Психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте

· Полученные данные говорят о широте диапазона интересов школьников, не определившихся с выбором. Те школьники, которые уже выбрали профессию, отдают предпочтение категориям "человек-техника" и "человек-знак".

· Учебная мотивация школьников, выбравших профессию, выше по сравнению с мотивацией тех, кто пока не определился с выбором (как направленность на отметку, так и направленность на приобретение знаний);

· Потребность в достижении в группе школьников, не выбравших профессию, в целом значительно ниже, чем в группе уже выбравших.

· В группе школьников, выбравших будущую профессию, стремление к принятию преобладает над страхом отвержения. В то время, как в группе школьников, не определившихся с выбором наблюдается противоположная тенденция: страх отвержения доминирует над стремлением к принятию.

· Школьники, выбравшие будущую профессию испытывают большую потребность в общении, чем те, которые не имеют четкого представления о будущей профессии.

Полученные данные подтверждают гипотезу нашего исследования о том, старшеклассники, выбравшие будущую профессию, отличаются изменениями в формировании мотивационной сферы и имеют активную жизненную позицию. Таким образом, формирование у выпускников школы гибких планов, гибких путей достижения своих профессиональных намерений, конечно, не в ущерб их устойчивости -- вот тот путь, по которому должны идти думающий педагог и родители. Именно вариативность профессиональных планов молодых людей позволит им легче перенести возможные неудачи при реализации своих намерений, более объективно оценить свои возможности, пересмотреть свои планы в связи со сложившейся жизненной ситуацией, что, к сожалению, сейчас не осознается в должной мере большинством родителей и даже педагогов.

Литература

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 2001.-376с.

2. Андерсонс, Г. В. Индивидуализация профильного обучения школьников [Текст] / Г. В. Андерсонс // Гуманизация образования. - 2007. - № 3. - С. 94-99.

3. Андерсонс, Г. В. Концептуальное обоснование содержания педагогической поддержки старшеклассников в выборе будущей профессии [Текст] / Г. В. Андерсонс // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов/ Под общей ред. проф. О.И.Кирикова. - Выпуск 37. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - 0,3 п.л.

4. Андерсонс, Г. В. Проблема профессионального самоопределения учащихся старших классов профильной школы [Текст] / Г. В. Андерсонс // Проблема современного образования в школе и вузе: Сборник материалов международной конференции.- Ульяновск: УлГПУ, 2004, 0,22 п.л.

5. Андреева Г.М.; Социальная психология/ Г.М. Андреева. М.: Аватар, 2004 - 395с.

6. Асмолов А. Г. Психология личности./ А.Г. Асмолов. -- М., 1990. --С. 8--25,132--173.

7. Байтингер О. Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: Дис … канд. психол. наук / О. Е. Байтингер. СПб., 2006.-117с.

8. Беседина И., Федотова Н. Технология профориентационной работы в профессионально-технических учебных заведениях./ И.Беседина, Саратов, 2004 - 372с..

9. Битянова М.Р. Социальная психология.: наука, практика и образ мыслей./ М.Р. Битянова, Уч. Пос. /М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2004 - 576с.

10. Вайзер ГЛ. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека/ Г.Л. Вайзер // Психол. журн. 1998. № 5. С. 3-14.

11. Винтин И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И. А. Винтин // Социс. 2004. № 2.С.98-103.

12. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределния молодежи / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 2006.- 283с.

13. Климов Е. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта/ Е. Климов // Тр. ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. С. 5-25.

14. Кон И. С Психология старшеклассника /И.Кон - М,: Просвещение. 2004 - 207с.

15. Майерс Д.Социальная психология / Д.Майерс, Пер. с англ., - СПб.:Питер Ком, 2003. - 688с.

16. Мельников В.М., ЯмпольскийЛ. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. / В.М. Мельников, М., 2004-436с.

17. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психологии. 2002. № 1.С.78-83.

18. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы./ Л.Ф. Обухова. М., 2004 - 275с..

19. Общая педагогика, под ред. Сластёнина.; ч.1. М., 2003 - 264с.

20. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования./ Л.Первин. М., 2000-456с.

21. Профессиональная педагогика. М., 1999. С. 490-494.

22. Психология личности; в 2-х томах; Самара, 2002 - 295с.

23. Ремшилдт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности./ Х.Ремшилд. - М.: Мир, 1994. - 317 с.

24. Рождественская Н.А. Как понять подростка./ Рождественская - М.: Знание, 1995. - 74 с.

25. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Уч. пособие. Под ред. Л.А. Головиной, СПб "Речь" - 2002-448с.

26. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.; Психология человека./ В.И. Слободчиков. М.,1995 - 234с.

27. Столяренко Л.Д.; Основы психологии. /Л.Д. Столяренко, М.: Феникс, 2005 - 385с.

28. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 2005.-274с.

29. Хъелл и Зиглер. Теории личности/ Хьелл и Зиглер; СПб.; Нева, 2006 - 372с.

30. Чепляев В., Федотова Н., Попова З. Профориентация в службе занятости. / В.Чепляев. Саратов, 2005.-284с.

31. Шибутани Т.; Социальная психология./ Т. Шибутани, Ростов н\Д., 1999 - 331с.

32. Шрайнер К. Как снять стресс./ К.Шрайнер, М.: Наука, 2003.-386с.

33. Энциклопедия профессионального образования. М.: Маяк, 2003. -306с.

Приложение 1

1. МЕТОДИКА "ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК" (ДДО)

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак "+".

Инструкция: "Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?"

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1а.Ухаживать за животными или

1б.Обслуживатъ машины, приборы (следить. регулировать)

2а.Помогать больным или

2б.Составлять таблицы, программы для вычислительных машин

3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, или

Зб.Следить за состоянием, развитием растений

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.д.) или

46. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи или

5б.Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) или

бб.Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7а.Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) или

7б.Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством -- подъемным краном, трактором, тепловозоим и др.

8а.Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) или

8б.Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище или

9б.Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10а. Лечить животных или

10б. Выполнять вычисления, расчеты

11а. Выводить новые сорта растений или

11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять или

12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности или

13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты или

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые) или

15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

16а. Делать лабораторные анализы в больнице или

1бб. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий или

17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов

18а. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. или

18б. Играть на сцене, принимать участие и концертах

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания или

19б. 3аниматься черчением, копировать чертежи, карты

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада или

20б. Работать на клавишных машинах (компьютерах и др.)

ЛИСТ ОТВЕТОВ

1	2	3	4	5
1а	16	2а	26	За
36	4а	46	5а	56
6а		66		7а
	76	8а		86
	9а		96
10а			106
11а	116	12а	126	13а
136	14а	146	15а	156
16а		166		17а
	176	18а		186
	19а		196
20а			206

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков "+" в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков "+". Название типов профессий по столбцам:

1. "человек-природа" -- все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

2. "человек-техника" -- все технические профессии;

3. "человек-человек" -- все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

4. "человек-знак" -- все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

5. "человек-художественный образ" -- все творческие специальности.

Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 минут. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, и в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

1. Изучение учебной мотивации

МЕТОДИКА "НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ОТМЕТКУ"

Инструкция: Дается ряд вопросов. Ответьте на них, поставив в соответствующей ячейке знаки "+" (ДА) или "-" (НЕТ).

Вопрос:

1. Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку?

2. Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?

3. Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя

начинает учащенно биться?

4. Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки?

5. Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение?

6. Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит?

7. Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?

8. После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно скоро не спросят?

9. Тревожит ли тебя ожидание опроса?

10. Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?

11. Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?

12. После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?

Сопоставление баллов по этой методике и методике "Направленность на приобретение знаний" показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знания или на отметку.

Обработка и интерпретация результатов.

Начисляется по одному баллу за ответы "ДА" на вопросы по позициям 1-9 и за ответы (НЕТ) - по позициям 10--12.

Подсчитываемая общая сумма баллов. Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку.

ИЗУЧЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ПРИОБРЕТЕНИЕ ЗНАНИЙ.

ПРОВЕДЕНИЕ ИСЛЕДОВАНИЯ

ИНСТРУКЦИЯ: Дается ряд утверждений - вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать буква (а или б ), соответствующую выбранному ответу.

Текст опросника.

1. Получив плохую отметку, ты, придя домой:

а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;

б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.

2. После получения хорошей отметки ты:

а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:

а) да; б) нет.

4. Что для тебя учеба:

а) познание нового;

б) обременительное занятие.

5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

а) да; б) нет.

6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:

а) да; б) нет.

7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:

а) да; б) нет.

8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:

а) да; б) нет.

9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

а) да; б) нет.

10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интерисует, о чем в них идет речь:

а) да; б) нет.

11. Что, по твоему, лучше - учиться или болеть:

а) учиться; б) болеть.

12. Что для тебя важнее--отметки или знания:

а) отметки; б) знания.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ.

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ.

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы а) на вопросы 1-6, 8-11 и ответы б) на вопросы 7 и 12.

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

3. ТЕСТ "ВАША МОТИВАЦИЯ К УСПЕХУ"

ИНСТРУКЦИЯ

Отвечая на вопросы и утверждения, используйте два способа ответа -- "да", если ваше поведение соответствует утвердительному ответу на вопрос, и в случае несоответствия -- " нет".

Вопросы и утверждения.

1. Когда надо выбрать один из двух вариантов, выбор лучше сделать быстрее, чем отложить на неопределенное время?

2. Я легко раздражаюсь , когда замечаю , что не могу на все 100% выполнить задание.

3. Когда я что-то делаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от сложного дела или задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добил си бы большого успеха.

10. В процессе деятельности мне необходимо делать небольшие паузы для отдыха.

11. Усердие - не основная моя черта.

12. Мои достижения в учебе не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает будущая работа, чем учеба, которой я сейчас занят.

14. Замечания меня стимулируют сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои друзья считают меня успешным человеком.

16. Препятствия делают мои решения еще более твердыми.

17. Я хочу быть первым и лучшим.

18. Когда я что-то делаю без вдохновения, это обычно заметно.

19. При достижении цели я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание,

я ни о чем другом не думаю.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро пойду в школу.

26. Когда я стараюсь, то дело, которое я делаю, у меня получается лучше и легче.

27. Мне проще и легче общаться с людьми целеустремленными, которые умеют добиваться своей цели.

28. Когда у меня нет дел, мне бывает трудно усидеть на месте.

29. Я обычно загружаю себя делами сам.

30. Я всегда стараюсь найти для себя лучшее решение.

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих близких.

33. Бессмысленно противодействовать воле родителей.

34. Иногда не знаешь, что придется делать завтра.

35. Когда что-то не ладиться, я нетерпелив.

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Когда я что-то делаю вместе с другими, я достигаю больших результатов.

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39. Я завидую людям, которые не очень загружены.

40. Я не завидую тем, кто стремиться сделать свою карьеру в будущем.

41. Когда я уверен, что прав, я твердо и настойчиво отстаиваю свою точку зрения.

Обработка результатов:

Теперь подсчитайте полученные баллы. Поставьте себе по одному баллу за каждый ответ " да " на вопросы 2,3, 4, 5, 7, 8, 9,10,14,15,16,17, 21, 25, 26, 27, 28, 29,30,32,37,41

и за каждый ответ " нет" на вопросы 6,13,18, 20, 24, 31, 36,

38,39.

Если вы набрали 32--28, у вас сильная мотивация к успеху. Вы упорны в достижении цели и готовы преодолеть любые препятствия.

27--15 . у вас средняя мотивация к успеху, такая же, как у большинства людей. Стремление к цели приходит к вам в форме приливов и отливов. Порой вам хочется все бросить, так как вы считаете, что цель, к которой вы стремитесь , недостижима.

14--0. мотивация к успеху у вас довольно слабая. Вы довольны своим положением и собой, убеждены, что независимо от ваших усилий все пойдет своим чередом.

7. Методика "Потребность в общении"

Методика А.Мехрабиана в модификации. М.Ш. Магомед-Эминова предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффилиации: стремления к принятию (СП) и страха отвержения (СО). Тест состоит из двух шкал: СП и СО.

Проведение исследования.

Инструкция: Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. При согласии с утверждением рядом сего цифровым обозначением ставьте на бланке для ответа знак "+" (ДА), при несогласии--знак "-"(НЕТ). При прочтении (или прослушивании) утверждения не тратьте много времени на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым пришел вам на ум. В тесте нет "хороших" или "плохих" ответов, поэтому не старайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление. Выражайте свое мнение искренне.

Текст опросника для шкалы СП.

1. Я легко схожусь с людьми.

2. Когда я расстроен, то предпочитаю быть на людях, а не оставаться в одиночестве.

3. Я больше предпочел бы, чтобы меня считали способным и сообразительным, чем общительным и дружелюбным.

4. Я меньше, чем большинство людей, нуждаюсь в близких друзьях.

5. О своих переживаниях я говорю людям скорее часто и охотно, чем редко и в особых случаях.

6. От хорошего фильма я получаю больше удовольствия, чем от большой компании.

7. Мне нравится заводить как можно больше друзей.

8. Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном курорте.

9. Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят превыше дружбы.

10. Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной.

11. Излишняя откровенность с друзьями может повредить.

12. Когда я встречаю на улице знакомого, я не просто здороваюсь, проходя мимо, а стараюсь перекинуться с ним парой слов.

13. Независимость и свободу от других я предпочитаю прочным дружеским узам.

14. Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способ завести друзей.

15. Если мне нужно принять важное решение, то я скорее посоветуюсь с друзьями, чем стану обдумывать его один.

16. Я не доверяю слишком открытому проявлению дружеских чувств.

17. У меня очень много близких друзей.

18. Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем не важно, нравлюсь я им или нет.

19. Индивидуальные развлечения я предпочитаю групповым.

20. Открытые эмоциональные люди привлекают меня больше, чем серьезные, сосредоточенные.

21. Я скорее прочту интересную книгу или посмотрю телевизор, чем проведу время на вечеринке.

22. Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем наслаждаться видами и посещать достопримечательности.

23. Мне легче решить трудный вопрос, когда я обдумываю его один, чем когда обсуждаю с другими.

24. Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать только на свои силы, чем надеяться на помощь друзей.

25. Даже в компании мне трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел.

26. Оказавшись на новом месте, я быстро приобретаю широкий круг знакомых.

27. Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка.

28. Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу.

29. Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать своих чувств, чем пытаюсь с кем - нибудь поделиться.

30. Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в веселой компании.

Текст опросника для шкалы СО.

1. Я стесняюсь идти в мало знакомое общество.

2. Если вечеринка мне не нравится, я все равно не ухожу первым.

3. Меня бы очень задело, если бы мой близкий друг стал возражать мне при посторонних людях.

4. Я стараюсь меньше общаться с людьми критического склада ума.

5. Обычно я легко общаюсь с незнакомыми людьми.

6. Я не откажусь пойти в гости из-за того, что там будут люди, которые меня не любят.

7. Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже если с кем-то из них я не согласен.

8. Если я попрошу кого-то пойти со мной, и он мне откажет, то я не решусь попросить его снова.

9. Я осторожен в высказывании своих мнений, пока хорошо не узнаю человека.

10. Если во время разговора я что-то не понял, то лучше я это пропущу, чем прерву говорящего и попрошу повторить.

11. Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же.

12. Мне трудно отказывать людям.

13. Я все же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не так, как надо.

14. Я болезненно воспринимаю критику в свой адрес.

15. Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь избегать этого человека.

16. Я редко стесняюсь обращаться к людям за помощью.

17. Я редко противоречу людям из боязни их задеть.

18. Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня критически.

19. Всякий раз, когда я иду в незнакомое общество, я предпочитаю брать с собой друга.

20. Я часто говорю то, что думаю, даже если это неприятно собеседнику.

21. Я легко осваиваюсь в новом коллективе.

22. Временами я уверен, что никому не нужен.

23. Я долго переживаю, если посторонний человек нелестно выражается в мой адрес.

24. Я никогда не чувствую себя одиноким в компании.

25. Меня очень легко задеть, даже если это не заметно со стороны.

26. После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильно ли я себя вел.

27. Когда я должен за чем-либо обратиться к официальному лицу, я почти всегда жду, что мне откажут.

28. Когда нужно попросить продавца показать понравившуюся мне вещь, я чувствую себя не уверенно.

29. Если я не доволен тем, как ведет себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это.

30. Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.

Обработка и интерпретация результатов.

Подсчет суммарного балла. По каждой из шкал подсчитывается суммарный балл при использовании следующей процедуры.

Шкала СП.

По одному баллу дается за ответы "ДА" -- по позициям 3,4,6,8-- 11,13,16--19,21,23--25,27--30

и за ответы "НЕТ" по позициям--1,2,5,7,12,14,15,20, 22,26.

Подсчитывается общая сумма баллов для ответов "ДА" и "НЕТ".

Шкала СО.

За ответы "ДА" по позициям 1--4, 7--10,12,14,15,17--19,22,23,25, 27,28,30 и за ответы "НЕТ" по позициям - 5,6,11,13,16,20,21,24,26,29.

Подсчитывается общая сумма баллов.

Сопоставляя суммарные баллы по двум шкалам, выделяют четыре группы испытуемых. Если сумма баллов по СП больше таковой по СО, то у испытуемого выражено стремление к аффилиации; если сумма баллов по СО больше таковой по СП, то у испытуемого выражен мотив "страх отвержения". При равенстве суммарных баллов по обеим шкалам следует учитывать, на каком уровне (высоком или низком) оно проявляется. Если уровень стремления к принятию и страха отвержения высокий, это может свидетельствовать о наличии у данного испытуемого внутреннего дискомфорта, напряженности, так как страх отвержения препятствует удовлетворению потребности быть в обществе других людей.

Приложение 2

Сводная таблица результатов диагностического исследования профессиональной ориентации старших школьников, определившихся с выбором профессии

№	Фамилия, имя	Типы профессий
1	Павел П.	ЧП - 0; ЧТ - 7; ЧЧ - 4; ЧЗ - 6; ЧХо - 3.
2	Сергей Г.	ЧП - 5; ЧТ - 6; ЧЧ - 0; ЧЗ - 4; ЧХо - 5.
3	Елена В.	ЧП - 7; ЧТ - 7; ЧЧ - 2; ЧЗ - 2; ЧХо - 2.
4	Владимир Г.	ЧП - 1; ЧТ - 7; ЧЧ - 5; ЧЗ - 5; ЧХо - 2.
5	Виктория М.	ЧП - 7; ЧТ - 1; ЧЧ - 6; ЧЗ - 4; ЧХо - 2.
6	Татьяна Р.	ЧП - 4; ЧТ - 4; ЧЧ - 8; ЧЗ - 3; ЧХо - 2
7	Владислав К.	ЧП - 2; ЧТ - 6; ЧЧ - 6; ЧЗ - 3; ЧХо - 3
8	Светлана М.	ЧП - 2; ЧТ - 7; ЧЧ - 4; ЧЗ - 4; ЧХо - 3
9	Алексей М.	ЧП - 3; ЧТ - 7; ЧЧ - 4; ЧЗ - 5; ЧХо - 1
10	Мария С.	ЧП - 3; ЧТ - 7; ЧЧ - 3; ЧЗ - 5; ЧХо - 2
11	Вячеслав Д.	ЧП - 1; ЧТ - 6; ЧЧ - 2; ЧЗ - 6; ЧХо - 5
12	Марина Р.	ЧП - 0; ЧТ - 6; ЧЧ - 5; ЧЗ - 5; ЧХо - 3
13	Олеся П.	ЧП - 2; ЧТ - 2; ЧЧ - 7; ЧЗ - 3; ЧХо - 6
14	Роман Т.	ЧП - 1; ЧТ - 4; ЧЧ - 3; ЧЗ - 4; ЧХо - 8
15	Альбина С.	ЧП - 2; ЧТ - 0; ЧЧ - 7; ЧЗ - 5; ЧХо - 6
16	Ольга С.	ЧП - 3; ЧТ - 2; ЧЧ - 3; ЧЗ - 4; ЧХо - 8
17	Амир Н.	ЧП - 6; ЧТ - 1; ЧЧ - 6; ЧЗ - 4; ЧХо - 2
18	Руслан П.	ЧП - 2; ЧТ - 1; ЧЧ - 3; ЧЗ - 5; ЧХо - 8
19	Ирина В.	ЧП - 2; ЧТ - 4; ЧЧ - 3; ЧЗ - 5; ЧХо - 6
20	Сергей В.	ЧП - 2; ЧТ - 2; ЧЧ - 7; ЧЗ - 3; ЧХо - 6

Сводная таблица результатов диагностического исследования профессиональной ориентации старших школьников, не определившихся с выбором профессии

№	Фамилия, имя	Типы профессий
1	Римма О.	ЧП - 0; ЧТ - 6; ЧЧ - 5; ЧЗ - 5; ЧХо - 3
2	Юрий Ш	ЧП - 2; ЧТ - 2; ЧЧ - 7; ЧЗ - 3; ЧХо - 6
3	Людмила Н.	ЧП - 1; ЧТ - 4; ЧЧ - 3; ЧЗ - 4; ЧХо - 8
4	Александр М.	ЧП - 1; ЧТ - 7; ЧЧ - 5; ЧЗ - 5; ЧХо - 2.
5	Раиса К.	ЧП - 7; ЧТ - 1; ЧЧ - 6; ЧЗ - 4; ЧХо - 2.
6	Григогрий П.	ЧП - 4; ЧТ - 4; ЧЧ - 8; ЧЗ - 3; ЧХо - 2
7	Сергей П.	ЧП - 2; ЧТ - 0; ЧЧ - 7; ЧЗ - 5; ЧХо - 6
8	Евгений П.	ЧП - 3; ЧТ - 2; ЧЧ - 3; ЧЗ - 4; ЧХо - 8
9	Руслан Ш.	ЧП - 6; ЧТ - 1; ЧЧ - 6; ЧЗ - 4; ЧХо - 2
10	Кристина Е.	ЧП - 2; ЧТ - 1; ЧЧ - 3; ЧЗ - 5; ЧХо - 8
11	Алексей В.	ЧП - 2; ЧТ - 4; ЧЧ - 3; ЧЗ - 5; ЧХо - 6
12	Наталья О.	ЧП - 2; ЧТ - 2; ЧЧ - 7; ЧЗ - 3; ЧХо - 6
13	Владимир С.	ЧП - 2; ЧТ - 6; ЧЧ - 6; ЧЗ - 3; ЧХо - 3
14	Ольга К.	ЧП - 4; ЧТ - 4; ЧЧ - 8; ЧЗ - 3; ЧХо - 2
15	Анна К.	ЧП - 2; ЧТ - 0; ЧЧ - 7; ЧЗ - 5; ЧХо - 6
16	Татьяна П.	ЧП - 3; ЧТ - 2; ЧЧ - 3; ЧЗ - 4; ЧХо - 8
17	Павел Т.	ЧП - 4; ЧТ - 4; ЧЧ - 8; ЧЗ - 3; ЧХо - 2
18	Наталия А.	ЧП - 2; ЧТ - 1; ЧЧ - 3; ЧЗ - 5; ЧХо - 8
19	Андрей В.	ЧП - 2; ЧТ - 4; ЧЧ - 3; ЧЗ - 5; ЧХо - 6
20	Марина Н.	ЧП - 2; ЧТ - 0; ЧЧ - 7; ЧЗ - 5; ЧХо - 6

Сводная таблица результатов диагностики уровня мотивации достижения старшеклассников

№№	Не выбрали профессию	№№	Выбрали профессию
	Ф.И.	уровень		Ф.И.	уровень
1	Павел П.	средний	1	Римма О.	средний
2	Сергей Г.	средний	2	Юрий Ш	высокий
3	Елена В.	средний	3	Людмила Н.	средний
4	Владимир Г.	высокий	4	Александр М.	высокий
5	Виктория М.	средний	5	Раиса К.	высокий
6	Татьяна Р.	средний	6	Григогрий П.	средний
7	Владислав К.	средний	7	Сергей П.	средний
8	Светлана М.	низкий	8	Евгений П.	высокий
9	Алексей М.	средний	9	Руслан Ш.	средний
10	Мария С.	средний	10	Кристина Е.	средний
11	Вячеслав Д.	средний	11	Алексей В.	низкий
12	Марина Р.	высокий	12	Наталья О.	высокий
13	Олеся П.	средний	13	Владимир С.	средний
14	Роман Т.	низкий	14	Ольга К.	высокий
15	Альбина С.	средний	15	Анна К.	средний
16	Ольга С.	высокий	16	Татьяна П.	средний
17	Амир Н.	средний	17	Павел Т.	высокий
18	Руслан П.	средний	18	Наталия А.	средний
19	Ирина В.	средний	19	Андрей В.	высокий
20	Сергей В.	высокий	20	Марина Н.	средний

Сводная таблица результатов диагностики потребности в общении старшеклассников.

№№	Не выбрали профессию	№№	Выбрали профессию
	Ф.И.	Страх отвержения	Стремление к принятию		Ф.И.	Страх отвержения	Стремление к принятию
1	Павел П.	9	17	1	Римма О.	26	18
2	Сергей Г.	21	16	2	Юрий Ш	14	15
3	Елена В.	24	15	3	Людмила Н.	25	17
4	Владимир Г.	11	18	4	Александр М.	22	19
5	Виктория М.	15	19	5	Раиса К.	10	23
6	Татьяна Р.	26	16	6	Григогрий П.	14	18
7	Владислав К.	14	27	7	Сергей П.	11	18
8	Светлана М.	25	18	8	Евгений П.	13	15
9	Алексей М.	22	15	9	Руслан Ш.	20	17
10	Мария С.	10	17	10	Кристина Е.	18	19
11	Вячеслав Д.	14	19	11	Алексей В.	19	23
12	Марина Р.	11	23	12	Наталья О.	16	18
13	Олеся П.	13	18	13	Владимир С.	27	14
14	Роман Т.	20	19	14	Ольга К.	18	25
15	Альбина С.	15	21	15	Анна К.	15	22
16	Ольга С.	10	21	16	Татьяна П.	17	10
17	Амир Н.	16	23	17	Павел Т.	19	14
18	Руслан П.	12	26	18	Наталия А.	23	19
19	Ирина В.	8	24	19	Андрей В.	23	16
20	Сергей В.	11	22	20	Марина Н.	26	27