Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников (на примере раздела "Технология швейного производства" 9 класс)

Учащиеся 9-го класса имеют свои характерные возрастные и психологические особенности. Они достигают возраста 15-16 лет. В этот период определяется их дальнейшее будущее: выбор профессии, поступление в учебные заведения среднего типа (колледж, лицей, профессионально-техническое училище), средне-специального (техникум), высшие учебные заведения (институт, университет).

На этом этапе очень сложно определиться в выборе будущей профессии без помощи близких, учителей, социального педагога и психолога.

Работа с социальным педагогом и психологом важна для тех учащихся, кто не может определиться, кто не уверен в своих силах и возможностях. Социальный педагог и психолог должны провести с учениками опросы, анкетирование, тестирование, тренинги по профориентации школьников.

Преподаватель может, исходя из наблюдения и работы со школьником энное количество лет, направить учащегося в необходимую сторону выбора будущей профессии. Беседа очень поможет в определении личностью своего выбора.

Таким образом, каждый учащийся - индивидуальность и имеет свои психологические особенности. Поэтому без помощи педагогов, социальных педагогов и психологов, близких людей учащимся трудно раскрыть свой потенциал, реализовать свои возможности.

2.3 Условия выбора методов и форм для реализации воспитательных возможностей трудового обучения по разделу « Технология швейного производства» в 9-м классе

Одним из методов реализации воспитательных возможностей трудового обучения является анкетирование.

Данная анкета относится к разделу учебно-тематического плана:

«Конструирование и моделирование швейного изделия» в 9-ых классах.

Тема занятия: «Построение чертежа» (грелка, прихватка).

Поставленные цели анкетирования были реализованы.

Преподаватели, отвечая на 1-й вопрос [гл. 2, с. 32], сделали соотношения:

- рассказ и демонстрация (2А) - 38 %;

- наблюдение и пример (5Д) - 19 %;

- объяснение и лекция (1Д) - 2 %;

- пример и рассказ (4В) - 24 %.

Данные второго вопроса показали следующее соотношение:

- опрос и соревнование (1А) - 28%;

- тест и соревнование (2А) - 11%;

- беседа и требование (2Г) - 6%;

- проблемная ситуация и поощрение (4Б) - 2%;

- проблемная ситуация и наказание (4В) - 1%.

Из методов организации жизнедеятельности и поведения учащихся на этапе занятия: «Практическая деятельность» (третий вопрос) большинство учителей отдают предпочтение методу б) упражнение - 26%; менее акцентируют внимание на методе а) поручение - 6%, в) создание воспитывающих ситуаций - 8%.

Результаты 4-го вопроса показали, что на этапе урока: «Практическая работа» у учеников выявлены следующие методы самовоспитания:

а) рефлексия - 7%;

б) самоприказ - 1%;

в) самоотчёт - 2%;

г) самоодобрение - 11%;

д) самоосуждение - 4%.

В ответах на 5-й вопрос анкеты учителя больше акцентировали внимание на десятибалльную систему оценивания и такие методы воспитания, как поощрение и требование.

Таким образом, полученные в итоге анкетирования результаты показали, что многое зависит как от преподавателя, так и от самих учащихся, их готовности к занятиям, расположенности к учителю и данному предмету. Хорошо спланированный и проведенный урок зависит от личности педагога, его личностных и профессиональных качеств.

Таким образом, важное значение имеют методы и формы воспитания в процессе трудового обучения, их определение, учёт. Преподаватель является «воспитателем» на своём уроке, от него зависит ход и окончание занятия, а также реализация методов и форм трудового воспитания, их соотношение с методами преподавания и учения на каждом этапе занятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

От человеческого труда, от степени участия в общем труде зависит успех любого дела. Поэтому главнейшим показателем оценки поведения человека в современных условиях является его отношение к труду на общую пользу. Но это качество не может быть сформировано само по себе, оно складывается в процессе трудового воспитания.

Важное значение имеют методы и формы воспитания в процессе трудового обучения, их определение, учёт. Учитель является «воспитателем» на своём уроке, от него зависит ход и окончание занятия, а также реализация методов и форм трудового воспитания, их соотношение с методами преподавания и учения на каждом этапе занятия.

Результаты, полученные в итоге анкетирования, показали, что многое зависит как от учителя, так и от самих учащихся, их готовности к занятиям, расположенности к учителю и данному предмету. Хорошо спланированный и проведённый урок зависит от личности педагога, его личных и профессиональных качеств.

Каждый метод воспитания отличается от другого тем, на какую сущностную сферу человека он оказывает доминирующее, более сильное и направленное действие.

От каждого человека трудовая деятельность требует обдуманного, целеустремлённого подхода к тем или иным действиям. Поэтому важным фактором умственного развития человека является труд. На детей трудовая деятельность оказывает особо важное влияние. Она открывает им новые свойства предметов и материалов, обогащает их представления о реальном мире.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться. - М.,1989. - 247 с.

2 Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., 1990 - 354 с.

3 Бабанский, Ю.К. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под. ред. Ю.К. Бабанского и др. - М., 1980 - 372 с.

4 Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997. - 1456 с.: ил.

5 Гордин, Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. - М. 1980. - 267 с.

6 Каиров, И.А. Азбука нравственного воспитания / Под. ред. Каирова И.А. и Богдановой О.С. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 1975. - 367 с.

7 Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений спец. проф. образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

8 Коротов, В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для слушателей ФГЖ, директоров школ и студентов мед. институтов. М.: Просвещение, 1983. - 358 с.

9 Памарчук, П.Ф. Школа учит мыслить. - М., 1986. - 292 с.

10 Пуйман, С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. - Мн.: «ТетраСистемс», 2001. - 256 с.

11 Савин, Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп., М.: Просвещение, 1978. - 351 с.

12 Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шлянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

13 Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

14 Ушинский, К.Д. Воскресные школы (Избр. пед. соч.: В 2 т. - т.2. - М.: Педагогика, 1974. - 327 с.

15 Ушинский, К.Д. Статьи в «Журнале министерства народного просвещения». - Собр. соч., т.2., 1987 - 397 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Анкетирование для преподавателей

Цели анкетирования:

- определить методы и формы воспитания, используемые на занятиях трудового обучения в 9 классах по теме «Построение чертежа» (грелка, варежка) на каждом этапе урока;

- выявить соотношение методов преподавания и учения с методами и формами воспитания на каждом этапе занятия.

Вопросы анкеты.

1. Какие методы формирования создания личности Вы используете на этапе задания: «Объяснение нового материала по теме «Построение чертежа»? Соотнесите методы обучения и методы воспитания.

2. Какие методы стимулирования деятельности и поведения учащихся Вы используете на этапе урока: «Закрепление полученных знаний по теме». Соотнесите методы обучения и методы воспитания.

3. Какие методы организации жизнедеятельности и поведения учащихся Вы используете на этапе занятия: «Практическая работа»?

а) поручение;

б) упражнение;

в) создание воспитывающих ситуаций.

4. Какие методы самовоспитания Вы наблюдаете у учеников на этапе урока: «Практическая работа»?

а) рефлексия;

б) самоприказ;

в) самоотчет;

г) самоодобрение;

д) самоосуждение.

5. Какие методы обучения и воспитания Вы используете на этапе занятия:

«Подведение итогов»? Почему? Обоснуйте свой ответ.______________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Технологическая карта занятия

Предмет: Обслуживающий труд

Шифр: 9 класс

Тема занятия: Построение чертежа

Вид занятия, тип урока:

Цели занятия:

Образовательная:

- создать условия для формирования представления о чертеже;

- ознакомить учащихся с правилами построения чертежа выбранного

изделия;

- содействовать развитию навыков построения чертежа и моделирования выбранного изделия.

Развивающая:

- содействовать развитию логического мышления, пространственного воображения и фантазии, рефлективных процессов самоконтроля.

Воспитательная: способствовать воспитанию аккуратности, усидчивости, трудолюбия, этики взаимоотношений.

Межпредметные связи: ИЗО, физика.

Внутрипредметные связи:

Обеспечение занятия.

Наглядные пособия: Иллюстрация №1 «Комплект для кухни с аппликацией «Цветок», иллюстрация №2 «Комплекты для кухни», иллюстрация №3 «Варежки и прихватки».

Дидактический материал.

Инструкция №1 «Правила построения чертежа».

Инструкция №2 «Моделирование швейного изделия».

Инструкция №3 «Готовность к проведению занятия».

Инструкция №4 «Построение чертежа грелки».

Инструкция №5 «Построение чертежа варежки».

Инструкционная карта №1 «Ведущие размерные признаки».

Инструкционная карта №2 «Понятие о чертеже. Чтение чертежа».