М.: АРКТИ, 2007. - 104 с.

77. Филимонова, Н.И. Интеллектуальное развитие дошкольников (Текст] / Н.И. Филимонова // Дошкольное образование. - 2007. - № 4. - С.11-17

78. Экспериментальные материалы для аттестации дошкольного образовательного учреждения по коррекционно развивающему направлению работы [Текст] / под ред. Т.Н. Дороновой, Т.П. Оверчук и др. - М.: Просвещение, 2003. - 87 с.

79. Экспериментальные материалы для дошкольного образовательного учреждения по коррекционно-педагогическому направлению работы. [Текст] - М.: Школьная Пресса, 2003. - 80с.

80. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду [Текст] / Е.Г. Юдина. - М.: Просвещение, 2003. - 144 с.

81. Ярин, И.В. Антология мировой педагогической мысли [Текст] / И.В. Ярин. - М: Наука, 2004. - 351 с.

Приложение

Приложение 1

Конспект комплексного занятия на тему: "Животные Севера" (подготовительная к школе группа)

Цели и задачи: развитие связной и образной речи на основе ознакомления с окружающим миром, развитие мыслительных операций анализа и синтеза; обучение детей речи-рассуждению, умозаключению, мотивированному развернутому ответу, проведение аналогии между средствами приспособления людей и животных к условиям жизни на Севере; расширение словаря детей, формирование экологических понятий (среда обитания, условия среды, приспособление).

Ход занятия

1. Предварительная работа

Воспитатель. Какие животные жив) I на Севере азточему?

Рассказ воспитателя: На Севере холодно, очень много снега, льда, очень долго идет зима, вода в океане холодная.

Рассказ о животных, живущих на Севере: песец, морж, белый медведь, пингвин, полярная сова. Воспитатель рассказывает об особенностях этих животных, об особенностях их жизни в связи с местом их обитания.

Воспитатель показывает картинки, фотографии, зачитывает отрывки из рассказов о Севере, напоминает детям известный мультипликационный фильм "Пингвиненок Лоло".

2. Основная часть занятия

Детям даются 10 картинок с изображением разных животных. Они должны выбрать только те, на которых изображены животные севера. Дети должны подумать и с помощью воспитателя доказать, что эти животные живут на севере. Например:

Песец - "толстый, лохматый, светлый мех".

Морж - "так как плавает в холодной воде, то у него гладкая, толстая шкура, под которой расположен толстый-претол-стый слой жира".

Белый медведь - "шкура толстая, лохматая, белая. Ему легко прятаться в снегах и во льдах. Только черный нос выдает белого медведя, поэтому медведи своей мощной лапой закрывают его".

Полярная сова - "очень толстое и очень густое светлое оперение".

Пингвин - "тоже может плавать в холодной воде. У него гладкая шкура, с большим слоем жира, чтобы не было холодно. Пузо у пингвинов светлое, а спина черная".

3. Физкультурная минутка

Пальчиковая гимнастика (двумя руками) с изображениями животных, живущих на Севере.

4. Анализ

Воспитатель просит детей найти и сравнить (сходства - отличия), животных Севера и животных, живущих в лесу и в океане. Объяснить, почему ребенок так считает.

Пары для сравнения:

Белый медведь и бурый медведь.

Полярная сова и филин.

Песец и лиса.

Затем задаются обобщающие вопросы.

Отличаются ли животные Севера от животных, живущих в лесу?

Смогли ли бы животные Севера жить в лесу? Почему?

5. Синектика

Воспитатель предлагает сравнить животных Севера с людьми, которые живут на Севере. Например:

Люди вынуждены очень тепло одеваться, чтобы не замерзнуть, а также жить в утепленных домах. У животных тоже есть свои приспособления к таким условиям среды. Чтобы было, если у животных Севера не было специальных приспособлений к проживанию на Севере?

6. Синтез

Воспитатель предлагает детям поиграть в игру. Дети представляют, что они - животные Севера (ребенок сам себе выбирает животное, которым он хочет стать).

Затем детям задаются вопросы, а они на них отвечают:

Какой характер у твоего животного?

В чем его особенность?

Как вы думаете, дружат ли животные Севера между собой?

Дружат ли люди с животными Севера?

7. Физкультурная минутка

Когда воспитатель называет животное, живущее на Севере, дети должны хлопнуть в ладошки; живущее в Африке - присесть.

8. Оценка

Воспитатель. Скажите, что понравилось вам, а что не понравилось н сегодняшнем занятии.

Затем педагог оценивает работу каждого ребенка и всей группы 1 целом.

Приложение 2

Конспект занятия по ознакомлению детей с художественной литературой

"Рассказывание русской народной сказки "Царевна-лягушка"" (подготовительная к школе группа)

Цели и задачи: учить детей воспринимать образное содержание произведения; закреплять знания о жанровых, композиционных, языковых особенностях русской сказки, продолжать развивать поэтический слух: умение слышать и выделять в тексте выразительные средства; подводить детей к осознанию и пониманию образных выражений.

Демонстрационный материал: книжка-иллюстрация, плакатные иллюстрации к сказке.

Ход занятия

1. Организационный момент

Воспитатель. Посмотрите внимательно на обложку этой книги. Как называется сказка? Многие из вас слышали эту сказку, кто-то смотрел мультфильм или диафильм.

Ответы детей.

Сейчас я прочту вам русскую народную сказку "Царевна-лягушка". Сказку эту придумал не писатель, не поэт, а русский народ много-много лет назад и рассказывали ее такими словами, какие живут только в русских сказках. Послушайте, как рассказывают сказку о царевне-лягушке.

2. Основная часть

Педагог выразительно читает-рассказывает сказку. После чтения проводит беседу.

Расскажите, как получилось, что Иван-царевич женился на лягушке.

Вспомните, какие задания давал царь своим невесткам.

Расскажите, как выполнили они эти задания.

Почему Иван-царевич расстался с Василисой Премудрой?

Как помогли звери Ивану-царевичу победить Кощея?

Какой эпизод в сказке вам запомнился больше других?

Дети, сейчас вы слушали сказку. А что же сказочного в этой истории?

3. Работа над образными словами и выражениями

Воспитатель. Вы все верно подметили. А еще в сказках, русских

сказках, есть особенные, "сказочные" слова. Какие "сказочные" слова вы

заметили?

Ответы детей.

Есть такие слова "грустить", "загрустил". А в сказках говорится не просто загрустил, а как? (Закручинился, голову повесил, загореваз, затужил.)

Не просто догадалась Василиса, а. (смекнула).

Не удивились гости, а. (диву дались).

Если дети затрудняются воспроизвести слова и выражения из текста, воспитатель сам называет их.

В русских сказках сказочным героям дают разные прозвища с прибаутками, приговорками: Баба Яга. (костяная нога), зубы. (на полке), а нос. (в потолок врос). Василиса Премудрая. Почему Премудрая? Кощей Бессмертный. Почему у пего такое прозвище? (Ответы детей.)

Да, в русских сказках много интересных слов и выражений:

Помните, лягушка говорила Ивану-царевичу: "Не тужи, ложись спать, утро вечера мудренее". Что означают эти ело ва? Как вы их понимаете? Почему так говорят, подумайте. (К вечеру человек устает, и ему бывает трудно Принять какое-то решение, а за ночь он отдохнет и утром на све жую голову сразу что-то придумает.)

Пошел Иван-царевич куда глаза глядят". Что это значит? Как вы понимаете это выражение? (Сам не знает куда, куда ноги ведут.)

Из сундука выскочил заяц - и наутек во всю прыть. Что означает выражение "пустился удирать"? Как сказать по-другому?

Баба Яга спросила у Ивана-царевича: "Дело пытаешь или от дела летаешь?" Что это значит? (По делу пришел или от дела бежишь?) Как сказать по-другому? (Зачем пришел? Что ищешь? Какое у тебя дело?) А выражение это просто запомните. Так давным-давно говорили на Руси.

4. Окончание занятия

Воспитатель. Вот какую интересную сказку вы услышали. Как она называется?

Дети отвечают. Педагог предлагает рассмотреть иллюстрации и прокомментировать их словами из сказки, дает задание детям: "Нарисовать дома то, что им больше всего запомнилось в этой сказке, чтобы потом устроить выставку рисунков".

Приложение 3

Комплексное занятие на тему: "Рассматривание картины И.И. Шишкина "Утро в сосновом бору"" (подготовительная группа) Программное содержание: познакомить детей с таким жанром живописи, как пейзаж, учить их воспринимать содержание пейзажной картины, понимать красоту природы, которую изобразил художник, учить выделять оттенки цветов как средство выразительности.

Обогатить словарь детей образными выражениями, прилагательными (дремучий, темный, мрачный, непроходимый, нетронутый, глухой, сумрачный лес, неуклюжие, забавные, играющие, симпатичные, косолапые мишки и т.д.).

Материал: картина И.И. Шишкина "Утро в сосновом бору", портрет И.И. Шишкина, книга "Я люблю родную землю" Н. Шанина, запись музыки П.И. Чайковского "Июнь".

Предварительная работа: рассматривание картины о природе, экскурсия в лес.

Ход занятия

Воспитатель (рассказывает детям). Удивительный мир окружает нас, ребята, это мир природы. Уметь видеть ее красоту помогают нам художники. Вы уже знакомы с художником Е. Рачовым. Он иллюстрировал сказки. Есть и другие художники, которые помогают нам видеть красоту природы. Картины, которые они рисуют, называются пейзажами. У нас, в России, жил замечательный художник И.И. Шишкин. Он любил рисовать лес. Посмотрите на его портрет. Крепкий, широкоплечий мужчина, с бородой, чем-то напоминает могучее дерево. Он стоит, опершись на длинную трость, в высоких сапогах, через плечо ящик с красками перекинут. Кажется, что он только вышел из леса, который виднеется вдали. В народе его называли лесной богатырь, царь леса.

Есть у Шишкина картина, которую знают все - и большие, и маленькие. Она называется "Утро в сосновом бору". Посмотрите внимательно, какие деревья нарисовал художник?

Ответы детей.

Правильно, это сосны. А как называется лес, в котором растут сосны?

Ответы детей.

Верно, сосновый бор. Посмотрите, какие они высокие и могучие. Послушайте очень внимательно стихотворение:

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены