Эксперимент

Так, наблюдая прорастание лука, можно поставить луковицу в банку с водой (для наблюдения и за развитием корневой системы), в течение месяца (1 раз неделю - через 7 дней) зарисовывать изменения, происходящие с луковицей.

Опыты направлены на то, чтобы ребята сами могли организовать наблюдения, узнавали, искали причины явления, самостоятельно добивались результатов, чтобы они почувствовали радость открытий, а это важная предпосылка для развития наблюдательности.

Для удобства изображения детям предлагают использовать трафареты банки и луковицы, а детям остается только дорисовать самостоятельно наблюдаемые части: корни и зеленые стрелки.

Таким образом, разнообразное содержание занятий, средства, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на фор- мирование познавательного интереса детей к природе.

В качестве объектов исследования могут быть ростки овса, которые находились в разных условиях (на свету или в темном месте).

Для формирования представлений о качествах земли, ее структуре, с детьми могут проводиться опыты:

- Почему разные почвы нуждаются в разной степени поливки?

- В три мензурки помещается с грядок разная почва: песчаная, глинистая, чернозем, уплотняется и поливается сверху водой. По тому, с какой скоростью почва пропускает влагу, дети судят о ее особенностях: земля с песком быстрее пропускает влагу, чернозем не так быстро как песок, глинистая хуже всех. Все эти наблюдения обобщаются и выносятся на всеобщее обсуждение для формулировки выводов.

Экскурсии.

Экскурсии в природу бывают: вводными (по изучаемой теме); текущими (в системе занятий по экологии); обобщающими (систематизирующими)

На водных экскурсиях дети получают общие представления об объектах и явлениях окружающего мира. Примером вводной экскурсии может быть экскурсия по теме «Весенние изменения в природе».

Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Например, экскурсия по теме «Обитатели водоема (пруда)».

Обобщающие экскурсии проводятся как завершающие изучаемую тему и предполагающие конкретизацию, систематизацию экологических представлений детей. Примером может служить экскурсия по теме «Осенние подарки».

Разновидностью экскурсий в природу являются целевые прогулки в природу. Такие прогулки могут проводиться как на территории образовательного учреждения, так и с выходом в природу.

Целевые прогулки позволяют в игровой форме организовать наблюдения детей за тем или иным объектом природы. Такие прогулки как, «В гости к березке», «К древнему валуну», «На бабочкину лужайку», «К птичьей столовой» и т.п. способствуют чувственному восприятию детьми мира природы.

Во время целевых прогулок дети могут наблюдать за живыми объектами, измерять рост растений, фиксировать видимые изменения (сезонные) в том или ином объекте. Для этого оформляются дневники длительного наблюдения за изменением роста и сезонных (возрастных) изменений признаков растений.

Театрализованная природоведческая сказка.

Содержание таких уроков или внеклассных мероприятий обусловлено включением в них сюжетно-ролевых и театрализованных игр экологической тематики: «В гостях у Айболита», «Зоопарк», «Лесной заповедник». Кроме того, они позволяют осуществлять интеграцию различных видов детской деятельности: изобразительной, речевой, познавательной, игровой и др[49].

Проектная деятельность.

Проектная деятельность основана на развитии у детей умений осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.

Учебный исследовательский проект позволяет:

- выделить в работе учащихся цели деятельности;

- сформулировать гипотезу о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;

- определить процедуру сбора и обработки необходимых данных;

- провести анализ полученных результатов;

- подготовить соответствующий отчет и провести обсуждение возможного применения полученных результатов.

Реализация проектной деятельности ведет к изменению позиции не только ученика, но и учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет исследовательского, поискового характера работы на каждом этапе деятельности (таблица 2).

Работа в проектной группе требует от учащихся четкого планирования действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкого распределения ролей, т.е. определенного объема заданий для каждого участника с учетом его возможностей при условии тесного взаимодействия с остальными участниками группы.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, готовыми к применению.

Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную работу учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Поэтому данная технология эффективна к использованию во внеклассной работе (внеклассные мероприятия, кружковая работа, факультативы, походы и др.).

Для взаимосвязи с учебной деятельности последний этап проектной деятельности («презентацию результатов») можно проводить и на уроке - научной конференции, когда проектные группы защищают свои идеи, демонстрируя глубину исследованной ими экологической проблемы[61].

Таким образом, методы и формы экологического воспитания могут быть успешно использованы как в учебной, так и во внеучебной работе с младшими школьниками. Причем внеклассная работа предоставляет большие возможности для развития у младших школьников познавательного интереса и творческих способностей в свободной исследовательской деятельности.

2. Пути формирования основ экологической культуры учащихся 3-его класса при изучении предмета «Окружающий мир»

2.1 Показатели уровня экологической культуры школьников г. Москвы

Заключение

Та экологическая обстановка, которая сложилась в мире, ставит перед человеком важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. Из-за этого вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений встает особенно остро. У нынешнего поколения эти показатели находятся на низком уровне.

Улучшить ситуацию можно путем экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженными помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, которые позволят комплексно воздействовать на личность ребенка.

Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающейся экологической катастрофы.

Главным критерием сформированности ответственного отношения к природе является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя разные способы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

1. Экологическое воспитание школьников - одно их важнейших направлений в работе школы.

2. Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию в школах, ее уровень, как правило, остается недостаточным.

3. Для систематизации работы нужна программа экологического воспитания младших школьников, которая обеспечивает организацию познавательной, творческой, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

5. При проведении работы по экологическому воспитанию у школьников не только повышается уровень экологических знаний, но и в значительной степени меняется мотивация поступков в природе, а также интересы учеников.

Список литературы

1. Артамонов, В.И. Редкие и исчезающие растения / В.И. Артамонова. - М., 2011. - 383с.

2. Афанасьева Е. Экология не знает границ / Е. Афанасьева.- Юный натуралист. - 2015. - №1.

3. Бабанова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками [Текст] /Т.А. Бабанова - Начальная школа. - 2015. - №9.

4. Барабанщикова, Н.В. Здравствуй, лето / Н.В. Барабанщикова- Начальная школа. - 2015, №6.

5. Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О.М. Барковская - Начальная школа. - 2015. - №2.

6. Бобылева, Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников / Л.Д. Бобылева. - Владимир, 2015.

7. Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Л.Д. Бобылева. - Биология в школе. - 2015. - №3.

8. Большакова, М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями /М.Д. Большакова.- Начальная школа. - 2015. - №3.

9. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова.- Начальная школа. - 2015. - №4.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 1986. - 284 с.

11. Голубев, И.Р., Новиков, Ю.В. Окружающая среда и ее охрана / И.Р. Голубев - М.: Просвещение, 2015.- 192с.

12. Гробова, Т. Амариллис /Т.А. Гробова.- Юный натуралист. - 2015 - №10.

13. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения / В.В. Гузеев.- Директор школы, 2014. - № 6.

14. Дерим-Олгу, Е.Н. Кукушка // Юный натуралист. - 2011. - №6.

15. Дуденко, И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Советская педагогика. - 1989. - №9.

16. Запартович, Б.Б., Криворучко, Э.Н, Соловьева, Л.М. С любовью к природе: - М.: Педагогика, 1983. - 232с.

17. Захлебный, А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. - 1984. - №9.

18. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы / А.Н. Захлебный- М.: Педагогика, 2010. - 184с.

19. Захлебный, А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении / А.Н. Захлебный - М.: 2015,

20. Захлебный, А.Н., Суравегина, И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика. - 1985. - №12.

21. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении / И.Д. Зверев Новый аспект образования. - М.: 2015 - 24с.

22. Зверев, И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе - М.: 1974.

23. Король, АД. Метод эвристического диалога в технологии творческой самореализации учащихся / А.Д. Король - М.: Дрофа, 2010.

24. Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев.- Педагогика. - 2014. - №2.

25. Моисеева, Л.В., Кастунов, И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». - Екатеринбург, 2012. - 148с.

26. Мухина, В.С. Младший школьник / В.С. Мухина.- М.: Новая школа, 2009.

27. Зверева, И.Д. Отношение школьников к природе / И.Д. Зверева. - М.: Педагогика, 2014. - 128с.

28. Магомедова Л. П. «Экскурсия в зоопарк» : внеклассное занятие для 3-4 классов // Образование в современной школе. - 2014. - N 4. - С. 44-47.

29. Молодова Л.П. Методика работы с детьми по Экологическому воспитанию. //Минск 2015 год.

30. Мурзакова О. Г. Примерный план написания программы «Экологическое воспитание» // Дополнительное образование и воспитание. - 2015. - N 6. - С. 13-17.

31. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. //Москва 2015 год.

32. Николаева С. Формирование начал экологической культуры : младший школ. возраст // Дошкольное воспитание. - 2014. - N 10.

33. Новолодская Е. Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников // Начальная школа. - 2012. - N 3. - С. 52-55.

34. Остапенко В. В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами школьного музея // Учительский журнал. - 2010. - N 2.

35. Павленко Е. С. Экологическое образование и воспитание младших школьников // Начальная школа. - 2011. - N 5.

36. Плешаков А. А. Воспитание учащихся средствами учебного предмета «окружающий мир» // Начальная школа. - 2014. - N 9.

37. Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. //Москва 2012 год.

38. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении:- М.: Аркти, 2015. - 112 с.

39. Ребро И. В. Формирование экологического мировоззрения как средство реализации проектной деятельности // Образование в современной школе. - 2011. - N 11.

40. Рыжова, Н.А. Экологический проект: Мое дерево /Н.А. Рыжова. - Начальная школа. - 2014. - №4.

41. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. //Самара 2014 год.

42. Сафронов И. П. Формирование экологической культуры учителя: Дис. ... канд. филос. наук. -- М., 2012. -- 144 с

43. Сайдакова, Л.А. Мир вокруг нас // Начальная школа. - 2012. - №9.

44. Салеева, Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Л.П. Салеева: - М.: 2015. - 49с.

45. Симонова Л. П. Задания по экологии для младших школьников // Начальная школа. -2011. - N 2.

46. Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками // Начальная школа. -2012. - N 5.

47. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. //Москва 2015 год.

48. Сорокоумова Е.А. Уроки Экологии в начальной школе. //Москва 2015 год.

49. Сотник, В.Ф. Кладовая здоровья / В.Ф. Сотник: - М.: Экология.- 2014. - 34с.

50. Суравегина, И.Т., Енкевич, В.М. Экология и мир / И.Т. Суравегина - М.: Новая школа, 2014. - 126с.

51. Суравегина, И.Т., Сенкевич, В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. - 2014. - №12.

52. Тимофеева Е.А. Экологическое воспитание младших школьников. //Йошкар Ола 2012 год.

53. Троицкий, Д.А. Эвристические методы: эффект поиска повышается / Д.А. Троицкий. - М., 2014. - № 1.

54. Усова, А.В. Бобров, А.А. Формирование у учащихся умения самостоятельно проводить наблюдения и опыты / А.В. Усова - М.,2014. - 98 с.

55. Федосеев П.Г. Система по экологическому воспитанию дошкольников. //Волгоград 2014 год.

56. Федоров Г. М. Учебно-методический компонент по экологическому образованию для детей Севера // География и экология в школе XXI века. - 2015. - N 5.

57. Филатова, Л.М. По страницам Красной книги // Начальная школа. - 2011. - №11.

58. Харитонов, Н. Ловя дуновения // Юный натуралист. - 2011. - №4.

59. Хохрякова, О. Яд для неприятеля // Юный натуралист. - 2011. - №8.

60. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. //Москва 2014 г.

61. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула[Текст] // Директор школы.-2012. - № 3.

Размещено на Allbest.ru